嬰幼兒行為觀察、記錄與評(píng)價(jià)（版本3） 教案6-2 3-6歲幼兒如廁行為觀察、記錄與評(píng)價(jià)

嬰幼兒行為觀察與指導(dǎo)課程教學(xué)方案（20～20學(xué)年第學(xué)期）開(kāi)課單位：學(xué)前教育學(xué)院課程名稱：嬰幼兒行為觀察與指導(dǎo)課程代碼：課程類別專業(yè)核心課學(xué)分學(xué)時(shí)2/32專業(yè)班級(jí)：嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)級(jí)班教師姓名：教務(wù)處制表嬰幼兒行為觀察與指導(dǎo)課程教學(xué)方案授課主題項(xiàng)目六3-6歲幼兒日常生活觀察、記錄與評(píng)價(jià)任務(wù)二3-6歲幼兒如廁行為觀察、記錄與評(píng)價(jià)學(xué)時(shí)1授課方式項(xiàng)目化、線上混合式教學(xué)課次1班級(jí)人數(shù)36教材及參考資料教材：《嬰幼兒行為觀察、記錄與評(píng)價(jià)》（項(xiàng)目化活頁(yè)式立體化教材）參考資料：[1]貝蒂著，鄭福明，費(fèi)廣洪譯.幼兒發(fā)展的觀察與評(píng)價(jià)(第七版)[M].北京：高等教育出版社，2011.[2]蔡春美，洪福才，邱瓊慧，盧以敏，張明杰.幼兒行為觀察與記錄[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.[3]陳幗眉主編.嬰幼兒發(fā)展與教育評(píng)價(jià)手冊(cè)[M].北京師范大學(xué)出版社，1994.[4]CaroleSharman著，單敏月、王曉平譯.觀察兒童實(shí)踐操作指南(第三版)[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.學(xué)情分析認(rèn)知特點(diǎn)：高職階段的學(xué)生正處于思維模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，從以形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡。在面對(duì)3-6歲幼兒如廁行為觀察任務(wù)時(shí)，他們能夠憑借直觀感受，迅速捕捉到幼兒較為明顯的如廁行為表現(xiàn)，例如幼兒能否清晰自主地表達(dá)如廁需求，以及每日的如廁頻率等一目了然的現(xiàn)象。然而，當(dāng)深入探究這些行為背后所蘊(yùn)含的幼兒生理發(fā)育規(guī)律、心理認(rèn)知層面的變化以及環(huán)境因素對(duì)其如廁行為的影響等深層次原理時(shí)，學(xué)生們往往感到力不從心。多數(shù)學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)，習(xí)慣性依賴自身過(guò)往的生活經(jīng)驗(yàn)，難以主動(dòng)且熟練地運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)，如兒童發(fā)展心理學(xué)中關(guān)于幼兒如廁訓(xùn)練階段的理論，進(jìn)行全面、系統(tǒng)且深入的剖析。在對(duì)大量繁雜的如廁行為觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行整理歸納時(shí)，部分學(xué)生由于抽象思維能力尚未完全成熟，難以精準(zhǔn)提煉出關(guān)鍵信息，進(jìn)而無(wú)法構(gòu)建出清晰、科學(xué)且具有說(shuō)服力的評(píng)價(jià)體系。專業(yè)基礎(chǔ)：1.素質(zhì)基礎(chǔ)選擇嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生，通常對(duì)幼兒教育事業(yè)滿懷熱忱，內(nèi)心深處具備基本的愛(ài)心與耐心。在觀察幼兒如廁行為的過(guò)程中，這份愛(ài)心與耐心驅(qū)使他們能夠保持專注，積極主動(dòng)地留意幼兒的一舉一動(dòng)，不放過(guò)任何一個(gè)可能反映幼兒如廁行為特點(diǎn)的細(xì)節(jié)。然而，由于學(xué)生普遍缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)遭遇幼兒在如廁時(shí)出現(xiàn)抗拒、哭鬧等意外狀況時(shí)，部分學(xué)生往往難以在第一時(shí)間迅速調(diào)整心態(tài)、保持冷靜，情緒容易受到幼兒行為的影響而產(chǎn)生波動(dòng)，這無(wú)疑會(huì)對(duì)觀察結(jié)果的客觀性與準(zhǔn)確性造成干擾。2.知識(shí)與技能基礎(chǔ)通過(guò)前期專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了嬰幼兒生理發(fā)育、心理發(fā)展等基礎(chǔ)知識(shí)框架。但在3-6歲幼兒如廁行為這一特定領(lǐng)域，他們的知識(shí)儲(chǔ)備存在明顯欠缺。例如，對(duì)于幼兒在不同年齡段如廁行為發(fā)展所呈現(xiàn)出的階段特征，以及不同家庭教養(yǎng)方式如何具體影響幼兒如廁習(xí)慣的養(yǎng)成等知識(shí)，了解程度有限。同時(shí)，在運(yùn)用專業(yè)理論精準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒如廁行為方面，如應(yīng)用行為分析理論在幼兒如廁行為矯正中的具體運(yùn)用，學(xué)生們尚未熟練掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，難以將理論與實(shí)際觀察相結(jié)合，進(jìn)行深入分析。教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)目標(biāo)：1.樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、評(píng)價(jià)觀。

2.

培養(yǎng)對(duì)幼兒的愛(ài)心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心。

3.注重觀察的主動(dòng)性、敏感性、全面性。

4.愛(ài)崗敬業(yè)，培養(yǎng)對(duì)工作的的責(zé)任感和使命感。

知識(shí)目標(biāo)：1.理解幼兒日常生活觀察評(píng)價(jià)的意義。2.掌握幼兒日常生活行為觀察要點(diǎn)。3.掌握幼兒日常生活行為的影響因素及指導(dǎo)策略。能力目標(biāo)：1.能夠觀察評(píng)價(jià)幼兒日常生活中的行為表現(xiàn)。2.能根據(jù)觀察記錄中幼兒的行為問(wèn)題，提出合理的教育建議。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：觀察、記錄與評(píng)價(jià)幼兒如廁的行為表現(xiàn)。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)幼兒如廁的行為提出合理的教育建議。教學(xué)資源根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容，搜集整理及自主開(kāi)發(fā)了相關(guān)教學(xué)資源包括以下幾部分：1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源：中國(guó)大學(xué)MOOC(慕課)-國(guó)家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)；超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。2.教材配套資源3.抖音、微信視頻號(hào)短視頻資源4.實(shí)訓(xùn)資源：（1）校內(nèi)智慧實(shí)訓(xùn)室。（2）校外托育、早教機(jī)構(gòu)實(shí)景視頻及案例。教學(xué)實(shí)施過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容教學(xué)方法手段師生互動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)間分配1.課前自學(xué)（1）學(xué)習(xí)通發(fā)布課前自學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）完成自學(xué)自測(cè)（2）完成引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)師：推送學(xué)習(xí)資料生：完成自學(xué)5分鐘分20鐘5552.課中實(shí)訓(xùn)（1）導(dǎo)入案例案例分析法師：分析案例生：聽(tīng)課、記錄3分鐘（2）發(fā)布項(xiàng)目六任務(wù)二：3-6歲幼兒如廁行為觀察、記錄與評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法師：發(fā)布任務(wù)生：完成任務(wù)6分鐘（3）教師點(diǎn)評(píng)項(xiàng)目六任務(wù)二案例分析法師：點(diǎn)評(píng)分析生：記錄、反思13分鐘（4）總結(jié)提升分組討論法生：分組討論師：總結(jié)點(diǎn)撥16分鐘3.課后提升發(fā)布課后鞏固練習(xí)發(fā)布任務(wù)驅(qū)動(dòng)法師：發(fā)布任務(wù)生：完成任務(wù)2分鐘作業(yè)及考核要求作業(yè)：完成課后鞏固作業(yè)和拓展資源閱讀考核要求：根據(jù)項(xiàng)目考核表進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)教學(xué)反思教學(xué)成效：部分學(xué)生開(kāi)始嘗試將多種記錄方式有機(jī)結(jié)合，如文字記錄與簡(jiǎn)單圖表記錄相互配合，顯著提升了記錄的完整性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，在小組討論與匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)能力得到了鍛煉，能夠更加清晰、有條理地闡述自己的觀察結(jié)果與分析思路。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也在這一過(guò)程中得到了一定程度的培養(yǎng)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同解決實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題反思改進(jìn)：教學(xué)反思：學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及個(gè)人興趣等方面存在顯著差異，但在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注不夠充分，未能及時(shí)、精準(zhǔn)地針對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題和需求給予個(gè)性化指導(dǎo)。例如，部分抽象思維能力較弱的學(xué)生在構(gòu)建幼兒如廁行為評(píng)價(jià)體系時(shí)，常常感到困惑和無(wú)從下手，卻沒(méi)有得到足夠的幫助和引導(dǎo)。而一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可能在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)后，渴望進(jìn)一步深入探究相關(guān)知識(shí)，但教學(xué)中未能提供相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)。2.改進(jìn)方向：構(gòu)建多元化、全面化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如最終提交的觀察記錄報(bào)告和評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，更要高度重視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。例如，觀察過(guò)程中的細(xì)致程度、記錄方法的創(chuàng)新性和有效性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程中的溝通能力和貢獻(xiàn)度等。同時(shí)，為學(xué)生提供詳細(xì)、科學(xué)、可操作性強(qiáng)的幼兒如廁行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵和權(quán)重，