數(shù)字化背景下中職歷史課堂有效教學(xué)探究

引言在信息時(shí)代的浪潮下，教育教學(xué)模式正面臨著巨大的變革。歷史作為中職教學(xué)課程中的一門(mén)文化基礎(chǔ)課，需要緊跟時(shí)代步伐，思考如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)賦能教育，提升中職歷史課程的教學(xué)效果。鑒于此，本文聚焦于數(shù)字化教學(xué)模式在中職歷史教育中的應(yīng)用，旨在深入挖掘其價(jià)值并明確實(shí)施路徑。希望通過(guò)理論與實(shí)踐的深度融合，探索出一條符合時(shí)代特征、滿足學(xué)生需求、彰顯職業(yè)教育特色的歷史教學(xué)新路徑。一、中職歷史教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題（一）中職歷史教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)前，中職學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才的重要責(zé)任。在中職教育體系中，專業(yè)課因其直接關(guān)系到學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)及未來(lái)就業(yè)前景，往往占據(jù)了教學(xué)重心。相比較專業(yè)課，由于文化課并不能直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。因此，許多中職學(xué)校存在偏重專業(yè)課而忽視文化課的現(xiàn)象。盡管近年來(lái)，中職學(xué)校開(kāi)始逐步重視文化課程，但目前主要集中于高職高考所需的語(yǔ)數(shù)英三門(mén)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的主要目的是為了升學(xué)。歷史學(xué)科由于不納入高職高考行列，且知識(shí)點(diǎn)多，理論性較強(qiáng)，因此學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、積極性不高、學(xué)習(xí)效率差等問(wèn)題。這一現(xiàn)狀無(wú)法滿足《中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》對(duì)歷史教學(xué)提出的要求，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)造成一定的困難與挑戰(zhàn)。（二）中職歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題1.教學(xué)方法傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師往往采用灌輸式教學(xué)方式，將大量史實(shí)以講授的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，主要任務(wù)就是將這些知識(shí)進(jìn)行生硬的記憶。師生之間缺乏互動(dòng)與交流，學(xué)生無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)反饋和探討，導(dǎo)致難以在學(xué)習(xí)過(guò)程中即時(shí)澄清疑惑、深化理解或提出創(chuàng)新見(jiàn)解。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降。2.教學(xué)模式單一，缺少沉浸式教學(xué)在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師的教學(xué)模式單一，僅依靠幾張圖片展示來(lái)講解教學(xué)內(nèi)容，有些教師為了趕進(jìn)度，一味地灌輸知識(shí)而忽略了沉浸式的教學(xué)體驗(yàn)。由于中職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較差，歷史課程的知識(shí)點(diǎn)又繁瑣且抽象，僅僅依賴教師的講述，大多數(shù)學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)充分理解和掌握。此外，中職學(xué)生通常較為活潑好動(dòng)，單調(diào)的講授方式和缺乏互動(dòng)的課堂難以引起學(xué)生的興趣，無(wú)法達(dá)到想要的教學(xué)效果。3.重視知識(shí)積累，忽視育人使命歷史課程的學(xué)習(xí)不僅僅是為了背誦歷史事件，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力以及辯證觀察和分析歷史問(wèn)題的能力，同時(shí)引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。它旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史有正確的認(rèn)知，幫助學(xué)生形成正確的三觀。同時(shí)，還具有培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情懷、職業(yè)道德、職業(yè)意志力以及對(duì)其他學(xué)科的輔助功效，肩負(fù)著將歷史的人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的重要作用（運(yùn)紅娥，2023）。然而，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師過(guò)于偏重知識(shí)的積累與背誦，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)歷史的情感體驗(yàn)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生健全人格的育人使命。二、數(shù)字化背景下中職歷史課堂教學(xué)的創(chuàng)新意義在中職歷史課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的局限性。隨著數(shù)字化時(shí)代的興起，數(shù)字化教學(xué)已成為教育領(lǐng)域的重點(diǎn)發(fā)展方向和目標(biāo)。習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，要推進(jìn)教育數(shù)字化。數(shù)字化教學(xué)是一種基于數(shù)字化環(huán)境、廣泛利用數(shù)字化教學(xué)手段所開(kāi)展的一種教學(xué)活動(dòng)。廣泛運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)手段創(chuàng)新中職歷史課堂，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的延伸和拓展，更是新時(shí)代賦予職業(yè)院校的歷史使命，也是職業(yè)教育主動(dòng)貫徹國(guó)家戰(zhàn)略，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然選擇（崔偉，2023）。相較于傳統(tǒng)的歷史課堂，數(shù)字化教學(xué)更能滿足學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的需求。它為歷史課堂注入了先進(jìn)和豐富的元素，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。（一）加深知識(shí)理解，更好激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師主要通過(guò)教材進(jìn)行灌輸式教學(xué)，歷史課堂較為枯燥無(wú)趣，而且僅通過(guò)教師的講解，學(xué)生很難真正理解歷史概念，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都是死記硬背，記憶效果不佳，也逐漸減弱了探究熱情。長(zhǎng)此以往，學(xué)生僅僅是表面性地記憶信息，未能觸及歷史深層的邏輯與意義，導(dǎo)致知識(shí)掌握膚淺且易于遺忘。而數(shù)字化教學(xué)手段的融入，通過(guò)運(yùn)用圖片、視頻、VR等元素重塑歷史課堂，可以在一定程度上再現(xiàn)歷史情境，不僅可以幫助學(xué)生建立起對(duì)歷史事件的直觀認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們對(duì)歷史脈絡(luò)、因果關(guān)系及文化背景的深入理解。而且沉浸式的體驗(yàn)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情。（二）豐富教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程歷史與其他學(xué)科相比，其特殊性主要體現(xiàn)在歷史事件不能重現(xiàn)，學(xué)生無(wú)法親身體驗(yàn)，導(dǎo)致理解難度大大增加。盡管學(xué)生可以通過(guò)教科書(shū)的文字?jǐn)⑹隽私鈿v史事件的經(jīng)過(guò)，但這只能形成表面的認(rèn)識(shí)，難以建構(gòu)起完整、立體的時(shí)空史觀。而數(shù)字化教學(xué)正好破解了這一難題，教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)的廣闊資源，搜集包括歷史檔案、珍貴圖片、原始影音記錄在內(nèi)的多樣化數(shù)字化資料，直觀地向?qū)W生展示史實(shí)，填補(bǔ)文字描述的空白，從而幫助他們更全面地理解相關(guān)史實(shí)，構(gòu)建起完整的歷史體系。此外，相較于文字，圖片、視頻等多媒體元素能夠在有限的時(shí)間內(nèi)再現(xiàn)更多的歷史內(nèi)容，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。（三）強(qiáng)化情感體驗(yàn)，提升學(xué)科育人價(jià)值傳統(tǒng)的教學(xué)模式在某種程度上忽略了學(xué)生情感層面的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致歷史課程的育人價(jià)值未能得到充分展現(xiàn)。運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)，通過(guò)精心挑選的影視片段、真實(shí)的歷史視頻資料以及其他多媒介教學(xué)工具，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，更以其直觀性與感染力直擊學(xué)生的視聽(tīng)感受，有效喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠促使學(xué)生形成正確的三觀，培養(yǎng)他們的歷史觀念與家國(guó)情懷，真正實(shí)現(xiàn)了歷史學(xué)科之育人本質(zhì)的全面提升。三、運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)提高課堂教學(xué)效果的具體舉措接下來(lái)，筆者將以歷史課程中的“秦朝大一統(tǒng)格局的建立”這節(jié)課為例，介紹如何通過(guò)數(shù)字化教學(xué)提高課堂的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)、思、教、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)”全程覆蓋?！扒爻笠唤y(tǒng)格局的建立”這節(jié)課主要介紹了秦朝大一統(tǒng)格局建立的歷史發(fā)展?fàn)顩r：秦統(tǒng)一的背景、過(guò)程及其影響；秦朝在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面建立大一統(tǒng)國(guó)家的舉措；秦朝歷二世而亡的原因。（一）課前預(yù)習(xí)由于中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，歷史知識(shí)儲(chǔ)備較少，因此在開(kāi)始講授歷史這門(mén)課程之前，筆者會(huì)提前提供一些歷史學(xué)習(xí)類的網(wǎng)站與公眾號(hào)給學(xué)生，比如“全歷史”“觀滄海”“歷史園地”等，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)把歷史教學(xué)從教室“搬到”手機(jī)的目的，拓展學(xué)生課下娛樂(lè)和學(xué)習(xí)的途徑，以此彌補(bǔ)學(xué)生在歷史基礎(chǔ)知識(shí)方面的缺乏，為后續(xù)的歷史教學(xué)打下知識(shí)根基（林寧寧，2019）。針對(duì)本課，則會(huì)提前讓學(xué)生通過(guò)“全歷史”這個(gè)網(wǎng)站，先行搜索“三公九卿”“度量衡”“車同軌”等較難理解或者需要花費(fèi)大量時(shí)間解釋的詞匯，以方便后續(xù)上課過(guò)程中，教師在講到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，能夠減少解釋的時(shí)間，還能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。減少解釋時(shí)間，還可以再現(xiàn)更多的歷史內(nèi)容，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量。（二）課堂導(dǎo)入興趣是最好的老師。針對(duì)中職生這個(gè)群體，由于他們具有思維活躍，好奇心強(qiáng)，但對(duì)于理論學(xué)習(xí)，存在注意力集中時(shí)間較短、持續(xù)學(xué)習(xí)的耐力不足等特點(diǎn)，如果一上課就直接按照教材內(nèi)容進(jìn)行講述，大多數(shù)學(xué)生的注意力是比較難以集中的，而如果一開(kāi)始無(wú)法帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，后續(xù)的課堂教學(xué)就很難使他們有高漲的學(xué)習(xí)熱情，這樣一來(lái)課堂教學(xué)目標(biāo)就很難達(dá)成。因此在導(dǎo)入部分，筆者選擇采用動(dòng)畫(huà)小片段進(jìn)行導(dǎo)入，通過(guò)動(dòng)態(tài)的歷史故事引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。本課通過(guò)讓學(xué)生觀看《如果歷史是一群喵》中與本課相關(guān)的故事片段“新王登基”，讓學(xué)生了解秦始皇建立秦朝前的故事，并留下懸念，向?qū)W生提出問(wèn)題，秦始皇究竟是怎么結(jié)束紛亂的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代？以此抓住學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并在書(shū)中查找相關(guān)知識(shí)。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)。（三）新課講授本課的第一章節(jié)是“秦王掃六合”，主要了解秦朝統(tǒng)一的背景、過(guò)程及其影響。通過(guò)導(dǎo)入的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生已經(jīng)知道了秦朝統(tǒng)一的背景，而秦朝統(tǒng)一的過(guò)程，筆者則采用圖片展示的方式，先通過(guò)秦朝形勢(shì)圖，從次序（時(shí)間視角）和線路（空間視角）兩個(gè)方面展現(xiàn)秦朝完成初步統(tǒng)一的歷史進(jìn)程，使抽象的歷史概念具象化，生動(dòng)而迅速地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生了解秦朝滅六國(guó)的過(guò)程這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，不是死記硬背每個(gè)國(guó)家滅亡的時(shí)間及順序。在幫助學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)記憶的同時(shí)，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的時(shí)空觀念（蔣振洲，2020）。然后通過(guò)秦朝疆域圖，介紹秦兼并六國(guó)后繼續(xù)開(kāi)疆拓土的史實(shí)，幫助學(xué)生了解秦朝疆域的大致位置，從疆域觀念角度幫助學(xué)生理解“大一統(tǒng)格局”，使學(xué)生直觀了解秦統(tǒng)一全國(guó)的影響：初步建立了一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家。接下來(lái)，拋出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究：秦朝統(tǒng)一后，秦始皇如何更有效地加強(qiáng)國(guó)家統(tǒng)治，把全國(guó)各地的權(quán)力控制在自己的手中？以此引入第二章節(jié)“大一統(tǒng)舉措”。在這一章節(jié)中，筆者主要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等角度讓學(xué)生了解“大一統(tǒng)”的舉措。政治方面，除了進(jìn)行知識(shí)講解，還會(huì)通過(guò)一些有趣的圖片以及架構(gòu)圖，幫助學(xué)生更直觀地了解政治方面的相關(guān)舉措。經(jīng)濟(jì)與文化方面的相關(guān)舉措，則通過(guò)沉浸式體驗(yàn)的方式傳遞。以“秦人的困窘”為主線，設(shè)置“文字不統(tǒng)一”“貨幣不統(tǒng)一”“度量衡不統(tǒng)一”“車軌不統(tǒng)一”四個(gè)不同的場(chǎng)景，將多媒體與活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)情景，使課堂教學(xué)更直觀形象，也有利于拉近學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生在扮演的過(guò)程中更加主動(dòng)積極地深入了解歷史事件。通過(guò)讓學(xué)生思考并回答這些場(chǎng)景出現(xiàn)的原因，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到秦朝制定的經(jīng)濟(jì)與文化方面的措施對(duì)于鞏固秦的統(tǒng)一、加強(qiáng)各地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)文化交流的意義和作用。雖然通過(guò)角色扮演會(huì)使課堂教學(xué)氣氛活躍，但是也容易讓學(xué)生注意力分散，為了幫助學(xué)生快速將注意力轉(zhuǎn)移回課堂上，在要求學(xué)生回答這些場(chǎng)景出現(xiàn)的原因時(shí)，筆者會(huì)采取“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)上的隨機(jī)點(diǎn)名功能，抽取學(xué)生進(jìn)行回答，既營(yíng)造緊張刺激的氣氛，又能快速將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)上。當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，筆者會(huì)對(duì)講述的歷史知識(shí)進(jìn)行歸納。為了加深學(xué)生的印象，歸納后，會(huì)使用教學(xué)一體機(jī)開(kāi)展歷史小游戲——超級(jí)分類。將課堂上講到的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等知識(shí)點(diǎn)混在一起，讓學(xué)生將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)放到正確的類別里，全部歸類正確的學(xué)生會(huì)給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。有趣的玩法、相對(duì)簡(jiǎn)約的視圖，幫助學(xué)生在游戲情境互動(dòng)中輕松梳理、歸類并記憶已學(xué)習(xí)的知識(shí)。由于秦朝在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面實(shí)施的各種舉措，使得秦朝成為一個(gè)強(qiáng)大的大一統(tǒng)國(guó)家，而這些舉措對(duì)后世影響重大，也為我們國(guó)家留下了很多重要的歷史文化遺產(chǎn)，比如秦始皇陵和兵馬俑。當(dāng)提及兵馬俑的時(shí)候，筆者會(huì)運(yùn)用博物館仿真模擬VR展覽軟件，讓學(xué)生更直觀地體驗(yàn)兵馬俑的壯觀，感受先人的智慧，增強(qiáng)文化自信，以此激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和認(rèn)同感，巧妙地融合思政教育元素于歷史教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)育人目的。還會(huì)進(jìn)行一個(gè)小游戲——生成你的專屬兵馬俑，秦始皇兵馬俑博物館的公眾號(hào)有個(gè)小游戲，通過(guò)上傳自己的照片，經(jīng)過(guò)人臉比對(duì)之后，就能生成和自己最像的那位兵馬俑。通過(guò)游戲，可以適當(dāng)活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于兵馬俑是文物，出土后需要進(jìn)行修復(fù)后才能展現(xiàn)在世人面前，由此引出兵馬俑修復(fù)的話題，讓學(xué)生觀看視頻《匠由心生系列——秦俑修復(fù)師》，讓學(xué)生了解兵馬俑修復(fù)的艱難，讓學(xué)生明白文物的修復(fù)需要工匠精神，如果沒(méi)有修復(fù)師的仔細(xì)與精益求精，再精美的文物也不可能展現(xiàn)在世人的眼前。最終升華主題，告知學(xué)生，無(wú)論什么行業(yè)都需要工匠精神。要認(rèn)真體會(huì)工匠精神的內(nèi)涵，要以工匠的態(tài)度進(jìn)行各種技能的學(xué)習(xí)和研究，傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族的工匠精神，造就中國(guó)制造的輝煌。工匠精神的傳遞，也是中職歷史課堂所特有的育人目標(biāo)。通過(guò)這種方式，潛移默化中對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行一次思想教育。然而，兵馬俑雖然是當(dāng)前國(guó)家重要的歷史文化遺產(chǎn)，但也是古代秦朝賦役繁重的直接證據(jù)，從而引入第三章節(jié)“秦二世而亡”。本章節(jié)筆者首先讓學(xué)生圍繞秦朝滅亡的原因進(jìn)行小組討論，每個(gè)小組選擇代表，分享討論成果，然后由教師引導(dǎo)全班學(xué)生匯總各組觀點(diǎn)，在一體機(jī)上形成一份詳細(xì)的因果分析圖。在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起探討秦朝在國(guó)家、社會(huì)治理上存在的局限和教訓(xùn)，幫助學(xué)生理解歷史上政權(quán)興衰的普遍規(guī)律以及對(duì)當(dāng)代國(guó)家治理的啟示。最后通過(guò)思維導(dǎo)圖，對(duì)本節(jié)課的所有內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生回顧本節(jié)的所有內(nèi)容，使學(xué)生更加系統(tǒng)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和理解。（四）課后評(píng)價(jià)課后，筆者會(huì)通過(guò)“雨課堂”布置作業(yè)，讓學(xué)生完成。通過(guò)平臺(tái)的作業(yè)情況分析，了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。還會(huì)將秦朝的相關(guān)內(nèi)容通過(guò)AI歌曲改編的方式，形成朝代歌，幫助學(xué)生以唱歌這種較為輕松，又富有趣味的手段，回顧課堂的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)不同的專業(yè)，還會(huì)布置學(xué)繪兵馬俑、秦俑卡通漫畫(huà)創(chuàng)作、制作兵馬俑、撰寫(xiě)推銷兵馬俑文創(chuàng)廣告等跟專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中，慢慢去了解歷史、喜歡歷史。同時(shí)，還發(fā)布問(wèn)卷，讓學(xué)生對(duì)課堂效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中了解課堂教學(xué)的不足，加以改進(jìn)，提升課堂教學(xué)效果。完成“導(dǎo)、思、教、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)”的最后一步。四、運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)提高課堂教學(xué)效果的下一步計(jì)劃以上為筆者運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)提高課堂教學(xué)效果的具體案例，雖然教學(xué)反響不錯(cuò)，但筆者認(rèn)為仍有很多可以改進(jìn)的地方。（一）采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法筆者雖然在課堂上以及課后練習(xí)時(shí)，有使用教學(xué)平臺(tái)輔助自己的教學(xué)，但是并未將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，沒(méi)有真正打破“教師教——學(xué)生學(xué)”的順序。接下來(lái)，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，讓自己成為教學(xué)的引導(dǎo)者?？梢圆捎谩胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，只對(duì)整體課堂進(jìn)行指導(dǎo)和控制，通過(guò)布置任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考與交流分享，在自主學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，