依托問題教學(xué)法構(gòu)建初中地理高效課堂

摘要：從初中地理課堂視角出發(fā)，以人教版初中地理教材為例，圍繞問題教學(xué)法的應(yīng)用展開探討。先簡要分析了問題教學(xué)法的特征，再針對問題教學(xué)法在初中地理課堂中的應(yīng)用意義、應(yīng)用流程與具體案例進行了詳細闡述，旨在依托問題教學(xué)法構(gòu)建初中地理高效課堂，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力和水平。關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；初中地理；高效課堂；教學(xué)策略在初中階段，地理教育不僅僅是對地球表面現(xiàn)象的描述，更是一個培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與探索精神的重要環(huán)節(jié)。而在這一環(huán)節(jié)中，問題教學(xué)法的運用尤為重要，它能有效激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲。在初中地理課堂上，教師應(yīng)立足教材和教學(xué)目標，靈活應(yīng)用問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在探尋、解決真實問題的過程中發(fā)展思維、形成素養(yǎng)，最終獲得全面發(fā)展。一、問題教學(xué)法的特征問題教學(xué)法是一種以問題為中心的教學(xué)策略，它通過將教材中的知識點以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生在解決問題的思維活動中掌握知識、發(fā)展智力和培養(yǎng)技能。問題教學(xué)法的特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面。（一）問題的導(dǎo)向性問題教學(xué)法以問題為核心，貫穿于整個教學(xué)過程。其所設(shè)置的問題通常具有開放性和探究性，這意味著解決問題的方式多種多樣，如收集信息、觀察細節(jié)、分析與總結(jié)、推理論證等［1］。這種導(dǎo)向性強調(diào)了學(xué)生思維發(fā)展的路徑。利用問題驅(qū)動課堂不僅增強了教學(xué)的目的性，還激發(fā)了學(xué)生的探究動力。（二）問題的情景性在應(yīng)用問題教學(xué)法時，問題的設(shè)置往往基于真實情景。這些情景源自學(xué)生的生活經(jīng)驗，旨在拉近課堂知識與生活之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的代入感，進而激發(fā)其探究的興趣。同時，學(xué)生可以運用生活經(jīng)驗來解析問題，促進所學(xué)知識與實際經(jīng)驗的融合，從而提高學(xué)習(xí)的有效性和自身的知識運用能力。（三）強調(diào)自主協(xié)作問題教學(xué)法鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與小組合作來探究問題，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的親身體驗。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生需要在各個環(huán)節(jié)通過獨立思考和團隊合作探索問題并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，使學(xué)生在交流和分享中增強理解和掌握知識的能力。（四）教師是指導(dǎo)者在應(yīng)用問題教學(xué)法時，教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究過程的指導(dǎo)者。教師需要通過跟蹤學(xué)生的探究過程，適時給予學(xué)生指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服困難。比如，在學(xué)生遇到疑惑時，教師需要以引導(dǎo)的方式激發(fā)他們的主觀能動性，鼓勵他們嘗試運用多種方法和思路來解決問題。這一轉(zhuǎn)變能夠使教師更好地支持學(xué)生的個性化發(fā)展，增強其學(xué)習(xí)的針對性和有效性。（五）重視多元評價問題教學(xué)法強調(diào)多元評價的重要性。除了傳統(tǒng)的考試和分數(shù)評定，教師還應(yīng)考慮學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)、合作能力、創(chuàng)新思維等。這種綜合性的評價方式不僅能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能激勵學(xué)生持續(xù)探索，提高自身的學(xué)習(xí)能力。二、問題教學(xué)法在初中地理課堂中的應(yīng)用意義（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識在問題教學(xué)法的引導(dǎo)下，學(xué)生將不再局限于課本的框架，而是跨越知識的邊界，主動尋求與周圍世界的聯(lián)系。問題意識的培養(yǎng)，使學(xué)生在面對地理現(xiàn)象時，能從“為什么”出發(fā)，深入思考事物背后的原因。例如，在教授“氣候與植被分布”這一知識點時，教師可以提出問題：“為何熱帶雨林地區(qū)的植被如此繁茂，而沙漠地區(qū)卻寸草不生？”促使學(xué)生從氣候條件、地理位置、土壤性質(zhì)等多個角度進行探討。通過這樣的思考方式，學(xué)生不僅能學(xué)會觀察，還能培養(yǎng)自身的探究精神，學(xué)會帶著問題去理解世界。（二）有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力在初中地理課堂中應(yīng)用問題教學(xué)法有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生被鼓勵提出問題，并積極參與小組討論或課堂辯論時，他們的思維方式便會從單一向多元轉(zhuǎn)變。在面對復(fù)雜的地理現(xiàn)象時，學(xué)生需要學(xué)會分析、歸納和總結(jié)，從而發(fā)展邏輯思維與創(chuàng)造性思維能力。比如，在教授“人類活動對環(huán)境的影響”這一知識點時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角提出問題，如“城市化進程如何影響生態(tài)平衡？”“氣候變化對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懹心男俊钡?。這樣的開放性問題不僅能促進學(xué)生自主思考，也能使他們從不同角度理解和解決問題，建立更全面的思維框架。（三）有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系地理知識是一個系統(tǒng)而龐大的網(wǎng)絡(luò)，僅僅依靠孤立的記憶，學(xué)生難以形成深入的理解。問題教學(xué)法的引入，讓學(xué)生知識體系的構(gòu)建變得更加生動和立體。以“水循環(huán)”的教學(xué)為例，教師可以通過設(shè)置一系列問題，幫助學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)及其重要性。在回答“水循環(huán)如何影響氣候變化？”或“我們?nèi)粘Ｉ钪腥绾卫盟Y源？”等問題時，學(xué)生不僅是在梳理知識點，也是在思考知識與實際生活的關(guān)聯(lián)。問題導(dǎo)學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識體系，使他們在面對復(fù)雜的地理現(xiàn)象時，能夠自如地運用所學(xué)知識進行分析。（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識相較于其他學(xué)科而言，初中地理具有較強的跨學(xué)科特點，學(xué)生在地理課堂中需要掌握人口密度、時區(qū)差異、晝夜節(jié)律、降水量等相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅涉及地理、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，還包含部分社會政治文化內(nèi)容，雖然能拓寬學(xué)生的地理視野，但也容易造成教學(xué)內(nèi)容零散、學(xué)生無法有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)等問題［2］。而若是在課堂中應(yīng)用問題教學(xué)法，教師可以地理問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體問題進行跨學(xué)科的思考和實踐，探索地理與其他學(xué)科之間的關(guān)系。這樣不僅有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，還能培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識，使其掌握多角度思考問題的能力。三、問題教學(xué)法在初中地理課堂中的應(yīng)用流程及案例（一）應(yīng)用流程通過參閱相關(guān)資料和文獻，筆者認為問題教學(xué)法的基礎(chǔ)步驟可分為五個部分：提出問題、搜集資料、小組合作、提出策略、評價反思。為了依托問題教學(xué)法構(gòu)建初中地理高效課堂，教師可以從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)確保教學(xué)流程的順利開展。1.課前環(huán)節(jié)課前環(huán)節(jié)主要涉及整合教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)設(shè)計兩個方面。（1）整合教學(xué)內(nèi)容。初中地理教材中的各個章節(jié)之間，有的關(guān)系緊密，有的跨度較大。要想在初中地理課堂中應(yīng)用問題教學(xué)法，教師既要對課情進行分析，針對不同的課程內(nèi)容，采用不同的課堂導(dǎo)入方式，安排不同的教學(xué)活動，也要對重點、難點、次重點、易錯點等內(nèi)容進行劃分，根據(jù)實際教學(xué)情況安排內(nèi)容的先后順序。需要注意的是，學(xué)生注意力集中的時間較短，而地理學(xué)科本身存在的大量碎片化內(nèi)容，容易導(dǎo)致學(xué)生無法記住復(fù)雜的地理知識并完成內(nèi)化。對此，在應(yīng)用問題教學(xué)法時，教師需要結(jié)合學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容的主次，在有限的時間內(nèi)突出重點教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生內(nèi)化知識。具體來說，教師可將“問題集”作為問題教學(xué)法的推動線索［3］。一般情況下，問題教學(xué)法圍繞一個主干問題與多個分支問題展開，教師應(yīng)當(dāng)做好主干問題與分支問題的劃分與設(shè)計，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并通過“問題集”完成教學(xué)目標。（2）明確教學(xué)設(shè)計。一是明確預(yù)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)時間有限，教師要想充分利用課堂時間完成教學(xué)任務(wù)并提升教學(xué)效果，必須重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在初中地理課堂中應(yīng)用問題教學(xué)法時，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)，并提供必要的硬件資源和軟件資源。二是組建學(xué)習(xí)小組。問題教學(xué)法的應(yīng)用依托于小組合作學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)小組的組建應(yīng)當(dāng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，按照學(xué)生性別、成績、認知狀況、個性差異等進行科學(xué)劃分，只有確保每個學(xué)習(xí)小組整體水平相當(dāng)，才能提升課堂的整體教學(xué)效果［4］。2.課中環(huán)節(jié)問題教學(xué)法在課中環(huán)節(jié)的應(yīng)用包括引導(dǎo)學(xué)生思考、優(yōu)化課堂參與與優(yōu)化評價三個方面。（1）引導(dǎo)學(xué)生思考，促進解決方案形成。獨立自主思考十分重要，是學(xué)生構(gòu)建初中地理知識體系的必備能力。在初中地理課堂上，教師一方面要鼓勵學(xué)生帶著問題獨立思考，另一方面要鼓勵其通過思考形成問題的預(yù)答案，為開展小組合作打下基礎(chǔ)。（2）優(yōu)化課堂參與。為了確保學(xué)生在地理課堂上有良好的參與感，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的課堂參與進行優(yōu)化，包括小組學(xué)習(xí)過程中的問題討論、小組成果交流等。（3）優(yōu)化評價。在初中地理課堂上，教師的評價應(yīng)當(dāng)具有客觀性與引導(dǎo)性，客觀性表現(xiàn)為結(jié)果評價與過程評價兩個方面，引導(dǎo)性表現(xiàn)在口頭評價中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從不同維度進行互評、自評。3.課后環(huán)節(jié)課后環(huán)節(jié)主要包括反思與延伸兩個方面。（1）課后反思能夠讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，強化學(xué)習(xí)成果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后進行自我表現(xiàn)反思與問題解決思路反思。自我表現(xiàn)反思主要指學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程中個人表現(xiàn)與貢獻的反思。問題解決思路反思指的是小組交流結(jié)束后，小組一同反思整個解決流程：解決思路是否存在問題？解決過程是否合理？解決方案是否可以優(yōu)化？（2）課后延伸既能夠促進學(xué)生對地理知識的遷移與應(yīng)用，還能夠有效拓寬其知識面。教師可以布置開放性的課后作業(yè)，但需要注意延伸的難度與廣度，建議以課堂教學(xué)內(nèi)容為主要依據(jù)，結(jié)合既往章節(jié)或新章節(jié)知識進行科學(xué)設(shè)計。（二）應(yīng)用案例以人教版初中地理七年級上冊第三章“陸地和海洋”為例，筆者選擇在教學(xué)“板塊的運動”這一知識點時應(yīng)用問題教學(xué)法，將整個流程分為提出問題、搜集資料、小組合作、提出策略、評價反思五個環(huán)節(jié)，具體教學(xué)過程如下。1.提出問題情景描述：“大家日常生活中不時會收到關(guān)于地震、火山爆發(fā)等新聞消息，大家都知道地震、火山爆發(fā)會給人們的生命安全造成極大影響，那地震、火山爆發(fā)的根源是什么？與哪些地理知識相關(guān)？今天，讓我們一同探究地震、火山爆發(fā)的奧秘?！睆那榫爸幸鼋虒W(xué)主題——地震、火山爆發(fā)的根源?！皢栴}集”設(shè)置參考：課情包括板塊構(gòu)造學(xué)說、全球板塊劃分、板塊運動等知識點，學(xué)情為學(xué)生對地震與火山爆發(fā)現(xiàn)象缺乏親歷體驗，較難將地震與火山爆發(fā)現(xiàn)象與初中地理知識聯(lián)系，解決問題思路可能局限于初中地理課本內(nèi)容等。依據(jù)上述課情、學(xué)情，設(shè)置主干問題：地震、火山爆發(fā)的根源是什么？設(shè)置分支問題：（1）如何通過板塊構(gòu)造學(xué)說解釋地震與火山爆發(fā)現(xiàn)象？（2）哪些板塊容易發(fā)生地震與火山爆發(fā)？（3）為何地震與火山爆發(fā)現(xiàn)象容易發(fā)生在板塊交界的地帶？2.搜集資料“問題集”確定后，明確預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)“陸地和海洋”這一章內(nèi)容，搜集與“問題集”相關(guān)的資料。同時，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，包括展示地震與火山爆發(fā)視頻、科普視頻，為學(xué)生提供不同版本的世界地圖、地球儀等。3.小組合作根據(jù)前期教學(xué)反饋，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，要求小組成員討論和整合搜集到的資料，解決主干問題與分支問題。在小組合作的過程中，加強巡視，引導(dǎo)小組圍繞主題展開討論，鼓勵他們采用不同思路、方法去解決問題。每個小組需要將討論結(jié)果進行整理，并選出代表在全班面前分享。4.提出策略筆者先進行示范，如先提出分支問題，然后闡述解決策略。筆者示范結(jié)束后，各組代表依次發(fā)言，筆者與其他學(xué)生不做干擾，但同一小組的成員可以進行補充，確保發(fā)言能夠完美展現(xiàn)小組討論成果。5.評價反思小組發(fā)言結(jié)束后，筆者進行總結(jié)性評價，對小組討論成果與小組探究過程進行客觀評價，指出問題解決思路、解決過程、解決結(jié)果存在的不足，再次明確知識點。之后，各組互評，主題為“其他小組發(fā)言中的哪些方面值得我們借鑒”。各組互評結(jié)束后，學(xué)生個人反思整個學(xué)習(xí)過程和成果。反思環(huán)節(jié)結(jié)