高職大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地建設(shè)策略與實施路徑

2017年12月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》出臺，進(jìn)一步提出加強高職院校與企業(yè)之間的合作，以促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。2018年，教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，明確指出校企合作是通過聯(lián)合辦學(xué)、合作研究、共建機構(gòu)、共享資源而實施的合作活動，為深入開展校企合作提供了明確的政策指引。在此政策背景下，廣東財貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)（下文稱本專業(yè)）與清遠(yuǎn)市清城區(qū)第一幼兒園共建了大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地，以幼兒園教師崗位的職業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，著力破解職業(yè)教育產(chǎn)教融合“合而不融”的問題，從愿景、機制和品牌三個方面探索大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地的內(nèi)生性建設(shè)策略，尋求符合學(xué)前教育規(guī)律的實踐路徑。一、高職院校大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)策略（一）愿景引領(lǐng)，“教育家精神”賦予實踐教學(xué)基地靈魂美國管理大師彼得·圣吉（PeterM.Senge）認(rèn)為，“共同愿景是一個組織中人們所共同持有的意象或景象，它創(chuàng)造出眾人是一體的感覺，并遍布到組織全面的活動，而使各種不同的活動融匯起來?！盵1]高職院校大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地的有效性，取決于合作方式是否具有一致的愿景。本專業(yè)具有強烈的學(xué)前教育特性，因此雙方必須持有相同的教育愿景，才能凝聚人心，使不同活動相互融合，推動合作的發(fā)展。本專業(yè)與清城區(qū)第一幼兒園的合作，正是建立在雙方對于“教育家精神”的愿景一致性之上。雙方基于“中國特色的教育家精神”的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心以及弘道追求六個層面，挖掘幼兒園教師的“教育家精神”的屬性，結(jié)合中國幼教先行者陳鶴琴、張雪門等豐富的師德資源，對應(yīng)提出幼兒園教師的道德追求：為民族未來有擔(dān)當(dāng)?shù)睦砟钚拍睢⒌赂呱碚秊榉兜牡赖虑椴?、生命影響生命的育人智慧、生命不息學(xué)習(xí)不倦的躬耕態(tài)度和一切為了幼兒的生命成長的仁愛之心。將以上追求作為產(chǎn)教融合培育未來幼兒園教師的宗旨，共鑄實踐教學(xué)基地的靈魂，將“教育家精神”融入實踐教學(xué)基地的每一個環(huán)節(jié)中，力求體現(xiàn)這種精神的內(nèi)核。（二）機制創(chuàng)新，“生態(tài)系統(tǒng)論”提升實踐教學(xué)基地實效復(fù)雜與適應(yīng)是職業(yè)教育產(chǎn)教融合的基本特征與內(nèi)在要求。職業(yè)教育產(chǎn)教融合是一種產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)和諧共生的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)。[2]以生態(tài)系統(tǒng)論的觀點來看，產(chǎn)教融合是由各種相互作用的次系統(tǒng)或客體組成的，這些次系統(tǒng)或客體之間存在著復(fù)雜的互動關(guān)系。本專業(yè)實踐教學(xué)基地是由高職院校與幼兒園兩個次系統(tǒng)對接而形成的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)，涉及高職院校的管理者、教師和學(xué)生，幼兒園的上級管理部門、園內(nèi)管理者、教師、幼兒等諸多客體。如果僅僅將實踐教學(xué)基地視為高職學(xué)生與幼兒園教師之間的關(guān)系，而忽視了兩大次系統(tǒng)對接產(chǎn)生關(guān)系的復(fù)雜性，很可能導(dǎo)致實踐教學(xué)基地在兩個“生態(tài)圈”找不到自己的“生態(tài)位”，從而出現(xiàn)功能失調(diào)。這種潛在的風(fēng)險，也正是本專業(yè)的實踐教學(xué)基地得以進(jìn)行機制創(chuàng)新的空間。圍繞高職院校和幼兒園各自不同的業(yè)績?nèi)∠?，尋找雙方在教育事業(yè)上共同的利益訴求，平衡高職教育與學(xué)前教育的差異性，創(chuàng)新地將本專業(yè)的專業(yè)建設(shè)與幼兒園的園所建設(shè)、職前的高職學(xué)生培養(yǎng)與在崗的教師培訓(xùn)、高職層次的“三教”改革與幼兒園的課程改革、高職教師的專業(yè)發(fā)展與幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展等四個方面的要素融合對接，產(chǎn)生一系列的新任務(wù)、新課題。該策略注重發(fā)揮各方的優(yōu)勢資源，實現(xiàn)資源共享和互利共贏。高職院校提供理論支持、教育資源和技術(shù)指導(dǎo)，而幼兒園則提供實踐平臺、真實場景和豐富的教育經(jīng)驗。通過雙方的緊密合作和共同努力，我們形成了一種互補互促的合作模式，推動了實踐教學(xué)基地的持續(xù)發(fā)展。（三）品牌聯(lián)合，“整合傳播觀”增強實踐教學(xué)基地影響力“整合傳播觀”是現(xiàn)代廣告學(xué)中的一個核心概念。整合的英文對應(yīng)詞匯是Integrate，據(jù)陸谷孫主編的《英漢大詞典》對Integrate詞條的注釋，Integrated是以整體的、結(jié)合成一體、（各組成部分）互相協(xié)調(diào)為特征的。整合傳播則是一種目標(biāo)明確、考慮周全、手段豐富的傳播活動。[3]隨著我國人口的結(jié)構(gòu)性變化，人口出生率的下降，學(xué)前教育即將乃至正在經(jīng)受新的生源挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)也成為高職與幼兒園雙方的事業(yè)發(fā)展共識。生源挑戰(zhàn)，實質(zhì)是雙方品牌影響力的挑戰(zhàn)。高職院校與幼兒園走向品牌聯(lián)合，以整合傳播的方式著力提升彼此的品牌影響力成為必然的選擇。本專業(yè)與清城區(qū)第一幼兒園以“整合傳播觀”為基底的合作，不僅注重實踐教學(xué)和資源共享，還致力于品牌聯(lián)合。通過參與或者共同舉辦大講堂、共同策劃家園校社的品牌活動、支持對方的品牌案例等方式，著力提升雙方的社會聲譽和影響力，增強實踐教學(xué)基地的品牌。如本專業(yè)創(chuàng)辦了“廣東財貿(mào)學(xué)前大講堂”品牌活動，第一期講座就由清城區(qū)第一幼兒園的園長擔(dān)當(dāng)主講人。創(chuàng)辦一年來，通過這一平臺，實踐教學(xué)基地的雙方發(fā)揮各自資源優(yōu)勢，邀請業(yè)內(nèi)專家、學(xué)者、教育工作者等共同探討學(xué)前教育領(lǐng)域的熱點問題和發(fā)展趨勢。這不僅為雙方提供了一個展示自身實力的機會，更讓雙方能夠與各方建立更廣泛的聯(lián)系，擴大品牌的影響力。二、高職院校大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地的實施路徑（一）機制先行，構(gòu)建雙向驅(qū)動的共贏合作在校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)過程中，高職院校應(yīng)摒棄簡單化的任務(wù)分配，防止形成高職院校單方面熱情高漲、幼兒園被動應(yīng)付的局面。相反，我們應(yīng)在生態(tài)系統(tǒng)觀的指導(dǎo)下，深入挖掘雙方的深層次需求，明確共同合作的目標(biāo)，并據(jù)此制定詳細(xì)且全面的合作機制。這一機制應(yīng)涵蓋合作內(nèi)容、時間安排、人員分工以及經(jīng)費安排等多個方面，確保合作能夠順利進(jìn)行并取得實效。如圖1所示，本專業(yè)與清城區(qū)第一幼兒園經(jīng)過深入研究和探討，共同制定了五個方面的合作內(nèi)容，包括人才培養(yǎng)、“三教”改革、教師培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)和品牌打造。每一項內(nèi)容都與幼兒園的實際需求緊密結(jié)合，形成了具體而富有針對性的合作項目。通過這些合作項目的實施，我們不僅能夠提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，還能夠推動幼兒園的教育教學(xué)水平的提升，實現(xiàn)雙方的共贏發(fā)展。在合作機制的構(gòu)建中，我們注重雙向驅(qū)動的力量。高職院校和幼兒園都是合作的主體，應(yīng)充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同推動合作項目的開展。高職院?？梢蕴峁├碚撝С帧⒔逃Y源和技術(shù)指導(dǎo)，而幼兒園則可以提供實踐平臺、真實場景和豐富的教育經(jīng)驗。通過雙方的共同努力，我們可以形成一種互補互促的合作模式，推動校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)取得更加顯著的成效。（二）雙向流動，促進(jìn)資源有效活化與利用在高職院校與幼兒園合作共建校外實踐教學(xué)基地的過程中，雙向流動不僅成為合作的核心理念，更是推動資源活化的關(guān)鍵路徑。這種流動不僅體現(xiàn)在人員的互動上，更在于信息和經(jīng)驗的深度交換。一方面，高職院校的教師通過定期進(jìn)入幼兒園跟崗學(xué)習(xí)，深入了解幼兒園的教育教學(xué)模式、課程設(shè)置以及幼兒發(fā)展特點，將實踐中的新鮮經(jīng)驗和真實案例帶回課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的針對性和實效性。如圖2，本專業(yè)教師深入清城區(qū)第一幼兒園開展跟崗學(xué)習(xí)，這種流動使高職院校的教學(xué)更加貼近實際，提高了教育的針對性和實用性。另一方面，幼兒園的教師也積極參與高職院校的教學(xué)工作，通過開設(shè)講座、指導(dǎo)實踐教學(xué)等方式，將自己的教育理念和實踐經(jīng)驗傳授給高職學(xué)生。這種流動不僅提升了幼兒園教師的教育教學(xué)能力，也使他們更加了解高職學(xué)生的特點和需求，為未來的合作提供了更多的可能性。此外，雙向流動還體現(xiàn)在信息的共享和資源的互補上。高職院校與幼兒園通過定期舉辦研討會、分享會等活動，及時交流新的教育理念、教學(xué)方法和研究成果，共同推動學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。同時，雙方還利用各自的優(yōu)勢資源，開展聯(lián)合科研、共同開發(fā)課程等合作項目，實現(xiàn)資源共享和互利共贏。通過雙向流動機制的建立和實施，高職院校與幼兒園之間的合作得以不斷深化和拓展，資源得到了有效活化和利用，為雙方的發(fā)展提供了強有力的支持。（三）激活師生，推動“三教”改革錨定工作實際“三教”改革是高職院校教育教學(xué)改革的重要方向，其核心在于通過優(yōu)化教師、教材和教法，提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。在與清城區(qū)第一幼兒園的合作中，本專業(yè)積極探索“三教”改革的實踐走向，通過激活師生，推動改革向縱深發(fā)展。1.注重賦能教師通過邀請幼兒園教師參與高職學(xué)院的教研活動，引入他們的實踐經(jīng)驗和崗位技能需求，使高職教師能夠更好地理解幼兒園教育的實際情境，從而調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。同時，高職教師也通過跟崗學(xué)習(xí)等方式，不斷提升自己的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，為教學(xué)改革提供有力的師資保障。2.注重升級教材結(jié)合幼兒園的實際需求和高職學(xué)生的特點，我們對教材進(jìn)行了實質(zhì)性的改革和升級。新教材更加注重實踐性和應(yīng)用性，引入了大量的真實案例和情景模擬，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更好地掌握實際技能。同時，我們也鼓勵師生共同參與教材的編寫和修訂工作，使教材更加符合教學(xué)實際和人才培養(yǎng)需求。3.注重激活教法通過引入幼兒園教研主任等一線教育工作者參與課程教研小組，我們得以從更廣闊的視角審視教學(xué)方法的創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，我們注重理論與實踐的結(jié)合，采用項目式、案例式等教學(xué)方法，邀約幼兒園教師參與課程的評價環(huán)節(jié)，為學(xué)生的校內(nèi)實踐作業(yè)進(jìn)行評價。清城區(qū)第一幼兒園深度參與了教學(xué)過程。同時，我們也充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如遠(yuǎn)程連線、在線互動等，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的無縫銜接，為學(xué)生提供更加豐富和多元的學(xué)習(xí)體驗。三、結(jié)語通過對廣東財貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)與清遠(yuǎn)市清城區(qū)第一幼兒園共建的大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地的深入剖析，可以看到，創(chuàng)新策略