九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《棗兒 》課件9

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人教·九年級(jí)（上）部編版·九年級(jí)（下冊(cè)）19棗兒孫鴻“留守兒童”“留守老人”走近作者

孫鴻，當(dāng)代劇作家。他所寫(xiě)的話劇小品《棗兒》，發(fā)表于《劇本》1999年第1期。曾榮獲“1999年中國(guó)曹禺戲劇獎(jiǎng)”小品小戲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。背景資料本文寫(xiě)于1999年，當(dāng)時(shí)的農(nóng)村正發(fā)生著巨大的變化，改革開(kāi)放的浪潮，將許多農(nóng)村青年帶離故土，到城里謀求發(fā)展，只剩下老人和小孩留守家園。走進(jìn)城市的人們，或因?yàn)榉泵Γ蛞驗(yàn)槊允?，大都不懷念鄉(xiāng)村。在他們的心中，棗兒被遺忘了，故鄉(xiāng)被遺忘了，甚至一部分的親情也被忽略、遺棄了。這使留守的親人倍感痛苦。囫圇(

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chú檢查預(yù)習(xí)（解釋詞語(yǔ)）躊躇：猶豫不決。躡手躡腳：形容走路時(shí)腳步放得很輕。喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特別高興。囫圇：完整，整個(gè)兒的。翹首：抬起頭來(lái)(望)。咀嚼：比喻對(duì)事物反復(fù)體會(huì)。驀然：猛然；不經(jīng)心地。自主探究

朗讀課文

整體感知試用自己的話概括劇情

在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹(shù)下。一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露出自己對(duì)兒子的思念；男孩要把棗兒留給父親吃，流露出自己對(duì)父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的棗兒。合作探究

全劇有幾個(gè)人物？在出場(chǎng)上有何不同

？

兩位出場(chǎng)：老人和男孩；

兩位未出場(chǎng)：老人的兒子和男孩的父親。

全劇共有四個(gè)人物【老人】他是老一輩的農(nóng)民形象。他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今年邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。老人的形象也是具有更普遍意義的老一代的長(zhǎng)者形象。分析文中兩位出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)【男孩】年幼的新生一代的形象。他思念父親，喜愛(ài)、心疼老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛(ài)的天性，顯示了男孩成長(zhǎng)環(huán)境的鮮明時(shí)代特征。關(guān)于老人的兒子和男孩的父親你對(duì)劇中未出場(chǎng)的這兩個(gè)人物怎么看?這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？【男孩的父親】離開(kāi)鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化?！纠先说膬鹤印坎辉傧窭弦惠吥菢咏K身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界；合作探究向往父愛(ài)，表現(xiàn)出對(duì)父親拋棄舊家的苦澀心情。男孩“有些羨慕地”“我從來(lái)沒(méi)有尿過(guò)我爹脖子上”老人為男孩撣灰、讓男孩騎跨在肩上。表現(xiàn)出老人的慈愛(ài)。找出打動(dòng)自己的情節(jié)句子，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)理由。合作探究

怎樣理解作品的主題？提示：不可簡(jiǎn)單理解為對(duì)走出的人的批評(píng)(在劇烈深刻的社會(huì)變革中，日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮無(wú)可阻擋地席卷著一切與之不相適應(yīng)的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活，他們或許有很多的無(wú)奈)，作品的主題可以理解為表現(xiàn)親情和鄉(xiāng)情、反映社會(huì)家庭的關(guān)系變化、呼喚人們的溫暖親情和心靈的溝通等。合作探究

怎樣理解作品的主題？雙重性表

層深

層雙向性相反相成的兩個(gè)方面

多樣性內(nèi)涵豐富

表現(xiàn)的是牽動(dòng)人心的深切親情表現(xiàn)的是人們?cè)谏鐣?huì)變革中的情感動(dòng)蕩、人生變化和生存考驗(yàn)。至愛(ài)親情傳統(tǒng)失落多樣的理解合作探究結(jié)構(gòu)分析以“棗兒”為線索開(kāi)場(chǎng)

童謠，引出話題。經(jīng)過(guò)（主要有五件事）閉幕

童謠，與開(kāi)頭照應(yīng)。男孩撿棗，吃棗。老人回憶兒子小時(shí)候的事老人給男孩講故事老人曬棗子等兒子回來(lái)男孩藏棗子等父親回來(lái)自主探究

文章為什么以“棗兒”為題？“棗兒”是全文的線索，是人物對(duì)白的話題。課文中“棗兒”具有雙重含義，一是指樹(shù)上結(jié)的棗兒，二是指老人的兒子棗兒?！皸梼骸毕笳魇裁?？“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神生活的象征。自主探究

“棗兒”所代表的是親情和歷史，也代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式；“棗兒”所牽涉的老人與男孩的情感困惑，以及老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會(huì)的縮影，喻示的是社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們普遍面對(duì)的現(xiàn)實(shí)：在劇烈深刻的社會(huì)變革中，人們的情感心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。劇本運(yùn)用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會(huì)內(nèi)涵。如何理解劇中的象征手法？拓展延伸

以親情為話題，編寫(xiě)一個(gè)話劇，注意對(duì)白要口語(yǔ)化，要符合人物的身份和性格特點(diǎn)；舞臺(tái)提示要對(duì)動(dòng)作、表情作簡(jiǎn)要說(shuō)明。小組合作，擬定劇情內(nèi)容和寫(xiě)作框架。

合作探究

檢測(cè)小結(jié)作品首尾都用了同一首童謠，有怎樣的表達(dá)效果？

課文開(kāi)頭和結(jié)尾都用了同一首童謠。這首童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛(ài)子女的親