專升本00399學前游戲論歷年試題題庫

專升本00399學前游戲論歷年試題題庫（考試必備）

浙江省2008年10月自學考試學前游戲論試題

課程代碼：00399

本試卷分A、B卷，使用2003年版本教材的考生請做A卷，使用2001年版本教材的考生請

做B卷；若A、B兩卷都做的，以B卷記分。

A卷

一、單項選擇題（本大題共25小題，每小題1分，共25分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號

內。錯選、多選或未選均無分。

1.世界上第一個系統(tǒng)研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎的教育家是（B）

A.夸美紐斯B.福祿培爾

C.皮亞杰D.蒙臺梭利

2.兒童游戲研究始于（A）

A.19世紀下半葉B.20世紀下半葉

C.21世紀D.1920年

3.游戲元交際理論是由貝特森提出來的,他運用的學科原理是（C）

A.心理學B.教育學

C.邏輯學和數(shù)理論D.生物學

4.一個孩子在原有的認識圖式中已有了“狗”的概念，以后他把大狗、小狗、黃狗、黑狗統(tǒng)

統(tǒng)納入他原有的認知結構，這一現(xiàn)象屬于（C）

A.沖突B.順應

C.同化D.平衡

5.在我國,許多研究者開始嘗試把游戲活動的本質概括為（B）

A.社會性B.主體性活動

C.個體適應環(huán)境D.愉悅和滿足

6.游戲是愉快的活動,是屬于游戲的（A）

A.特征之一B.假想

C.外界刺激D.規(guī)則約束

7.搭積木、泥工、折紙、用雪堆雪人，用沙筑碉堡是屬于（C）

A.感覺運動游戲B.象征性游戲

C.結構游戲D.規(guī)則游戲

8.以走、跑、跳、攀、爬、投等基本動作構成的身體運動是屬于（D）

A.智力性游戲B.裝扮性游戲

C.操作性游戲D.運動性游戲

9.在年間，進行了一系列關于兒童好奇心和探究的研究,發(fā)現(xiàn)孩子好游戲與創(chuàng)造性能力存在

正相關的心理學家是（B）

A.鄧斯克B.科琳?亨特

C.西爾瓦D.中野茂

10.動機源于尊敬和認可需要,并以社會性交往為基礎,驅動合作性游戲,在集體活動中獲得

自尊和自信。這一動機屬于（D）教材中無答案

A.活動性動機B.探究性動機

C.成就性動機D.親合性動機

11.模仿物體（物品、動物、人物等）原形而制作的玩具，屬于（A）

A.形象玩具B.智力玩具

C.體育玩具D.音樂玩具

12.一般而言,在玩具的選擇上,男孩偏愛交通工具、戰(zhàn)斗性玩具（槍炮、刀劍等）和結構性

材料。而女孩更喜歡布娃娃、柔軟性的玩具、小動物和家事活動方面的玩具。這一現(xiàn)象屬于

（D）

A.年齡差異B.個性差異

C.健康和情緒D.性別差異

13.游戲與教育在其本質上的活動是（A）

A.完全不同B.相近的

C.綜合的D.互補的

14.學前教育實施游戲的兩條途徑:游戲的教育化和（A）

A.教育的游戲化B.游戲為基礎活動

C.完美的游戲生活D.自發(fā)游戲

15.“自我效能感”，有助于培養(yǎng)兒童運用新東西的（C）

A.感覺B.想象力

C.自信心D.分析能力

16.玩具能促進兒童身心健康的發(fā)展,是促進幼兒教育的有效（B）

A.辦法B.教育工具

C.作用D.體驗

17.在嬰兒游戲中，兒童的認知發(fā)展水平和社會化發(fā)展水平逐漸提高,游戲的整體水平（B）教

材中無答案

A.較低B.較高

C.一般D.高標準

18.小班幼兒的思維水平處于感知運動性向直覺形象性的（B）

A.平行發(fā)展B.過渡階段

C.變化中D.平衡發(fā)展中

19.游戲是學前兒童的基本活動,是學前兒童進行社會交往的（A）

A.起點B.發(fā)展條件

C.途徑D.能力

20.為了共同游戲的娛樂需要,成人與兒童在游戲中結成了橫向的對等的（D）

A.情感聯(lián)系B.交流

C.體驗D.玩伴關系

21.家長應當民主、平等地對待子女，體罰、溺愛或把孩子當玩具逗玩,都是不尊重兒童的（B）

A.態(tài)度B.表現(xiàn)

C.方式D.觀念

22.幼兒園玩教具配備目錄中，經濟條件好的，可按（D）

A.自由選擇B.基本配備

C.三類配備D.一類配備

23.有規(guī)則的游戲最大的特點是把正規(guī)學習的任務和游戲的形式（B）

A.混淆起來B.結合起來

C.分開進行D.相互聯(lián)系

24.由于表演游戲是通過表演來再現(xiàn)文學作品,所以也是一種（A）

A.創(chuàng)造性游戲B.想象游戲

C.虛擬游戲D.情節(jié)游戲

25.模擬構造指模仿結構實例的構造活動。這種活動的目的在于使幼兒學習建構技能和造型

技能，培養(yǎng)模仿能力與（B）

A.知覺能力B.操作能力

C.獨創(chuàng)能力D.構思能力

二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題4分，共16分）

26.剩余精力說

答：

剩余精力說的主要觀點是生物體都有維護自己的生存的能力，生物體進化得越高級，

這種能力越強。

27.角色行為

答：

角色行為是以他人為參照系，根據(jù)表象來模仿別人的行為。

28.合作游戲策略

答：

以集體共同的目標為中心，有達到目標的方法，活動有嚴格的組織，小組里有分工，

常有較明顯的組織者或領導者。

29.結構游戲

答，

利用積木、積塑、沙、泥等結構材料進行建造的游戲。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

30.簡述游戲的愉快和嚴肅特征的辯證關系。教材中無答案。

答：

(1)游戲是愉快的活動。

(2)游戲不是非嚴肅的活動。

(3)游戲是伴隨愉快體驗的嚴肅表現(xiàn)。

31.簡述家庭因素對學前游戲的影響。

答：

(1)父親和母親以及兒童作為成員組成了家庭的基本結構。父親和母親共同承擔著對

兒童教養(yǎng)的義務和職責。完整的家庭結構和家庭成員間的和諧關系所構制的良好氣氛

是兒童健康成長也是兒童游戲發(fā)展的根本保障。相反，父母在婚姻問題上的糾紛以及

造成家庭氣氛的緊張，使孩子感到焦慮不安、膽怯、孤僻等，這都會對兒童游戲產生不利

的影響，表現(xiàn)為游戲發(fā)展遲緩、異常。

(2)研究表明，來自核心家庭的兒童比單親家庭的兒童開展象征性游戲的能力更強，他

們更傾向于以物代物，游戲的內容也更豐富。家庭結構的完整與否決定著家庭氣氛的狀

況如何。實際上，即使是父母雙全的家庭，如果家庭成員間的關系不和睦，造成家庭氣

氛的不和諧，缺乏對孩子的關心，同樣也導致孩子安全感、信任感的缺失，并影響兒童

的游戲的發(fā)展。所以，為孩子創(chuàng)建和提供一個溫馨的家庭氛圍給孩子以體貼和關心，是

促進兒童發(fā)展及兒童游戲的重要因素。

(3)研究表明，只有那些積極對孩子的行為作出反應、敏感的和權威的父母才能使孩

子感到舒適和安全。當父母在身邊時，那些具有安全感和信任感的孩子比那些無安全

感的孩子更能積極地探索物質環(huán)境，了解物體的性質和用途，用它們來游戲，并更傾向

于以積極的情感去做“假裝”的動作。實際也表明，這些具有安全感并與成人結成親密

依戀關系的孩子更好交際，喜歡與人親昵。當他們進入幼兒階段，也更傾向于玩社會性

表演游戲，其游戲的能力和水平都較高。

32.創(chuàng)設室內游戲活動區(qū)的設置基本要求是什么？

答：

創(chuàng)設兒童的游戲場地，應遵循以下基本要求或精神：

(1)促進兒童的發(fā)展

(2)培養(yǎng)兒童的自信心

(3)保證兒童安全

33.簡述結構游戲的指導要點。

答：

(1)豐富并加深幼兒對物體和建筑物的印象

(2)為幼兒提供結構游戲的材料、時間和場地

(3)針對各年齡班幼兒的水平，幫助幼兒掌握結構的基本知識和技能

(4)培養(yǎng)兒童正確對待結構材料和建構成果

(5)在結構游戲中，針對幼兒的發(fā)展水平培養(yǎng)建構活動的目的性和堅持性

四、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

34.試述游戲在學前兒童智力發(fā)展中的作用八86

答：

游戲是促進兒童智力發(fā)展的有效手段。游戲中有動作，有情節(jié)，有玩具和游戲材料，符

合兒童認知的特點，喚起兒童的興趣和注意力，激發(fā)著兒童積極的感知、觀察、注意、記

憶思維和想象等，在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)著兒童智力的發(fā)展。

游戲能夠促進學前兒童智力的發(fā)展，可以概括和歸納為以下幾個主要方面。

1、游戲擴展和加深兒童對周圍事物的認識，增長兒童的知識

2、游戲促進兒童語言的發(fā)展

3、游戲促進兒童想象力的發(fā)展

4、游戲促進兒童思維能力的發(fā)展

5、游戲提供了兒童智力活動的輕松愉悅的心理氛圍

35.試述游戲教育實施周計劃制定中應注意哪些問題。

答：

教師在制定游戲計劃時，應考慮這樣一些問題：

一、如何確定游戲的教育目標并使之具體化。

游戲目標的確定是游戲計劃制定的首要任務，科學的目標是計劃可行性的保證。

1、首先，在確定游戲目標時，需考慮兒童年齡特點。

2、制定游戲計劃時，需結合對各游戲類型的教育功能特點的分析，確定側重點不同的

游戲目標。

3、游戲的教育目標一定要有實際針對性，切忌過泛、過于籠統(tǒng)。

4、游戲的計劃和目標應體現(xiàn)出漸進發(fā)展性。

二、依游戲目標設置環(huán)境，有計劃地投放材料，同時考慮相應的指導方式。

三、注意自選游戲與其他教育活動及生活活動的聯(lián)系，加強與家庭教育的配合。

五、案例題（本大題11分）

36.幼兒有規(guī)則游戲指導案例

猜領袖

游戲準備

幼兒學習游戲方法:請一幼兒做猜領袖的人,站在活動室外面。然后教師指派另一名學生當

“領袖”。一切就緒了，“領袖”帶領全體幼兒一起拍手，聽到拍手聲，猜領袖的幼兒可以進

來。這時領袖就要做出各種模仿動作，如“洗臉，洗手，刷牙，打鼓，吹喇叭，扣球”等。

他每做一個動作其他幼兒要馬上跟著他做，猜領袖的孩子如猜對了，大家就鼓掌祝賀他，換

被他猜出的領袖去當猜領袖的人。如果連續(xù)3次都猜錯了，就要罰表演一個節(jié)目，然后另一

個人去猜。

請你制定出：游戲的規(guī)則，指導方法，指導要點。

答：

一、游戲的規(guī)則

領袖做模仿動作，其他幼兒馬上跟著做，猜領袖的幼兒猜對了，就換領袖去當猜領袖的人,

連續(xù)三次猜錯動作，就請猜錯的人表演一個節(jié)目，換另一個去猜。

二、有規(guī)則游戲的指導

1、選擇和編制適合的有規(guī)則游戲

有規(guī)則游戲有明確的任務、玩法、規(guī)則和結果。因此，教師要根據(jù)班上的教育任務和要

求，并考慮幼兒實際的知識范圍和智力或動作的發(fā)展水平，選擇和編制能適合于上述條

件的任務、玩法、規(guī)則和結果的有規(guī)則游戲。首先，要根據(jù)教育任務和兒宣的發(fā)展水平

確定游戲的任務，其次選擇合適的玩法和規(guī)則。對小班幼兒來說，有形象玩具和與動作

相聯(lián)系的游戲是適合的，而根據(jù)已有的經驗或以語言進行的游戲則適用于中大班。對

小班幼兒來說，游戲的規(guī)則要簡單，易于遵守，而中大班幼兒游戲規(guī)則難度則應提高。

2、教會幼兒游戲的玩法，教育幼兒遵守游戲規(guī)則，積極開展游戲有規(guī)則游戲有一定的玩法

和規(guī)則，幼兒只有學會了玩法，明確了規(guī)則，才能順利地開展游戲。因此，在開始一個新的

游戲之前，教師要以簡明生動的語言、適當?shù)氖痉?，幫助幼兒學會游戲的玩法，掌握游戲的

規(guī)則。在幼兒學會后，要鼓勵幼兒獨立地、積極地開展有規(guī)則游戲。在游戲中，教師要注

意督促兒童遵守規(guī)則，以保證游戲的順利開展和游戲任務的完成。

教師要充分重視有規(guī)則游戲在教育中的作用，廣泛開展有規(guī)則游戲。一方面要在語言、常

識、計算、體育等各科教學中充分運用有規(guī)則游戲，特別是在小班更要廣泛開展，以提高幼

兒學習的積極性、主動性，并獲得良好的效果。另一方面，在游戲時間中應安排開展有規(guī)

則游戲的時間，鼓勵幼兒獨立地開展已學會的有規(guī)則游戲，促進全面發(fā)展。

總之，在學前教育特別是幼兒園教育的各項活動安排中，教師既要創(chuàng)造條件保證幼兒有充足

的時間、場地來開展自由的、自選的創(chuàng)造性游戲，同時也要有計劃、有組織地進行有規(guī)則游

戲，為系統(tǒng)的正規(guī)集體教學服務，以游戲作為教學手段。游戲在學前教育中的實施要做

到自主、自選游戲和作為教學手段的游戲并重，把游戲既作為學前教育的內容又作為學

前教育的形式或手段，這樣既符合學前兒童學習和發(fā)展的特點和需要，又是避免學前教育

小學化、成人化的重要途徑。

B卷

一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號

內。錯選、多選或未選均無分。

1、福綠貝爾認為游戲是兒童內部存在的活動的表現(xiàn)。（A）

A、自我B.合作

C.單獨D.團體

2、學前游戲教育實施的基本原則有和教育性原則。（D）

A、實踐性原則B.健康性原則

C.發(fā)展性原則D.主體性原則

3、席勒、斯賓塞認為游戲是剩余精力的，無目的的。（C）

A、消遣B.消磨

C.消耗D.消化

4、霍爾將兒童對游戲的愛好和參與理解為進化復演規(guī)律的被動適應。（A）

A、生物B.生理

C.心理D.時間

5、拜敦代克提出游戲不是本能，是個體適應環(huán)境，尋求的欲望的表現(xiàn)。（A）

A、自主B.自如

C.自強D.自由

6、游戲的本能論及其生物性的游戲本質觀，第一次以抽象的思辨方式，肯定了兒童—

機制及功能在游戲中的作用。（A）

A、生理性B.心理性

C.功能性D.先天性

7、人們在現(xiàn)實中對兒童的教育往往是以壓抑兒童天性、剝奪兒童的游戲快樂和游戲—

為主要表現(xiàn)形式。（C）

A、自覺B.自主

C.自由D.自然

8、兒童游戲與成人游戲有幾個不同點？（B）

A、2B.3

C.4D.5

9.依據(jù)兒童在游戲中的主要行為表現(xiàn)及特征把游戲分為和探索游戲等。（A）

A.動作游戲B.接受游戲

C.想象游戲D.機能游戲

10.游戲的發(fā)展表現(xiàn)為兒童參與游戲的心理因素的發(fā)展和______因素的發(fā)展。（A）

A.身體B.生理

C.精神D.機能

11.兒童最初形式的游戲是一種性游戲。（D）

A.智能B.趣味

C.精神D.機能

12.象征性游戲既可以是的，也可以是的。（A）

A.單獨，合作B.單一，協(xié)作

C.單純，合作D.單項，合作

13.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，兒童的基本需要可分為幾個層次？（A）

A.三B.四

C.五D.六

14.游戲活動發(fā)展了兒童的基本動作和（D）

A.基本技術B.基本體能

C.基本機能D.基本技能

15.游戲對學前兒童______發(fā)展起到積極的作用。（A）

A.情感B.情操

C.情趣D.情緒

16.我國文學家魯迅說“游戲是兒童最的行為，玩具是兒童的天使"。（C）

A.正確B.正面

C.正當D.正常

17.影響學前游戲的個體因素有（A）

A.性別差異B.母子關系

C.家庭結構D.兒童伙伴

18.兒童在游戲中，拿椅子當汽車開，這種游戲屬于（B）

A.感覺運動游戲B.象征性游戲

C.結構游戲D.規(guī)則游戲

19.拼圖、拼板、魔方、棋類玩具、紙牌等屬于（D）

A.結構造型玩具B.體育玩具

C.音樂玩具

D.智力玩具

20.學前兒童在5歲以后開始出現(xiàn)較多的（D）

A.獨自游戲B.平行游戲

C.聯(lián)合游戲D.合作游戲

二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的,請將其代碼填寫在題后的括號

內。錯選、多選、少選或未選均無分。

21.黃人頌將幼兒游戲解釋為是幼兒活動，是幼兒反映現(xiàn)實生活的活動。(AB)

A.喜愛的B.主動的

C.熱愛的D.盲目的

E.被動的

22.游戲的本能論及其生物性的游戲本質觀，不能夠地展示出兒童游戲作為一定社

會歷史條件下的人的游戲的本質屬性和主體性價值。(AC)

A.全面B.合理

C.客觀D.合情

E.恰當

23.游戲是兒童的主體的活動，與等消極被動的狀態(tài)有著明顯的區(qū)別。(ABCD)

A.無聊

B.厭煩

C.無所事事D.呆坐

E.無趣

24.根據(jù)游戲動作的不同性質，我們可以把游戲動作分為等基本類型。(BCD)

A.探究

B.探索

C.象征D.嬉戲

E.探尋

25.兒童的角色扮演大概可以分為哪些類型？(BCDE)

A.互助性角色

B.機能性角色

C.互補性角色D.想象的角色

E.虛幻性角色

三、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

26.需要

答：

需要是推動人去活動的內在力量。

27.內部動機

答：

內部動機是指活動本身來自于活動主體自身的需要。

28.表演游戲

答：

表演游戲是指按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言進行創(chuàng)造性表演的游戲。

29.智力游戲

答：

成人根據(jù)一定的智育任務而設計的有規(guī)則游戲。它也是一種教學形式，將教學因素和游

戲形式緊密結合起來，使兒童在活潑、愉快的情緒中，輕松、自然、有興趣地進行學習。

四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

30.兒童游戲主體性活動具體表現(xiàn)為哪些？

答：

游戲是主體性活動，而且也是因為主體性的本質特征，游戲才直觀具體地表現(xiàn)為是兒

童的主動性、獨立性和創(chuàng)造性活動：

(1)游戲是兒童的主動的活動。

(2)游戲是兒童的獨立性活動。

(3)游戲是兒童的創(chuàng)造性活動。

31.以兒童認知的不同階段，學前游戲可分為哪幾類？

答：

(1)感覺運動游戲

(2)象征性游戲(符號游戲)

(3)結構性游戲

(4)規(guī)則游戲

32.魯賓把游戲行為的特征歸結為哪幾個方面？

答：

魯賓等對游戲特征的研究，既分析了游戲行為的特征，也分析了游戲情景的特征或要求，較

全面地概括了來自不同的現(xiàn)代游戲理論的不同觀點。他對游戲行為的特征歸結為六個方面:

(1)內部動機。兒童游戲是因為他們想游戲，而不依從于外部的要求或獎賞。

(2)對手段的注意。兒童為游戲過程本身所吸引，而不把注意力放在活動的結果上。

(3)我能拿它做什么。游戲是“我能拿它做什么”，而探究是“這個東西有什么用”。

(4)想象或虛構。游戲是假裝的行為，不同于工具性行為。

(5)規(guī)則來自游戲的需要，而不是來自于游戲之外。

(6)游戲者積極參與。

33.學前游戲的結構要素是什么？

答：

一、游戲的外部可觀察的行為因素

1、表情

2、動作

3、角色扮演

4、言語

5、材料

二、游戲的內部主觀心理因素

1、游戲的動機

2、游戲性體驗

三、游戲的外部條件因素

游戲的外部條件因素包括成人(教師等)為兒童創(chuàng)設的游戲物質環(huán)境和通過成人的言行舉止

以及成人行為與兒童行為的交互作用過程形成的游戲心理環(huán)境，它們構成兒童游戲的背景或

氛圍，是兒童游戲的活動情景。

五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

34.試述游戲對學前兒童智力發(fā)展中的作用。、86

答：

游戲是促進兒童智力發(fā)展的有效手段。游戲中有動作，有情節(jié)，有玩具和游戲材料，符

合兒童認知的特點，喚起兒童的興趣和注意力，激發(fā)著兒童積極的感知、觀察、注意、記

憶思維和想象等，在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)著兒童智力的發(fā)展。

游戲能夠促進學前兒童智力的發(fā)展，可以概括和歸納為以下幾個主要方面。

1、游戲擴展和加深兒童對周圍事物的認識，增長兒童的知識

2、游戲促進兒童語言的發(fā)展

3、游戲促進兒童想象力的發(fā)展

4、游戲促進兒童思維能力的發(fā)展

5、游戲提供了兒童智力活動的輕松愉悅的心理氛圍

35.試述學前游戲現(xiàn)場指導應把握的基本要點。

答：

教師對兒童游戲的指導應當把握以下策略或基本要求：

一、指導以觀察為依據(jù)

游戲指導是在游戲中對兒童施加的影響，這種影響從指導者的意圖或意向上來說，可以分

為兩種性質：

1、一種是正向的，即通過指導促進或肯定兒童的某種行為；

2、另一種是負向的，即通過指導抑制或否定兒童的某種行為。

二、確定指導的方式方法

教師在通過細致觀察兒童的游戲并確定了指導的必要性之后，就要考慮用什么樣的

方式方法去指導兒童。教師可采取的指導方式方法，大致可以分為以下三種：

1、以自身為媒介

2、以材料為媒介

3、以兒童伙伴為媒介

教師在學前兒童游戲中的指導，除了要注意方式方法的適宜性以外，還要注意指導的

時機。兒童游戲活動開始時的興趣和愿望的激發(fā)、啟動，結束時的總結性評論，都是游

戲指導的重要環(huán)節(jié)。

四、把握好指導的對象范圍

教師在班級中對兒童游戲的過程指導往往是以個別教育方式來進行，但必須立足于對

全體兒童的游戲活動全面掌握和關注的基礎之上，做到對個別兒童游戲的個別指導和

對全體兒童游戲進行的一般性影響相結合；教師是在照顧全體兒童的同時，注重對

兒童個體的影響。教師應注意避免單一性集體指導和整齊劃一的要求（特別是在集體

形式的教學游戲開展中），同時又需注意指導范圍不能局限于某幾個兒童身上，特別

是在兒童的自由自選的游戲開展中，做到對指導對象范圍的科學、合理的把握。

五、把握好互動的節(jié)奏

節(jié)奏是有關速度的問題。在教師與學前兒童的互動過程中也存在著節(jié)奏問題。

要把握好與兒童互動的節(jié)奏，要求教師站在兒童的角度，以“假如我是孩子”的心態(tài)體現(xiàn)

兒童可能的興趣與需要，不要僅僅從“我想怎么教”來設計活動；同時，還要求教師在實

際活動過程中，敏感地覺察到兒童真正的興趣、需要是什么，能夠及時地調整自己的活動

目標以及步驟。

六、案例分析（本大題14分）

36.老師讓幼兒做頭飾，做好了可以戴到頭上玩。班里有個最小的女孩，她按照紙帶上現(xiàn)成

的印子粘好頭飾后，戴到頭上，發(fā)現(xiàn)頭飾太大了，一下子滑到脖子上。這時，她看到別的孩

子已戴著頭飾玩起來了，顯得很著急，她用眼睛看著老師，希望得到老師的幫助。但是老師

沒有走過來，只是遠遠的看著她，對她笑著點點頭。老師的動作和表情使女孩明白老師不會

過來幫她做，老師希望她自己解決。女孩低下頭繼續(xù)擺弄頭飾，她不時抬頭看一眼老師，老

師每次都報以微笑。老師的關注使女孩堅持探索。她嘗試著各種辦法來使頭飾適合自己，擺

弄了許久，還是沒找到解決問題的方法，小臉憋得通紅。她求助般的看老師。這時，老師在

遠處用手對她做了一個“折疊”的動作，女孩馬上明白了，她把頭飾的帶子折疊了一小段,

弄短了，高興地把它戴在了頭上。老師在遠處朝女孩笑著點點頭。

請你解釋教師用的是哪一種指導策略，以及這種指導策略的理論原理。

答：

教師以旁觀者的身份影響兒童的游戲，采用了非言語的方法指導來支持和幫助兒童在游戲過

程中學習。

在這個例子上，老師并沒有說一個字，但是她很好地幫助幼兒解決了問題?？梢?，“教”不

一定要用“說”的辦法。

教師在通過細致觀察兒童的游戲并確定了指導的必要性之后，就要考慮用什么樣的

方式方法去指導兒童。教師可采取的指導方式方法，大致可以分為以下三種：

(1)以自身為媒介

教師以自身作為影響媒介指導兒童的游戲，首先要考慮以什么身份介入兒童的游戲。

一般來說，教師可以兩種身份介入兒童的游戲，即游戲者和旁觀者。

(2)以材料為媒介

除了以自身為媒介去指導兒童游戲以外，教師還可以通過提供材料的方法來影響兒童，

支持和引導兒童在游戲中的學習和發(fā)展。

(3)以兒童伙伴為媒介

兒童與成人的互動固然重要，但是，它不能代替或取代兒童與伙伴之間的互動。游戲是

兒童學習與伙伴交流、互動的很好機會，教師要充分利用兒童伙伴互動這一因素，支持

和引導兒童的游戲和發(fā)展。

浙江省2009年1月自考學前游戲論試題

課程代碼：00399

本試卷分A、B卷，使用2003年版本教材的考生請做A卷，使用2001年版本教材的考生請

做B卷；若A、B兩卷都做的，以B卷記分。

A卷

一、單項選擇題（本大題共24小題，每小題1分，共24分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號

內。錯選、多選或未選均無分。

1、從19世紀下半葉到20世紀30年代左右，出現(xiàn)了最早的一批游戲理論，在今天被稱為

“經典的游戲理論”，下面不屬于經典游戲理論的是（D）

A、剩余精力說

B、生活預備說

C、復演說

D、認知發(fā)展的游戲理論

2、世界上第一個系統(tǒng)研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎的教育家是（A）

A、福祿培爾

B、柏拉圖

C、夸美紐斯

D、蒙臺梭利

3、奠定了我國兒童游戲研究基礎的是（D）

A、張雪門

B、陶行知

C、張宗麟

D、陳鶴琴

4、在我國，兒童游戲理論與實踐基本處于移植階段的是（B）

A、從20世紀20年代左右至建國初期

B、從建國初期到“十年浩劫”之前

C、“十年浩劫”時期

D、“十年浩劫”后至今

5、20世紀80年代以后流行的兩種游戲理論分別是（B）

A、發(fā)泄論、認知發(fā)展論

B、覺醒論、元交際論

C、生活預備說、覺醒論

D、活動論、發(fā)泄論

6、現(xiàn)代西方心理學流派中，最重視游戲問題的一個派別是（D）

A、經典學派

B、認知發(fā)展學派

C、社會文化歷史學派

D、精神分析學派

7、把游戲的發(fā)展劃分為三種類型或水平：練習性、象征性、規(guī)則性游戲的心理學家是（A）

A、皮亞杰

B、伯萊茵

C、弗洛伊德

D、維果茨基

8、早期的理論研究中，一直深刻影響后來人們對游戲的理解的觀點是（B）

A、社會性本質觀

B、生物性本質觀

C、非自覺性理解

D、生物一社會性理解

9、克拉思諾和佩培拉的游戲四因素論包括（C）

A、創(chuàng)造性、肯定的情感、內部控制、虛構性

B、靈活性、內部控制、虛構性、內部動機

C、靈活性、肯定的情感、虛構性、內部動機

D、外部規(guī)則束縛、肯定的情感、內部控制、虛構性

10、從角色扮演角度區(qū)分，不能說明兒童在游戲中的角色是（C）

A、互補性角色

B、機能性角色

C、本我性角色

D、想象或虛構性角色

11、按照兒童在游戲中的體驗形式，將之分為機能、想象、制作、接受等四種游戲的心理學

家是（B）

A、帕登

B、比勒

C、戴伊

D、薩頓?史密斯

12、兒童自主自發(fā)表現(xiàn)出的一種活動，其目的隱含于游戲活動本身的本體性游戲，也稱之為

（A）

A、目的性游戲

B、工具性游戲

C、結果性游戲

D、過程性游戲

13、“只有當人是最充分意義的人的時候，他才游戲；并且只有當他游戲的時候，他才是完

全的人?！闭f這句話的學者是（A）教材無標準答案

A、席勒

B、皮亞杰

C、弗洛伊德

D、維果茨基

14、兒童成就性動機主要激發(fā)的是（D）教材無標準答案

A、運動性游戲

B、智力游戲

C、合作性游戲

D、象征性游戲

15、影響兒童游戲的環(huán)境因素，從性質上可分為（B）

A、心理和物質環(huán)境

B、物理和社會環(huán)境

C、生態(tài)和社會環(huán)境

D、物理和心理環(huán)境

16、使用精美逼真的玩具進行游戲，更可能的是促使幼兒（A）

A、模仿

B、記憶

C、操作

D、創(chuàng)造

17、學前教育實施游戲的兩條途徑包括游戲的教育化和（A）

A、教學游戲化

B、游戲化教學

C、教學游戲

D、教育的游戲化

18、就活動的方向來說，游戲和教育之間（C）

A、是異大于同

B、是完全相同的

C、是完全不同的

D、有著內在的一致性

19、提倡就地取材，利用自然物和廢舊物品自制玩具。這是玩具、材料選擇與提供要求中的

（A）

A、經濟適用

B、符合衛(wèi)生和安全要求

C、符合兒童的身心發(fā)展水平

D、具有教育性

20、制定游戲計劃過程中，將美工區(qū)的教育目標確定為“培養(yǎng)幼兒美感和動手操作能力”，

這違背了（C）

A、在確定游戲目標時，需考慮兒童年齡特點

B、制定游戲計劃時，需結合對各游戲類型的教育功能特點的分析，確定側重點不同的游戲

目標

C、游戲的教育目標一定要有實際針對性，切忌過泛、過于籠統(tǒng)

D、游戲的計劃和目標應體現(xiàn)出漸進發(fā)展性

21、給嬰兒一些無法清洗或很難清洗的玩具、材料，這主要違背了（C）

A、安全標準

B、符合嬰兒年齡特點的要求

C、衛(wèi)生標準

D、考慮嬰兒發(fā)展個別差異的要求

22、尋找聲源（半歲前）屬于嬰兒游戲中的（C）

A、活動性游戲

B、發(fā)展語言的游戲

C、感官游戲

D、智力游戲

23、指導幼兒表演游戲中，選擇的文藝作品要符合的兩個基本要求，一是便于幼兒理解，并

富有教育意義；二是（D）

A、情節(jié)性

B、戲劇性

C、娛樂性

D、表演性

24、親子游戲的早期階段和啟蒙階段是（A）

A、嬰兒時期

B、學前時期

C、幼兒時期

D、兒童時期

二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題4分，共16分）

25、紐曼的“三內說”

答：

紐曼提出，用控制（control）、真實性（reality）和動機（motivation）這三種指標來

確定一種活動是不是游戲。游戲的特征是內部控制、內部真實、內部動機。

26、以物代物

答：

以物代物是用一種東西代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命

名當前的物體。

27、角色游戲

答：

角色游戲是以模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。

28、親子游戲

答：

親子游戲是家庭內成人(父母等)與兒童之間發(fā)生的游戲。它既是兒童游戲的一種重要形

式，也是親子交往的一種重要方式。在家庭中開展親子游戲，對于改善親子關系，提高家

庭育兒的質量具有特殊意義。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

29、認識游戲為兒童的主體性活動的意義和價值。

答：

把游戲的本質概括為兒童的主體性活動具有重要理論意義和實踐價值。

(1)把游戲看做是兒童的主體性活動，強調了兒童在游戲活動中內部的主觀體驗即主體

性體驗的決定性地位，有助于深化對游戲活動結構的整體和全面的認識。

(2)把游戲看做是兒童的主體性活動，充分地對游戲活動中兒童能動地駕馭和控制作為活

動對象的客體的自主性、獨立性、創(chuàng)造性的主體性屬性予以承認和肯定，以主體性在活動

中的表現(xiàn)和程度對活動的性質進行本質上的辨別，不再把兒童的游戲和非游戲的非主體

性活動相互混淆，深刻揭示了游戲本身所固有的、區(qū)別于其他活動的本質特征。

(3)把游戲看做是兒童的主體性活動，揭示游戲中兒童主體性發(fā)揮和發(fā)展的功能特性，展

現(xiàn)出游戲滿足兒童身心發(fā)展需要，促進兒童主動性、獨立性與創(chuàng)造性發(fā)展，有益于兒童主

體性培養(yǎng)，從而實現(xiàn)游戲活動的獨特功能和價值。

(4)把游戲看做是兒童主體性的活動，充分肯定了兒童自身作為游戲主體的興趣、需要、

能力等在游戲活動中的地位和作用，同時并不排除作為活動對象的客體(即周圍的人和事

物)對兒童游戲主體性發(fā)揮和發(fā)展的制約。

(5)把游戲看做是兒童的主體性活動，促使我們在促進和引導兒童的游戲的實踐中，必須

以尊重兒童的主體性為其根本前提和基礎。

30、大眾媒體對學前兒童游戲的影響。

答:

一、電視是普及面最廣、影響力最深的大眾媒體之一?？措娨暪?jié)目是兒童生活中的一項

重要內容。人們常常可以看到，孩子看了什么電視，就會在游戲中反映什么樣的電視內

容，扮演電視中的角色。電視對兒童游戲的影響是積極還是消極：

1、一方面取決于節(jié)目內容是否健康、是否適合于兒童的心理特點及發(fā)展水平，

2、另一方面取決于孩子每天看電視的時間的長短是否適宜。

二、在時間長短的適宜范圍內，兒童觀看適合其身心水平、特點的電視兒童節(jié)目，是可以

達到增長知識、豐富想象的效果的，并促進其游戲主題和角色扮演的多樣化，有助于兒童

游戲的發(fā)展。

三、孩子如果每天在電視機前坐的時間過多過長，無論什么樣的電視內容(節(jié)目)都會

影響到兒童的身心發(fā)展和游戲的發(fā)展。它會使身體特別是眼睛和大腦神經處于疲倦狀

態(tài)，影響到孩子的身體健康，也會削弱孩子身心活動的主動性、積極性、靈活性，對兒童

游戲產生不利的影響。

四、一般幼兒觀看電視的時間每天宜控制在半個小時左右，即使到了學前末期也不宜

超過一個小時，這樣才不致影響學前兒童游戲的積極參與，并有助于豐富兒童游戲的內

容和發(fā)展兒童的想象力。

31、簡述幼兒結構游戲的指導要點。

答：

(1)豐富并加深幼兒對物體和建筑物的印象

(2)為幼兒提供結構游戲的材料、時間和場地

(3)針對各年齡班幼兒的水平，幫助幼兒掌握結構的基本知識和技能

(4)培養(yǎng)兒童正確對待結構材料和建構成果

(5)在結構游戲中，針對幼兒的發(fā)展水平培養(yǎng)建構活動的目的性和堅持性

32、簡述如何貫徹游戲教育實施的教育性原則。

答：

(1)首先在游戲目的的確定上，應體現(xiàn)一定的教育目標，與教育目標相一致。

(2)在游戲活動內容的選擇上，教師要保證游戲內容健康，積極向上，至少在體、智、德、

美某一方面能促進幼兒的發(fā)展，具有合目的的教育性。

（3）在組織游戲的過程中，教師首先應注意整個游戲場景的設計、布置，做好游戲前的準

備工作。

（4）在對游戲進行評價時遵循教育性原則，就是要以正面鼓勵、表揚、肯定為主，批評、

否定為輔。

四、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

33、社會文化歷史學派游戲理論的基本觀點及對游戲理論和教育實踐的影響。、299

答：

一、社會文化歷史學派的游戲理論具有以下幾個主要觀點或基本特征：

1、活動在兒童心理發(fā)展中起主導作用。

2、強調游戲的社會性本質，反對本能論。

3、強調成人的教育影響，強調兒童與成人的交往在游戲的發(fā)生、發(fā)展過程中的決定性作用。

二、社會文化歷史學派對游戲理論的發(fā)展和教育實踐的影響

1、社會文化歷史學派的游戲理論，在兒童游戲的研究領域中可謂獨樹一幟，令入耳目一新。

與皮亞杰的游戲理論相比，社會文化歷史學派的游戲理論有這樣兩個顯著的特點：

（1）皮亞杰是把象征的發(fā)展看做一個自然發(fā)展的過程，是兒童與客體直接交往、相互作用

的產物；

（2）皮亞杰對于游戲在兒童智力發(fā)展中的作用的估價是消極的，而社會文化學派心理學家

則賦予游戲以更為積極的重要的價值，把它提到主導活動的高度來認識。

2、當然，這一理論體系絕不是無懈可擊的。一些觀點，如關于游戲的社會起源的解釋，以

及兒童必須在成人的示范、教導下，才能改變物品的名稱，才能用角色稱呼自己等，都需要

進一步的探討和驗證。兒童的游戲，雖然不能脫離社會生活環(huán)境，不能缺少成人的影響，但

是，是不是非要成人一步一步地教，孩子會游戲呢？而且由成人教會的游戲，是不是真正的

游戲？它對于兒童的發(fā)展，究竟還有多大的價值？

34、聯(lián)系實際，論述如何運用間接的言語方式影響兒童的游戲。

答：

間接的言語方式重在啟發(fā)、誘導、暗示兒童去如何做，它具有普遍的適用性。主要包括

建議、描述、詢問、提問、重述、評論等具體策略。無論運用什么具體策略，教師要

意識到，與兒童說話交談的過程，本身就是在發(fā)展兒童的語言，同時教師的語言還具

有鼓勵、肯定、啟發(fā)、引導等作用。

(1)建議：教師通過言語試探地或協(xié)商性地要求或暗示兒童去做什么和如何做，重

在對學前兒童游戲行為的引導。如：“你們想玩過節(jié)的游戲嗎？”“小明，小牛的角

是在頭上的，你該向上戴呀！”“娃娃家的娃娃是不是餓了？做飯了嗎？”等等。建議可

以幫助兒童確立游戲的主題，明確自己的角色，擴展游戲的內容，開拓兒童的思路等。

(2)評論：教師通過言語，自己或與兒童共同評論游戲中的兒童及行為，表揚和肯

定正確的，也可以指出不足或提出建議。這也是影響兒童游戲的一種重要方法。評論

以鼓勵、表揚為主，要調動起兒童游戲的積極性。在班級集體中，教師可對正在游

戲若的兒童游戲進行個別式的評論，也可在游戲結束時進行總結性地評論。如：“這

個房子是你建的嗎？真漂亮?！薄敖裉炝亮涟缪莸膰踔焊邭鈸P，演得非常好！”等得。

評論不能面面俱到，宜點到為止，也不能變成教師的上課。

(3)描述：教師用言語描述兒童的行為，使兒童對自己的行為以及行為的意義有更

明確的意識，同時，教師的語言也為兒童描述自己的行為提供了“范例”。這種描述，

還可以傳遞教師對于兒童活動的關注與理解，起到“肯定”與“鼓勵”的作用。實例：

一個幼兒在用紙盒子做“書包”。他先用藍紙把盒子整個包起來，然后再對它進

行裝飾。他從圖片上剪了一只卡通狗，把它貼到盒子上去，但是貼的位置偏向了左

邊。他把卡通狗小心翼翼地揭了下來，對準中間位置，粘好。教師一直在關注著這個

男孩的行動。這時，她走過去，說：“哦，你發(fā)現(xiàn)歪了，偏在了左邊，所以你又揭了下

來，重新貼，把卡通狗放在正中間，這樣左右兩邊就對稱了，更好看了。對吧？”

(4)詢問：是指教師鼓勵嬰幼兒用言語描述自己的行為或所發(fā)生的事情。例如：

“你能給教師講講你畫的是什么嗎？”“你在做什么？”“怎么回事？”“發(fā)生了什么

事？”等等。詢問可以幫助教師了解兒童的想法，同時也鼓勵兒童用言語整理、表達自

己的想法與做法。

(5)重述：是指教師在與學前兒童的交談中，采用有變化的句子結構，重述兒童剛

才所講的話，為兒童提供正確的句子結構，或不同的句型，使兒童了解到可以用不

同的“話”說同一件事。重述具有糾正、示范的作用，但又不會傷害兒童說話的積

極性。例如：一男該在“娃娃家”玩。老師走過去問他：“你在做什么呢？"男孩

回答說：“我煮它吃過去了?！崩蠋熤厥觯骸芭?，你把飯煮好了，還喂娃娃吃過了。”

（6）提問：是指教師采用問題的形式，鼓勵和引導兒童探索、思考與表達。所提問

題以開放性問題為宜，盡量少提兒童只需簡單回答的問題。例如：“你怎樣變出了

這么好看的橙紅色的？”“我們怎樣才能知道這里有多少塊積木呢？”“為什么紅車

比藍車跑得快呢？”

五、案例題（本大題12分）

35、結合所學原理，分析現(xiàn)實中一些人對游戲發(fā)展價值的種種誤區(qū)，如“游戲就是瞎玩，沒

有任何意義?！钡鹊?。

答：

“游戲就是瞎玩，沒有任何意義”這是對游戲發(fā)展價值認識的誤區(qū)。

從學前兒童身心發(fā)展的角度，游戲的價值，也恰恰可以體現(xiàn)為：

（1）一方面，游戲為兒童所喜愛，為兒童身心各方面發(fā)展所需要；

（2）另一方面，游戲實現(xiàn)著促進兒童身心各方面發(fā)展的作用。

如果說前者是兒童的主觀上的需要的話，而后者則是客觀上的結果。這二者統(tǒng)一

于兒童發(fā)展的同一過程，并同時實現(xiàn)。

B卷

一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號

內。錯選、多選或未選均無分。

1、游戲的主體性本質觀認為（C）

A、游戲是兒童的本能活動

B、游戲是兒童的社會性活動

C、游戲是兒童的主動的、獨立性的、創(chuàng)造性的活動

D、游戲就是兒童的生活

2、教育史上系統(tǒng)研究游戲的價值并為兒童嘗試創(chuàng)立游戲實踐體系的第一個教育家是（A