基于UMU平臺的混合學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)課程的應(yīng)用研究

一、引言隨著教育信息化的快速發(fā)展，混合學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域中得到迅速擴(kuò)展和延伸。關(guān)于混合學(xué)習(xí)模式的研究，主要包括信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)科課程教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式和基于MOOC、SPOC、UMU、微信等平臺的混合學(xué)習(xí)模式研究。本文以多媒體技術(shù)為例，構(gòu)建基于UMU平臺的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，該模式包括前期分析、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、基于UMU平臺的混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)實(shí)施與評價四個階段，通過該模式開展混合式學(xué)習(xí)教學(xué)改革探索。二、多媒體技術(shù)課程前期分析（一）課程基本情況多媒體技術(shù)是一門中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握多媒體技術(shù)的基本理論、技能和應(yīng)用，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，該門課程在一個學(xué)期內(nèi)開設(shè)，每周安排4節(jié)課，每節(jié)課的時長40分鐘，這限制了學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)際操作的時間。在以往的教學(xué)中，教師通常采用講練結(jié)合教學(xué)模式，由于課時的限制，學(xué)生在課堂上的實(shí)操機(jī)會較少，這導(dǎo)致學(xué)生無法充分練習(xí)和掌握多媒體技術(shù)的相關(guān)技能，如圖像編輯、音頻處理和視頻制作等。（二）學(xué)習(xí)者特征分析為了了解目前多媒體課程教學(xué)現(xiàn)狀，筆者編制調(diào)查問卷。問卷包含了多個部分，旨在收集學(xué)生的基本信息、技術(shù)接入情況、線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、對多媒體技術(shù)課程的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和技能水平等。通過問卷，調(diào)查了學(xué)生對智能設(shè)備的擁有情況，包括智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等，以及他們對這些設(shè)備的熟悉程度和使用頻率。此外，還調(diào)查了學(xué)生是否有過線上學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，包括他們使用的平臺（如小紅書、嗶哩嗶哩彈幕網(wǎng)（以下簡稱“B站”）等）和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。調(diào)查顯示：所有學(xué)生至少擁有一部智能手機(jī)，這為開展混合式學(xué)習(xí)提供了基本條件，智能手機(jī)的普及使得學(xué)生能夠隨時隨地接入在線學(xué)習(xí)資源。部分學(xué)生表示他們有過線上學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，尤其是在小紅書和B站等平臺上，這些平臺提供了豐富的多媒體內(nèi)容，學(xué)生可以通過觀看視頻、參與討論等方式進(jìn)行自學(xué)。大多數(shù)學(xué)生對多媒體技術(shù)課程表現(xiàn)出了濃厚的興趣，這種興趣可能源于多媒體技術(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，以及學(xué)生對新技術(shù)的好奇心。學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和接受能力存在差異，這可能與他們的先前知識和技能基礎(chǔ)有關(guān)。一些學(xué)生可能已經(jīng)具備一定的多媒體技術(shù)基礎(chǔ)，而另一些學(xué)生則可能需要從零開始學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)普遍較弱，這可能與課程的難度、學(xué)生對未來職業(yè)的不確定性或?qū)φn程內(nèi)容的興趣不足有關(guān)，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也較為薄弱，這可能會影響到他們對課程內(nèi)容的理解和技能的掌握。（三）混合學(xué)習(xí)需求從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對混合學(xué)習(xí)教學(xué)的態(tài)度是積極的，他們更傾向于線上與線下相結(jié)合的方式。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，如微課視頻、問題導(dǎo)學(xué)單、在線學(xué)習(xí)平臺等，以便學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；在教學(xué)方法方面，通過設(shè)計(jì)小組討論、實(shí)操練習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、梳理技能要點(diǎn)、歸納總結(jié)知識并綜合運(yùn)用；在課堂互動方面，通過在線答疑、小組討論等更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予指導(dǎo)和幫助?；谝陨显?，研究者通過UMU平臺等在線學(xué)習(xí)平臺，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況泛在學(xué)習(xí)，突破了教學(xué)時空限制，也滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，將混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于多媒體技術(shù)課程教學(xué)具有可行性。三、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)本次線上教學(xué)環(huán)境包括UMU平臺、B站拓展資源及小紅書網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生在UMU平臺上根據(jù)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)主要教學(xué)視頻（見圖1、圖2），輔以B站拓展資源，學(xué)習(xí)后進(jìn)行線上討論并提交作業(yè)，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣觀看教師推薦的其他B站及小紅書網(wǎng)絡(luò)資源，以保證教學(xué)資源的多樣化，學(xué)生可以隨時隨地在不同地方通過不同的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行在線課程的學(xué)習(xí)及討論，UMU平臺作為主要的線上學(xué)習(xí)平臺，提供了豐富的互動功能，如思維導(dǎo)圖、討論區(qū)和自測題，使學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)過程，平臺上的主要教學(xué)視頻結(jié)合思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。視頻內(nèi)容由教師精心制作，涵蓋關(guān)鍵概念和操作步驟，學(xué)生完成視頻學(xué)習(xí)后，可以通過平臺上的自測題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，并得到即時反饋，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。B站作為一個視頻分享平臺，提供了大量的多媒體技術(shù)相關(guān)視頻，包括教程、案例分析和行業(yè)動態(tài)等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求，選擇觀看B站上的拓展資源，B站的彈幕和評論區(qū)為學(xué)生提供了一個互動交流的空間；小紅書上有許多多媒體技術(shù)的實(shí)踐案例，學(xué)生提供了豐富的創(chuàng)意靈感，有助于他們在項(xiàng)目制作中發(fā)揮創(chuàng)造力。線上和線下教學(xué)環(huán)境的整合，使得學(xué)生可以在不同的環(huán)境中無縫切換，無論是在課堂還是宿舍都能持續(xù)學(xué)習(xí)。通過線上資源的多樣化和線下環(huán)境的靈活性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和興趣，選擇個性化的學(xué)習(xí)路徑。線上平臺的即時反饋功能和線下教師的面對面支持，為學(xué)生提供了全方位的學(xué)習(xí)支持。四、基于UMU平臺的混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)（一）課前活動設(shè)計(jì)在基于UMU平臺的混合學(xué)習(xí)模式中，課前活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施是至關(guān)重要的，它們?yōu)檎n堂教學(xué)的有效進(jìn)行打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，教師制作和發(fā)布課前導(dǎo)學(xué)單，用來說明學(xué)生需要在課前完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及其順序，并提供每項(xiàng)任務(wù)的完成標(biāo)準(zhǔn)；教師在導(dǎo)學(xué)單中詳細(xì)列出學(xué)生在課前需要完成的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)都附有明確的完成標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)和預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。導(dǎo)學(xué)單中的任務(wù)按照邏輯順序排列，通常從基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)到復(fù)雜技能的掌握，確保學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地構(gòu)建知識體系。導(dǎo)學(xué)單提供了相關(guān)學(xué)習(xí)資源的鏈接或指引，如UMU平臺上的微課視頻、B站上的拓展視頻、小紅書上的案例分析等。其次，教師會根據(jù)每周的教學(xué)內(nèi)容在平臺上發(fā)布自己制作的微課視頻以及其他學(xué)習(xí)材料，要求學(xué)生在課前通過UMU平臺完成線上學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生完成自測題及線上討論。（二）課堂活動設(shè)計(jì)課上安排以“技能實(shí)操+小組反思”為主。每次課為兩節(jié)連上，共90分鐘，教學(xué)過程包含七環(huán)節(jié)（見圖3）。第一環(huán)節(jié)：課前情況匯報(bào)，目的既是串聯(lián)起線上與線下、課前與課堂，也是檢查課前學(xué)習(xí)情況；第二環(huán)節(jié)：重點(diǎn)難點(diǎn)講解，教師對重難點(diǎn)進(jìn)行集中講解以解決課前學(xué)習(xí)的漏洞；第三環(huán)節(jié)：發(fā)布實(shí)操任務(wù)，在集中講解后，教師會詳細(xì)解釋每一個任務(wù)的要求以及完成標(biāo)準(zhǔn)；第四環(huán)節(jié)：小組合作實(shí)踐，學(xué)生以小組為單位先進(jìn)行集中討論，梳理出技能要點(diǎn)，目的是一方面在一定程度上降低大家完成任務(wù)的難度和對任務(wù)的畏懼，另一方面也是在培養(yǎng)學(xué)生行動之前先思考、先規(guī)劃的習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)期間教師進(jìn)行巡查并指導(dǎo)；第五環(huán)節(jié)：梳理操作流程，讓學(xué)生思考剛剛的操作環(huán)節(jié)，總結(jié)并梳理操作步驟和技能要點(diǎn)，讓學(xué)生從自己的行動中歸納、升華，達(dá)到內(nèi)化知識的目的；第六環(huán)節(jié)：小組展示階段，每小組派出一個代表分享，組內(nèi)人員進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組點(diǎn)評并打分，教師隨機(jī)提問；第七環(huán)節(jié)：教師總結(jié)環(huán)節(jié)，教師總結(jié)本節(jié)課教學(xué)情況，并布置下節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，特別是線上學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）課后活動設(shè)計(jì)教師在課后基本以提供支持為主，具體活動包括：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度報(bào)告：每周會通過微信發(fā)學(xué)生在線和課堂活動的報(bào)告給班主任和家長，讓班主任和學(xué)生家長協(xié)助監(jiān)督；（2）教師每周對當(dāng)周學(xué)習(xí)內(nèi)容、難點(diǎn)進(jìn)行回顧梳理，對教學(xué)資源的制作和優(yōu)化；（3）每周不定時地開展線上答疑。五、混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)踐效果分析經(jīng)過多輪實(shí)驗(yàn)研究，對混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用形式不斷地修改完善，最終形成了基于UMU平臺的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，見圖4。調(diào)查顯示，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時間靈活地選擇學(xué)習(xí)的方式和時間，98%的學(xué)生是認(rèn)同該教學(xué)模式的；其次，線上和線下的教學(xué)資源都具有多樣性和豐富性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和需求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，可以實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，從學(xué)生提交的作品優(yōu)良率可知，72%的學(xué)生作品優(yōu)秀，較對照班提高30%；此外，混合學(xué)習(xí)教學(xué)資源都具有共享性和交流性，學(xué)生和教師可以隨時隨地進(jìn)行資源的分享和交流，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73.4%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力顯著提高；最后，混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式教師可以隨時隨地進(jìn)行教學(xué)效果的監(jiān)控和反饋，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問題。另外通過訪談?wù){(diào)查，學(xué)生表示混合學(xué)習(xí)雖然比原來要花費(fèi)更多的精力，但收獲了很多。線上教學(xué)任務(wù)單的指引，讓學(xué)生能夠更加明確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和步驟；課前自測則讓學(xué)生能夠及時掌握自己的學(xué)習(xí)效果；小組之間的合作和線上教學(xué)資源的利用，也促進(jìn)了成員間的關(guān)系更加緊密和多樣化。由此可知，基于UMU平臺的多媒體技術(shù)的混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是有效的。六、結(jié)束語混合學(xué)習(xí)成功的