《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐技能修煉手冊(cè)》全套教學(xué)課件

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐技能修煉手冊(cè)第1章

小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展第2章

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)與實(shí)施第3章

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言技能的認(rèn)識(shí)與提高第4章

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技能的認(rèn)識(shí)與提高第5章

小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)與提高第6章

小學(xué)數(shù)學(xué)命題課教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)與提高第7章

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)與提高全套可編輯PPT課件

本課件是可編輯的正常PPT課件第一章小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展本課件是可編輯的正常PPT課件目錄content小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)的認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展0102本課件是可編輯的正常PPT課件小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)的認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)具有動(dòng)態(tài)性、相對(duì)穩(wěn)定性1本課件是可編輯的正常PPT課件教師專業(yè)觀的演變素養(yǎng)本位的教師觀知識(shí)本位的教師專業(yè)觀能力本位的教師專業(yè)觀一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)具有動(dòng)態(tài)性--教師專業(yè)觀的演變本課件是可編輯的正常PPT課件進(jìn)入階級(jí)社會(huì)之初單擊添加標(biāo)題產(chǎn)生了可以用作教育的場(chǎng)所，但教師還不是一個(gè)專門的職業(yè)，社會(huì)地位低下知識(shí)本位的教師專業(yè)觀文藝復(fù)興后教育受到了更多的關(guān)注，學(xué)校數(shù)量飛速發(fā)展，產(chǎn)生專門培養(yǎng)教師的學(xué)校，教師真正成為一個(gè)社會(huì)職業(yè)產(chǎn)生教師專業(yè)的概念本課件是可編輯的正常PPT課件一方面是教師比較緊缺，能較好地具備某一學(xué)科知識(shí)的教師本來就不多，符合更多要求的教師就更少了知識(shí)本位的教師專業(yè)觀--形成原因0102另一方面是知識(shí)是實(shí)施教育實(shí)踐的重要載體，教師和學(xué)生主要圍繞著知識(shí)的傳授開展教學(xué)活動(dòng)。本課件是可編輯的正常PPT課件集中在知識(shí)方面對(duì)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展的研究中，研究方法相對(duì)簡(jiǎn)單，主要采用觀察研究，難以了解教師專業(yè)的本質(zhì)；將學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展全部歸因于教師的知識(shí)水平是對(duì)教育現(xiàn)象的簡(jiǎn)單化處理，未能體現(xiàn)教育的復(fù)雜性，難以獲得有效解釋。在現(xiàn)實(shí)教育中，有著同樣教育背景的教師，教學(xué)效果卻差異較大，這樣的現(xiàn)象較為普遍，這種專業(yè)水平的差異用單純的知識(shí)差異是無法解釋的。知識(shí)本位的教師專業(yè)觀--不足之處本課件是可編輯的正常PPT課件隨著相關(guān)研究的深入，學(xué)者們逐漸意識(shí)到教師所具備的學(xué)科知識(shí)是教師實(shí)施專業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)，但不是全部，教師還需要知道如何運(yùn)用知識(shí)、如何去教。出現(xiàn)能力本位的教師專業(yè)觀的原因能力本位的教師專業(yè)觀能力本位的教師專業(yè)觀下影響教學(xué)效果的因素內(nèi)在影響因素：教師的知識(shí)。它不僅包括學(xué)科知識(shí)，也包括學(xué)科知識(shí)該如何教的知識(shí)；外在影響因素：教師的能力，主要體現(xiàn)在教師所實(shí)施的各種教學(xué)行為上，這也是教師專業(yè)水平的重要表現(xiàn)本課件是可編輯的正常PPT課件能力本位的教師專業(yè)觀--特點(diǎn)并未否定知識(shí)對(duì)教師的作用，仍將知識(shí)視為影響教師能力的一個(gè)重要因素，并對(duì)教師有效教學(xué)所需要的知識(shí)進(jìn)行了更為細(xì)致的分析；內(nèi)涵更加多元，更具動(dòng)態(tài)性，對(duì)教育教學(xué)的影響更為直接。這種能力既包括可通過反復(fù)訓(xùn)練和模仿達(dá)到的教學(xué)技能，也包括在訓(xùn)練和反思后才能獲得的設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)和研究教學(xué)等的高級(jí)能力。本課件是可編輯的正常PPT課件能力本位的教師專業(yè)觀--在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是否能較好地設(shè)計(jì)教學(xué)流程、選擇合適的例子、較合理地組織教學(xué)內(nèi)容，以及在課堂教學(xué)中能否較好地利用語言表達(dá)、多媒體技術(shù)和數(shù)學(xué)演示軟件等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。這些能力中，有教師先天就具備的，也有后天訓(xùn)練而成的，但都以教師已有的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、數(shù)學(xué)教育知識(shí)和學(xué)生已掌握的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)為基礎(chǔ)。能力為本的教師專業(yè)觀相比較知識(shí)為本的教師專業(yè)觀更加合理，專業(yè)的內(nèi)涵也更為全面。本課件是可編輯的正常PPT課件社會(huì)的發(fā)展也使教育的內(nèi)部和外部環(huán)境發(fā)生了較大的改變，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為社會(huì)所關(guān)注的焦點(diǎn)和各國(guó)教育改革的核心，這是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是教育范式轉(zhuǎn)變的必然結(jié)果。教育的核心要義是促進(jìn)人的全面發(fā)展，教育培養(yǎng)的人不僅要有知識(shí)、有技能，還要有修養(yǎng)、有智慧，是兼具必備品格和關(guān)鍵能力的人才。而要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，教師首先要具備相應(yīng)的品格和能力。素養(yǎng)本位的教師專業(yè)觀--產(chǎn)生背景本課件是可編輯的正常PPT課件1.專業(yè)性教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵建立在把教師職業(yè)視為一種“專業(yè)”的基礎(chǔ)上，具有較強(qiáng)的職業(yè)特殊性和標(biāo)志性，是教師專業(yè)所特有的素養(yǎng)。這種素養(yǎng)僅聚焦在教師的教育活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐中，并會(huì)對(duì)教師的教育和教學(xué)效果產(chǎn)生顯著性影響，而與教師作為普通公民的其他品質(zhì)沒有必然聯(lián)系。因此，教師專業(yè)素養(yǎng)不能簡(jiǎn)單地稱為教師素養(yǎng)，其原因在于后者所涉及的層面較為寬泛，未能彰顯教師專業(yè)獨(dú)有的素養(yǎng)品性。教師專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)性特征，是教師專業(yè)本質(zhì)的重要體現(xiàn)與基本保證。素養(yǎng)本位的教師專業(yè)觀--內(nèi)容特征本課件是可編輯的正常PPT課件2.統(tǒng)領(lǐng)性教師專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教育教學(xué)實(shí)踐所需要的各種心理品質(zhì)的總和：既有內(nèi)在的認(rèn)知與理念，也有外在的行為與能力；既包括一般教師都應(yīng)具有的基礎(chǔ)性品質(zhì)，也涵蓋具有教師個(gè)人特色的專有品質(zhì)。這種品質(zhì)不僅綜合性強(qiáng)，更是教師各種教育和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的指引，它統(tǒng)領(lǐng)著教師知識(shí)的發(fā)展、能力的提升和理念的更新，統(tǒng)領(lǐng)著教師專業(yè)的核心素養(yǎng)與非核心素養(yǎng)之間的協(xié)同發(fā)展，也統(tǒng)領(lǐng)著教師在實(shí)踐活動(dòng)中的各種外顯性行為。教師專業(yè)素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)性特征，是教師專業(yè)價(jià)值的重要體現(xiàn)。素養(yǎng)本位的教師專業(yè)觀--內(nèi)容特征本課件是可編輯的正常PPT課件3.發(fā)展性教師專業(yè)素養(yǎng)是教師在先天條件的基礎(chǔ)上，通過后天的學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐逐步形成的，具有一定的穩(wěn)定性，但同時(shí)也具有不完備性和可變性，會(huì)隨著社會(huì)的變革和教師自身素養(yǎng)的變化而逐步調(diào)整，從一個(gè)穩(wěn)定體發(fā)展到另一個(gè)穩(wěn)定體，不斷適應(yīng)教育的需求和教師個(gè)體的變化。素養(yǎng)本位的教師專業(yè)觀--內(nèi)容特征本課件是可編輯的正常PPT課件美國(guó)學(xué)者富勒，以教師的關(guān)注點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，將教師的專業(yè)發(fā)展分為：任教前關(guān)注、早期生成關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注和關(guān)注學(xué)生四個(gè)階段，這開創(chuàng)了教師專業(yè)發(fā)展階段研究的先河。專業(yè)發(fā)展階段的劃分還有很多，但是其實(shí)質(zhì)基本一致，大多是從新手到勝任進(jìn)而進(jìn)入專家階段，從應(yīng)對(duì)事務(wù)性任務(wù)到關(guān)注自我教學(xué)進(jìn)而到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效等，這也是教師專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)具有動(dòng)態(tài)性--教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期性教師專業(yè)發(fā)展階段劃分本課件是可編輯的正常PPT課件小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)是動(dòng)態(tài)發(fā)展著的，具有長(zhǎng)期性和終身性。但這并不表示教師專業(yè)的發(fā)展無章可循。它有著自身的發(fā)展規(guī)律，一個(gè)重要的特征就是其有著相對(duì)的穩(wěn)定性。而且這種穩(wěn)定性也并非數(shù)學(xué)教師獨(dú)有。是各學(xué)科教師都具備的特征。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)具有相對(duì)穩(wěn)定性本課件是可編輯的正常PPT課件010203數(shù)學(xué)教師的基礎(chǔ)性知識(shí)數(shù)學(xué)教師的關(guān)聯(lián)性知識(shí)數(shù)學(xué)教師的教育性知識(shí)（一）數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)本課件是可編輯的正常PPT課件010203實(shí)施教學(xué)能力設(shè)計(jì)教學(xué)能力自我提升能力（二）數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力本課件是可編輯的正常PPT課件010203數(shù)學(xué)知識(shí)信念數(shù)學(xué)教學(xué)信念數(shù)學(xué)教師的自我信念（三）數(shù)學(xué)教師的專業(yè)信念本課件是可編輯的正常PPT課件公民品德教育情懷人格品質(zhì)（四）數(shù)學(xué)教師的專業(yè)品格本課件是可編輯的正常PPT課件小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展2本課件是可編輯的正常PPT課件小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是不斷積累而成的，并不是一朝一夕就能達(dá)到，而且每一個(gè)人的發(fā)展速度是不一樣的，同一個(gè)人不同類型的專業(yè)發(fā)展程度也是不一樣的。教師專業(yè)具有一定的穩(wěn)定性，往往在短期內(nèi)比較難以看出成效，教師需要有足夠的耐心，要相信付出必定會(huì)有收獲。小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展本課件是可編輯的正常PPT課件教師專業(yè)具有較強(qiáng)的綜合性，學(xué)習(xí)生活和工作中的感悟都能遷移到該專業(yè)中，可以說不同人生階段的經(jīng)歷都會(huì)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響，但影響程度會(huì)存在較大差異。一、不同階段的經(jīng)歷對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響程度存在差異本課件是可編輯的正常PPT課件在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的成長(zhǎng)過程中，不同階段的經(jīng)歷對(duì)其專業(yè)發(fā)展多少都會(huì)產(chǎn)生影響，這些經(jīng)歷大致可分為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、職前教育、在職教育和在職經(jīng)驗(yàn)這四個(gè)階段。一方面，教師要意識(shí)到出現(xiàn)這種現(xiàn)象是十分正常的，也并非教師職業(yè)獨(dú)有，但是這種現(xiàn)象無論對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展還是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都是不利的，應(yīng)該盡量避免，當(dāng)出現(xiàn)這種想法時(shí)教師要盡量克服，要在教育教學(xué)中尋找新的興趣點(diǎn)和注意點(diǎn)；另一方面，教育管理者要?jiǎng)?chuàng)造條件，從人文角度關(guān)懷教師，讓教師既能獲得較好的成功體驗(yàn)，又能獲得針對(duì)性的專業(yè)提升機(jī)會(huì)，同時(shí)教師自身也要做好自己心態(tài)的調(diào)整，從學(xué)生的發(fā)展中找到工作的價(jià)值所在，從鉆研中獲得專業(yè)提升的突破。（一）不同階段的經(jīng)歷對(duì)教師專業(yè)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生顯著影響本課件是可編輯的正常PPT課件一般來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前教育中都會(huì)開設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)科類課程、數(shù)學(xué)教育類課程、教育學(xué)類課程和心理學(xué)類課程等，這些課程具有較強(qiáng)的知識(shí)性，與小學(xué)教育也相關(guān)，通常被認(rèn)為會(huì)對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生較大影響。但是，調(diào)查結(jié)果表明并非如此。教師認(rèn)為在職經(jīng)驗(yàn)和在職教育對(duì)其專業(yè)知識(shí)的影響才最大。通過訪談發(fā)現(xiàn)，主要原因在于教師教育中的各類課程都具有較強(qiáng)的理論性，倘若在教學(xué)中未能有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐所需要的知識(shí)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展的幫助就有限。（二）職前教師的專業(yè)發(fā)展主動(dòng)性還需提高本課件是可編輯的正常PPT課件對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)還缺乏理解01數(shù)學(xué)教學(xué)方式較為單一，應(yīng)試傾向明顯02個(gè)別數(shù)學(xué)教師的教育情懷需進(jìn)一步提升03部分年輕教師的溝通交流能力和基本的技術(shù)能力有待提高04（二）職前教師的專業(yè)發(fā)展主動(dòng)性還需提高研究發(fā)現(xiàn)，職前數(shù)學(xué)教師和新手?jǐn)?shù)學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展方面還存在若干不足，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：本課件是可編輯的正常PPT課件教師專業(yè)發(fā)展的方式有很多，大致可分為實(shí)踐訓(xùn)練、課堂觀摩、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、聽專家講座、教研活動(dòng)等，但是不同的方式對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響是不一樣的。職前教師和在職教師有效的專業(yè)發(fā)展方式既有共同之處，也有差異。二、不同路徑對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響程度存在差異本課件是可編輯的正常PPT課件職前教師和在職教師有效的專業(yè)發(fā)展方式，既有共性，也有差異。職前教師的專業(yè)發(fā)展主要依賴于各種課程的學(xué)習(xí)，在專業(yè)發(fā)展中相對(duì)被動(dòng)，專業(yè)發(fā)展的程度既受到所開設(shè)課程內(nèi)容的影響，也受到高師院校授課教師專業(yè)水平的影響。如果對(duì)課程內(nèi)容感興趣，授課教師的水平較高，教學(xué)方式也適合自己學(xué)習(xí)，那么職前教師肯定會(huì)有較大收獲。但是，如果不喜歡課程內(nèi)容，或者感覺用處不大，又或者覺得授課教師的講課方式不適合自己，職前教師也不能自暴自棄。（一）職前教師和在職教師有效專業(yè)發(fā)展路徑的差異之處本課件是可編輯的正常PPT課件主要原因有兩個(gè)：一是師范院校的課程不是隨便設(shè)置的，都是經(jīng)過嚴(yán)格論證的，都是有較強(qiáng)目的性和邏輯聯(lián)系的，都是以職前教師專業(yè)有效發(fā)展為目標(biāo)的。至于一些課程會(huì)被職前教師認(rèn)為收獲不大，主要原因是這些課程的內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是間接相關(guān)的，并非課程內(nèi)容沒有用處，而是要經(jīng)過深入學(xué)習(xí)，才能將其與小學(xué)數(shù)學(xué)建立起有效聯(lián)結(jié)，有的甚至要到將來工作后才會(huì)有較深的體會(huì)，這種感知存在滯后性。二是專業(yè)的發(fā)展對(duì)職前教師自身的影響最大，如果自暴自棄，那么自己受到的損失是最大的。無論課程內(nèi)容是否有用，或者授課教師的教學(xué)方式是否適合自己，職前教師都要自己調(diào)整好心態(tài)。如果能從課程的學(xué)習(xí)中獲得價(jià)值感悟最好，如果不能，就要努力改變自己，要么更好地適應(yīng)授課教師，要么通過自學(xué)獲得自己想要的發(fā)展。（一）職前教師和在職教師有效專業(yè)發(fā)展路徑的差異之處本課件是可編輯的正常PPT課件在最重要的發(fā)展途徑上達(dá)成共識(shí)的有四種，包括：自己常規(guī)教學(xué)實(shí)踐后的反思與體會(huì)，同事間教學(xué)實(shí)踐討論后的反思與體會(huì)，參與數(shù)學(xué)競(jìng)賽類、創(chuàng)新類課程的教學(xué)與反思，參與同級(jí)數(shù)學(xué)教師日常教學(xué)中的集體備課、研討。其次是觀摩性學(xué)習(xí)，包括觀摩專家型教師教學(xué)后的自我反思與體會(huì)、觀摩同事教學(xué)后的自我反思與體會(huì)。另外，閱讀數(shù)學(xué)相關(guān)的專業(yè)期刊、論文及教輔材料等書籍，入職前所參與、經(jīng)歷的各類數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)、見習(xí)等，參與同級(jí)同類學(xué)校間外派、交流或輪崗則是三種較為一般的途徑。（一）職前教師和在職教師有效專業(yè)發(fā)展路徑的差異之處本課件是可編輯的正常PPT課件在職前教師和在職教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師自身的積極性和主動(dòng)性都很關(guān)鍵，這也是這兩類教師專業(yè)發(fā)展都應(yīng)具有的品質(zhì)。除此之外，方法也很重要，擁有這兩種品質(zhì)的共同方法就是要具備較強(qiáng)的反思能力。教師專業(yè)發(fā)展不是一個(gè)靜止、封閉、線性的過程，它具有終身性、動(dòng)態(tài)性和開放性的特點(diǎn)。（二）教學(xué)反思是職前教師和在職教師有效專業(yè)發(fā)展的共同路徑本課件是可編輯的正常PPT課件建構(gòu)主義理論認(rèn)為，個(gè)體獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的過程是不斷順應(yīng)和同化的過程，個(gè)體運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解釋與整合新的信息，經(jīng)過長(zhǎng)期知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，逐步形成特定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即圖式。形成的認(rèn)知圖式隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累而不斷發(fā)展，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和適應(yīng)能力也不斷進(jìn)行建構(gòu)和再建構(gòu)。因此，教師在學(xué)習(xí)中要反思所學(xué)知識(shí)、技能與自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀、教學(xué)知識(shí)和教學(xué)能力有著怎樣的聯(lián)系，是全部接受、部分接受還是不接受，為什么；在教學(xué)中要反思所實(shí)施的行為與預(yù)期的設(shè)計(jì)存在怎樣的差異，為什么會(huì)產(chǎn)生這些差異，該如何改進(jìn)等。教師對(duì)課堂教學(xué)或課堂模擬教學(xué)進(jìn)行反思，可以在一定程度上描述教學(xué)過程中決策的認(rèn)知過程。（二）教學(xué)反思是職前教師和在職教師有效專業(yè)發(fā)展的共同路徑1.反思對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展具有重要性的理論基礎(chǔ)本課件是可編輯的正常PPT課件因此，新手教師不能像專家型教師那樣，迅速對(duì)問題做出判斷、決策或得出正確結(jié)論。專家型教師由于積累了豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了針對(duì)不同問題的認(rèn)知技能，當(dāng)這些認(rèn)知技能經(jīng)過長(zhǎng)期的運(yùn)用、熟練化和程序化，逐漸達(dá)到自動(dòng)化的水平時(shí)，教師面對(duì)常規(guī)的教學(xué)問題就幾乎不需要有意識(shí)地思考，或者只需要付出很少的意識(shí)努力就可以輕松、迅速地做出決策和解決面臨的問題。而新手教師由于認(rèn)知圖式?jīng)]有達(dá)到自動(dòng)化的程度，因此，每做一個(gè)決策都需進(jìn)行細(xì)致的思考，從而降低了問題解決的效率。而專家型教師在獲得這些圖式和經(jīng)驗(yàn)的過程中，不斷地進(jìn)行反思是關(guān)鍵。（二）教學(xué)反思是職前教師和在職教師有效專業(yè)發(fā)展的共同路徑1.反思對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展具有重要性的理論基礎(chǔ)本課件是可編輯的正常PPT課件（1）教師要具備較強(qiáng)的反思意識(shí)（2）教學(xué)反思的內(nèi)容要具有針對(duì)性（3）教學(xué)反思可以涵蓋教學(xué)全過程教師的反思有深度與淺度的區(qū)別，也有長(zhǎng)期與短期的不同。能做到長(zhǎng)期和深入反思的教師，需要具備較強(qiáng)的反思意識(shí)很多教師沒有從策略者角度對(duì)教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行反思，他們會(huì)思考“我該怎樣做”，但對(duì)“我為什么這樣做”思考得較少在反思的時(shí)機(jī)方面，大部分教師都選擇課后反思，這是合理的，但是并不意味著課前和課中就不能反思（二）教學(xué)反思是職前教師和在職教師有效專業(yè)發(fā)展的共同路徑2.教師反思性教育實(shí)踐的基本途徑本課件是可編輯的正常PPT課件思考與練習(xí)1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)主要包括哪些內(nèi)容？2.簡(jiǎn)要論述反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。本課件是可編輯的正常PPT課件謝謝觀看！本課件是可編輯的正常PPT課件小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐技能修煉手冊(cè)本課件是可編輯的正常PPT課件第二章小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)與撰寫本課件是可編輯的正常PPT課件目錄content小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫的基本步驟小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)010203

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例評(píng)析本課件是可編輯的正常PPT課件小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值和內(nèi)涵1本課件是可編輯的正常PPT課件小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)的有效發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值本課件是可編輯的正常PPT課件一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值（一）有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升我們?cè)诼犝n過程中發(fā)現(xiàn)，有的教師在課堂中講著講著就偏離了教學(xué)目標(biāo)，有的教師則對(duì)課堂中的一些突發(fā)事情缺乏應(yīng)對(duì)措施，往往顯得手忙腳亂或者“簡(jiǎn)單粗暴”地處理。這些都與他們?nèi)狈虒W(xué)設(shè)計(jì)或者教學(xué)的設(shè)計(jì)不夠細(xì)致有關(guān)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師若能在教學(xué)前設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)、適合教師教學(xué)風(fēng)格、符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方案，就可以為高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。教師是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“總設(shè)計(jì)師”，只有在實(shí)施教學(xué)前對(duì)教什么、如何教、為什么要這么教等問題有較為細(xì)致的思考，并為此組織好教學(xué)素材、設(shè)計(jì)好實(shí)施過程，才能取得良好的教學(xué)成效。這些都屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇，因此做好教學(xué)設(shè)計(jì)有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。本課件是可編輯的正常PPT課件（一）有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升因此，好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的關(guān)鍵如果是已經(jīng)具備較強(qiáng)專業(yè)水平的教師，能在課前深入分析并撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，那么課堂教學(xué)過程肯定會(huì)更為流暢、更有針對(duì)性，教學(xué)效果自然也會(huì)更佳?，F(xiàn)如今，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依然存在著“教教材”的情況，還有少數(shù)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)行為與預(yù)期的教學(xué)方案極不一致，這些都給數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量帶來了不利影響。本課件是可編輯的正常PPT課件（二）有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)的有效發(fā)展實(shí)際的調(diào)研顯示教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中需要通過查閱資料、觀摩名師教學(xué)視頻等方式學(xué)習(xí)，并從各個(gè)角度進(jìn)行分析和思考，教學(xué)實(shí)踐完成后，又要針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)的效果與實(shí)際效果的差異進(jìn)行反思，從中獲得有益經(jīng)驗(yàn)。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)的過程是豐富學(xué)科教學(xué)知識(shí)的過程，是更好地了解學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知特征的過程，是提高反思能力和分析能力的過程，也是樹立更合理的教育觀的過程，在這個(gè)過程中，教師的專業(yè)水平會(huì)獲得有效提高。思考得越深入，準(zhǔn)備得越充分，教師的體會(huì)就更深，就更有收獲，成長(zhǎng)得也更快。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能深入思考，就可以以點(diǎn)帶面，逐漸成為熟手教師，進(jìn)而發(fā)展為專家型教師。本課件是可編輯的正常PPT課件（二）有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)的有效發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)能力也是教師專業(yè)的重要組成部分，是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中表現(xiàn)出的專業(yè)品質(zhì)。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師需要具備較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，這樣才能較好地履行教育教學(xué)的職業(yè)活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地幫助教師樹立兒童觀，更清楚小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)哪些知識(shí)障礙，避免教師教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知之間出現(xiàn)落差。但是，在教育實(shí)踐中，部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力還存在不足。例如，部分教師未能充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更多關(guān)注學(xué)科知識(shí)本身，未能較好地分析學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)也脫離學(xué)生這一主體，致使教學(xué)實(shí)施過程無法擺脫“教師中心”的窠臼，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較為低下。研究表明，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，數(shù)學(xué)教師要切實(shí)有效地提高其教學(xué)設(shè)計(jì)能力，應(yīng)對(duì)日常教學(xué)工作中的教學(xué)設(shè)計(jì)予以高度重視，通過教學(xué)設(shè)計(jì)將經(jīng)驗(yàn)升華。本課件是可編輯的正常PPT課件（二）有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)的有效發(fā)展對(duì)于職前數(shù)學(xué)教師來說，在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中以教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫為抓手，可以更好地熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，厘清小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，更好地把握哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)在哪個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)，不至于出現(xiàn)知識(shí)順序顛倒的教學(xué)錯(cuò)誤；除此之外，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，還可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)該小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中可能出現(xiàn)的困難和錯(cuò)誤產(chǎn)生深刻的理解，有利于培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。雖然在學(xué)科知識(shí)層面，小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單，但是在教學(xué)難度上卻很不簡(jiǎn)單，會(huì)解題不見得就會(huì)教，題目做得好，不見得教學(xué)就能教得好，一些成年人覺得很好理解的知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生理解起來則會(huì)很難。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不是教師自己把知識(shí)講清楚了就可以，而是要讓學(xué)生聽得明白，聽明白了還要掌握、會(huì)用，這就需要教師深入研究，掌握豐富的教學(xué)知識(shí)和能力，而教學(xué)設(shè)計(jì)可以很好地促進(jìn)職前教師掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所需要的知識(shí)和能力的發(fā)展。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，在教學(xué)之前要認(rèn)真對(duì)待教學(xué)設(shè)計(jì)，將其落到實(shí)處，這不僅是學(xué)生發(fā)展的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要。本課件是可編輯的正常PPT課件什么是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)？也有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)優(yōu)化教學(xué)的技術(shù)，通過揭示教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)來界定其概念，代表人物有梅瑞爾和鮑嶸，這也被稱為技術(shù)說。例如，鮑嶸認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一種旨在促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)程序化、精確化和合理化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。有的學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題，研究解決問題的途徑，評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的計(jì)劃過程或系統(tǒng)規(guī)劃，代表人物有肯普、加涅和烏美娜，這種解釋也被稱為過程規(guī)劃說。例如，烏美娜認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程，它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義有的學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法，代表人物有賴格盧特和盛群力，這也被稱為方法說。例如，盛群力認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對(duì)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出的精心安排。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本特征在于如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)。這三類定義雖然視角不同，但是闡述的本質(zhì)基本類似，都指出了教學(xué)設(shè)計(jì)的主要作用、基本過程和主要特征。綜上，可從作用、過程和特征等角度入手，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的具體情況，確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，并以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，在教學(xué)環(huán)境和教師教學(xué)知識(shí)、教學(xué)風(fēng)格的影響下，組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式的過程。設(shè)計(jì)教學(xué)的目的在于使課堂教學(xué)的過程更優(yōu)化、教學(xué)效果更顯著。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分析后，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，以該目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)具體環(huán)境，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)、教學(xué)風(fēng)格，組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式，規(guī)劃教學(xué)步驟的過程。本課件是可編輯的正常PPT課件（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的屬性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師為了更有效地實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所做的課堂教學(xué)規(guī)劃，目的是通過課堂教學(xué)更好地促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是充分運(yùn)用各種資源有效輔助教學(xué)、最大限度地發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，以及教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能最大程度地符合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課件是可編輯的正常PPT課件1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是過程與結(jié)果的統(tǒng)一從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，可將教學(xué)過程本身視為一個(gè)旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，而教學(xué)設(shè)計(jì)則是由一套系統(tǒng)的步驟或程序構(gòu)成的過程。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都認(rèn)同這一觀點(diǎn)，例如迪克與凱瑞認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)過程的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的所有階段”；我國(guó)的烏美娜也持這種觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)下的教學(xué)設(shè)計(jì)具有一個(gè)特點(diǎn)：“全”，即“全要素”與“全過程”。一方面，立足于要素，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括教學(xué)系統(tǒng)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等部分，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)要素的全面性；另一方面，基于流程，教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋教學(xué)系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)流程的有序性。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是取得優(yōu)良的教學(xué)效果，因此設(shè)計(jì)過程要以結(jié)果為導(dǎo)向，將結(jié)果逆向轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，過程的設(shè)計(jì)以目標(biāo)的落實(shí)為核心，并組織教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行呼應(yīng)。評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，既包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。本課件是可編輯的正常PPT課件

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是過程與結(jié)果的統(tǒng)一這種評(píng)價(jià)以相應(yīng)的結(jié)果為前提，以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果為目的。一方面，數(shù)學(xué)教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的文本形式，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師預(yù)先規(guī)劃教學(xué)的結(jié)果，應(yīng)納入評(píng)價(jià)的范圍；另一方面，教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)視為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)具有生長(zhǎng)性，評(píng)價(jià)結(jié)果作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)要素，影響著教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。只有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的作用，依據(jù)結(jié)果信息調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案、優(yōu)化教學(xué)流程、組合教學(xué)要素，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的不斷提高。據(jù)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是過程與結(jié)果的統(tǒng)一，是在原有基礎(chǔ)上螺旋式上升的過程。本課件是可編輯的正常PPT課件2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是方法與技術(shù)的統(tǒng)一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，數(shù)學(xué)教師圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。從方法論的角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，可把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)看作是解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。賴格盧特指出“教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化”。這種方法說關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、功能與意義，認(rèn)為可以通過提出一系列的教學(xué)方法來幫助小學(xué)生提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)設(shè)計(jì)自20世紀(jì)80年代進(jìn)入我國(guó)以來，一直是教育領(lǐng)域特別是教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)注和研究的熱點(diǎn)，在教育技術(shù)學(xué)科體系中占據(jù)著核心地位。本課件是可編輯的正常PPT課件2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是方法與技術(shù)的統(tǒng)一隨著信息技術(shù)的日新月異，虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響不斷加深，有必要從技術(shù)和實(shí)踐層面探討當(dāng)代信息技術(shù)條件下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)手段、模型與案例。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)既包含了數(shù)學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等理論性知識(shí)，也有著較強(qiáng)的技能性特征，它能使小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)更加有效，而教育技術(shù)可以成為連結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐之間的重要橋梁。由此可看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)既是過程，也是結(jié)果，是在原有結(jié)果的基礎(chǔ)上螺旋式上升的過程；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)既是方法，也是技術(shù)，給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作規(guī)劃了藍(lán)圖，為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供了指引。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)以最優(yōu)化的教學(xué)效果為最終目標(biāo)，以小學(xué)生的特征和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，采用系統(tǒng)科學(xué)的方法對(duì)教學(xué)的各要素進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理安排，因具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和操作性而在教育教學(xué)的實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。本課件是可編輯的正常PPT課件小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模式、主要步驟、設(shè)計(jì)文本的撰寫與批判2本課件是可編輯的正常PPT課件010203

ADDIE經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)模式迪克-凱瑞系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式史密斯-雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模式一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模式04肯普教學(xué)設(shè)計(jì)模式本課件是可編輯的正常PPT課件（一）ADDIE經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)模式ADDIE經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)模式由美國(guó)佛羅里達(dá)州的教育技術(shù)研究所于1975年提出，最初是為美國(guó)陸軍系統(tǒng)開發(fā)的訓(xùn)練課程模型，后來被用作教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方法廣泛應(yīng)用于教育和企業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域。該模式強(qiáng)調(diào)了教學(xué)設(shè)計(jì)的過程屬性，將教學(xué)設(shè)計(jì)視為一個(gè)對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程，包括了分析（analysis）、設(shè)計(jì)（design）、開發(fā)（development）、實(shí)施（implementation）、評(píng)估（evaluation）五個(gè)環(huán)節(jié)。本課件是可編輯的正常PPT課件（一）ADDIE經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)模式·分析（analysis）：在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的初始階段，教師應(yīng)分析與教學(xué)相關(guān)的系列問題，為接下來的四個(gè)環(huán)節(jié)奠定信息基礎(chǔ)，主要任務(wù)包括分析學(xué)習(xí)者、分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容、分析資源條件等?！ぴO(shè)計(jì)（design）：利用前一環(huán)節(jié)收集的信息，規(guī)劃出一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，這個(gè)方案應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教育規(guī)律為準(zhǔn)則，對(duì)教學(xué)實(shí)施的全過程進(jìn)行合理預(yù)設(shè)，如設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)課堂作業(yè)等?！ら_發(fā)（development）：根據(jù)上一環(huán)節(jié)規(guī)劃的教學(xué)設(shè)計(jì)框架及目標(biāo)任務(wù)，開發(fā)出與課堂教學(xué)相關(guān)的一系列素材、媒介等資源?！?shí)施（implementation）：將前期的準(zhǔn)備工作付諸實(shí)踐，即實(shí)施課堂教學(xué)的真正過程。在這一階段，必須促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，幫助其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！ぴu(píng)估（evaluation）：主要是對(duì)教學(xué)方案、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以是形成性的，也可以是終結(jié)性的；該環(huán)節(jié)與其他四個(gè)環(huán)節(jié)直接相連，允許隨時(shí)隨地對(duì)其他環(huán)節(jié)展開評(píng)價(jià)，以發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改正，有助于最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的產(chǎn)生。·從教學(xué)設(shè)計(jì)的流程出發(fā)，ADDIE經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)模式借助五個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)劃出一個(gè)較完整的教學(xué)系統(tǒng)，清晰易懂，可操作性強(qiáng)。每一個(gè)環(huán)節(jié)各自獨(dú)立，又相互聯(lián)系，分析和設(shè)計(jì)是前提，開發(fā)和實(shí)施是主體，評(píng)估是質(zhì)量保障，前一環(huán)節(jié)是后一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，后一環(huán)節(jié)為前一環(huán)節(jié)提供反饋。通過上述環(huán)節(jié)的主要任務(wù)可知，在內(nèi)容維度上，ADDIE經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)模式主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容，即要學(xué)什么（確定學(xué)習(xí)目標(biāo)）、如何學(xué)（設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略）、學(xué)得怎么樣（實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)）。這三個(gè)問題是教學(xué)系統(tǒng)中不可回避的問題，對(duì)它們的回答直接決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。本課件是可編輯的正常PPT課件（二）迪克-凱瑞系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式迪克-凱瑞系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式是基于行為主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，其表征了一種以系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)的程序。迪克-凱瑞系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式隨著教學(xué)設(shè)計(jì)理論的完善而不斷改進(jìn)，從1985年發(fā)展至今已出現(xiàn)六版。該模式將教學(xué)看成是一個(gè)系統(tǒng)的過程，整個(gè)過程以“確定教學(xué)目標(biāo)”為開端，以“設(shè)計(jì)和實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)”為終點(diǎn)，多個(gè)步驟共同構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。將教學(xué)目標(biāo)作為模式的起始點(diǎn)，目標(biāo)指引著教師對(duì)其他要素的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向原理，與師生的現(xiàn)實(shí)情況相符。本課件是可編輯的正常PPT課件（二）迪克-凱瑞系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式我們可從三個(gè)層面對(duì)迪克-凱瑞系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行解讀：第一，宏觀層面上，該模式涵蓋了教學(xué)系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)三個(gè)階段，反映出教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)關(guān)鍵步驟；第二，中觀層面上，該模式基于系統(tǒng)過程，指出了教學(xué)設(shè)計(jì)的九個(gè)小環(huán)節(jié)和一個(gè)貫穿全程的“修改教學(xué)”環(huán)節(jié)，九個(gè)小環(huán)節(jié)緊密相連、依次進(jìn)行；第三，微觀層面上，該模式囊括了教學(xué)設(shè)計(jì)的多個(gè)要素，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等，為教學(xué)信息的傳遞設(shè)計(jì)了一個(gè)翔實(shí)的傳遞過程，便于他人參考?？梢?，迪克-凱瑞系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式是一個(gè)以一般教學(xué)過程為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，該模式有以下三個(gè)特征：第一，以目標(biāo)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)過程的引導(dǎo)功能；第二，注重對(duì)學(xué)情的分析，與現(xiàn)代教學(xué)理念相符；第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷優(yōu)化的過程，需要教師進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)與調(diào)整，以保證教學(xué)的整體效果。這三個(gè)特點(diǎn)也是迪克-凱瑞系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式有別于其他教學(xué)設(shè)計(jì)模式的主要表現(xiàn)，該模式更貼近真正的教育實(shí)踐，能為教師掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程提供一個(gè)良好的范例。本課件是可編輯的正常PPT課件（三）史密斯-雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模式史密斯-雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模式是在第一代迪克-凱瑞系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，該模式也將教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為三個(gè)階段，即教學(xué)分析、策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)。第一階段，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，并編制初步的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目；第二階段，設(shè)計(jì)組織策略、傳遞策略和管理策略，并編寫與制作教學(xué)資料；第三階段，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果修改教學(xué)活動(dòng)。本課件是可編輯的正常PPT課件（三）史密斯-雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模式本課件是可編輯的正常PPT課件（三）史密斯-雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模式史密斯-雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模式與迪克-凱瑞系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式相比，其主要特點(diǎn)在于前者明確指出了在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)關(guān)注三類教學(xué)策略：第一類，組織策略：指如何組織教學(xué)內(nèi)容，如何安排教學(xué)順序和教學(xué)活動(dòng)。第二類，傳遞策略：為將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，應(yīng)考慮教學(xué)媒體的特性，師生、生生的交互方式，具體而言，傳遞策略包括對(duì)教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式的選用。第三類，管理策略：在組織策略和傳遞策略確定后，應(yīng)將兩種策略協(xié)調(diào)起來，思考如何把握整個(gè)教學(xué)過程、如何安排教學(xué)時(shí)間、如何分配教學(xué)資源。本課件是可編輯的正常PPT課件（四）肯普教學(xué)設(shè)計(jì)模式肯普認(rèn)為，一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括學(xué)生、目標(biāo)、方法及評(píng)價(jià)這四個(gè)基本要素，圍繞這四個(gè)基本要素所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案分別回答了以下四個(gè)問題：教學(xué)方案是為誰開發(fā)的？希望學(xué)生能學(xué)到什么？怎樣才能高效率地學(xué)習(xí)？如何評(píng)估學(xué)習(xí)的完成度？基于對(duì)這四個(gè)問題的回答，肯普教學(xué)設(shè)計(jì)模式給出了教學(xué)設(shè)計(jì)的十個(gè)要素，每個(gè)要素分別對(duì)應(yīng)了教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，十個(gè)要素（十個(gè)環(huán)節(jié)）組成了一個(gè)用于教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的橢圓形結(jié)構(gòu)模型。本課件是可編輯的正常PPT課件（四）肯普教學(xué)設(shè)計(jì)模式與其他的教學(xué)設(shè)計(jì)模式相比，肯普教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有以下三個(gè)特征：第一，沒有用箭頭和線條將十個(gè)要素連接起來，且在某些情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)不必將十個(gè)要素都考慮進(jìn)去，這既彰顯了要素間的相對(duì)獨(dú)立性，又避免了教學(xué)設(shè)計(jì)的形式化。第二，將學(xué)習(xí)需要和教學(xué)目的置于模型的中心位置，說明這二者是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其他環(huán)節(jié)都應(yīng)在目標(biāo)的指引下進(jìn)行，接受目標(biāo)的檢驗(yàn)，以此來保證教學(xué)活動(dòng)的效率。第三，位于模型外圍的“形成性評(píng)價(jià)”“總結(jié)性評(píng)價(jià)”和“修改”始終環(huán)繞著十個(gè)要素，表明對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改是整個(gè)設(shè)計(jì)過程中常態(tài)化的工作?？掀战虒W(xué)設(shè)計(jì)模式的這三個(gè)特點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和綜合性，動(dòng)態(tài)性和開放性，具有鮮明的系統(tǒng)論特色。本課件是可編輯的正常PPT課件二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要步驟總體來說，可將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)分為設(shè)計(jì)前端分析和教學(xué)過程規(guī)劃這兩個(gè)部分。有的學(xué)者認(rèn)為還應(yīng)包括教學(xué)評(píng)價(jià)，但由于評(píng)價(jià)涉及教育的理想目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)較為復(fù)雜，難以定性，故在本書中暫時(shí)不予考慮。其中，設(shè)計(jì)前端分析主要解決的是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“要教什么”的問題，教學(xué)過程規(guī)劃則主要解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“怎么教”的問題。在實(shí)施過程中，前端分析在前，過程規(guī)劃在后，但是在過程規(guī)劃過程中也需要回溯到前端進(jìn)行相關(guān)要素的再分析。本課件是可編輯的正常PPT課件（一）設(shè)計(jì)前端分析設(shè)計(jì)前端分析是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程規(guī)劃的基礎(chǔ)，任何類型的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)始于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的分析，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，初步確定教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)。（1）教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科邏輯分析這主要指教師對(duì)所要教學(xué)內(nèi)容“是什么”的分析，教師需要了解清楚所要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)怎么讀、怎么寫、基本的要點(diǎn)是什么，對(duì)教材中的例題、練習(xí)題都能順利解答。在此基礎(chǔ)上，教師再分析該知識(shí)點(diǎn)是否有其他的表征方式，知識(shí)在運(yùn)用時(shí)是否有不同的變式，例題或練習(xí)題是否有不同的解法等。（2）教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)聯(lián)系分析這主要指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)知識(shí)的分析，教師需要了解清楚所要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)是什么，學(xué)生是在什么時(shí)間學(xué)習(xí)的，學(xué)到了什么程度；后續(xù)哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)需要用到所要教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)在什么時(shí)候?qū)W，會(huì)學(xué)到什么程度，等等。在此基礎(chǔ)上，教師再分析教學(xué)中如何從已知內(nèi)容過渡會(huì)更合理，哪些知識(shí)基礎(chǔ)還需要再幫學(xué)生回憶或強(qiáng)化，以及該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中最低要達(dá)到怎樣的要求，最高不能高于怎樣的要求，等等。1.教學(xué)內(nèi)容分析本課件是可編輯的正常PPT課件（3）教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)演進(jìn)分析這主要指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生背景和發(fā)展歷程的分析，了解相應(yīng)的數(shù)學(xué)文化，可以幫助教師理解該知識(shí)出現(xiàn)的必要性和合理性，以及知識(shí)點(diǎn)相關(guān)數(shù)學(xué)符號(hào)的來歷。（4）教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)聯(lián)系分析這主要指教師對(duì)實(shí)施教學(xué)前后教學(xué)內(nèi)容的分析，即分析在實(shí)施該內(nèi)容教學(xué)以前，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的是什么內(nèi)容，與本次的內(nèi)容之間有怎樣的聯(lián)系，以及分析在該內(nèi)容教學(xué)任務(wù)完成后的下一次課，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的是什么內(nèi)容，本次課的內(nèi)容是否會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響。（5）教學(xué)內(nèi)容的教材文本分析這主要指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容在教材中的呈現(xiàn)形式、插圖、練習(xí)題和例題等內(nèi)容的分析，包括對(duì)所使用版本教材的分析，以及其他版本教材的分析。2.學(xué)情分析（1）小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分析有效的教學(xué)是從學(xué)生的已知過渡到未知，從學(xué)生的“會(huì)這個(gè)”拓展到“會(huì)那個(gè)”，從學(xué)生的“認(rèn)為這樣”提升到“認(rèn)為那樣”，即教學(xué)是建立在學(xué)生的知識(shí)、能力、觀念和情感等因素的基礎(chǔ)上的。如果在教學(xué)中忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)，就會(huì)變成強(qiáng)行灌輸，這是低效的，甚至是無效的教學(xué)。因此，在對(duì)教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃前，分析小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是十分必要的。這其中最主要的是知識(shí)基礎(chǔ)，因?yàn)橹R(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要載體；然后是能力基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在能運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)解決哪些問題。本課件是可編輯的正常PPT課件（2）小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知特征分析學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的分析可以讓教師的教學(xué)有個(gè)較為明確的范圍，知道要講授哪些內(nèi)容，從哪里開始講授。但是，要在教學(xué)中讓學(xué)生有更大的收獲，教學(xué)方式還需要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，這就需要對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知特征進(jìn)行分析。這其中既有該年齡層學(xué)生共有的認(rèn)知特征，也有特定教學(xué)對(duì)象特有的認(rèn)知特征，而且對(duì)后者的分析更為重要、更有針對(duì)性。（3）小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度分析不同的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情、對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)是存在差異的。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度不同，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、目的也不一樣。為此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分析，清楚他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及對(duì)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。3.教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)中所期待的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有明確的導(dǎo)向作用；目標(biāo)的確定既和數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)，也和教學(xué)對(duì)象有關(guān)，面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，目標(biāo)肯定也會(huì)存在差異。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需做到以下三點(diǎn)。首先，要明確知識(shí)性目標(biāo)，對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生要掌握到什么程度，哪些點(diǎn)最為關(guān)鍵。其次，是能力性目標(biāo)，需要發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)內(nèi)部的哪些能力，例如計(jì)算能力、數(shù)學(xué)邏輯推理能力等，可獲得哪些遷移能力，例如其他事情的歸納分析和推理能力等。本課件是可編輯的正常PPT課件最后，是情感性目標(biāo)，需要在教學(xué)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，不要讓學(xué)生變得害怕數(shù)學(xué)，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的理性精神、毅力、求真和求實(shí)等品質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)的確定對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施都十分關(guān)鍵，過程的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的組織都是為了更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，教學(xué)目標(biāo)確定后，后續(xù)的教學(xué)素材選擇和組織，教學(xué)方式的運(yùn)用都要圍繞著目標(biāo)的落實(shí)展開，教學(xué)目標(biāo)要盡量是可觀測(cè)的，不能太籠統(tǒng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著關(guān)鍵地位的中心內(nèi)容，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要線索，對(duì)于舊知識(shí)的鞏固和新知識(shí)的學(xué)習(xí)都具有重要作用。教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)中難以理解和掌握的內(nèi)容，既可以是知識(shí)性的內(nèi)容，也可以是技能、情感態(tài)度類的內(nèi)容。在確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要列出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)的適切性。為提高教學(xué)重難點(diǎn)的適切程度，可從兩個(gè)方面入手：一方面是圍繞數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)內(nèi)容的分析，正確判斷教學(xué)的重點(diǎn)；另一方面是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的分析和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，準(zhǔn)確識(shí)別教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)的確定要聚焦關(guān)鍵點(diǎn)，不能籠統(tǒng)地認(rèn)為是知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握和認(rèn)識(shí)等，而應(yīng)該是指它們的正確理解、正確掌握和正確認(rèn)識(shí)。4.教學(xué)重難點(diǎn)本課件是可編輯的正常PPT課件（二）教學(xué)過程規(guī)劃教學(xué)過程規(guī)劃是在前端分析的基礎(chǔ)上，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)情及具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過程和課內(nèi)外作業(yè)進(jìn)行整合、構(gòu)思和規(guī)劃。列出要點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的內(nèi)容是數(shù)學(xué)教師教學(xué)的主要內(nèi)容，但為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇與組織。對(duì)此，可從以下幾點(diǎn)入手：一是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h，增加更具有趣味性、更有助于學(xué)生掌握的內(nèi)容；二是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的組織與處理，以便于小學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序要由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)。數(shù)學(xué)課程和教材的內(nèi)容皆是由成人選擇和編排的“經(jīng)驗(yàn)”，如果不輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握會(huì)非常有限。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)方法、教學(xué)媒體，將“成人經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。在選擇教學(xué)策略時(shí)，一方面應(yīng)不拘泥于固定的教學(xué)方法和媒體，對(duì)多種教學(xué)方法和教學(xué)媒體進(jìn)行靈活選擇、優(yōu)化組合；另一方面，所選擇的教學(xué)方法和教學(xué)媒體須與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一、與學(xué)生特征相適應(yīng)。在選擇教學(xué)策略時(shí)要重點(diǎn)考慮兩個(gè)方面。一是課堂引入，引入一定要有吸引力，最好能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)今天內(nèi)容的目的為何。二是教學(xué)重點(diǎn)的突出，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程并非一定是從課堂的開始到結(jié)尾，也可以教學(xué)的重點(diǎn)為中心，層層往外推，每一層要有邏輯關(guān)聯(lián)，且都是為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的。第一步：組織教學(xué)內(nèi)容第二步：選擇教學(xué)策略本課件是可編輯的正常PPT課件（二）教學(xué)過程規(guī)劃列出要點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，會(huì)針對(duì)“如何展開教學(xué)內(nèi)容”這個(gè)問題做出詳細(xì)的設(shè)計(jì)，這種詳細(xì)的安排與布置就叫做預(yù)設(shè)教學(xué)過程，它既包括對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，也包括具體的師生活動(dòng)、數(shù)學(xué)情境等。由于這一部分涉及具體的教學(xué)步驟和多樣化的師生互動(dòng)，因而在文本形式的教案中往往占據(jù)著較大篇幅，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需注意的要點(diǎn)也更多：一是設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要完整，詳略得當(dāng)，一般包括導(dǎo)入、新課講授、鞏固練習(xí)、小結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)；二是要闡明每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖；三是設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境須貼近生活實(shí)際；四是設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；五是對(duì)學(xué)生的回答、可能提出的問題要進(jìn)行合理預(yù)設(shè)。第三步：規(guī)劃教學(xué)過程本課件是可編輯的正常PPT課件（三）教學(xué)過程規(guī)劃列出要點(diǎn)作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一環(huán)，既可以幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以通過作業(yè)的批改，讓教師更好地了解學(xué)生的掌握程度，為做好下一步的數(shù)學(xué)教學(xué)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)主要可分為課堂內(nèi)的作業(yè)（也可稱之為課堂練習(xí)）和課堂外的作業(yè)，課堂外的作業(yè)又可以分為校內(nèi)完成的作業(yè)和校外完成的作業(yè)（也可稱之為家庭作業(yè)）。從形式上說，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)可分為解題類作業(yè)、讀寫類作業(yè)、觀摩類作業(yè)和活動(dòng)類作業(yè)這四種類型。其中：解題類作業(yè)在數(shù)學(xué)課程中最為常見，主要以文字和符號(hào)形式進(jìn)行解答，一般需要包含運(yùn)算和推導(dǎo)等過程；讀寫類作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中也較為常見，尤其是在學(xué)習(xí)新符號(hào)時(shí)，需要不斷重復(fù)來強(qiáng)化；觀摩類作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)得不多，主要指課內(nèi)外觀摩一些數(shù)學(xué)文化、紀(jì)錄片、微課等方面的視頻，這類作業(yè)隨著信息化的普及將會(huì)越來越常見；活動(dòng)類作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中也較為常見，大多出現(xiàn)在家庭作業(yè)中，尤其是在低年級(jí)學(xué)段，主要包括數(shù)一數(shù)、量一量、看一看、動(dòng)手制作等，可以個(gè)人完成，也可以和同學(xué)、家長(zhǎng)等合作完成。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情和教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)合適的作業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要把握好以下幾點(diǎn)：一是所設(shè)計(jì)的作業(yè)要緊扣教學(xué)目標(biāo)、緊貼教學(xué)內(nèi)容，要有助于學(xué)生的理解和掌握，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。二是要把握作業(yè)的整體性、結(jié)構(gòu)性，綜合思考作業(yè)的各個(gè)要素（如來源、類型、難度、數(shù)量、差異）。三是切勿為了貪圖方便而直接選擇教材或教輔中的題目作為課內(nèi)外作業(yè)，如果情境、難度和形式不適合，教師就不要采用，或者可對(duì)它們進(jìn)行改編，一切都要以符合教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展為中心。第四步：設(shè)計(jì)課內(nèi)外作業(yè)本課件是可編輯的正常PPT課件三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)文本的撰寫與評(píng)判列出要點(diǎn)上述的主要模式和基本結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的學(xué)理性，在實(shí)踐操作中其實(shí)都會(huì)涉及，但由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作較為忙碌，要做到這么細(xì)致需要較多的精力投入，很難變成常規(guī)性工作。為此，在日常教學(xué)中，在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)文本時(shí)，可以采用以下簡(jiǎn)化過程：第一，列出本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，最好在紙上列出，便于后續(xù)的對(duì)照和參考；第二，思考學(xué)生的年齡特征、思維特征和知識(shí)基礎(chǔ)，并做適當(dāng)?shù)挠涗?；第三，列出本次課堂教學(xué)的知識(shí)性目標(biāo)與能力性目標(biāo)，最好列在紙上，便于后續(xù)的對(duì)照和參考；第四，查閱資料，包括各版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材、網(wǎng)絡(luò)上的文獻(xiàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、自己或他人已有的課件等教學(xué)資源；第五，根據(jù)上述分析，結(jié)合自己的理解和教學(xué)風(fēng)格，規(guī)劃基本的教學(xué)思路，包括大概分成哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，最好能寫出各環(huán)節(jié)的名稱和目的，最好也列在紙上，便于后續(xù)的對(duì)照和參考；第六，以上都可視為思考和準(zhǔn)備的過程，準(zhǔn)備就緒后可以開始撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)文本，把每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容盡量寫得詳細(xì)些，尤其是關(guān)鍵性的內(nèi)容和活動(dòng)的設(shè)計(jì)；第七，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)文本初稿和前期的構(gòu)思完善教學(xué)課件，準(zhǔn)備相應(yīng)的視頻、圖片和教具等；第八，根據(jù)課件對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)文本初稿進(jìn)行修改，并撰寫較為細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)文本。（一)文本撰寫的主要過程本課件是可編輯的正常PPT課件三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)文本的撰寫與評(píng)判列出要點(diǎn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)文本的評(píng)價(jià)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)、知識(shí)特點(diǎn)和教師專業(yè)，適合教學(xué)的就是最好的，因此不能簡(jiǎn)單比較。但是，總體來說，相對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)文本有以下一些基本特點(diǎn)：1.教學(xué)背景分析準(zhǔn)確、深入文本中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象分析的描述較為全面，結(jié)論合理、準(zhǔn)確。2.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)合理、明確文本中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的定位都比較準(zhǔn)確，刻畫清晰，能較好觀測(cè)。3.教學(xué)過程的規(guī)劃脈絡(luò)清晰、要點(diǎn)明確教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)和文字描述能緊扣教學(xué)目標(biāo)，緊貼教學(xué)背景，充分體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，并能給教師的教學(xué)以較強(qiáng)的指引。4.教學(xué)理念先進(jìn)從文本中能看出，教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。5.教學(xué)方式合理、有效教學(xué)設(shè)計(jì)文本中所體現(xiàn)的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)背景分析等內(nèi)容相吻合，教學(xué)素材豐富、適切，教學(xué)過程合理，具有邏輯性。6.格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)合理教學(xué)設(shè)計(jì)文本的格式規(guī)范、具有較好的可讀性，結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容分布有邏輯性。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本課件是可編輯的正常PPT課件三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)文本的撰寫與評(píng)判列出要點(diǎn)通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，一些教學(xué)設(shè)計(jì)文本存在教學(xué)內(nèi)容撰寫簡(jiǎn)單、學(xué)情分析籠統(tǒng)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)過程的內(nèi)容太多或太少、教學(xué)過程中有大量的師生對(duì)話、教學(xué)設(shè)計(jì)格式混亂和教學(xué)設(shè)計(jì)中包括了教學(xué)反思等問題，因此，在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)文本時(shí)需要注意以下幾個(gè)方面。1.確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為行為主體而不是教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為行為主體，從學(xué)生的學(xué)業(yè)成就角度進(jìn)行論述。盡量不使用“使學(xué)生、讓學(xué)生、提高學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生……”此類文字，可采用“能運(yùn)用、會(huì)使用、可以自主、逐步樹立……”此類表述。2.撰寫重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，最好用感知或程度詞匯作為落腳點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)要較為明確，不能太籠統(tǒng)。例如將重點(diǎn)確定為“認(rèn)識(shí)大小月”就比較模糊。應(yīng)該思考在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中哪些點(diǎn)最為重要、哪些最困難，這些點(diǎn)要明確、具體、能落實(shí)到教學(xué)實(shí)際中。所以，如果將重點(diǎn)修改成“大小月的正確判定”會(huì)更具體，也將具體要點(diǎn)落在了“正確判定”上。難點(diǎn)的撰寫也類似，需要既明確，又能落實(shí)到較為具體的點(diǎn)上，盡量用感知性詞匯，例如“掌握、理解、求解”等。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)文本撰寫的注意事項(xiàng)本課件是可編輯的正常PPT課件三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)文本的撰寫與評(píng)判列出要點(diǎn)3.教學(xué)目標(biāo)中的行為動(dòng)詞最好是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，因此表述目標(biāo)的行為動(dòng)詞最好是具體的、可觀測(cè)的，盡量不要使用“了解”“理解”等較為模糊、難以準(zhǔn)確衡量的詞匯。當(dāng)然，如果難以將教學(xué)目標(biāo)都采用可觀測(cè)的行為動(dòng)詞進(jìn)行描述，采用相關(guān)的程度用詞也是可行的，至少體現(xiàn)了要達(dá)到的程度。

4.教學(xué)目標(biāo)一般要包括知識(shí)類、能力類和情感類教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該多元化，不能只聚焦知識(shí)類目標(biāo)和能力類目標(biāo)，也要兼顧情感類目標(biāo)。但是，在教學(xué)目標(biāo)中如果出現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)又不太妥當(dāng)，因?yàn)樗仞B(yǎng)是一個(gè)較為廣泛、綜合的概念，在具體教學(xué)中應(yīng)該分解為知識(shí)、能力和情感等若干維度，才具有可操作性。此類常用詞匯可參考如下：知識(shí)類可參考動(dòng)詞有：識(shí)別、感知、認(rèn)識(shí)、為……下定義、說出（寫出）……的名稱、復(fù)述、闡述、解釋、說明……能力類可參考動(dòng)詞有：歸納、總結(jié)、抽象、比較、對(duì)比、判定、判斷、會(huì)求、運(yùn)用、模仿、嘗試、改編、操作、調(diào)節(jié)……情感類可參考動(dòng)詞有：感受、認(rèn)識(shí)、了解、初步體會(huì)、體會(huì)、獲得、提高、增強(qiáng)、形成、養(yǎng)成、樹立、發(fā)揮、發(fā)展……（三）教學(xué)設(shè)計(jì)文本撰寫的注意事項(xiàng)本課件是可編輯的正常PPT課件三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)文本的撰寫與評(píng)判列出要點(diǎn)5.教學(xué)過程最好分成若干環(huán)節(jié)，并寫出關(guān)鍵性步驟，能闡明自己的設(shè)計(jì)意圖在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)課堂的過程有較好的大局認(rèn)識(shí)，能整體性規(guī)劃，因此最好能將其分為若干環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)有明確的目的，并設(shè)定大致的時(shí)間分配。一般來說，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可分為引入、新知、講解、練習(xí)、總結(jié)等環(huán)節(jié)。在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)文本時(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵性步驟可以由問答形式組成，當(dāng)然學(xué)生的回答需要準(zhǔn)備若干種預(yù)設(shè)。每個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)微課堂，做出相應(yīng)的規(guī)劃，并寫出設(shè)計(jì)的意圖，主要目的在于先說服自己為什么要這么做，這樣有助于深化教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍。6.教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)包括教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)即將實(shí)施的課堂教學(xué)的計(jì)劃，而反思往往是經(jīng)歷過后的總結(jié)，一些教師在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)包括了教學(xué)反思，這在邏輯上是站不住腳的。有些學(xué)校印制的教學(xué)設(shè)計(jì)模板中包括了教學(xué)反思一欄，但這個(gè)不應(yīng)是在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)填寫的，而應(yīng)在實(shí)施后填寫。教師在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)后，如果還有一些其他想法，只要還沒實(shí)施，都可以再對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。一般來說，修改教學(xué)設(shè)計(jì)可以和教學(xué)課件相互結(jié)合，直到覺得沒有更好的替代方案為止。教學(xué)實(shí)施后，如果有心得體會(huì)，可以寫教學(xué)反思，這個(gè)過程也是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)自己、更細(xì)致地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的過程，這個(gè)過程對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展也是十分有幫助的。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)文本撰寫的注意事項(xiàng)本課件是可編輯的正常PPT課件四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本格式列出要點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)沒有統(tǒng)一的格式，只要各種要素都兼顧了，寫成怎樣的格式都可以，如果要?dú)w納，大致可分為表格型、文本型和混合型三種。（一）表格型顧名思義，表格型就是采用表格形式，將課堂教學(xué)各要素填寫進(jìn)去，大致如表2-1所示。表2-1表格型教學(xué)設(shè)計(jì)格式

標(biāo)題教學(xué)內(nèi)容學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)……本課件是可編輯的正常PPT課件四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本格式列出要點(diǎn)教學(xué)過程環(huán)節(jié)內(nèi)容教學(xué)形式設(shè)計(jì)意圖計(jì)劃用時(shí)作業(yè)續(xù)表表格型的優(yōu)勢(shì)是清晰、不容易忘記、便于轉(zhuǎn)寫到新的教學(xué)內(nèi)容中。但是也存在不足，尤其是內(nèi)容中有較多數(shù)學(xué)公式和圖片時(shí)，某一欄就會(huì)顯得特別長(zhǎng)，不便于閱讀。本課件是可編輯的正常PPT課件四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本格式列出要點(diǎn)（二）文本型文本型就是去掉表格的外框后，用文字表述課堂教學(xué)的各要素，各條內(nèi)容用欄目區(qū)分。大致包括標(biāo)題、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)等欄目?jī)?nèi)容。例如，大致格式可如下所示：1.3分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)一、教材分析二、學(xué)情分析三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重難點(diǎn)五、教學(xué)過程（一）提出問題，導(dǎo)入新課（5min）（二）探究問題，習(xí)得新知（10min）（三）合作學(xué)習(xí)，鞏固新知（15min）（四）說說寫寫，運(yùn)用新知（10min）（五）課堂小結(jié)，布置作業(yè)（5min）六、板書設(shè)計(jì)文本型的優(yōu)勢(shì)是格式可根據(jù)需要自己調(diào)整，適合文字、圖片和公式符號(hào)等各種表達(dá)方式。但是，在直觀性方面會(huì)略差一些，而且容易忘記一些內(nèi)容的表述，例如設(shè)計(jì)意圖等，在撰寫過程中教師要時(shí)刻提醒自己。本課件是可編輯的正常PPT課件四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本格式列出要點(diǎn)（三）混合型混合型就是將上面兩種優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起，在教學(xué)過程之前的內(nèi)容采用表格型，教學(xué)過程部分采用文本型。因?yàn)槎鄶?shù)符號(hào)和圖片會(huì)出現(xiàn)在教學(xué)過程部分，將其改為文本型后就可避免格式上的混亂。例如，大致格式可如下所示：標(biāo)題1教學(xué)內(nèi)容2學(xué)情分析3教學(xué)目標(biāo)4教學(xué)重難點(diǎn)本課件是可編輯的正常PPT課件四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本格式列出要點(diǎn)5.教學(xué)過程（1）提出問題，導(dǎo)入新課（5min）（2）探究問題，習(xí)得新知（10min）（3）合作學(xué)習(xí)，鞏固新知（15min）（4）說說寫寫，運(yùn)用新知（10min）（5）課堂小結(jié)，布置作業(yè)（5min）6.板書設(shè)計(jì)無論是何種類型的教學(xué)設(shè)計(jì)格式，都僅僅是給教師提供參考，教師在撰寫中可以根據(jù)需要適當(dāng)增加或減少。但是內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)過程這些是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，不應(yīng)該舍去。另外，在任何一份教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)過程部分的篇幅都應(yīng)是最多的。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是為了更好地指導(dǎo)教師的教學(xué)，所以過程部分需要構(gòu)思得較為細(xì)致。當(dāng)然，這種細(xì)致并非是將每句話都寫出來，只需要將關(guān)鍵性語言寫出來即可，尤其是如何提問、如何設(shè)計(jì)問題串等，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中寫明。本課件是可編輯的正常PPT課件小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例評(píng)析3本課件是可編輯的正常PPT課件一、“用公式法解一元二次方程”的教學(xué)設(shè)計(jì)列出要點(diǎn)內(nèi)容見p48-p51評(píng)析：這是表格型的教學(xué)設(shè)計(jì)，該設(shè)計(jì)包括了各種基本要素，較為完整。教學(xué)目標(biāo)雖然沒有用知識(shí)、能力和情感等小標(biāo)題明確區(qū)分開，但是內(nèi)容涵蓋了這三個(gè)維度。教學(xué)過程能較好地體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的具體要求，對(duì)于關(guān)鍵性步驟能寫出教師的提問和學(xué)生的預(yù)設(shè)答案，較為合理。教學(xué)過程能闡述設(shè)計(jì)意圖，說明教師對(duì)于為何這么設(shè)計(jì)有較為充分的理由，不是僅憑經(jīng)驗(yàn)而是經(jīng)過了一定的思考?？傮w來說，這是一份還不錯(cuò)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。但是，該設(shè)計(jì)還存在一些不足，主要?dú)w納如下。①教材分析還比較簡(jiǎn)單，只注重教材中內(nèi)容的呈現(xiàn)，對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)本身的分析較少。②教學(xué)過程較為常規(guī)，略顯平淡，層次性不夠，通過小鳥飛來飛走得出混合計(jì)算的算式后可適當(dāng)脫離具體情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維層面的分析與思考。③教學(xué)過程的過渡還不是很自然，前面階段為小鳥飛來飛去，后面又是小熊闖關(guān)，可圍繞一個(gè)事情展開，不同環(huán)節(jié)的切換要有較強(qiáng)的邏輯性，如果能因?yàn)榻鉀Q問題的需要而引出下一環(huán)節(jié)內(nèi)容，則更佳。④教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程與教材的重疊度較高，新意不足，如果學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，則該課堂教學(xué)對(duì)其吸引力是不夠的，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以教材為主，又要高于教材，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳授、數(shù)學(xué)能力和情感的發(fā)展。本課件是可編輯的正常PPT課件二、“三角形的分類（2）”的教學(xué)設(shè)計(jì)列出要點(diǎn)內(nèi)容見p52-p56評(píng)析：這是文本型的教學(xué)設(shè)計(jì)，該設(shè)計(jì)包括了各種基本要素，較為完整。教材分析和學(xué)情分析還比較全面，說明在設(shè)計(jì)教學(xué)之前教師對(duì)背景有較好的了解。教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)層面，比較清晰。教學(xué)過程的內(nèi)容也較為豐富，有行為設(shè)計(jì)，有提問和預(yù)設(shè)回答等，每個(gè)環(huán)節(jié)能寫出設(shè)計(jì)意圖，說明教師的設(shè)計(jì)是較為理性的?？傮w來說，這是一份還不錯(cuò)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。但是，該設(shè)計(jì)還存在一些不足，主要?dú)w納如下。①在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)習(xí)目的性的解釋，也就是學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)這種分類知識(shí)的。教師可以在引入環(huán)節(jié)設(shè)置某種情境，讓學(xué)生體會(huì)到分類不僅重要，而且已有的分類不能解決所有問題，有必要也完全可以從另一個(gè)角度對(duì)三角形再分類。如果帶著這種目的性進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的效果會(huì)更佳。②教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中并未得到充分體現(xiàn)，尤其是能力性和情感性目標(biāo)，并未能從設(shè)計(jì)中得到較好回應(yīng)，該設(shè)計(jì)較為注重知識(shí)性的掌握，一些提問也較為簡(jiǎn)單，未能有效發(fā)展學(xué)生的能力和情感。③教學(xué)過程相對(duì)平淡，設(shè)計(jì)缺乏深層次的思考，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)抽象思維的內(nèi)容。④教學(xué)環(huán)節(jié)之間以及環(huán)節(jié)內(nèi)部的過渡還不是很自然，更多的是教師的提問在推進(jìn)，如果這種提問是有較強(qiáng)相關(guān)性的，課堂的整體感會(huì)更強(qiáng)。本課件是可編輯的正常PPT課件三、“平均數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)列出要點(diǎn)內(nèi)容見p57-p62評(píng)析：上述“平均數(shù)”這一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)混合型教學(xué)設(shè)計(jì)，該設(shè)計(jì)包括了內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程等教學(xué)要素，結(jié)構(gòu)上較為完整，每個(gè)教學(xué)要素的闡述也較為清晰準(zhǔn)確。其中，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，采取“游戲?qū)?、激活?jīng)驗(yàn)——自主探索、理解意義——應(yīng)用解釋、豐富理解——知識(shí)梳理、回顧總結(jié)”的教學(xué)方式；課始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用“游戲?qū)搿钡姆绞郊せ顚W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性；新知探究環(huán)節(jié)由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)系、思考、嘗試、交流等活動(dòng)，理解平均數(shù)的概念；鞏固新知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了例題的變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)平均數(shù)的敏感性，并通過指導(dǎo)學(xué)生完成由淺入深的練習(xí)深化對(duì)平均數(shù)的理解；課堂小結(jié)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生梳理本課的核心內(nèi)容。整體來看，該教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)清晰，意圖明確?？偟膩碚f，這是一份比較規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)。但是該教學(xué)設(shè)計(jì)仍存在些許不足，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可進(jìn)一步明確本節(jié)課指向的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素，要滲透的主要數(shù)學(xué)思想方法，在表述方面盡量用一些可觀測(cè)的詞語；二是教學(xué)活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)還可以適當(dāng)豐富些，在注重情境延續(xù)性和變式訓(xùn)練的同時(shí)，可以考慮設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的多種情境任務(wù)。本課件是可編輯的正常PPT課件四、案例評(píng)析小結(jié)列出要點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)僅供參考，切勿“拿來主義”。在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)之前，前端分析很重要，切勿匆忙上陣，教師應(yīng)該仔細(xì)思考以下幾個(gè)方面的問題。

（一）這個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容到底是什么這是教師實(shí)施教學(xué)的最基本條件，教師需要明確這個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科本質(zhì)是什么，屬于哪種類型的知識(shí)，具體表述是什么，是否有不同的表述等。例如，在教學(xué)“面積”時(shí)，既要明確“面積”的概念是怎么表述的，也要理解面積的本質(zhì)內(nèi)涵，并分析什么是本節(jié)課所需要傳遞的學(xué)科重點(diǎn)。本課件是可編輯的正常PPT課件列出要點(diǎn)

（二）學(xué)生學(xué)過哪些和這個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容，在教學(xué)中要講到什么深度比較合適教學(xué)中最重要是從已知到未知，經(jīng)由此，學(xué)生才能建立起知識(shí)的有效聯(lián)結(jié)，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)教師需要思考學(xué)生之前學(xué)了哪些知識(shí)，包括上節(jié)課學(xué)了什么知識(shí)，和這個(gè)主題相關(guān)的知識(shí)學(xué)生學(xué)了哪些等。想清楚這些問題對(duì)如何設(shè)計(jì)引入很關(guān)鍵。然后，教師要思考這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中什么是最關(guān)鍵的、什么是學(xué)生一定要掌握的，哪些是最好能掌握的，哪些是這次課還不需要掌握的。

（三）這節(jié)課要達(dá)到什么目標(biāo)把前面兩個(gè)部分思考清楚，接下來就可以確定目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要相對(duì)具體。目標(biāo)的確定以知識(shí)性為主，但不能僅僅限于知識(shí)性目標(biāo)，也要兼顧能力性和情感性的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定可以從粗到細(xì)，慢慢具體、逐步完善，并不一定要一步到位。

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（四）這節(jié)課大致進(jìn)程如何在目標(biāo)確定后，就要圍繞教學(xué)目標(biāo)思考教學(xué)的大致流程，這時(shí)候的流程是粗略的，主要從大局觀角度思考教學(xué)過程大致分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，再安排每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間比例和大致目的。這種大框架確定后，就可以制作教學(xué)課件和教具，然后在教學(xué)課件和教學(xué)設(shè)計(jì)的完善過程中交互推進(jìn)。最終做到教學(xué)設(shè)計(jì)不僅合理，也能有效實(shí)施，設(shè)計(jì)和實(shí)施要以能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的。

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思考與練習(xí)1.什么是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)？2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)有哪些？本課件是可編輯的正常PPT課件謝謝觀看！本課件是可編輯的正常PPT課件小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐技能修煉手冊(cè)本課件是可編輯的正常PPT課件第三章小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言技能的認(rèn)識(shí)與提高本課件是可編輯的正常PPT課件目錄content小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言技能的認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)專家型教師課堂教學(xué)語言的基本特征010203小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言技能的提高本課件是可編輯的正常PPT課件小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言技能的認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語言技能的重要性和基本要素1本課件是可編輯的正常PPT課件一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語言技能的重要性課堂教學(xué)語言對(duì)課堂教學(xué)的重要性已不需要進(jìn)行過多的闡述，它生傳授知識(shí)最主要的手段，以課堂教學(xué)語言為載體的教學(xué)行為，占課堂所有教學(xué)行為的80%左右。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難?！边@些都表明，教師的課堂教學(xué)語言是課堂的生命所在，也是課堂教學(xué)的活力所在。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語言，不僅直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，也將在很大程度上影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式、創(chuàng)造力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力的發(fā)展和數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。本課件是可編輯的正常PPT課件一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語言技能的重要性教師在課堂中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言，可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理、感情上的催動(dòng)和激勵(lì)作用，教師一句點(diǎn)撥、啟示性的話，有時(shí)就能使學(xué)生茅塞頓開。課堂教學(xué)中，教師的精心提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指引學(xué)生的思維方向，教師的評(píng)語也能給予學(xué)生正確的反饋。調(diào)查表明，有85%的學(xué)生認(rèn)為教師課堂教學(xué)語言具有吸引力是課堂有趣味的主要原因，其中有45%的學(xué)生認(rèn)為教師課堂教學(xué)語言對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響很大，40%的學(xué)生認(rèn)為其影響較大。學(xué)生認(rèn)為輕松幽默的課堂教學(xué)語言可以化解上課時(shí)的緊張疲勞，讓學(xué)習(xí)環(huán)境變得輕松愉快，提高學(xué)習(xí)效率。如同俄國(guó)教育家烏申斯基曾說：“如果你把課講得生動(dòng)些，那么你就不會(huì)擔(dān)心兒童悶得發(fā)慌。”本課件是可編輯的正常PPT課件一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語言技能的重要性提升課堂教學(xué)語言的趣味性是吸引學(xué)生注意力的有效方式，但必須掌握好這個(gè)“度”。教師的語言表達(dá)能力不僅會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也會(huì)影響學(xué)生的語言表達(dá)能力。小學(xué)生由于年齡尚幼，呈現(xiàn)出好奇心強(qiáng)、觀察力強(qiáng)、愛思考等特點(diǎn)，但因知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等還不足，他們的理性思維發(fā)展不完全，對(duì)于知識(shí)的探求缺乏理論與實(shí)踐能力。通過與教師的交流，學(xué)生也可以從其課堂教學(xué)語言的修養(yǎng)和水平中學(xué)習(xí)到美好的品質(zhì)和良好的性格，從而得到全面的發(fā)展。數(shù)學(xué)這門學(xué)科知識(shí)體系復(fù)雜，概念抽象，數(shù)學(xué)思想中的符號(hào)思想、轉(zhuǎn)換思想、類比思想、數(shù)形結(jié)合思想等對(duì)于小學(xué)生的理解能力而言更是有一定的難度。因此，數(shù)學(xué)教師需要將抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)語言經(jīng)過多次加工傳授給學(xué)生，以符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語言技能對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的影響，這也是衡量教師自身專業(yè)水平的重要標(biāo)志，教師應(yīng)該引起足夠的重視。本課件是可編輯的正常PPT課件二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語言技能的基本要素教師課堂教學(xué)語言技能水平主要可以從語言表達(dá)的類型和形式兩個(gè)方面來衡量。在課堂教學(xué)語言表達(dá)類型方面，雖然有不同的分類，但是總體來說可以分為陳述性語言和提問性語言兩種類型；在課堂教學(xué)語言表達(dá)形式方面，主要包括語態(tài)、節(jié)奏和肢體語言等方面，這些也可稱為教師課堂教學(xué)的輔助性語言。①解釋性語言：指針對(duì)知識(shí)的概念、原理、方法等的理解而進(jìn)行講解、講述，將數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)或數(shù)學(xué)問題情境內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行說明、解釋的語言。比如：“我們知道角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的?！薄耙辉扔谑?，一角等于十分?！雹诜答佇哉Z言：指對(duì)于學(xué)生的回答做出回應(yīng)、評(píng)價(jià)和判斷的語言。比如：“你回答得真棒”“你說得有些不夠完整呢”。③過渡性語言：指為了更好地銜接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師主動(dòng)陳述的語句。比如：“好的，接下來我們進(jìn)行一個(gè)小比賽，好不好？”“下面我們進(jìn)行一個(gè)小組討論?！雹芄芾硇哉Z言：指維護(hù)課堂秩序，保證課堂有序進(jìn)行的語言。比如：“同學(xué)們，坐坐好”“請(qǐng)保持安靜”。1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的陳述性語言本課件是可編輯的正常PPT課件二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語言技能的基本要素2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的提問性語言1.過渡性提問教師的提問目的主要在于教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡，有時(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容關(guān)系不大，但大多數(shù)時(shí)候需要學(xué)生集體回答，表示征求意見且語言有暗示之意。比如：“對(duì)不對(duì)啊？”“明白了嗎？”“和他們小組分的結(jié)果是一樣的，大家說對(duì)嗎？”2.識(shí)記性提問根據(jù)事物的基本要求、基本材料作答，如概念、定理、性質(zhì)、步驟、材料等的簡(jiǎn)單復(fù)述，或是簡(jiǎn)單的回憶性提問，只需從記憶中提取材料，并不需要學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。比如：“角的定義是什么？”“你看到了什么？”“這面墻長(zhǎng)幾米？”

本課件是可編輯的正常PPT課件二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語言技能的基本要素3.理解性提問教師應(yīng)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，要求學(xué)生能夠用自己的話對(duì)問題進(jìn)行敘述，表明想法。這類提問需要學(xué)生經(jīng)過觀察和思考后作出回答。比如：“為什么圖形1的面積是圖形2的兩倍呢？”“你為什么在這里寫等號(hào)？”

4.應(yīng)用性提問要求學(xué)生能夠分析事實(shí)或現(xiàn)象，理清事物存在的內(nèi)在關(guān)系，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、歸納、總結(jié)，應(yīng)用于解決某些問題。這類