八年級物理蘇科版上冊《4.3凸透鏡成像的規(guī)律》教學設計教案1

好好學習天天向上第第頁蘇科版八年級物理上冊《4．3凸透鏡成像的規(guī)律》教學設計一、教學目標1．知識與技能(1)知道凸透鏡成像規(guī)律及其應用。（2）能運用凸透鏡成像規(guī)律解釋有關現(xiàn)象。2．過程與方法（1）讓學生初步了解探究學習的一般程序和方法（2）培養(yǎng)學生分析探究實驗結果，從中得出規(guī)律的能力（3）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維3．情感、態(tài)度與價值觀（1）培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)（2）感受探究過程的開放性與協(xié)作性重點、難點1．重點：凸透鏡成像規(guī)律2．難點：凸透鏡成像規(guī)律探究過程的引導和實施學具蠟燭、凸透鏡（f=10cm）、火柴、光屏、光具座、課件、書本教學過程引入新課給同學做勝利手勢，讓同學們用凸透鏡接收老師送給大家的祝福，希望同學們能夠學有所成，實現(xiàn)自己的人生理想。要成功必須自信，同學們自己再做成功手勢，鼓勵自己，再用凸透鏡接收自己送給自己的祝福。同一個凸透鏡，為什么有時候成的像是倒立縮小的，有時是倒立放大的，凸透鏡成像到底和什么有關？課件展示：自學屏幕上關于物距、像距、實像的概念解釋物距、像距，提出猜想：剛剛大家接收老師祝福手勢時，哪段距離是物距？同學們在接收自己的勝利手勢和老師的勝利手勢時，物距有什么不同？同學們自己猜想一下，同一個凸透鏡，凸透鏡成像可能與什么有關？同學：可能與物距有關。實驗驗證猜想老師準備實驗器材，蠟燭、凸透鏡（f=10cm）、火柴、光屏（承接像）、光具座（有刻度尺并能呈放蠟燭、凸透鏡、光屏）。注意：為使蠟燭的像能夠呈現(xiàn)在光屏的中央，蠟燭、光屏、凸透鏡三者中心在同一高度上。先做實驗步驟1、組裝實驗器材：蠟燭、凸透鏡（f=10cm),光屏，光具座。實驗步驟2、固定凸透鏡的位置，讓蠟燭由近及遠處靠近凸透鏡，每次都調(diào)節(jié)光屏到凸透鏡之間的距離，使蠟燭在光屏上呈清晰地像發(fā)現(xiàn)隨著物距的減小，像是變大還是減?。刻骄客雇哥R成像規(guī)律提問：為了研究凸透鏡成像到底和物距成怎樣的關系？當物距滿足什么條件時，成倒立縮小的像，當物距滿足什么條件時？成倒立放大的像？在之前的基礎上，我們還需要做什么？同學回答：要進一步知道和物距成怎樣的關系，還需要把物距測出來，要知道像成在什么位置，還需要把像距測出來。我們要找出普遍規(guī)律，最少要測三次。大家把測出來的數(shù)據(jù)記錄在書中表格。當成倒立縮小的像時，測三組物距和像距，當成倒立放大的像時，測三組物距和像距。各組同學分工合作。在黑板上畫數(shù)軸，統(tǒng)計同學數(shù)據(jù)?？偨Y規(guī)律大家能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？實驗結論成像條件成像規(guī)律u＞2ff＜v＜2f，成倒立縮小的實像f＜u＜2fv＞2f，倒立放大的實像u＜f物和像在同一側，成正立放大的虛像u=2f是成放大實像和縮小實像的分界點；u=f是成實像和虛像的分界點。照相機總結出了放大的像，總結出了縮小的像，那猜測一下u=2f時，成什么像，同學們迅速用實驗探究一下。照相機剛剛我們總結了這么多成像規(guī)律，那么在物距的整個區(qū)域中，有哪一段還沒有探究？u＜f和u=f，迅速用實驗探究一下，能不能成像？當u＜f時，不能在光屏上成像，既然光屏沒用，我們就可以把光屏拿掉，在凸透鏡旁邊看一下，能否用眼睛看到，看到了放大的像，既然不能用光屏接收到，所以是虛像。當u=f時，看不到像。分析成像原因那為什么當u＞2f時，凸透鏡成倒立縮小的實像？老師用光路圖分析，同學們自己分析其他幾種情況。用課件總結，分析成像規(guī)律剛剛蠟燭是由遠及近探究的，回顧探究歷程，物距在減小，像距在增大，像增大，當小于一倍焦距時，是正立的虛像。在成像的過程中，有兩個關鍵的位置影響著成像的性質(zhì)，是哪兩個關鍵的位置？是什么像和什么像的分界點？同學回答：一倍焦距是實像和虛像的分界點，二倍焦距是縮小和放大像的分界點。一倍焦距分虛實，二倍焦距分大?。镞h像近像變小，物近像遠像變大．教學反思凸透鏡成像規(guī)律是本章的重點，是體現(xiàn)課程基本理念“從生活走向物理，從物理走向社會”的一個很好的范例。我認為，教學的策略，并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究。所以教師應想方設法把課堂活動權交給學生，把發(fā)言權留給學生?；诖耍虒W中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，主動探究，使學生形成積極主動的學習態(tài)度；另一方面也注意科學研究方法的滲透，引導學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。真正體現(xiàn)“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者”這一教學理念。在小組合作中，讓學生學會與人交流，與人合作，教師通過評價，激發(fā)學生學習興趣。通過給學生創(chuàng)設問題情景，讓學生提出問題，教師進行簡單的分析，點明本節(jié)課要研究的內(nèi)容，讓學生動手設計實驗方案，動手做實驗，讓學生成為課堂的主人翁，突出學生的主體地位，在學生探究有困難時，教師及時點撥，以通過讓學生親自動手實驗，營造民主、和諧、合作的探究氛圍，給