探究班主任班級管理中的德育滲透

摘"要：隨著教育改革的不斷深入，班主任在班級管理中承擔(dān)了更為重要的角色，特別是在德育滲透方面。德育不僅關(guān)系到學(xué)生個體的品德形成，還會直接影響到班級的整體氛圍和校園文化的構(gòu)建。分析了班主任在班級管理中實施德育的重要性，并從德育管理、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、幸福教育、民主化班級管理和班級文化建設(shè)等方面探討了班主任在班級管理中實施德育的具體策略，旨在通過有效的德育滲透，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會責(zé)任感。關(guān)鍵詞：德育；班級管理；班主任在當(dāng)前教育領(lǐng)域，德育的重要性日益凸顯。作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的引導(dǎo)者，班主任在班級管理中滲透德育的效果直接關(guān)系到學(xué)生品行的培養(yǎng)和心理健康發(fā)展。如何在繁忙的班級管理中有效滲透德育，成為教育工作者面臨的一大挑戰(zhàn)。通過構(gòu)建積極的班級文化，實行民主化管理，并有針對性地解決后進(jìn)生問題，班主任可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生形成正確的價值觀，激發(fā)他們追求卓越的動力，為社會培養(yǎng)更多具有良好道德品質(zhì)和社會責(zé)任感的公民。一、班主任在班級管理中實施德育的重要性（一）有助于提升學(xué)生的道德品質(zhì)在日常班級管理中，德育會直接影響學(xué)生的道德品質(zhì)。班主任需要樹立正面的行為榜樣和制定完善的班級規(guī)范，鼓勵學(xué)生在日常生活中尊重他人、誠實守信。例如，班主任可以組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)活動或校內(nèi)的義工項目，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何關(guān)愛他人，在實踐中體驗到幫助他人的滿足感。這種經(jīng)歷能夠深化他們對道德的理解，使德育從抽象的理論講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H行動［1］。（二）有助于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境班主任在班級管理中滲透德育，能有效創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過強調(diào)尊重他人和團結(jié)合作的重要性，學(xué)生會積極參與班級活動，與其他同學(xué)合作，共同解決問題。此外，一個充滿正能量的班級氛圍有助于減少學(xué)生的問題行為，如欺凌他人等，為所有學(xué)生提供一個更安全、更包容的學(xué)習(xí)和成長空間。這樣的環(huán)境不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，還有助于他們的情感和社會技能發(fā)展。（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感在班級管理中滲透德育有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。班主任可以通過提出簡單的社會問題和講述道德故事來引發(fā)學(xué)生思考。例如，班主任可以通過講述與節(jié)約用水、用電相關(guān)的案例，或者通過角色扮演游戲讓學(xué)生初步理解個人行為對社會的影響。這種教育方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，還能激勵他們積極參與解決社會問題。二、班主任在班級管理中實施德育的具體策略（一）開展德育管理在班級管理工作中，為了確保德育的有效滲透，班主任必須精心設(shè)計并實施一系列策略，以培養(yǎng)學(xué)生的道德意識和良好的行為習(xí)慣。首先，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展階段，設(shè)定清晰的德育目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果，包括道德知識的傳授、道德情感的培養(yǎng)和道德行為的實踐。例如，對于小學(xué)一年級的學(xué)生，班主任可以設(shè)定誠實、尊重他人等基本的道德規(guī)范教育目標(biāo)，讓學(xué)生在實際行動中學(xué)習(xí)和體驗這些道德規(guī)范［2］。其次，班主任應(yīng)將德育活動與日常教學(xué)活動及校園文化構(gòu)建緊密結(jié)合。例如，在課堂上，班主任可以利用講故事、情景模擬等方法，讓學(xué)生感受到道德行為的重要性；在課外，可以組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)項目，如幫助老人、清理公園等，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)社會責(zé)任感。最后，班主任應(yīng)在班級管理中與學(xué)生進(jìn)行密切的溝通交流。通過了解學(xué)生的生活背景、興趣和遇到的困難，班主任能更準(zhǔn)確地把握每個學(xué)生的道德發(fā)展情況，并有針對性地提供指導(dǎo)和支持［3］。有效的師生溝通有助于增強學(xué)生對班主任的信任感，使德育更加順利地開展。例如，如果班主任發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生玩游戲時間過長，影響了正常的學(xué)習(xí)和休息，就可以與該生進(jìn)行一對一的談話，了解其興趣和行為動機，然后引導(dǎo)其認(rèn)識到平衡游戲和學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵其設(shè)定合理的游戲時間，并為其推薦一些有益的課外活動，如參加學(xué)校的體育俱樂部或藝術(shù)小組，以豐富其課余生活。通過這種方式，班主任不僅能夠幫助學(xué)生解決具體問題，還能通過實際行動強化學(xué)生的自我管理能力。（二）對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不僅關(guān)乎學(xué)習(xí)成績的提升和行為習(xí)慣的改正，更是開展德育的重要內(nèi)容。小學(xué)生的社交能力和環(huán)境適應(yīng)能力較弱，這就需要教師通過德育的方法來進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。初入學(xué)校的學(xué)生可能會因為不熟悉學(xué)校環(huán)境而在課堂和集體活動中表現(xiàn)出消極情緒或做出回避的行為。在這種情況下，班主任需要通過日常觀察和與學(xué)生直接交流，來準(zhǔn)確地識別這些學(xué)生的具體問題和需求。例如，一些學(xué)生可能因為不習(xí)慣集體生活而在集體活動中顯得被動，或在課堂上因羞澀而不敢發(fā)言。針對這些問題，班主任可以設(shè)計并實施一系列德育活動來幫助學(xué)生逐步克服這些障礙。例如，組織學(xué)生參與公益活動或在學(xué)校內(nèi)開展小組合作項目，這不僅可以讓學(xué)生在參與活動的過程中意識到團隊合作的重要性，還能在實際操作中增強學(xué)生的社交能力和團隊意識。這樣的活動能讓學(xué)生在幫助他人的過程中獲得成就感，從而增強他們的自信心［4］。此外，班主任還應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些目標(biāo)明確的任務(wù)，如讓學(xué)生參與小組討論或班級表演等活動，激勵學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點。在這一過程中，班主任應(yīng)當(dāng)注意給予學(xué)生積極的反饋，如對于那些表現(xiàn)良好或幫助同伴的學(xué)生，應(yīng)及時給予表揚，這樣可以讓學(xué)生獲得成就感，增強自信。在實施這些策略的過程中，班主任的態(tài)度和方法非常關(guān)鍵。班主任應(yīng)采取積極的態(tài)度和方法，避免批評和懲罰學(xué)生，而是通過鼓勵和引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自我價值，改正不足。同時，班主任還需要與家長保持密切的溝通，共同關(guān)注學(xué)生的成長與進(jìn)步，強化家校共育，為學(xué)生營造積極向上的成長環(huán)境。通過德育滲透，班主任不僅能幫助后進(jìn)生在學(xué)業(yè)上取得顯著的進(jìn)步，還能促進(jìn)學(xué)生在道德、情感等方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、團隊合作精神和自我管理能力。（三）開展幸福教育幸福教育是德育的重要組成部分。德育不僅注重道德和行為規(guī)范的教授，還注重學(xué)生情感與社會能力的發(fā)展，因此，創(chuàng)造一個充滿支持與關(guān)愛的班級氛圍對于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。良好的環(huán)境不僅有助于學(xué)生的情感和社會能力發(fā)展，還能顯著提升他們的學(xué)習(xí)動力和對學(xué)校生活的滿意度。首先，班主任在日常的互動中需要不斷傳達(dá)出對學(xué)生的關(guān)心和尊重，這是德育滲透的基礎(chǔ)。例如，班主任可以微笑面對學(xué)生，用積極的語言肯定學(xué)生的小成就，無論是學(xué)習(xí)上的還是生活上的。這些看似簡單的行為，能夠讓學(xué)生感受到班級是一個溫馨、值得信賴的大家庭。其次，班主任應(yīng)該傾聽學(xué)生的意見和感受，并給予其充分的重視和適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，這是尊重與理解學(xué)生的重要體現(xiàn)。最后，班主任可以通過組織各種團隊建設(shè)活動和合作游戲，強化學(xué)生的社交技能和團隊合作精神。例如，班主任可以安排學(xué)生共同完成某個任務(wù)，讓學(xué)生在共同的目標(biāo)下學(xué)習(xí)協(xié)作和分享，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在教學(xué)設(shè)計方面，班主任應(yīng)融入幸福教育的理念，選擇符合學(xué)生興趣和需求的教學(xué)內(nèi)容和方法。例如，在主題班會上，可以選擇一些正面、富有啟發(fā)性的故事，讓學(xué)生討論故事中的道德困境和挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生分享自己在類似情境下的做法及感受，深化德育。為了確保幸福教育的有效實施，班主任需要定期評估活動的開展效果和查看學(xué)生的反饋，以調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的需求。同時，與家長的密切溝通也極為關(guān)鍵，班主任應(yīng)定期向家長匯報學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)以及班級中正在進(jìn)行的各種活動，加強家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生幸福成長。（四）開展民主化班級管理首先，實現(xiàn)民主化管理的基礎(chǔ)是讓學(xué)生積極參與班級的日常管理，這一過程本身就是一種德育。班主任可以通過設(shè)立“小班長”或“值日生”等角色，讓學(xué)生輪流承擔(dān)班級管理職責(zé)，如領(lǐng)操、整理圖書角或布置教室等。這些看似簡單的職責(zé)，實際上是教育學(xué)生服務(wù)于集體、體驗合作與奉獻(xiàn)的樂趣的重要手段。通過這種方式，學(xué)生不僅學(xué)會了合作，也在無形中學(xué)到了公共道德和社會責(zé)任。其次，班主任應(yīng)定期組織班會，讓學(xué)生表達(dá)自己對班級活動的想法和建議，如討論即將進(jìn)行的班級活動等。這樣的活動讓每個學(xué)生都有機會參與班級決策，不僅增強了他們的歸屬感，也是遵循民主原則和培養(yǎng)學(xué)生公民意識的重要途徑。再次，制定并實施公平、公正的班級規(guī)章制度是開展民主化管理不可或缺的一部分。班主任應(yīng)與學(xué)生共同制定班級規(guī)則，討論并明確每一條規(guī)則的意義，確保每個學(xué)生都能理解并遵守這些規(guī)則。例如，班主任可以和學(xué)生一起討論在課堂上哪些行為是好的，如舉手發(fā)言、互相幫助等，以及哪些行為是不被允許的，如打擾別人學(xué)習(xí)、在課堂上吃零食等。最后，班主任在班級管理中應(yīng)當(dāng)保持開放和包容的心態(tài)，鼓勵所有學(xué)生表達(dá)自己的意見，并對學(xué)生的積極參與給予充分的肯定和支持。對于那些參與度較低的學(xué)生，班主任可以通過一對一的鼓勵或給他們布置一些簡單且能成功完成的任務(wù)，逐步提高他們的自信心和參與度。通過這樣的民主化班級管理實踐，班主任不僅能有效地促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展和自我管理能力的提升，還能在日常教學(xué)中滲透德育，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。（五）開展班級文化建設(shè)開展班級文化建設(shè)是實施德育的一項有效策略，良好的班級文化對學(xué)生的道德發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為模式具有深遠(yuǎn)的影響。積極向上的班級文化不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能增強學(xué)生的歸屬感和集體榮譽感，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［5］。首先，班主任在日常教學(xué)和管理中應(yīng)堅持正面教育和激勵學(xué)生，這是建立積極的班級文化的基礎(chǔ)。例如，通過組織“我最喜歡的書”分享會等活動，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能提升他們的表達(dá)能力和社交能力，這些都是德育的重要組成部分。其次，班主任需要創(chuàng)建一個包容、積極的環(huán)境，并制定“一周之星”制度，表彰那些有顯著進(jìn)步的學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生的努力，增強學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。最后，班主任應(yīng)組織一系列團隊合作活動，如小組閱讀項目、科學(xué)探究活動或藝術(shù)創(chuàng)作比賽。這些活動不僅增強了學(xué)生的集體榮譽感，還提升了學(xué)生的團隊合作精神和協(xié)作能力。在這些活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)如何在團隊中發(fā)揮作用，體驗共同努力后的成功，這對于他們的社會性發(fā)展和品德塑造極為重要。通過這些策略，班主任能夠有效地將德育滲透到班級文化建設(shè)中，