地理科普與人文情懷融合新策略

地理科普與人文情懷融合新策略——以行星風(fēng)系知識(shí)為例侃侃橫緯豎經(jīng)，款款師者仁心。卓越的教學(xué)始于科普，卓越的科普源于課堂，卓越的課堂發(fā)于情懷。1.1知識(shí)體系地位

氣候知識(shí)水、熱知識(shí)的載體自然帶的決定因素區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的影響因素人地關(guān)系的晴雨表

氣候知識(shí)對(duì)地球運(yùn)動(dòng)意義、大氣知識(shí)的總結(jié)與綜合運(yùn)用

對(duì)水循環(huán)和洋流具有影響作用1.2知識(shí)邏輯地位“繼往”-具備地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)“開來”-利于理解水循環(huán)與水資源對(duì)氣候的調(diào)節(jié)作用

“旁通”-洋流性質(zhì)分類與成因分類也將更易駕馭“觸類”-學(xué)生掌握氣候類型的“歸類思維”

1.3認(rèn)知過程地位2、新舊課標(biāo)差異比較2.12.22.32.4內(nèi)容表述知識(shí)要求能力素養(yǎng)邏輯關(guān)系普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）2013版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。”

運(yùn)用示意圖，說明氣壓帶、風(fēng)帶的分布，并分析氣壓帶對(duì)氣候形成的作用，以及氣候?qū)ψ匀痪坝^形成的影響。2、新舊課標(biāo)差異比較2.4高中地理學(xué)科考核目標(biāo)

點(diǎn)線邏輯2.4.1舊版課標(biāo)邏輯關(guān)系2.4.2新版課標(biāo)邏輯關(guān)系

立體邏輯

“謙虛恭謹(jǐn)不自滿”“道阻且長有交叉”“自我否定勤思考”“繼往開來新發(fā)展”

“一分為二求真理”

“不懈努力馭四方”

“一圖多用地偏力”3、核心素養(yǎng)的細(xì)化解讀

綜合思維西雙版納的熱帶農(nóng)業(yè)得益雨熱充足的熱帶氣候高原氣候?qū)η嗖啬翀龅挠绊憱|北農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中低溫與肥力和熟制的關(guān)系

溫帶海洋氣候在大陸東西分布差異區(qū)域認(rèn)知空間思維時(shí)間思維熱帶季風(fēng)與熱帶草原氣候呈現(xiàn)雨旱干濕季差異

1學(xué)法創(chuàng)新外顯與內(nèi)隱的融合2教法創(chuàng)新激趣到建構(gòu)的深化3考法創(chuàng)新索圖到尋據(jù)的突破4.核心素養(yǎng)視閾下的科普創(chuàng)新繪圖法突破行星風(fēng)系難點(diǎn)新課標(biāo)視閾下高中氣候知識(shí)的學(xué)法