小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力-教師資格《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》彩蛋押題

小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力-教師資格《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》彩蛋押題單選題（共40題，共40分）(1.)孫老師受校長(zhǎng)委托，對(duì)本校的1000余名學(xué)生進(jìn)行幸福感方面的研究。最適（江南博哥）合孫老師的研究方法是()。A.教育實(shí)驗(yàn)法B.教育行動(dòng)研究C.教育調(diào)查法D.訪談法正確答案：C參考解析：教育調(diào)查法可以利用問(wèn)卷測(cè)量的方式對(duì)群體情況研究和測(cè)查。(2.)馬克思認(rèn)為，復(fù)雜勞動(dòng)等于倍加的簡(jiǎn)單勞動(dòng)。這主要說(shuō)明教育具有哪種功能？（）A.經(jīng)濟(jì)功能B.政治功能C.文化功能D.人口功能正確答案：A參考解析：復(fù)雜勞動(dòng)之所以等于加倍的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，是由于教育和訓(xùn)練的結(jié)果。教育能夠帶來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，直接原因在于教育可以生產(chǎn)和提高勞動(dòng)者的勞動(dòng)能力，可以把簡(jiǎn)單勞動(dòng)變?yōu)閺?fù)雜勞動(dòng)，從而可以創(chuàng)造更多的價(jià)值。因此，如題所示，教育具有經(jīng)濟(jì)功能。(3.)新學(xué)期入學(xué)，班主任李老師深入了解班里每個(gè)學(xué)生的情況，并據(jù)此制訂本班每位學(xué)生的教育規(guī)劃。這說(shuō)明李老師注意到了()。A.學(xué)生身心發(fā)展的順序性B.學(xué)生身心發(fā)展的互補(bǔ)性C.學(xué)生身心發(fā)展的差異性D.學(xué)生身心發(fā)展的不平衡性正確答案：C參考解析：個(gè)體身心發(fā)展的差異性，是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和發(fā)展速度的不同。李老師深入了解每位學(xué)生的情況，并為每位學(xué)生制訂了教育規(guī)劃，這說(shuō)明李老師注意到了學(xué)生身心發(fā)展的差異性。個(gè)體身心發(fā)展的順序性是指?jìng)€(gè)體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個(gè)別過(guò)程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序。個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性主要表現(xiàn)為發(fā)展速度不均衡。(4.)我國(guó)制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是()。A.社會(huì)本位價(jià)值取向B.個(gè)人本位價(jià)值取向C.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)D.政治本位價(jià)值取向正確答案：C參考解析：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是我國(guó)和其他社會(huì)主義國(guó)家制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。(5.)持有“課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)”觀點(diǎn)的是課程實(shí)施的()。A.活動(dòng)取向B.忠實(shí)取向C.創(chuàng)生取向D.相互適應(yīng)取向正確答案：C參考解析：課程實(shí)施存在三種基本取向，即忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向。忠實(shí)取向認(rèn)為，課程實(shí)施過(guò)程是忠實(shí)執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程。相互適應(yīng)取向認(rèn)為，課程實(shí)施過(guò)程是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式等諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。創(chuàng)生取向認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，既有的課程計(jì)劃只是供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程選擇的工具而已。題干所述觀點(diǎn)屬于創(chuàng)生取向。(6.)最早提出“因材施教”的是()。A.荀子B.孔子C.孟子D.韓非子正確答案：B參考解析：“因材施教”是指要從個(gè)體的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有差別的教育，使其能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展?！耙虿氖┙獭弊钤缬晌覈?guó)古代教育家、思想家孔子提出?？鬃又鲝埜鶕?jù)不同的教育對(duì)象施以不同的教學(xué)方法。(7.)為了滿足不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生對(duì)課程的要求，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是()。A.必修課程、選修課程和活動(dòng)課程B.理論課程、實(shí)踐課程和活動(dòng)課程C.理論課程、隱性課程和實(shí)踐課程D.國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程正確答案：D參考解析：新課程改革強(qiáng)調(diào)改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。(8.)近年來(lái)學(xué)校提出“教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人”的理念，所以學(xué)校中的管理者和工作人員都可被看成是()。A.教師B.管理人員C.教育者D.服務(wù)人員正確答案：C參考解析：教育者是指對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響的人，包括學(xué)校教師，教育計(jì)劃、教科書(shū)的設(shè)計(jì)者和編寫(xiě)者，教育管理人員以及參與教育活動(dòng)的其他人員。(9.)美國(guó)教育家杜威是實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物。他提出的“三中心論”是指()A.教師中心、教材中心、課堂中心B.教師中心、兒童中心、教材中心C.兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心D.兒童中心、活動(dòng)中心、教材中心正確答案：C參考解析：杜威提出“兒童中心”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”的“新三中心論”，區(qū)別于傳統(tǒng)教育學(xué)流派主張的“課堂中心”“教材中心”“教師中心”的“舊三中心論”。(10.)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)提出要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，為培養(yǎng)社會(huì)主義人才指明了方向。這體現(xiàn)了教育目的具有（）A.導(dǎo)向作用B.激勵(lì)作用C.評(píng)價(jià)作用D.調(diào)控作用正確答案：A參考解析：教育目的有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)的作用。教育目的的導(dǎo)向作用是指教育目的一經(jīng)確立，就成為人們行動(dòng)的指南，不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。題干中所描述的馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為培養(yǎng)社會(huì)主義人才指明了方向，這體現(xiàn)的就是教育目的的導(dǎo)向作用。激勵(lì)作用。教育活動(dòng)因?yàn)橛锌梢赃_(dá)成的最終目標(biāo)，最終目標(biāo)就可反過(guò)來(lái)成為一種激勵(lì)的力量。評(píng)價(jià)作用。教育目的既是一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也當(dāng)然是衡量教育質(zhì)量和效益的重要依據(jù)。教育目的的評(píng)價(jià)功能可集中體現(xiàn)在現(xiàn)代教育評(píng)估或教育督導(dǎo)行為中。(11.)從個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因角度來(lái)看，“樹(shù)大自然直”的說(shuō)法反映了（）的觀點(diǎn)。A.多因素相互作用論B.外鑠論C.內(nèi)發(fā)論D.白板說(shuō)正確答案：C參考解析：內(nèi)發(fā)論強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展順序是由身心成熟機(jī)制決定的?！皹?shù)大自然直”體現(xiàn)了遺傳因素在個(gè)體身心發(fā)展中的作用，反映了內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)。多因素相互作用論認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素(如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制)與外部環(huán)境(外在刺激的強(qiáng)度、社會(huì)發(fā)展的水平、個(gè)體的文化背景等)在個(gè)體發(fā)展中相互作用的結(jié)果。外鑠論認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。“白板說(shuō)”屬于外鑠論的觀點(diǎn)，由洛克提出。洛克認(rèn)為人生來(lái)如同一塊潔凈的、無(wú)任何痕跡的白板，上面沒(méi)有知識(shí)、觀念、原則，這些均是后天通過(guò)經(jīng)驗(yàn)獲得的，而經(jīng)驗(yàn)是外界事物通過(guò)感官進(jìn)入心靈的結(jié)果。(12.)孫老師已經(jīng)在小學(xué)任教多年。他在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、個(gè)別差異等制訂教學(xué)計(jì)劃。這說(shuō)明孫老師處在教師專業(yè)發(fā)展的()階段。A.關(guān)注情境B.關(guān)注生存C.關(guān)注成績(jī)D.關(guān)注學(xué)生正確答案：D參考解析：福勒和布朗根據(jù)教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題的差異，把教師的專業(yè)發(fā)展分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。處于關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問(wèn)題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)”等。處于關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、教學(xué)時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。處于關(guān)注學(xué)生階段的教師會(huì)考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。題干中，孫老師能夠兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，說(shuō)明其處在教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注學(xué)生階段。(13.)通過(guò)“對(duì)偶故事法”提出道德發(fā)展階段理論的學(xué)者是()。A.馬斯洛B.皮亞杰C.柯?tīng)柌馜.羅森塔爾正確答案：B參考解析：皮亞杰通過(guò)“對(duì)偶故事法”揭示了兒童道德判斷的發(fā)展進(jìn)程。他認(rèn)為兒童道德認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)從他律到自律的過(guò)程，他律水平和自律水平是兒童道德判斷的兩級(jí)水平。皮亞杰把兒童的品德發(fā)展劃分為自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段等四個(gè)階段，提出了道德發(fā)展階段理論。(14.)在我國(guó)，最早規(guī)定實(shí)行“男女教育平等，允許初等小學(xué)男女同?！钡膶W(xué)制是()A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制正確答案：C參考解析：壬子癸丑學(xué)制規(guī)定實(shí)行“男女教育平等，允許初等小學(xué)男女同?！?，這在我國(guó)近代教育發(fā)展史以及我國(guó)公民受教育權(quán)的發(fā)展史上具有極其重要的意義。(15.)影響個(gè)體身心發(fā)展的因素有很多，其中對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的是()A.遺傳B.環(huán)境C.學(xué)校教育D.個(gè)體主觀能動(dòng)性正確答案：C參考解析：影響人的身心發(fā)展的因素是多方面的。其中遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，而教育作為特殊的環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，個(gè)體因素是人的身心發(fā)展的內(nèi)因和動(dòng)力，故該題選C。(16.)對(duì)新課程要求教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變的描述，正確的是()。A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)研究成果的推廣者C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者D.從學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師正確答案：A參考解析：新課程中教師角色發(fā)生的轉(zhuǎn)變：①?gòu)慕處熍c學(xué)生的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；②從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；③從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者；④從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的、開(kāi)放的教師。(17.)教育名著《給教師的一百條建議》《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》的作者是蘇聯(lián)教育家()。A.馬卡連柯B.贊可夫C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基正確答案：D參考解析：蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》(也稱《給教師的建議》)、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》和《帕夫雷什中學(xué)》等著作中，系統(tǒng)論述了他的全面和諧教育思想。(18.)從知識(shí)的傳授角度來(lái)說(shuō)，教師不是把科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和概括出來(lái)的知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，使知識(shí)易于被學(xué)生理解和接受。這反映了教師勞動(dòng)的()特點(diǎn)。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長(zhǎng)期性正確答案：B參考解析：教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性、示范性等特點(diǎn)。其中，教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是因材施教；二是教育方法上的不斷更新；三是教育機(jī)智。題干中，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，使知識(shí)易于被學(xué)生理解和接受，是對(duì)教育內(nèi)容的更新，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。(19.)地震發(fā)生時(shí)，學(xué)生若在操場(chǎng)或室外，以下做法正確的是()。A.學(xué)生應(yīng)立即跑回教室B.學(xué)生可原地不動(dòng)，雙手保護(hù)頭部，注意避開(kāi)高大建筑物C.學(xué)生可在空曠處，繼續(xù)活動(dòng)D.學(xué)生應(yīng)立即靠近高大建筑物正確答案：B參考解析：地震發(fā)生時(shí)，若在操場(chǎng)或室外，可原地不動(dòng)蹲下，雙手保護(hù)頭部，注意避開(kāi)高大建筑物或危險(xiǎn)物，不要回到教室去；如果在教室內(nèi)，可選擇好躲避處后蹲下或坐下，抓住桌腿等身邊牢固的物體，用手護(hù)住頭部或后頸。室內(nèi)比較安全的避震空間有承重墻墻根、墻角，水管和暖氣管道等處。地震發(fā)生時(shí)，不要跳樓，也不要站在窗前。(20.)教育實(shí)驗(yàn)中無(wú)關(guān)變量很多，要對(duì)其進(jìn)行有效的控制，實(shí)驗(yàn)者必須有針對(duì)性地選擇合理的辦法。教育實(shí)驗(yàn)中控制無(wú)關(guān)變量的主要方法不包括()。A.設(shè)置控制組B.使無(wú)關(guān)變量保持變化C.控制資料統(tǒng)計(jì)過(guò)程D.提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性正確答案：B參考解析：教育實(shí)驗(yàn)中控制無(wú)關(guān)變量的方法：隨機(jī)選擇和分配被試，設(shè)置控制組，采用“雙盲法”使無(wú)關(guān)變量保持恒定，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，控制資料統(tǒng)計(jì)過(guò)程。(21.)教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征在于()。A.教育能為人類生產(chǎn)活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)B.教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)C.教育能夠促進(jìn)生產(chǎn)力水平的提高D.教育能夠促進(jìn)文化的傳播正確答案：B參考解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的本質(zhì)屬性。(22.)在思維訓(xùn)練課中，教師讓大家列舉紐扣的用途，小麗只想到了紐扣可以釘在衣服上用來(lái)扣衣服的用途，卻想不到紐扣可以用來(lái)制作裝飾品、點(diǎn)綴衣服等其他用途。這種現(xiàn)象屬于()。A.思維定勢(shì)B.功能固著C.原型啟發(fā)D.負(fù)遷移正確答案：B參考解析：功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是人們長(zhǎng)期以來(lái)形成的對(duì)某些事物的功能或用途的固定看法。小麗只想到紐扣可以扣衣服的現(xiàn)象屬于功能固著。思維定勢(shì)是指由先前的活動(dòng)形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它在思維活動(dòng)中表現(xiàn)為一種易于以習(xí)慣的方式解決問(wèn)題的傾向。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。負(fù)遷移也稱抑制性遷移、消極遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用。(23.)孫老師在任教的兩個(gè)平行班開(kāi)展教育研究，檢驗(yàn)“閱讀名著是否能夠提高學(xué)生寫(xiě)作水平”。一班學(xué)生每周進(jìn)行3小時(shí)名著閱讀，二班學(xué)生不閱讀。一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，通過(guò)寫(xiě)作測(cè)試兩班學(xué)生的作文水平。孫老師采用的研究方法是（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.調(diào)查法C.敘事研究法D.歷史法正確答案：A參考解析：實(shí)驗(yàn)法是教育研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的研究方法。題干中，孫老師將是否閱讀名著作為控制條件在一班和二班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，采用的研究方法是實(shí)驗(yàn)法。調(diào)查法是研究者通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集研究對(duì)象的有關(guān)資料，并對(duì)取得的第一手資料進(jìn)行整理和分析，從而揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案的研究方法。新版章節(jié)練習(xí)，考前壓卷，完整優(yōu)質(zhì)題庫(kù)+考生筆記分享，實(shí)時(shí)更新，軟件，，敘事研究法是教育研究主體(教師)通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義的研究方法。歷史法是研究者通過(guò)搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)、客觀地分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的研究方法。(24.)小學(xué)教師在上課時(shí)，面部表情生動(dòng)，聲音抑揚(yáng)頓挫，容易成為小學(xué)生的知覺(jué)對(duì)象。這是因?yàn)橹X(jué)具有()。A.選擇性B.理解性C.整體性D.恒常性正確答案：A參考解析：知覺(jué)的選擇性是指人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)，優(yōu)先加以清晰地反映的特性。知覺(jué)的理解性是指?jìng)€(gè)體根據(jù)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解知覺(jué)對(duì)象，并用詞把它標(biāo)示出來(lái)的知覺(jué)特性。知覺(jué)的整體性是指人在知覺(jué)時(shí)，并不把知覺(jué)對(duì)象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺(jué)為統(tǒng)一的整體的特性。知覺(jué)的恒常性是指知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，知覺(jué)的映象仍然保持相對(duì)不變的特性。教師表情生動(dòng)，聲音抑揚(yáng)頓挫，這容易引起學(xué)生的注意，被學(xué)生知覺(jué)，這體現(xiàn)了知覺(jué)的選擇性。(25.)一位教師將兒童喻為一張白紙，他認(rèn)為如果給自己足夠的時(shí)間和資源，他能將兒童培養(yǎng)成任何人想讓兒童成為的人。這位老師的觀點(diǎn)與教育學(xué)家()的教育主張相似。A.笛卡爾B.洛克C.布魯克D.斯賓塞正確答案：B參考解析：洛克的“白板說(shuō)”認(rèn)為，人的心靈如同白板，觀念和知識(shí)都來(lái)自后天的學(xué)習(xí)，教育使人的心靈豐富多彩。題干中的教師認(rèn)為，他可以通過(guò)教育，將兒童培養(yǎng)成任何人想讓兒童成為的人，這種觀點(diǎn)和洛克的教育主張相似。(26.)李老師在教學(xué)生區(qū)分形近字“渴”“竭”“碣”“謁”時(shí)，將四個(gè)字相同的右半部分用白色粉筆寫(xiě)出，相異的左半部分用彩色粉筆標(biāo)出。李老師運(yùn)用了知覺(jué)的()。A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性正確答案：B參考解析：知覺(jué)的選擇性是指人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)，優(yōu)先加以清晰地反映的特性。被清楚地知覺(jué)到的客體叫對(duì)象，未被清楚地知覺(jué)到的客體叫背景。知覺(jué)的選擇性主要強(qiáng)調(diào)的是背景與對(duì)象的關(guān)系。題干中，李老師的做法增強(qiáng)了對(duì)象和背景的差別性，體現(xiàn)了知覺(jué)的選擇性。知覺(jué)的整體性是指人在知覺(jué)時(shí)，并不把知覺(jué)對(duì)象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺(jué)為統(tǒng)一的整體的知覺(jué)特性。知覺(jué)的理解性是指?jìng)€(gè)體根據(jù)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解知覺(jué)對(duì)象，并用詞把它標(biāo)示出來(lái)的知覺(jué)特性。知覺(jué)的恒常性是指知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，知覺(jué)的映象仍然保持相對(duì)不變的知覺(jué)特性。(27.)學(xué)生在認(rèn)識(shí)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生“由三條線段所圍成的封閉圖形是三角形”的認(rèn)知，這表明學(xué)生思維具有()A.間接性B.直接性C.概括性D.具體性正確答案：C參考解析：思維主要有兩個(gè)特征，分別是間接性和概括性。思維的概括性是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來(lái)，加以概括。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了各種三角形的物體和圖像之后，總結(jié)出了三角形的本質(zhì)特征，即“三角形是由三條線段所圍成的封閉圖形”，這種從具體到抽象、由個(gè)別到一般的思維過(guò)程表明學(xué)生的思維具有概括性。思維的間接性是指思維活動(dòng)不直接反映作用于感覺(jué)器官的事物，而是借助一定的媒介和一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)。(28.)“憂者見(jiàn)之則憂，喜者見(jiàn)之則喜”，這是受一個(gè)人的（）的影響所致。A.激情B.心境C.熱情D.應(yīng)激正確答案：B參考解析：心境是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的、帶有彌漫性的情緒狀態(tài)。心境一經(jīng)產(chǎn)生就不只表現(xiàn)在某一特定對(duì)象上，而是在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，使人的整個(gè)心理活動(dòng)都染上某種情緒色彩，影響人的整個(gè)行為表現(xiàn)，成為情緒生活的背景?！皯n者見(jiàn)之則憂．喜者見(jiàn)之則喜”說(shuō)的就是心境。激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。人們?cè)谏钪械目裣?、狂怒、深重的悲痛和異常的恐懼等都是激情的表現(xiàn)。應(yīng)激是出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)。如在日常生活中突然遇到火災(zāi)、地震，飛行員在執(zhí)行任務(wù)中突然遇到惡劣天氣，旅途中突然遭到歹徒的搶劫等，無(wú)論天災(zāi)還是人禍，這些突發(fā)事件常常使人們心理上高度警醒和緊張，并產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，這都是應(yīng)激的表現(xiàn)。(29.)小紅學(xué)習(xí)新舞蹈后，過(guò)了一段時(shí)間，她又在另一個(gè)地方表演了這段舞蹈。這體現(xiàn)了()。A.情緒記憶B.情景記憶C.運(yùn)動(dòng)記憶D.語(yǔ)義記憶正確答案：C參考解析：根據(jù)記憶內(nèi)容不同，記憶可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶和情景記憶。運(yùn)動(dòng)記憶是以過(guò)去做過(guò)的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶，如對(duì)體操、舞蹈動(dòng)作的記憶。情緒記憶是個(gè)體以曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。情景記憶以個(gè)人所經(jīng)歷過(guò)的事件或者情景為內(nèi)容的記憶。形象記憶是以感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶。邏輯記憶是以詞語(yǔ)所概括的事物之間的關(guān)系以及事物之間的意義和性質(zhì)為內(nèi)容的記憶。題干所述體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)記憶。(30.)對(duì)于一個(gè)棕色的小熊玩具，在幼兒園時(shí)，亮亮認(rèn)為它是自己的好朋友；進(jìn)入小學(xué)后，亮亮認(rèn)為它是玩具，又是棕色的。這一變化說(shuō)明亮亮進(jìn)入皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的()。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段正確答案：C參考解析：皮亞杰認(rèn)為個(gè)體從出生至兒童期結(jié)束，其認(rèn)知發(fā)展要經(jīng)過(guò)感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生正處于皮亞杰所說(shuō)的具體運(yùn)算階段。處于具體運(yùn)算階段的兒童的思維表現(xiàn)出如下特征：①思維中形成了守恒概念；②思維具有可逆性；③思維具有去自我中心性；④能進(jìn)行具體邏輯推理；⑤理解原則和規(guī)則，但只能刻板地遵守規(guī)則，不敢改變；⑥具有多維思維。題干所述說(shuō)明亮亮可以從多個(gè)維度對(duì)事物進(jìn)行歸類，說(shuō)明亮亮處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段。(31.)班級(jí)管理常見(jiàn)的幾種模式是()A.常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理B.教師管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理C.制度管理、交叉管理、民主管理、目標(biāo)管理D.制度管理、交叉管理、教師管理、目標(biāo)管理正確答案：A參考解析：班級(jí)管理的模式有常規(guī)管理模式、平行管理模式、民主管理模式、目標(biāo)管理模式，每一種模式都有不同的功能和作用，要根據(jù)實(shí)際情況采用。(32.)李老師在上新課《半截蠟燭》前，問(wèn)道：“看到題目你們會(huì)想到什么呢”學(xué)生發(fā)表了看法后，李老師再次問(wèn)道：“這篇課文中的蠟燭有什么作用又有什么象征意義呢”這種導(dǎo)入新課的方式是（）。A.直觀導(dǎo)入B.情境導(dǎo)入C.設(shè)疑導(dǎo)入D.故事導(dǎo)入正確答案：C參考解析：設(shè)疑導(dǎo)入又稱懸念導(dǎo)入，是指教師通過(guò)設(shè)置懸念、提出問(wèn)題等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的導(dǎo)入方法。題干中，李老師通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課的方式是設(shè)疑導(dǎo)入。直觀導(dǎo)入是指教師在講授新課題之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀看實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈片、電視等，引起學(xué)生的興趣，在學(xué)生觀察的同時(shí)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的導(dǎo)入方法。情境導(dǎo)入是指教師利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫(huà)等各種手段，創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的導(dǎo)入方法。故事導(dǎo)入是指教師通過(guò)講述生動(dòng)形象的故事或事例來(lái)感染學(xué)生，從而順利、生動(dòng)地導(dǎo)入新課的方法。(33.)教學(xué)與教育關(guān)系表述不正確的是()。A.相互聯(lián)系B.相互區(qū)別C.教育包括教學(xué)D.教學(xué)包括教育正確答案：D參考解析：教學(xué)與教育二者是部分和整體的關(guān)系，教育包括教學(xué)，除教學(xué)之外還包括其他活動(dòng)。因此D項(xiàng)不正確。(34.)烏申斯基認(rèn)為，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)進(jìn)行思維。該觀點(diǎn)要求小學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循()A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.因材施教原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則正確答案：B參考解析：兒童依靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)來(lái)進(jìn)行思維，要求教師通過(guò)各種形式的感知來(lái)豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得豐富的表象從而理解知識(shí)。這就要求教師采用直觀性原則教學(xué)。因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。啟發(fā)性教學(xué)原則指教師在教學(xué)工作中運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的教學(xué)方法。理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則，該原則是指教師在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中來(lái)理解和掌握知識(shí)，并引導(dǎo)他們運(yùn)用新獲得的知識(shí)去解決各種實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這一原則是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)。(35.)某小學(xué)音樂(lè)老師講授《明日歌》等詩(shī)詞歌曲時(shí)，把《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目引入課堂，組織學(xué)生觀看節(jié)目、學(xué)唱歌曲。該教師的教學(xué)遵循了()A.因材施教原則B.系統(tǒng)性原則C.發(fā)展性原則D.直觀性原則正確答案：D參考解析：直觀性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。直觀手段一般分為三大類：實(shí)物直觀、模像直觀和言語(yǔ)直觀。其中模像直觀是指觀察與教材相關(guān)的模型與圖像f如圖片、電影等），形成感知表象的直觀方式。題干中老師在教授詩(shī)詞時(shí)，結(jié)合《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目，讓學(xué)生觀看節(jié)目運(yùn)用了直觀教學(xué)中的模像直觀。因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。因材施教的教學(xué)原則既為學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律所決定，也受我國(guó)的教育目的制約。系統(tǒng)性原則，是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，能力得到充分的發(fā)展。(36.)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查主要分考查和考試兩種，考查不包括()A.口頭提問(wèn)B.檢查書(shū)面作業(yè)C.書(shū)面測(cè)驗(yàn)D.實(shí)踐考試正確答案：D參考解析：常見(jiàn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)檢查方式有平時(shí)考查和考試兩種。平時(shí)考查的方式主要有口頭提問(wèn)、檢查書(shū)面作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)等。考試一般有學(xué)期考試、學(xué)年考試和畢業(yè)考試等，考試的方式包括口試、筆試和具體實(shí)踐性考試等。實(shí)踐考試是考試的一種方式。(37.)李帥學(xué)習(xí)很努力，教師教學(xué)的內(nèi)容和方法也符合學(xué)生的特點(diǎn)，但他總是成績(jī)不佳。能夠激發(fā)該生積極性的最好方法是（）。A.告訴他能力不強(qiáng)，急也沒(méi)用B.強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.調(diào)低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度D.對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使其獲得成功的體驗(yàn)正確答案：D參考解析：習(xí)得性無(wú)助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)力控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，將成功歸于自己的能力和努力，將失敗歸于努力的缺乏，從而增強(qiáng)學(xué)生的成功期望，提高學(xué)生的自尊心，增加行為的堅(jiān)持性。D項(xiàng)是提高該生自我效能感，激發(fā)該生積極性與自信心的最好方法。能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的因素，將成績(jī)不佳歸因于能力，會(huì)使該生產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感，不利于激發(fā)該生學(xué)習(xí)的積極性。A項(xiàng)錯(cuò)誤。該生已經(jīng)在努力學(xué)習(xí)了，如果再?gòu)?qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)可能會(huì)使該生產(chǎn)生一定的壓力。B項(xiàng)錯(cuò)誤。調(diào)低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度不利于學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。C項(xiàng)錯(cuò)誤。(38.)李老師發(fā)現(xiàn)以前連家庭作業(yè)都不做的小軍最近學(xué)習(xí)特別努力，問(wèn)其原因是小軍見(jiàn)爸爸經(jīng)?？洫?jiǎng)他學(xué)習(xí)好的姐姐，小軍也想讓爸爸夸獎(jiǎng)自己才去努力學(xué)習(xí)。小軍的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。A.成就動(dòng)機(jī)B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.附屬內(nèi)驅(qū)力正確答案：D參考解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者(如教師、家長(zhǎng)等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。它既不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，也不把學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位的手段，而是為了從長(zhǎng)者或同伴那里獲得贊許和接納。(39.)小明學(xué)習(xí)不是為了獲得家長(zhǎng)的贊許，也不是為了贏得名次，而是他發(fā)覺(jué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程本身就有樂(lè)趣。根據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論，小明的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.自我效能感正確答案：A參考解析：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，以及陳述和解決問(wèn)題的傾向。簡(jiǎn)言之，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種求知的需要。題干中，小明對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)本身感興趣，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指通過(guò)自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定社會(huì)地位的需要。為了贏得名次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)人為了保持長(zhǎng)者或同伴的贊許或認(rèn)可，表現(xiàn)出來(lái)的把學(xué)習(xí)或工作做好的需要。為了獲得家長(zhǎng)贊許的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于附屬內(nèi)驅(qū)力(40.)曉紅認(rèn)為自己學(xué)業(yè)有成的原因是努力學(xué)習(xí)，這種歸因維度是（）。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制B.外部、穩(wěn)定、不可控制C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制D.外部、不穩(wěn)定、不可控制正確答案：C參考解析：美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時(shí)，維納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控歸因和不可控歸因。能力高低屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素；努力程度屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素；任務(wù)難度屬于外部、穩(wěn)定、不可控因素；運(yùn)氣屬于外部、不穩(wěn)定、不可控因素；身心狀態(tài)屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控因素；外界環(huán)境屬于外部、不穩(wěn)定、不可控因素。問(wèn)答題（共22題，共22分）(41.)簡(jiǎn)述班集體的基本特征。正確答案：參考解析：一個(gè)成熟的班集體，一般具備以下基本特征：(1)明確的共同目標(biāo)。(2)一定的組織結(jié)構(gòu)。(3)一定的共同生活準(zhǔn)則。(4)集體成員之間平等、心理相容的氛圍。(42.)請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求作答。請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：(1)簡(jiǎn)述如何激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣。(2)如指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入和寫(xiě)前環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)并說(shuō)明設(shè)計(jì)理由。正確答案：參考解析：(1)激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)作興趣的措施①開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐性活動(dòng)，以生動(dòng)活潑的形式去激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生消除畏難情緒．使學(xué)生敢于寫(xiě)。②引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)一些寫(xiě)作素材，使學(xué)生有話可寫(xiě)。③采取有效的激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，如開(kāi)展作文評(píng)比活動(dòng)、優(yōu)秀作文賞析活動(dòng)等，使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)。(2)TeachingAimsKnowledgeaim:Studentscanhaveabetterunderstandingofhowtowriteshortpassages.Abilityaim:Studentscanwriteandtalkabouttheirdietplanintheirdailylife.Emotionalaim:StudentsbecomemoreinterestedinEnglishandknowtheimportanceofkeepingahealthydiet.(3)導(dǎo)入和寫(xiě)前環(huán)節(jié)Warmingupandlead-in:①Dailygreeting.②ShowsomefoodonPPTandaskstudentswhattheirfavoritefoodareandwhy.【設(shè)計(jì)意圖】從生活角度出發(fā)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。Pre-writing:Theteacherfirstlytellsthestudentsthewritingtopic.Andthentheyneedtohaveatalkabouttheirfoodforbreakfast.Afterthat,theteachercanprovidesomeusefulwordsandsentencepatterns.Andalsotheteachercanshowawritingmodel,whichincludesabasicstructure.【設(shè)計(jì)意圖】寫(xiě)前曼代清楚所寫(xiě)話題及所涉及的一些詞匯、句式結(jié)構(gòu)等，有利于幫助學(xué)生消除畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲。(43.)認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求作答。請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：(1)簡(jiǎn)要分析該歌曲的特點(diǎn)。(2)如指導(dǎo)高年級(jí)小學(xué)生學(xué)唱該歌曲，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合該歌曲的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。正確答案：參考解析：(1)歌曲特點(diǎn)《畢業(yè)歌》創(chuàng)作于1934年，田漢詞，聶耳曲，電影《桃李劫》的插曲，是一首進(jìn)行曲風(fēng)格的群眾歌曲。大切分、附點(diǎn)等節(jié)奏型給人一種鏗鏘有力、堅(jiān)定的感覺(jué)。歌曲表達(dá)了電影中人物對(duì)自身遭遇的憤恨不滿．以及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。(2)教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)聆聽(tīng)、學(xué)習(xí)歌曲，感受歌曲表達(dá)的情感，點(diǎn)燃愛(ài)國(guó)熱情與民族主義激情。過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)聆聽(tīng)體驗(yàn)、小組討論的方法，提高自身的演唱水平。知識(shí)與技能目標(biāo)：了解休止符在歌曲中的作用，并有感情地完整演唱歌曲。(3)導(dǎo)入環(huán)節(jié)①教師播放歌曲《義勇軍進(jìn)行曲》，引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)歌曲，并提出問(wèn)題：這首歌是什么歌由誰(shuí)作曲這位音樂(lè)家還有哪些代表作品(學(xué)生自由回答)②教師總結(jié)：聶耳這位音樂(lè)家創(chuàng)作了我們的國(guó)歌《義勇軍進(jìn)行曲》以及春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上經(jīng)常播放的《金蛇狂舞》等耳熟能詳?shù)淖髌?。③接下?lái)，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首聶耳先生創(chuàng)作的歌曲《畢業(yè)歌》，聽(tīng)聽(tīng)這首歌曲和“畢業(yè)”有什么關(guān)系由此引入本課?！驹O(shè)計(jì)意圖】采用學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨读x勇軍進(jìn)行曲》進(jìn)行導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)；既鍛煉了學(xué)生的思考能力，又將課堂思路引領(lǐng)到了本節(jié)課的授課內(nèi)容中；從課下到課上形成了一個(gè)自然、生動(dòng)的過(guò)渡，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，也同新課程標(biāo)準(zhǔn)理念中“以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”這一理念相契合。(44.)簡(jiǎn)述形成性評(píng)價(jià)及其功能。正確答案：參考解析：(1)形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。(2)功能包括：①改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。②為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步。③強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。④給教師提供反饋。(45.)請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求作答。請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：(1)簡(jiǎn)要分析歌曲的特點(diǎn)。(2)如指導(dǎo)低學(xué)段小學(xué)生學(xué)唱歌曲，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合歌曲的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)“四分附點(diǎn)音符”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，并說(shuō)明理由。正確答案：參考解析：(1)《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》是一首2／4拍，五聲C宮調(diào)式的兒童歌曲，是一首四樂(lè)句一段體的兒童歌曲。歌曲的旋律流暢，歌詞簡(jiǎn)潔親切，多為一字一音，簡(jiǎn)單易唱，抒發(fā)了孩子們對(duì)祖國(guó)的贊美與喜愛(ài)之情。(2)教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)唱歌曲，抒發(fā)少年兒童對(duì)國(guó)旗、對(duì)祖國(guó)無(wú)比的熱愛(ài)和贊美之情。過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)、朗讀歌詞、學(xué)唱歌曲與演唱中學(xué)會(huì)《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》這首歌曲，并能準(zhǔn)確地演唱歌曲．表達(dá)歌曲情緒。知識(shí)與技能目標(biāo)：用自然親切的聲音學(xué)唱歌曲，了解五星紅旗，了解我們的祖國(guó)。(3)教學(xué)環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)①玩游戲接龍——節(jié)奏游戲老師講解游戲規(guī)則并示范：“走”按四分音符的速度，“跑”按八分音符的速度，“立正”按四分附點(diǎn)音符的速度。學(xué)生在游戲中熟悉四分附點(diǎn)音符的作用。二、新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)②聆聽(tīng)音樂(lè)，聽(tīng)辨歌詞內(nèi)容(國(guó)旗、金星、大地、小云朵、藍(lán)天)。③學(xué)生朗讀歌詞，熟悉歌詞內(nèi)容(理解歌詞內(nèi)容，能夠通過(guò)朗讀歌詞喜愛(ài)國(guó)旗。)④老師示范讀“我愿變成小紅云”，和學(xué)生朗讀歌詞形成對(duì)比，感受四分附點(diǎn)音符.帶給人俏皮、可愛(ài)的形象。⑤學(xué)生用四分附點(diǎn)音符朗讀歌詞。體會(huì)可愛(ài)、俏皮的形象?！驹O(shè)計(jì)意圖】小學(xué)生以形象思維為主，所以我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)游戲的方式熟悉四分附點(diǎn)音符，在認(rèn)識(shí)四分附點(diǎn)音符的基礎(chǔ)上通過(guò)朗讀歌詞，解決歌曲中的難點(diǎn)，既能夠掌握歌曲中的知識(shí)點(diǎn)，為接下來(lái)學(xué)唱歌曲打下良好的基礎(chǔ)。又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。(46.)簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的內(nèi)容。正確答案：參考解析：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性三方面。(1)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的信息建構(gòu)者。(2)學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)工具的過(guò)程，這一過(guò)程常常通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。(3)學(xué)習(xí)的情境性。建構(gòu)主義者提出了情境性認(rèn)知的觀點(diǎn)。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、知識(shí)和技能的情境性，認(rèn)為知識(shí)是不可能脫離活動(dòng)情境而抽象存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。(47.)簡(jiǎn)述班級(jí)管理的主要模式。正確答案：參考解析：班級(jí)管理的模式主要包括常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。(1)常規(guī)管理是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度以管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。(2)平行管理是指班主任通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。(3)民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)全程管理的管理方法。(4)目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后將其轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使小組目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。(48.)簡(jiǎn)述談話法的含義及其運(yùn)用的基本要求。正確答案：參考解析：談話法也叫問(wèn)答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談話法有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語(yǔ)言表述的能力。運(yùn)用談話法的基本要求：①教師要準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話計(jì)劃；②教師提出的問(wèn)題要明確、具體，能引起學(xué)生思維興奮，即問(wèn)題要富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性；③教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考；④教師要做好歸納、小結(jié)。(49.)材料：新課程實(shí)施后，教育界提倡“對(duì)話教學(xué)”“互動(dòng)教學(xué)”，使“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象減少。但教師又遇到了“滿堂問(wèn)”的尷尬。有些教師為了上課能更好地按照預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行，往往把問(wèn)題答案限制在自己熟悉的范圍內(nèi)，對(duì)于超出自己熟悉范圍的答案，就拒絕采用。教師總是在等待更確切的答案，要么一個(gè)一個(gè)地提問(wèn)下去；要么直接提問(wèn)能夠準(zhǔn)確回答的學(xué)習(xí)較好的學(xué)生。而對(duì)于回答問(wèn)題有困難的學(xué)生，教師會(huì)打斷他們的錯(cuò)誤回答，或叫另外的學(xué)生回答，或教師代為說(shuō)出正確的答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)感到沮喪而不愿意積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。問(wèn)題：(1)評(píng)析材料中出現(xiàn)的“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象。(2)談?wù)劜牧蠈?duì)你今后的教學(xué)工作有何啟示。正確答案：參考解析：(1)“滿堂問(wèn)”是對(duì)“滿堂灌”的矯枉過(guò)正，是錯(cuò)誤的教學(xué)方式，其實(shí)質(zhì)仍是教師中心論。①在“滿堂問(wèn)”的課堂中，教師把“提問(wèn)”作為組織教學(xué)的手段，頻繁發(fā)問(wèn)、追問(wèn)，表面上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，達(dá)到了師生互動(dòng)的目的，但“滿堂問(wèn)”的問(wèn)題量多而質(zhì)低，學(xué)生受益不多。教師把提問(wèn)看成了啟發(fā)學(xué)生的唯一方法，過(guò)分追求發(fā)問(wèn)形式的新穎，疏于對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，不注意選擇提問(wèn)的內(nèi)容、對(duì)象、時(shí)機(jī)、方法等。②在“滿堂問(wèn)”的課堂中，教師用自己設(shè)定的“問(wèn)題”領(lǐng)著學(xué)生去找尋一系列預(yù)設(shè)好的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，其實(shí)質(zhì)仍是教師中心論，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，只看到了教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教育實(shí)踐中，教育活動(dòng)脫離學(xué)生的實(shí)際，以致難以達(dá)到預(yù)期的效果。③“滿堂問(wèn)”的課堂體現(xiàn)出傳統(tǒng)的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種單通道的授受關(guān)系，呈現(xiàn)出“我講你聽(tīng)”的專制型傾向，導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)接受和師生關(guān)系的緊張，在這種關(guān)系中，學(xué)生仍然無(wú)法自主學(xué)習(xí)，只能被動(dòng)接受教師傳遞的知識(shí)內(nèi)容。(2)材料對(duì)我今后的教學(xué)工作的啟示主要有以下幾個(gè)方面。①正確運(yùn)用提問(wèn)。根據(jù)自己所教學(xué)科的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握知識(shí)，在課堂提問(wèn)時(shí)，一方面要能夠“拋磚引玉”，確保提問(wèn)的問(wèn)題在學(xué)生“跳一跳”能夠得著的范圍內(nèi)，讓每一個(gè)問(wèn)題都能發(fā)揮出最大的作用；另一方面注重問(wèn)題的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生樂(lè)在其中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②公平對(duì)待學(xué)生。一個(gè)班級(jí)中必定有學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，盡管學(xué)生存在不同的層次，但是教師不能戴有色眼鏡。教師要對(duì)不同水平的學(xué)生一視同仁，既要幫助學(xué)習(xí)好的學(xué)生更進(jìn)一步，使其達(dá)到最好的狀態(tài)，也要對(duì)學(xué)困生抱有希望，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的鼓勵(lì)和期望，避免班集體產(chǎn)生短板效應(yīng)。③尊重個(gè)體差異，因材施教。不同的學(xué)生在知識(shí)接受方面存在一定的差異，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的理解也不相同，因此教師要全面了解學(xué)生的個(gè)體差異。根據(jù)個(gè)體發(fā)展的個(gè)別差異性規(guī)律，教師必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。(50.)材料：某小學(xué)老師在給學(xué)生講長(zhǎng)方體表面積時(shí)，拿出卡紙做的長(zhǎng)方體，問(wèn)：“這是什么圖形，要做這個(gè)長(zhǎng)方體需要多少卡紙”學(xué)生一時(shí)茫然，老師給學(xué)生啟發(fā)說(shuō)：“你看它有幾個(gè)面，每個(gè)面是什么圖形”學(xué)生看過(guò)之后作答：分別計(jì)算出6個(gè)面的面積，然后再相加。老師又問(wèn)大家：“是否還有其他的計(jì)算方式”同學(xué)們又很茫然，老師拿起剪刀，按照一條棱剪開(kāi)，平鋪。學(xué)生看過(guò)之后，紛紛計(jì)算出了答案。問(wèn)題：(1)在上述材料中，老師的做法主要體現(xiàn)了什么教學(xué)原則(2)在教學(xué)中貫徹該教學(xué)原則應(yīng)注意哪些要求正確答案：參考解析：(1)上述材料中主要體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。材料中老師通過(guò)提問(wèn)，積極引發(fā)學(xué)生思考，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和思考相結(jié)合，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。(2)貫徹啟發(fā)性原則時(shí)教師要注意以下幾點(diǎn)要求。①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這是啟發(fā)的首要問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受許多因素影響，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生一時(shí)的欲望和興趣，匯集和發(fā)展為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成善疑、善問(wèn)、多思、深思的習(xí)慣，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用于實(shí)際，向他們布置由易到難的各種作業(yè)，或提供素材、情境、條件和要求，讓他們?nèi)オ?dú)立探索，克服困難，解決問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)造才能。④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。主要包括建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系、創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解、允許學(xué)生向教師提出疑問(wèn)等。(51.)簡(jiǎn)述行動(dòng)研究法的實(shí)施步驟。正確答案：參考解析：行動(dòng)研究法是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的的研究方法。其實(shí)施步驟如下。(1)確定研究課題。發(fā)現(xiàn)教育工作中亟待解決的實(shí)際問(wèn)題，選定研究主題，并對(duì)研究問(wèn)題的成因進(jìn)行分析診斷與判定。(2)擬訂研究計(jì)劃。明確課題研究的總目標(biāo)，并圍繞總目標(biāo)設(shè)計(jì)研究的方法、程序、監(jiān)控手段等。(3)實(shí)施行動(dòng)研究。收集資料、擬訂并實(shí)施有效的教育措施。(4)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。匯集資料、做好觀察記錄，根據(jù)各種反饋信息認(rèn)真修正行動(dòng)計(jì)劃，再實(shí)施新一輪行動(dòng)研究，直至實(shí)現(xiàn)研究總目標(biāo)。(52.)某小學(xué)六年級(jí)一班的女同學(xué)曉曉最近收到了一封匿名“情書(shū)”，這封情書(shū)中表達(dá)了對(duì)曉曉的喜愛(ài)之情。曉曉不知如何是好，于是就將這封情書(shū)交給了班主任王老師。班主任王老師在收到情書(shū)后很氣憤，決定殺一儆百。于是王老師緊急召開(kāi)了班會(huì)，并在班會(huì)上公開(kāi)調(diào)查情書(shū)的書(shū)寫(xiě)人。在發(fā)現(xiàn)情書(shū)是小剛同學(xué)寫(xiě)的之后，王老師當(dāng)著全班同學(xué)的面，讓小剛朗讀情書(shū)并狠狠地批評(píng)了他，小剛感到在同學(xué)面前抬不起頭，便拒絕去學(xué)校上學(xué)。問(wèn)題：(1)請(qǐng)用德育原則的相關(guān)知識(shí)評(píng)析王老師的行為。(2)如果你是王老師，你會(huì)采用哪些德育方法來(lái)處理“情書(shū)”事件。正確答案：參考解析：(1)王老師的做法違背了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則以及疏導(dǎo)原則，值得我們反思。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則是指德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。材料中王老師當(dāng)著全班同學(xué)的面讓小剛朗讀情書(shū)并狠狠地批評(píng)了他，沒(méi)有做到尊重小剛，因此違背了該原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使得他們積極向上。材料中的王老師面對(duì)小剛給曉曉寫(xiě)情書(shū)的事件，沒(méi)有耐心地教育小剛，只是狠狠地批評(píng)了他，違背了疏導(dǎo)原則。(2)如果我是王老師，我會(huì)采用說(shuō)服教育法和品德修養(yǎng)法來(lái)處理該事件。說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)，講道理的方式提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。我會(huì)在私下找到小剛給他講解“早戀”的危害，通過(guò)一些具體的例子來(lái)提高小剛的認(rèn)識(shí)。品德修養(yǎng)法是指教師要指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我反思。我會(huì)在與小剛的對(duì)話中啟發(fā)小剛反思自己的行為，并說(shuō)出后續(xù)的做法，將思想轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。(53.)心理學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：3個(gè)班級(jí)中將每班成績(jī)排名后6位的學(xué)生抽出來(lái)，組成一個(gè)新的班級(jí)。心理學(xué)家對(duì)這18名學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的智商都在正常范圍。于是要求這18名學(xué)生的任課老師對(duì)他們做到以下幾點(diǎn)：第一，分析他們?cè)趯W(xué)業(yè)上失敗的原因。第二，上課提問(wèn)時(shí)，難度要適當(dāng)。第三，對(duì)回答問(wèn)題正確的同學(xué)給予鼓勵(lì)，對(duì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)給予肯定并耐心糾正錯(cuò)誤。第四，鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高他們的自信心。這18名學(xué)生在半年以后學(xué)習(xí)有了很大進(jìn)步，已經(jīng)不再是差生了。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合以上材料，用動(dòng)機(jī)理論對(duì)材料進(jìn)行分析。正確答案：參考解析：材料中，教師運(yùn)用幾種方式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步。(1)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。材料中教師幫助學(xué)生分析學(xué)業(yè)上失敗的原因，可以促使學(xué)生繼續(xù)努力。(2)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(3)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)難度的問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)。即教師上課提問(wèn)時(shí)，難度適當(dāng)，這樣做不僅可以提高成功的幾率，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。(4)正確運(yùn)用結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。因?yàn)楣膭?lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步可以不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。(54.)請(qǐng)認(rèn)真閱讀以下材料，并按要求作答。保護(hù)文物我國(guó)歷史悠久、古跡眾多。但由于種種原因，有的文化古跡遭到了破壞。下面是一則關(guān)于長(zhǎng)城的報(bào)道。有些地段的長(zhǎng)城狀況令人擔(dān)憂。大量游人涌入，給長(zhǎng)城帶來(lái)了顯而易見(jiàn)的破壞。塑料袋、礦泉水瓶、廢(fèi)紙、果皮等垃(lā)圾(jī)隨處可見(jiàn)，城墻被亂涂亂畫(huà)。當(dāng)?shù)卮迕瘛翱可匠陨健保诙饪谔幒屯ㄍL(zhǎng)城的小路上私自搭設(shè)梯子，設(shè)點(diǎn)收費(fèi)。一些房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商在保護(hù)區(qū)內(nèi)建起了許多與長(zhǎng)城很不協(xié)(xié)調(diào)的建筑物，加速了長(zhǎng)城周圍自然景觀的破壞。先說(shuō)說(shuō)讀了上述報(bào)道的感受，再圍繞保護(hù)長(zhǎng)城的問(wèn)題展開(kāi)討論，提出保護(hù)長(zhǎng)城的建議。還可以交流各人了解的其他文物古跡的情況，說(shuō)說(shuō)我們能為保護(hù)文物做些什么。請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：(1)根據(jù)新課標(biāo)中語(yǔ)文課程性質(zhì)，簡(jiǎn)要分析本次口語(yǔ)交際教學(xué)的意義和價(jià)值。(2)如指導(dǎo)中學(xué)段小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(3)為本次口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)三組課堂提問(wèn)并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。正確答案：參考解析：(1)語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。口語(yǔ)交際教學(xué)本身就致力于提高學(xué)生的表達(dá)能力，這是語(yǔ)文課程實(shí)踐性的要求?！氨Ｗo(hù)文物”這一主題的設(shè)置不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)悠久歷史文化的了解，還能使他們受到優(yōu)秀文化的熏陶，更能引導(dǎo)學(xué)生形成痛惜文物慘遭破壞進(jìn)而珍愛(ài)保護(hù)文物的責(zé)任感，促進(jìn)其自身精神品質(zhì)的健康成長(zhǎng)。(2)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)：能簡(jiǎn)要談?wù)勎奈锉Ｗo(hù)的現(xiàn)狀，交流關(guān)于保護(hù)文物的個(gè)人感受；能以“保護(hù)文物”為主題，結(jié)合個(gè)人的相關(guān)見(jiàn)聞，提出保護(hù)文物的措施或建議。過(guò)程與方法目標(biāo)：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展小組合作討論，分條說(shuō)出保護(hù)文物的具體做法。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)了解中國(guó)文化古跡的興趣，形成并提高保護(hù)文物意識(shí)，樹(shù)立“保護(hù)文物，從我做起，從小處做起”的觀念。(3)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)①(教師展示長(zhǎng)城綿延數(shù)里的壯景圖片以及長(zhǎng)城遭到破壞后的圖片和相關(guān)報(bào)道)提問(wèn)：同學(xué)們?cè)诳赐陮?duì)比圖片之后，有什么樣的感受請(qǐng)大家談一談?！驹O(shè)計(jì)理由】通過(guò)直觀展示不同方面的、充滿反差感的資料，讓學(xué)生在為長(zhǎng)城感到驕傲、對(duì)長(zhǎng)城充滿向往的同時(shí)。深刻感受到長(zhǎng)城不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，產(chǎn)生為之痛惜與擔(dān)憂的情感，從而自覺(jué)形成保護(hù)長(zhǎng)城的強(qiáng)烈意識(shí)，為后續(xù)開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)熱身。②(教師出示多方關(guān)于保護(hù)長(zhǎng)城措施的相關(guān)資料)提問(wèn)：對(duì)于保護(hù)長(zhǎng)城，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，你有什么樣的意見(jiàn)或建議呢【設(shè)計(jì)理由】教師初步出示與保護(hù)長(zhǎng)城措施有關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，有助于鍛煉和提升學(xué)生的思維能力。③除了長(zhǎng)城，你還了解到有哪些文化古跡正在遭受破壞或者已經(jīng)被破壞請(qǐng)談一談你了解到的情況并與小組成員共同設(shè)計(jì)幾條關(guān)于文化古跡保護(hù)的宣傳標(biāo)語(yǔ)?！驹O(shè)計(jì)理由】展示學(xué)生搜集資料的能力并有效拓展課堂教學(xué)資源，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系；提升學(xué)生傾聽(tīng)他人、表達(dá)自我的能力；通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語(yǔ)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)并尊重語(yǔ)文實(shí)踐性的特點(diǎn)，使學(xué)生的表達(dá)與寫(xiě)作能力在合作中得到綜合發(fā)展。(55.)閱讀下面的材料，回答問(wèn)題。珍珠鳥(niǎo)真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，我把它們養(yǎng)在一個(gè)竹條編的籠子里。籠子里有一團(tuán)干草，那是小鳥(niǎo)又舒適又溫暖的巢。有人說(shuō)，這是一種害怕人的鳥(niǎo)。我把籠子掛在窗前。那兒有一盆茂盛的法國(guó)吊蘭。我讓吊蘭的長(zhǎng)滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥(niǎo)籠上。珍珠鳥(niǎo)就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。陽(yáng)光射進(jìn)窗來(lái)，把吊蘭的一串串小葉照得如同碧玉。小鳥(niǎo)的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見(jiàn)它們可愛(ài)的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)。我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。三個(gè)月后，那一團(tuán)愈發(fā)繁茂的藤蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的叫聲。我猜到，是它們有了雛兒。我呢決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們。過(guò)不多久，忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)。正是它們的雛兒!這個(gè)小家伙能輕易地由籠子里鉆出身。瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜項(xiàng)上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著又跳到畫(huà)框上去了。只要大鳥(niǎo)在籠子里叫一聲，它立即飛回籠里去。我不管它。就是打開(kāi)窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去。漸漸地，它膽子大了，有時(shí)落在我的書(shū)桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，低下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西，它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了。索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的筆尖。我用手摸一摸它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色暗下來(lái)，它就在父母的再三呼喚中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去。有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕嚇跑它。過(guò)了一會(huì)兒，扭頭看看，這小家伙竟扒在我的肩頭上睡著了，銀灰色的眼皮蓋住眼睛，小紅腳剛好給胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩。它沒(méi)醒，睡得好熟!還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)我筆尖一動(dòng)。寫(xiě)下一時(shí)的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。(1)請(qǐng)依據(jù)上述材料，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。(2)請(qǐng)寫(xiě)出本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。(3)根據(jù)以上材料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。正確答案：參考解析：(1)教學(xué)目標(biāo)：了解珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)，活動(dòng)范圍，理解“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”的深刻含義。能有感情地朗讀課文，感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。(2)教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感受人與動(dòng)物之間的那種和睦，理解“信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界”的含義。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，讓學(xué)生懂得構(gòu)建和諧共處的美好境界是要以關(guān)愛(ài)、誠(chéng)信為基礎(chǔ)的，呼喚學(xué)生對(duì)他人、集體、社會(huì)付出更多的愛(ài)。(3)教學(xué)過(guò)程一、閱讀課文，了解內(nèi)容1．復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，概括課文內(nèi)容2．概括課文主要內(nèi)容根據(jù)所列詞句，分層次概括課文內(nèi)容。二、精讀課文，體會(huì)感情1．學(xué)習(xí)第三自然段，了解珍珠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)，感受小家伙的可愛(ài)與作者的喜愛(ài)。(1)學(xué)生自由讀課文，要求邊讀邊悟。(2)學(xué)生交流自己讀懂的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生了解作者的表達(dá)方式，注重體會(huì)情感。(珍珠鳥(niǎo)的活潑、可愛(ài)，作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。)小結(jié)：作者不但寫(xiě)了小珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，而且運(yùn)用了比喻句寫(xiě)出了對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。2．品讀課文4～6自然段，體會(huì)小家伙與作者的親密進(jìn)程，感受人與自然和諧共處的美好境界。(1)學(xué)習(xí)課文第4自然段。①過(guò)渡：這小家伙挺討人喜愛(ài)的，其實(shí)啊，它還很機(jī)靈，同學(xué)們讀一讀課文第4自然段。②學(xué)生自由讀課文第4自然段，教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書(shū)做記號(hào)的方法去讀課文。(讀書(shū)應(yīng)在書(shū)上圈圈、畫(huà)畫(huà)。)③讓表現(xiàn)較好的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己所畫(huà)的一些詞語(yǔ)，并說(shuō)出自己為什么這樣畫(huà)，老師同時(shí)幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。(小珍珠鳥(niǎo)與“我”親近是有一個(gè)過(guò)程的。)④品讀感受課文第4自然段(按“起先——漸漸地——后來(lái)”三個(gè)層次進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生抓住加點(diǎn)的字詞體會(huì)小珍珠鳥(niǎo)與“我”每靠近一步都是以“我”的呵護(hù)為前提的)。學(xué)習(xí)第一層次：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng)?！睂W(xué)生自由讀——交流讀懂的內(nèi)容(小珍珠鳥(niǎo)膽子慢慢大了，與“我”近了)——再讀，體會(huì)小珍珠鳥(niǎo)的變化學(xué)習(xí)第二層次：“漸漸地它膽子大了。竟然落到了我的小桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)?！睅熞x——學(xué)生交流(引導(dǎo)學(xué)生理解“竟然”“一點(diǎn)點(diǎn)挨近”，讓學(xué)生明白小珍珠鳥(niǎo)膽子又變大了一些，出乎作者的意料)——指導(dǎo)感情朗讀學(xué)習(xí)第三層次：“后來(lái)，它完全放心了，索性用那小紅嘴，”嗒嗒“啄著我正在寫(xiě)字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指?！睂W(xué)生自由讀——交流體會(huì)“友好地啄”所表達(dá)的情境，讓學(xué)生明白這時(shí)的小珍珠鳥(niǎo)和“我”已經(jīng)成了朋友(2)以讀代講學(xué)習(xí)第5自然段。①出示：“白天：傍晚”引讀。②著重理解“再三呼喚”這個(gè)詞。(3)學(xué)習(xí)第6自然段。①過(guò)渡：小家伙每天和“我”朝夕相處、形影不離，與“我”建立了越來(lái)越深厚的感情，直到有一天(課件出示課文中小珍珠鳥(niǎo)在作者肩上睡覺(jué)的畫(huà)面)。②引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出畫(huà)面內(nèi)容，展開(kāi)想象：小珍珠鳥(niǎo)睡得這樣甜，可能在做什么夢(mèng)③根據(jù)自己的理解給這幅溫馨的畫(huà)面加個(gè)題目。3．誦讀第7自然段．回味美好境界，理解相互信賴是和諧共處的基礎(chǔ)。(1)過(guò)渡：同學(xué)們，此時(shí)此刻看到這美好的畫(huà)面(小珍珠鳥(niǎo)在作者肩上熟睡)，你會(huì)不由自主地發(fā)出這樣的呼喚——課件出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎(2)課件出示：一組動(dòng)物與我和諧相處的畫(huà)面，并配樂(lè)《讓世界充滿愛(ài)》。師：信賴是一種關(guān)愛(ài)，是一份寬容，是一片呵護(hù)，是彼此間的尊重，只要心中充滿愛(ài)，只要我們善待身邊的每一種生靈，就會(huì)看見(jiàn)它們美麗的奔跑和飛翔，看見(jiàn)它們出自天性的自由和快樂(lè)……(3)課件出示：仿照“信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界”寫(xiě)出自己的格言。三、總結(jié)課文，升華主題今天這節(jié)課，我們?cè)谧骷荫T驥才的書(shū)房里，目睹了一幅人鳥(niǎo)相親的畫(huà)卷，這是“信賴”創(chuàng)造出的美好的境界!同學(xué)們，讓我們心中充滿愛(ài)的情感，讓愛(ài)與我們相伴而行!一起努力地去追尋世間的種種神奇境界吧!讓世界多一些關(guān)愛(ài)，多一些溝通，多一些信賴!(56.)請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料，并按下面要求作答。請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：(1)簡(jiǎn)述應(yīng)用意識(shí)的意義在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)(2)如指導(dǎo)中學(xué)段小學(xué)生學(xué)習(xí)，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)新授環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)并說(shuō)明理由。正確答案：參考解析：(1)應(yīng)用意識(shí)有兩個(gè)方面的含義，一方面，有意識(shí)地利用數(shù)學(xué)的概念、原理和方法解釋現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題；另一方面，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的方法予以解決。在整個(gè)數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)很好的載體。在教學(xué)中可考慮從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)：①注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈。數(shù)學(xué)知識(shí)的形成源于實(shí)際的需要，義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的大量知識(shí)均來(lái)源于實(shí)際生活，這就為我們努力從學(xué)生的生活實(shí)際入手引入新知識(shí)提供了大量的背景材料。②面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略?！半u兔同籠”的原題數(shù)據(jù)比較大，不利于首次接觸該類問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行探究，因此教材先將《孫子算經(jīng)》中的“雞兔同籠”問(wèn)題數(shù)據(jù)變小編排了例1，通過(guò)化繁為簡(jiǎn)的思想，幫助學(xué)生先探索出解決該類問(wèn)題的一般方法后，再解決《孫子算經(jīng)》中數(shù)據(jù)比較大的原題。③面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其背景，并探求其應(yīng)用價(jià)值。配合“雞兔同籠”問(wèn)題?？梢园才乓恍╊愃频牧?xí)題，比如“龜鶴”問(wèn)題，生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，如購(gòu)物、租船等。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到這類問(wèn)題在日常生活中的應(yīng)用，并鞏固用列表法、假設(shè)法等解題的策略。④搜集數(shù)學(xué)應(yīng)用的事例，加課對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解和體會(huì)。(2)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)：了解“雞兔同籠”問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握用列表法、假設(shè)法解決問(wèn)題，初步形成解決此類問(wèn)題的一般性策略。過(guò)程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷猜測(cè)的過(guò)程，嘗試用列表、假設(shè)的方法解決“雞兔同籠”問(wèn)題，養(yǎng)成有序思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體會(huì)解題策略的多樣性。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步加強(qiáng)遷移思維的能力。感受古代數(shù)學(xué)問(wèn)題的趣味性。(3)新授環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)：(一)導(dǎo)入新課利用多媒體課件出示：古代數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》中記載了一道數(shù)學(xué)趣題——“雞兔同籠”問(wèn)題。今有雉兔同蘢，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雉兔各幾何提問(wèn)：從題中獲取信息，你知道了什么，要求什么問(wèn)題【設(shè)計(jì)意圖】以數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(二)探究新知1.嘗試解決，交流想法。問(wèn)題：同學(xué)們想一想。算一算雞和兔各有多少只2.感受化繁為簡(jiǎn)的必要性。教師：大家在剛才猜了好幾組數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證都不正確，為什么猜不對(duì)呢例1“籠子里有若干只雞和兔,從上面數(shù)，有8個(gè)頭，從下面數(shù)，有26只腳。雞和兔各有幾只”教師：從題中你們能獲取哪些信息和生活常識(shí)聯(lián)系在一起，你還能說(shuō)出哪些信息【設(shè)計(jì)意圖】滲透化繁為簡(jiǎn)的思想，引導(dǎo)學(xué)生理解題意，找出隱藏條件，幫學(xué)生初步理解“雞兔同籠”問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。3.猜想驗(yàn)證。提問(wèn)：有了這些信息，我們先來(lái)猜猜，籠子可能會(huì)有幾只雞幾只兔猜測(cè)需要抓住哪個(gè)條件學(xué)生匯報(bào)：小結(jié)：這個(gè)方法挺好，能幫我們解決雞兔同籠的問(wèn)題，我們把這種方法叫作列表法。(板書(shū)：列表法)小組討論上表中數(shù)量之間的一些數(shù)學(xué)規(guī)律，匯報(bào)?！驹O(shè)計(jì)意圖】列表法雖然煩瑣，但這是一種重要的解決問(wèn)題的策略和方法，是學(xué)習(xí)假設(shè)法的基礎(chǔ)，因此也是本課的重要教學(xué)內(nèi)容之一。讓學(xué)生以填表的方式初步體驗(yàn)雞兔同籠情況下隨著雞或兔只數(shù)的調(diào)整，腳的總數(shù)量的變化規(guī)律，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。4.數(shù)形結(jié)合理解假設(shè)法。(1)假設(shè)全是雞。教師：我們先看表格中左起的第一列，8和0是什么意思(2)假設(shè)全是兔。教師：我們?cè)倩氐奖砀裰?，看看右起第一列中?和8是什么意思(3)提出假設(shè)法概念。剛才我們通過(guò)假設(shè)都是雞或都是兔來(lái)解決例1的問(wèn)題，所以把這種方法叫作假設(shè)法。這是解決“雞兔同籠”問(wèn)題的一種基本方法，也是算術(shù)方法中較為普遍的一般方法。(板書(shū)：假設(shè)法)【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，也是本課的難點(diǎn)，假設(shè)法的算理對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是比較難以理解和掌握的。采用畫(huà)圖法，數(shù)形結(jié)合地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖，較為完整、準(zhǔn)確地說(shuō)明算理，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解釋，可以讓學(xué)生更加直觀地感受假設(shè)法的優(yōu)越性。(三)應(yīng)用新知利用兩種方法解決古代數(shù)學(xué)問(wèn)題：籠子里有若干只雞和兔,從上面數(shù)，有35個(gè)頭，從下面數(shù)，有94只腳。雞和兔各有幾只【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用已學(xué)的技能去解決古代“雞兔同籠”問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)文化氛圍，提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)的熱情。(四)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：總結(jié)解決古代著名的“雞兔同籠”問(wèn)題的兩種方法(列表法和假設(shè)法)。作業(yè)：課后查閱數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》，找一找其他相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，試著解決問(wèn)題。【設(shè)計(jì)意圖】在回顧與反思中，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，做到在收獲知識(shí)的同時(shí)積累小數(shù)加減法筆算的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。(57.)請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求作答。動(dòng)作做法：坐撐，上體后倒，收腹舉腿；當(dāng)腳尖至頭上方時(shí)，兩臂在體側(cè)下壓，兩腿上伸，保持重心平衡；收臀伸髖，屈肘，手撐腰背兩側(cè)，成肘、頭、肩支撐的倒立姿勢(shì)。保護(hù)與幫助方法：保護(hù)者站在練習(xí)者的側(cè)面，兩手握住踝關(guān)節(jié)上提。如果練習(xí)者倒立不直，幫助者可用膝部頂其腰部，使其充分伸直。請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：(1)簡(jiǎn)要說(shuō)明“肩肘倒立”的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。(2)如果指導(dǎo)水平二的學(xué)生練習(xí)，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟并說(shuō)明設(shè)計(jì)理由。正確答案：參考解析：(1)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：伸髖立腰，兩手撐腰背，腳面繃直。教學(xué)難點(diǎn)：伸髖立腰與兩手撐腰背的配合。(2)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握肩肘倒立的動(dòng)作方法，80％以上的學(xué)生能獨(dú)立完成動(dòng)作，做到屈髖、立腰、伸腿向上、兩臂屈肘撐腰和肩成三角支撐，保持重心平衡。過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)練習(xí)與比賽，發(fā)展腰腹?。α?、柔韌素質(zhì)和身體協(xié)調(diào)性，提高身體平衡能力和控制能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)自尊心與自信心，勇于展示自我，增強(qiáng)同學(xué)之間友好的交往與合作。(3)教學(xué)環(huán)節(jié)①?gòu)?fù)習(xí)并腿坐、上體后倒兩臂壓墊動(dòng)作教學(xué)組織：分組練習(xí)，每組2人，每人練習(xí)2次。小組成員相互指點(diǎn)，教師巡視指導(dǎo)。動(dòng)作要求：兩腿伸直并腿坐，上體前屈，胸部靠近大腿，兩手觸腳面，然后上體滾動(dòng)后倒，兩臂壓墊。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)并腿坐、上體后倒兩臂壓墊動(dòng)作的復(fù)習(xí)，引出肩肘倒立的動(dòng)作要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。②肩肘倒立教師示范，引導(dǎo)學(xué)生觀察支撐點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生何時(shí)腿向上伸展、手臂如何幫助腿向上伸展等。教學(xué)組織：四列橫隊(duì)，分列兩邊，面對(duì)面站立。動(dòng)作要領(lǐng)：上體后倒腿上舉，兩臂夾肘緊壓墊；屈肘內(nèi)收手撐腰，伸髖挺腹腿蹬直。學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，在同伴的保護(hù)與幫助下完成后兩個(gè)動(dòng)作，教師巡視指導(dǎo)。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)肩肘倒立的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的腰腹肌力量，提高身體協(xié)調(diào)能力、身體平衡能力、對(duì)空間的感知覺(jué)能力和自控能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作意識(shí)、審美意識(shí)和積極樂(lè)觀的進(jìn)取精神，陶冶學(xué)生的情操。③進(jìn)階挑戰(zhàn)游戲?qū)W生分組進(jìn)行進(jìn)階挑戰(zhàn)，完成肩肘倒立動(dòng)作后保持動(dòng)作平衡2～3秒、4～5秒、5秒以上，每個(gè)小組依據(jù)自己組員的能力自由進(jìn)行挑戰(zhàn)練習(xí)；從最低難度開(kāi)始，按照進(jìn)階挑戰(zhàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行展示。挑戰(zhàn)結(jié)束后，學(xué)生點(diǎn)評(píng)展示者動(dòng)作的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，教師最后提出優(yōu)化建議?！驹O(shè)計(jì)意圖】教師采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，能有效提高學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中練，使學(xué)生在游戲中掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)，從而提高練習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)可以意識(shí)到自己動(dòng)作的不足，促使學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中不斷地修正自己的動(dòng)作，也培養(yǎng)了與他人交往的能力。(58.)請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求作答。動(dòng)作方法：雙手持球于胸前，肘關(guān)節(jié)自然下垂，兩腳左右或前后開(kāi)立，兩膝微屈，重心落在兩腳之間，目視瞄準(zhǔn)點(diǎn)。投籃時(shí)，兩腳蹬地，上肢隨著腳蹬地向前上方伸展，兩手腕同時(shí)外翻，拇指下壓，手腕前屈，食、中指用力撥球，使球通過(guò)拇指、食指、中指指端投出。球出手后，兩手自然向下向外翻，腳跟提起，身體隨投籃出手方向自然伸展。請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：(1)簡(jiǎn)要說(shuō)明“籃球原地雙手胸前投籃”的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。(2)如果指導(dǎo)水平二的學(xué)生練習(xí)，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)練方案并說(shuō)明設(shè)計(jì)理由。正確答案：參考解析：(1)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：投籃時(shí)兩手均勻用力，兩臂充分伸展。教學(xué)難點(diǎn)：投籃角度及上下肢協(xié)調(diào)用力。(2)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)：初步了解原地雙手胸前投籃的動(dòng)作概念，掌握原地雙手胸前投籃的基本技術(shù)。過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)復(fù)習(xí)雙手胸前傳接球，學(xué)習(xí)原地雙手胸前投籃，發(fā)展協(xié)調(diào)、靈敏等身體素質(zhì)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)新技能，體驗(yàn)籃球的樂(lè)趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和集體榮譽(yù)感，激發(fā)參與運(yùn)動(dòng)的熱情。(3)教學(xué)過(guò)程1．游戲?qū)搿?dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)將全班學(xué)生分為人數(shù)相等的四組，每組排頭持球進(jìn)行行進(jìn)間運(yùn)球，在運(yùn)球過(guò)程中蛇形繞過(guò)前面擺放的標(biāo)志筒，到達(dá)終點(diǎn)后將球通過(guò)地滾球的方式傳給本組的下一名學(xué)生，下面的學(xué)生繼續(xù)完成比賽，直至最后一名學(xué)生到達(dá)終點(diǎn)，先通過(guò)終點(diǎn)的隊(duì)伍獲勝。教學(xué)組織：四列縱隊(duì)。教學(xué)要求：運(yùn)用所學(xué)的行進(jìn)間運(yùn)球的方式進(jìn)行游戲，注意安全。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)游戲?qū)胄抡n，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2．自主探究技術(shù)動(dòng)作學(xué)生分為四組分別在籃架下進(jìn)行投籃，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解選擇投籃方式，練習(xí)兩分鐘后教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，剛才你們都進(jìn)行了投籃，誰(shuí)愿意展示一下你們是如何進(jìn)行投籃的?！睂W(xué)生依次進(jìn)行展示，教師歸納總結(jié)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作。教學(xué)組織：學(xué)生在四個(gè)籃架下成散點(diǎn)分布。教學(xué)要求：自由進(jìn)行投籃練習(xí)?！驹O(shè)計(jì)意圖】教師采用自主探究的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3．技術(shù)動(dòng)作講解教師講解原地雙手胸前投籃技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)并進(jìn)行示范。教學(xué)組織：四列橫隊(duì)兩兩相對(duì)站立。教學(xué)要求：認(rèn)真聽(tīng)教師講解，觀察教師動(dòng)作。【設(shè)計(jì)意圖】教師通過(guò)講解和示范，給學(xué)生建立正確的技術(shù)模型和動(dòng)作概念。4．練習(xí)方法正面定點(diǎn)投籃：學(xué)生每人一球，自投自搶，依次練習(xí)。不同角度投籃：每人一球，排頭自投自搶，并按順時(shí)針?lè)较驌Q位至下一隊(duì)隊(duì)尾，依次連續(xù)練習(xí)?！驹O(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用各種不同的練習(xí)手段使技術(shù)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)、層層深入。5．比賽——比比誰(shuí)的準(zhǔn)將學(xué)生分為人數(shù)相等的四組，讓四組學(xué)生分別站在四個(gè)籃架下，進(jìn)行原地雙手胸前投籃。對(duì)四組學(xué)生的投籃進(jìn)行命中率統(tǒng)計(jì)，投進(jìn)數(shù)量多的隊(duì)伍獲勝。比賽結(jié)束，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教學(xué)組織：四列橫隊(duì)分別站在四個(gè)籃架下。教學(xué)要求：保證投籃動(dòng)作的正確性和連貫性?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)比賽發(fā)展學(xué)生運(yùn)用籃球技術(shù)的能力，并在游戲中培養(yǎng)學(xué)生勇于拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)，建立和諧的人際關(guān)系。(59.)請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求作答。請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：(1)簡(jiǎn)要說(shuō)明“單腿掛膝擺動(dòng)上”的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。(2)若指導(dǎo)水平三學(xué)生練習(xí)，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟并說(shuō)明設(shè)計(jì)理由。正確答案：參考解析：(1)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握單腿掛膝擺動(dòng)上的動(dòng)作，能夠相互配合順利連貫地完成單腿掛膝擺動(dòng)上的動(dòng)作。教學(xué)難點(diǎn)：注意身體的協(xié)調(diào)性，和動(dòng)作之間的銜接。如何將身體擺動(dòng)至單杠上。(2)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)：初步掌握單腿掛膝擺動(dòng)上的動(dòng)作。過(guò)程與方法目標(biāo)：在觀察、模仿和練習(xí)的過(guò)程中，掌握科學(xué)訓(xùn)練的方法，發(fā)展上肢力量和腰腹肌肉的力量，提高身體的協(xié)調(diào)性和動(dòng)作銜接能力，體驗(yàn)體育活動(dòng)的樂(lè)趣。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在體育運(yùn)動(dòng)中，能夠逐漸增強(qiáng)同學(xué)之間互相配合、互相保護(hù)與幫助的意識(shí)和能力。(3)教學(xué)過(guò)程①準(zhǔn)備部分A．隊(duì)列練習(xí)：齊步