第四章 問題研究 該不該引藏水入疆 教學設計 -2024-2025學年高中地理湘教版（2019）選擇性必修第二冊

第四章問題研究該不該引藏水入疆教學設計-2024-2025學年高中地理湘教版（2019）選擇性必修第二冊主備人備課成員教學內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學內(nèi)容：本節(jié)課主要圍繞“問題研究：該不該引藏水入疆”展開，引導學生分析水資源跨區(qū)域調配的必要性、影響及應對措施。

2.教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課內(nèi)容與湘教版高中地理選擇性必修第二冊第四章“區(qū)域水資源”相關，要求學生運用已有知識，如水資源分布、水資源利用、水資源保護等，結合實際情況進行分析。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生的地理實踐力，通過實地考察或模擬實驗，讓學生親身體驗水資源調配的過程，提升解決實際問題的能力。

2.增強學生的區(qū)域認知，引導學生關注區(qū)域水資源問題，理解不同地區(qū)水資源分布差異及其對區(qū)域發(fā)展的影響。

3.提升學生的綜合思維，培養(yǎng)學生從多角度分析問題，綜合運用地理知識解決水資源調配中的復雜問題。

4.強化學生的人地協(xié)調觀，使學生認識到水資源調配需要兼顧生態(tài)、經(jīng)濟和社會效益，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關知識：學生在之前的學習中已經(jīng)接觸過水資源的分布、類型、利用和保護等基礎知識。他們可能對水資源的循環(huán)、流域管理以及水資源與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的關系有所了解。

2.學習興趣、能力和學習風格：高中學生對于地理學科的興趣因人而異，但普遍對實際問題解決和環(huán)境保護有較高的興趣。他們的學習能力較強，能夠通過閱讀、討論和實驗等方式獲取新知識。學習風格上，既有喜歡獨立思考的學生，也有偏好團隊合作的學生。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：首先，學生對水資源跨區(qū)域調配的復雜性可能感到困惑，難以理解其背后的地理原理和環(huán)境影響。其次，對于數(shù)據(jù)分析能力較弱的學生來說，處理大量的數(shù)據(jù)和圖表可能是一個挑戰(zhàn)。此外，由于水資源調配涉及多方面的利益相關者，學生在分析和評價不同觀點時可能會遇到倫理和價值觀的沖突。最后，學生可能缺乏實地考察的經(jīng)驗，難以將理論知識與實際情境相結合。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過系統(tǒng)講解水資源跨區(qū)域調配的理論基礎，幫助學生構建知識框架。

2.討論法：組織學生圍繞案例展開討論，鼓勵學生表達觀點，培養(yǎng)批判性思維。

3.案例分析法：選取具體案例，引導學生分析水資源調配的決策過程，提高問題解決能力。

教學手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示水資源分布圖、調配方案等，直觀呈現(xiàn)教學內(nèi)容。

2.實驗模擬：通過模擬實驗，讓學生體驗水資源調配的過程，增強實踐操作能力。

3.在線資源：推薦相關在線資源和視頻，拓寬學生視野，豐富學習內(nèi)容。教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：播放一段關于水資源短缺和調配的新聞報道或紀錄片片段，引發(fā)學生對水資源問題的關注。

2.提出問題：引導學生思考“為什么水資源調配是一個重要的問題？”

3.學生討論：分組討論，分享各自的觀點和想法。

二、講授新課（15分鐘）

1.水資源分布與調配背景介紹（5分鐘）：講解我國水資源分布特點，分析水資源短缺的原因。

2.水資源調配的必要性（5分鐘）：闡述水資源調配對區(qū)域發(fā)展的重要性，以及如何解決水資源分布不均的問題。

3.案例分析：以某地區(qū)水資源調配案例為例，講解調配方案的設計和實施過程（5分鐘）。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.小組討論：分組討論水資源調配的利弊，并總結出關鍵點。

2.課堂提問：針對案例中的關鍵問題，提問學生，引導學生思考。

四、師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.學生展示：每組選派代表展示討論成果，分享對水資源調配的理解。

2.教師點評：針對學生的展示，給予點評和指導，強調重點和難點。

3.學生提問：學生提出疑問，教師解答，加深學生對知識的理解。

五、課堂小結（5分鐘）

1.回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調水資源調配的重要性。

2.引導學生思考：如何在實際生活中關注水資源問題，為解決水資源短缺貢獻自己的力量。

六、課后作業(yè)（5分鐘）

1.完成課后練習題，鞏固所學知識。

2.查閱資料，了解我國其他地區(qū)的水資源調配案例。

教學過程流程環(huán)節(jié)如下：

1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

2.講授新課（15分鐘）

-水資源分布與調配背景介紹（5分鐘）

-水資源調配的必要性（5分鐘）

-案例分析（5分鐘）

3.鞏固練習（10分鐘）

-小組討論（5分鐘）

-課堂提問（5分鐘）

4.師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

-學生展示（5分鐘）

-教師點評（5分鐘）

5.課堂小結（5分鐘）

6.課后作業(yè)（5分鐘）

教學雙邊互動，緊扣實際學情，凸顯重難點，解決問題及核心素養(yǎng)能力的拓展要求。教學資源拓展1.拓展資源：

-地理信息系統(tǒng)（GIS）應用：介紹GIS在水資源管理中的應用，如水資源分布圖的制作、水資源利用分析等。

-水資源保護與治理技術：介紹水資源保護、節(jié)約用水和污水處理等方面的先進技術。

-水資源法律法規(guī)：介紹我國水資源管理的法律法規(guī)，如《中華人民共和國水法》、《水資源保護規(guī)劃》等。

-國際水資源合作案例：介紹國際上水資源調配的成功案例，如尼羅河水資源的國際合作管理。

-區(qū)域水資源發(fā)展規(guī)劃：介紹我國不同地區(qū)的水資源發(fā)展規(guī)劃，如長江流域、黃河流域的水資源保護與利用。

2.拓展建議：

-學生可以通過圖書館、書店或在線資源查找與水資源相關的書籍和雜志，如《水資源科學與工程》、《中國水利》等。

-鼓勵學生參與水資源保護的實踐活動，如參加節(jié)水宣傳活動、水資源調查等。

-建議學生關注水資源管理的最新動態(tài)，通過閱讀相關新聞報道、政府公告等了解水資源政策的變化。

-引導學生進行水資源問題的社會調查，通過訪談、問卷調查等方式收集數(shù)據(jù)，分析水資源問題的現(xiàn)狀和影響因素。

-鼓勵學生參加與水資源相關的學術競賽或研討會，提升自己的學術水平和實踐能力。

-建議學生關注國內(nèi)外水資源管理的前沿技術，如雨水收集、海水淡化、水資源調配模型等。

-學生可以嘗試運用所學知識，設計水資源保護或利用的方案，如校園節(jié)水計劃、社區(qū)水資源管理建議等。

-通過參與水資源保護的社會實踐，培養(yǎng)學生關愛環(huán)境、責任擔當?shù)墓褚庾R。

-引導學生思考水資源問題對人類社會的影響，提升學生的可持續(xù)發(fā)展意識和環(huán)境保護意識。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

課堂表現(xiàn)評價將關注學生的參與度、積極性和回答問題的準確性。學生將被評價是否能夠積極參與討論，提出有見地的觀點，以及是否能夠準確理解并應用所學知識。評價標準包括：

-學生是否能主動提問和回答問題。

-學生在小組討論中的參與程度和貢獻。

-學生對案例分析的深度和廣度。

2.小組討論成果展示：

小組討論成果展示的評價將基于小組合作的效率、內(nèi)容的豐富性和創(chuàng)新性。評價標準包括：

-小組是否能夠按照計劃完成任務。

-小組成員之間的溝通和協(xié)作是否有效。

-小組提出的解決方案是否具有實用性和創(chuàng)新性。

3.隨堂測試：

隨堂測試將包括選擇題、簡答題和案例分析題，以評估學生對水資源調配相關知識的掌握程度。評價標準包括：

-學生對水資源分布、調配原理的理解。

-學生對水資源調配案例的分析能力。

-學生對水資源調配政策的認識。

4.課后作業(yè)反饋：

課后作業(yè)將包括對水資源調配方案的設計、對相關文獻的閱讀和報告撰寫。評價標準包括：

-學生是否能獨立完成作業(yè)，展現(xiàn)出對知識的深入理解。

-學生是否能夠運用所學知識解決實際問題。

-學生作業(yè)的質量和創(chuàng)意。

5.教師評價與反饋：

教師評價與反饋將針對學生的整體表現(xiàn)，包括以下幾個方面：

-針對課堂表現(xiàn)，教師將提供具體反饋，指出學生的優(yōu)點和需要改進的地方。

-針對小組討論成果展示，教師將評價小組合作的質量，并提出改進建議。

-針對隨堂測試和課后作業(yè)，教師將提供詳細的評分和反饋，幫助學生了解自己的學習進度。

-教師將鼓勵學生在學習中尋找自己的興趣點，并給予個性化的指導。

-教師將定期與學生進行一對一交流，了解學生的學習困惑，提供針對性的幫助。

-教師將根據(jù)學生的學習情況，調整教學策略，確保每個學生都能在課程中獲得成長。教學反思與改進教學是一項持續(xù)的過程，每一次課后，我都會進行反思，思考哪些地方做得好，哪些地方還需要改進。以下是我對本次“問題研究：該不該引藏水入疆”課程的一些反思與改進計劃。

首先，我覺得課堂上的討論環(huán)節(jié)進行得不錯，學生們都能夠積極參與，提出自己的觀點。但是，我也注意到有些學生在討論中表達自己的觀點時不夠清晰，這可能是因為他們對相關知識的掌握還不夠扎實。因此，我計劃在接下來的課程中，增加一些基礎知識的教學，確保每個學生都能對水資源調配有一個全面的理解。

其次，我發(fā)現(xiàn)案例分析法在幫助學生理解復雜問題時效果顯著。學生們通過分析案例，能夠更好地將理論知識與實際情況相結合。但是，有些學生在分析案例時，對于數(shù)據(jù)解讀和分析的方法不夠熟練。為了提高他們的數(shù)據(jù)分析能力，我打算引入一些簡單的數(shù)據(jù)分析工具，如Excel，讓學生在實際操作中學習如何處理和分析數(shù)據(jù)。

再來說說課堂提問。這次課程中，我提出了幾個開放性的問題，讓學生們思考。大部分學生都能積極參與回答，但也有一些學生比較被動。為了鼓勵更多學生參與，我打算在今后的教學中，采用更多樣化的提問方式，比如分組討論、角色扮演等，讓每個學生都有機會參與到課堂互動中來。

在教學手段方面，我使用了多媒體課件和視頻資料，但發(fā)現(xiàn)有些學生還是更偏好傳統(tǒng)的教學方式，比如板書。因此，我計劃在今后的教學中，根據(jù)學生的不同學習風格，結合多種教學手段，如實物展示、模型演示等，以提高教學效果。

此外，課后作業(yè)的布置也是一個值得反思的點。我發(fā)現(xiàn)，部分學生的課后作業(yè)完成質量不高，這可能是因為他們對作業(yè)的要求理解不夠深入。為了提高作業(yè)完成的質量，我打算在布置作業(yè)時，更加詳細地說明作業(yè)要求，并提供一些參考案例。

最后，我認為教學評價和反饋也是非常重要的。在這次課程中，我主要依靠隨堂測試和課堂表現(xiàn)來評價學生。未來，我計劃增加更多的評價方式，比如小組互評、學生自評等，讓學生在評價過程中自我反思，提高自我學習能力。板書設計①水資源跨區(qū)域調配的背景與意義

-我國水資源分布不均的現(xiàn)狀

-水資源跨區(qū)域調配的必要性

-水資源跨區(qū)域調配的社會、經(jīng)濟和環(huán)境意義

②水資源跨區(qū)域調配的原理與方法

-水資源調配的基本原理

-水資源調配的主要方法：調水工程、節(jié)水措施、水資源市場等

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