《學(xué)前兒童社會教育與活動指導(dǎo)》課件-學(xué)前兒童社會教育與活動指導(dǎo)：第六章

任課老師：了解社會認知的基本概念理解兒童認知發(fā)展的影響因素了解學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)目標掌握學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育活動的目標掌握學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的實施原則學(xué)習(xí)目標掌握學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的實施方法掌握學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則教育活動的設(shè)計原則并能夠設(shè)計相應(yīng)的教育活動學(xué)習(xí)目標知識結(jié)構(gòu)圖目錄contents學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則教育概述學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則教育活動的設(shè)計與實施學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則教育概述評估調(diào)整自我評估環(huán)境分析落實計劃社會規(guī)則是一種社會經(jīng)驗。兒童的社會化是個體在一定的社會環(huán)境中，通過與環(huán)境的相互作用，不斷地由一個自然人發(fā)展為一個社會人的過程。兒童由最初的生物實體成長為社會個體，始終處于社會的大環(huán)境中，為了適應(yīng)社會環(huán)境，就需要接受和掌握社會規(guī)則，這是兒童的社會化并形成相應(yīng)品德的必要手段和途徑。社會規(guī)則的接受具有獨特性，它不同于知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握，不僅涉及是否理解、掌握、會用，同時還涉及愿不愿意的問題。一、學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知學(xué)前兒童社會環(huán)境認知教育能夠幫助學(xué)前兒童在與社會環(huán)境的相互作用中，不斷地學(xué)習(xí)或修正各種行為和生活方式，最終達到與社會環(huán)境保持和諧與平衡的過程，也是引導(dǎo)學(xué)前兒童逐步接受所在社會群體的生活方式、行為規(guī)范和價值觀的過程。學(xué)前兒童社會規(guī)則認知教育主要是指引導(dǎo)學(xué)前兒童了解、感受并最終學(xué)會遵守最基本的社會規(guī)則與行為規(guī)范的教育。社會規(guī)則與行為規(guī)范是確保群體中每位成員有序行動、和諧共處、愉悅發(fā)展的必要章程或指南，是社會成員應(yīng)該共同遵守的行為準則或要求。一、學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知一、學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知社會性社會認知概述兒童認知發(fā)展的影響因素社會環(huán)境認知社會規(guī)則認知社會規(guī)則與行為規(guī)范能引導(dǎo)成員做出符合群體認同的行為，幫助成員融入群體，適應(yīng)社會生活。社會認知一方面包含了個人對自己和他人的內(nèi)在心理過程或者特征的認知，如對人的意圖、態(tài)度、情緒等的知覺和判斷；另一方面包括對人的外在社會行為、人際關(guān)系、社會組織的認知，如對友誼、道德、社會制度的認知、理解和期望。瑞士著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰說，兒童是在這樣一種情況下構(gòu)建他們的知識的：當(dāng)現(xiàn)有思維水平遇到新知識的挑戰(zhàn)，而這種新知識又與他們的智力發(fā)展存在差異的時候。這種挑戰(zhàn)往往來源于他們與周圍環(huán)境的接觸。（一）社會認知概述皮亞杰認為，影響兒童認知發(fā)展的因素主要有成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境和平衡四個因素。（二）兒童認知發(fā)展的影響因素成熟社會環(huán)境物理環(huán)境平衡成熟主要是指機體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。兒童的某些行為模式的出現(xiàn)依賴于一定的軀體結(jié)構(gòu)和神經(jīng)系統(tǒng)的機能。生理上的成熟為兒童的某些認知活動提供了必要的條件。但是，單靠成熟本身并不能使兒童獲得認知方面的發(fā)展。（二）兒童認知發(fā)展的影響因素1.成熟

物理環(huán)境是指個體在與物體的相互作用中所獲得的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗不同于社會經(jīng)驗。皮亞杰把這種經(jīng)驗分為兩類在皮亞杰看來，知識來源于動作（動作起著組織或協(xié)調(diào)的作用），而非來源于物體。皮亞杰認為，物理環(huán)境是影響兒童發(fā)展的一個重要的必要因素，但它不起決定性作用。（二）兒童認知發(fā)展的影響因素2.物理環(huán)境

物理的經(jīng)驗個體作用于物體，獲得物體的特性邏輯-數(shù)理的經(jīng)驗個體作用于物體，旨在理解動作間相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。S社會環(huán)境包括社會生活、文化教育、語言等。它同樣也是兒童心理發(fā)展的必要條件，而不是充分條件。皮亞杰認為，環(huán)境與教育只能促進或延緩兒童的心理發(fā)展，并不能對兒童的心理發(fā)展起決定性的作用。（二）兒童認知發(fā)展的影響因素3.社會環(huán)境

皮亞杰認為心理發(fā)展中最重要的，即決定性因素是平衡或自我調(diào)節(jié)。他指出，平衡就是不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境的相互作用，它才是兒童心理發(fā)展的決定因素。這種平衡并不是一種靜態(tài)的平衡，而是動態(tài)的平衡，具有自我調(diào)節(jié)的作用。通過這種動態(tài)平衡實現(xiàn)兒童心理結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。（二）兒童認知發(fā)展的影響因素4.平衡（自我調(diào)節(jié)）

兒童從出生就開始了社會化的過程。兒童正是在與周圍人的相互作用和交往中不斷發(fā)展的，其發(fā)展在很大程度上取決于他直接或間接交往的一切人及相互間的關(guān)系。社會環(huán)境提供了關(guān)于這個世界的重要信息，學(xué)會與他人友好相處、分享、輪流、等待、合作以及解決人與人之間的問題，將有助于兒童成長為具有良好適應(yīng)性和社交技能的人。而所有這些都是在社會環(huán)境中，通過與他人的交往實現(xiàn)的。（三）社會環(huán)境認知學(xué)前兒童對社會環(huán)境的認知，主要包括對家庭、幼兒園、所在社區(qū)、社會機構(gòu)、家鄉(xiāng)、民族和祖國，以及世界上其他國家的認知。根據(jù)與學(xué)前兒童自身密切程度的不同，學(xué)前兒童社會環(huán)境認知大體分為兩個部分，一是對身邊環(huán)境的認知，二是對社會環(huán)境的認知。（三）社會環(huán)境認知學(xué)前兒童社會環(huán)境認知身邊環(huán)境認知社會環(huán)境認知學(xué)前兒童對身邊環(huán)境的認知主要包括對家庭、幼兒園、社區(qū)的認知。對學(xué)前兒童社會環(huán)境的認知教育，應(yīng)結(jié)合學(xué)前兒童的年齡特點循序漸進地展開。（三）社會環(huán)境認知1.學(xué)前兒童對身邊環(huán)境的認知對家庭的認知A對幼兒園的認知對社區(qū)的認知BC（1）對家庭的認知對學(xué)前兒童家庭的認知教育主要包含以下三個方面：了解家庭成員及其相互之間的關(guān)系；了解家庭的基本設(shè)施、生活用品，以及家庭的基本信息；了解家庭生活的一般規(guī)則與常識，如知道家庭成員的稱呼和姓名及其與自己的關(guān)系、記憶常用的手機號碼、尊敬長輩等。（三）社會環(huán)境認知1.學(xué)前兒童對身邊環(huán)境的認知（2）對幼兒園的認知對學(xué)前兒童幼兒園的認知教育包括：知道幼兒園的園址和名稱；知道幼兒園中的工作人員及其與自己的關(guān)系；知道幼兒園的環(huán)境和設(shè)施；知道幼兒園的一般行為規(guī)范；知道自己所在的班級和小組，形成初步的集體意識和角色行為。（三）社會環(huán)境認知1.學(xué)前兒童對身邊環(huán)境的認知（3）對社區(qū)的認知對學(xué)前兒童社區(qū)的認知教育包括：了解并能說出自己家所居住的社區(qū)，如所在市區(qū)、小區(qū)名稱，知道附近的建筑標志；認識社區(qū)附近的公共設(shè)施，了解這些公共設(shè)施與人們生活的關(guān)系、能夠給人們帶來的幫助；認識公共場所和公共服務(wù)的常見標志，如交通標志、安全標志、設(shè)施標志、消防器具標志等；知道常用的緊急呼救電話，如110、119、120等。（三）社會環(huán)境認知1.學(xué)前兒童對身邊環(huán)境的認知學(xué)前兒童對社會環(huán)境的認知主要包括對家鄉(xiāng)、民族、祖國的認知，對社會機構(gòu)的認知，對人與環(huán)境的關(guān)系認知。（三）社會環(huán)境認知2.學(xué)前兒童對社會環(huán)境的認知對祖國、民族、家鄉(xiāng)的認知A對社會機構(gòu)的認知對人與環(huán)境的關(guān)系認知BC（1）對祖國、民族、家鄉(xiāng)的認知對祖國、民族的認知教育包括：引導(dǎo)學(xué)前兒童認識國旗、國徽、國歌、首都，懂得它們就是祖國的標志，要尊敬這些標志；了解行政區(qū)劃，知道祖國有遼闊的疆土；了解民族；了解并且感受、喜愛祖國的文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣，如戲劇、文字、傳統(tǒng)節(jié)日、飲食習(xí)慣等；為英雄人物、歷史傳說和祖國對世界的貢獻感到驕傲。對家鄉(xiāng)的認知教育包括：初步了解自己的家鄉(xiāng)，知道家鄉(xiāng)的名勝古跡、風(fēng)情習(xí)俗、標志性的建筑、人物傳說、特產(chǎn)等，并因此感到驕傲，產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。（三）社會環(huán)境認知2.學(xué)前兒童對社會環(huán)境的認知（2）對社會機構(gòu)的認知對社會機構(gòu)的認知包括知道醫(yī)院、郵局、商場、超市、餐廳、理發(fā)店、銀行、消防站、動物園、公園、影劇院、博物館等的名稱，場所設(shè)施的名稱和構(gòu)造，相關(guān)職業(yè)的名稱，相關(guān)職業(yè)的具體工作及與自己的關(guān)系等。（3）對人與環(huán)境的關(guān)系認知對人與環(huán)境的關(guān)系認知包括了解醫(yī)院、郵局等環(huán)境中的設(shè)施，人、職業(yè)、工作與自己的關(guān)系。（三）社會環(huán)境認知2.學(xué)前兒童對社會環(huán)境的認知規(guī)則是兒童建立安全感和認識世界的一種工具。從發(fā)展心理學(xué)角度講，對規(guī)則的認知是兒童社會認知發(fā)展的一個重要方面。規(guī)則不僅不會限制兒童的發(fā)展，還會給兒童的發(fā)展帶來安全感。社會規(guī)則是人們在社會生活學(xué)習(xí)和工作中必須遵守的科學(xué)的、合理的、合法的行為規(guī)范和準則，它是人與人之間、組織與人之間、組織與組織之間彼此的約定。（四）社會規(guī)則認知社會規(guī)則在社會生活中起著非常重要的作用，一個社會要有組織、有秩序并能夠健康、協(xié)調(diào)地發(fā)展就需要有完備的行為準則、規(guī)章制度、道德法律和價值標準等社會規(guī)則。而遵守社會規(guī)則是一個人立足于社會所必須具備的基本素質(zhì)。兒童是未來的社會成員兒童的社會規(guī)則意識也關(guān)系到整個社會規(guī)則的建立和遵守。同時，兒童的規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力是兒童社會性適應(yīng)能力的基本內(nèi)涵，也關(guān)系到兒童未來事業(yè)成功和個人生活的幸福。（四）社會規(guī)則認知社會規(guī)則認知是學(xué)前兒童社會性發(fā)展的重要組成部分，是學(xué)前兒童作為“自然人”向“社會人”的轉(zhuǎn)變過程中必須形成并發(fā)展的認知因素，也是衡量兒童社會化發(fā)展的主要維度之一。兒童社會規(guī)則認知水平對兒童與同伴的關(guān)系發(fā)展和未來社會行為發(fā)展具有重要意義。因此，兒童早期的社會規(guī)則意識的培養(yǎng)應(yīng)該受到重視。（四）社會規(guī)則認知安全感是心理健康的基礎(chǔ)，有安全感的幼兒才能有自信和自尊，才能與他人建立信任的人際關(guān)系，積極挖掘自身的潛能。而缺乏安全感的幼兒更多地會感知到孤獨和被拒絕，對他人通常持有不信任、嫉妒、傲慢甚至仇恨和敵視的態(tài)度，行為上也更容易出現(xiàn)逃避、退縮或攻擊性的行為，較難建立良好的人際關(guān)系。缺乏安全感也是多種心理疾病的誘因之一。（四）社會規(guī)則認知資料鏈接：學(xué)前兒童安全感的表現(xiàn)1.安全感高的孩子的主要表現(xiàn)（1）愿意表達自己的意見；（2）對自己的評價高；（3）愿意和別人親近；（4）遇到新鮮事物主動去接觸。（四）社會規(guī)則認知資料鏈接：學(xué)前兒童安全感的表現(xiàn)2.安全感低的孩子的主要表現(xiàn)（1）拒絕和陌生人交往；（2）對新鮮事物沒有探索欲；（3）對陌生人和陌生環(huán)境感到害怕；（4）不敢一個人在家；（5）不愿意或不敢和同學(xué)說話；（6）發(fā)生矛盾時退縮；（7）不喜歡學(xué)校，不愿意上學(xué)。（四）社會規(guī)則認知資料鏈接：學(xué)前兒童安全感的表現(xiàn)學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的實施應(yīng)依據(jù)學(xué)前兒童教育發(fā)展水平和學(xué)前兒童教育的培養(yǎng)目標要求，以學(xué)前兒童教育的國家相關(guān)政策法規(guī)為指導(dǎo)，從學(xué)前兒童實際社會認知水平出發(fā)，密切結(jié)合本地區(qū)教育實際情況，確定學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則教育活動的基本要求。二、學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的實施在學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育活動中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)前兒童在社會化過程中的主體性和主動地位，營造和諧自由、寬松民主的社會氛用。學(xué)前兒童在此情境中，主動參與社會活動，從而形成對社會環(huán)境的正確認知，在幼兒園各項活動中構(gòu)建社會規(guī)范意識。二、學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的實施幼兒教師應(yīng)鼓勵學(xué)前兒童與環(huán)境積極互動，精心選擇和設(shè)計社會活動環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)前兒童社會認知的主動性和積極性，將游戲活動、社會生活體驗和游戲體驗作為兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知生成的途徑。二、學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的實施二、學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的實施學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的目標學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的實施原則學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的實施方法132學(xué)前兒童社會教育的總目標是社會教育所期望的最終結(jié)果，是學(xué)前階段社會教育任務(wù)和要求的總和，是對幼兒社會教育目標最為概括的陳述。學(xué)前兒童社會教育的總目標包括：（1）能主動地參與各項活動，有自信心；（2）樂意與人交往，學(xué)會互助、合作和分享，有同情心；（3）理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；（4）能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感（5）愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的目標（一）1.學(xué)前兒童社會教育的總目標教師要了解學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育活動的目標，才能有效地開展教育活動。其具體教育目標如下：（1）兒童能夠清楚地認識自已與家人之間的關(guān)系，明白父母師長對自己的養(yǎng)育和培育之恩；（2）兒童應(yīng)初步了解家庭和幼兒園的地理位置和結(jié)構(gòu)，熟悉與自己有密切關(guān)系的人之間的關(guān)系；（3）引導(dǎo)學(xué)前兒童初步了解并掌握生活中的基本規(guī)則，如交通規(guī)則、公共行為規(guī)范基本公共衛(wèi)生規(guī)則、幼兒園行為規(guī)范等；學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的目標（一）2.學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育活動的目標教師要了解學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育活動的目標，才能有效地開展教育活動。其具體教育目標如下：（4）培養(yǎng)學(xué)前兒童的勞動意識，理解勞動的意義，尊重他人的勞動成果，培養(yǎng)學(xué)前兒童熱愛勞動的感情；（5）培養(yǎng)學(xué)前兒童的環(huán)保意識，使其了解環(huán)境保護的意義和必要性，爭做環(huán)保小衛(wèi)士；（6）培養(yǎng)學(xué)前兒童樹立正確的價值觀，明辨是非，培養(yǎng)其初步的是非觀和愛憎感。學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的目標（一）2.學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育活動的目標國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)理論及研究表明，學(xué)前兒童接受社會規(guī)范的水平大致分為三種：服從水平、模仿水平和理解水平。學(xué)前兒童對于社會規(guī)則的接受程度主要處于服從水平和模仿水平，因此，在對學(xué)前兒童進行社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育時，應(yīng)遵循以下原則。學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的實施原則（二）生活化原則活動性原則直觀性原則1.生活化原則基于學(xué)前兒童心理、生理的特點，對學(xué)前兒童的教育要特別注重生活化。學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的實施原則（二）教育生活化將富有教育意義的生活內(nèi)容納入幼兒園課程。與生活教育化將學(xué)前幾童日常生活中已獲得的原有經(jīng)驗加以系統(tǒng)化、完整化和條理化，在幼兒生活中適時引導(dǎo)，促進學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的實施。S1.生活化原則在教育實施的過程中要引導(dǎo)學(xué)前兒童認識社會環(huán)境。首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)前兒童認識常見的、真實的、周圍發(fā)生的感人社會現(xiàn)象和容易參與的社會活動，逐漸在學(xué)前兒童心中形成親切的幼兒園、可愛的家鄉(xiāng)、偉大的祖國等美好印象。其次，認知教育要盡量與學(xué)前兒童已獲得的經(jīng)驗相結(jié)合。隨著學(xué)前兒童認知范圍的不斷擴大，他們逐步了解各種社會設(shè)施的作用，從而逐漸形成對勞動者的尊敬和感激之情。最后，不同地區(qū)的幼兒園可以根據(jù)本地區(qū)的實際情況選擇不同的教育素材，以地標性場所為素材都可以對當(dāng)?shù)貎和M行熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的社會環(huán)境教育。學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的實施原則（二）2.活動性原則活動是兒童發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)前兒童認知的直覺行動性與形象性的方式和特點!決定了他們需要通過活動去接觸各種事物和現(xiàn)象，通過與他人交往、實際操作物體，才能逐漸積累經(jīng)驗，獲得真知。離開了活動，就無法實現(xiàn)兒童的發(fā)展。在對學(xué)前兒童進行社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育時，應(yīng)從兒童的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，讓兒童直接感知、獲取直接經(jīng)驗。不能只讓兒童看和聽，應(yīng)使用多種方法，引導(dǎo)學(xué)前兒童主動活動。學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的實施原則（二）2.活動性原則活動性原則是指在社會環(huán)境和社會規(guī)則教育教學(xué)活動中，通過讓學(xué)前兒童在主動的活動中來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展。在社會環(huán)境和社會規(guī)則教育教學(xué)活動中，學(xué)前兒童在他們原有的發(fā)展水平上，通過與社會環(huán)境相互作用，與教師和同伴交流互動，構(gòu)建他們自身的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展其智力，體驗和理解自我與他人之間的關(guān)系和感情。因此，活動性對學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)、發(fā)展與成長是非常重要的。幼兒園教師在進行教學(xué)時，應(yīng)注意以活動為基礎(chǔ)展開教育教學(xué)活動。學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的實施原則（二）3.直觀性原則直觀性原則是教學(xué)原則之一，是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)前兒童直接感知事物、模型或通過教師的語言形象地描述學(xué)習(xí)對象，使學(xué)前兒童獲得感性認識。直觀性反映了從感性到理性的認識發(fā)展規(guī)律。運用這一原則能促使具體形象與抽象概念相結(jié)合，減少兒童理解抽象概念的困難；能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和熱情；有助于發(fā)展學(xué)前兒童的觀察能力、形象思維能力，促進兒童對知識的理解鞏固。學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的實施原則（二）3.直觀性原則由于學(xué)前兒童思維的具體形象性和第一信號系統(tǒng)占優(yōu)勢，所以他們只有在獲得豐富的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上才能理解事物。直觀性原則在幼兒園社會環(huán)境與社會規(guī)則教育活動中具有特殊意義。由于學(xué)前兒童生活經(jīng)驗貧乏，主要通過感官來認識周圍的環(huán)境，通過直接感知認識周圍事物，形成表象并發(fā)展為初級的概念。幼兒園教師在進行教學(xué)活動時不能采用教師講授、學(xué)生傾聽的方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童不同年齡階段的身心發(fā)展水平，運用各種形式的直觀教學(xué)手段，通過具體直觀的活動，使學(xué)前兒童更快地獲得各種知識經(jīng)驗。學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的實施原則（二）3.直觀性原則可見，對社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)盡可能從學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗與生活實際出發(fā)，選擇那些能豐富學(xué)前兒童生活經(jīng)驗的內(nèi)容，讓學(xué)前兒童的社會教育回歸到真實生活。換言之，教育活動要選擇和利用那些與學(xué)前兒童生活有密切聯(lián)系的、具體的社會環(huán)境來開展活動。通過具體的活動安排使學(xué)前兒童對社會環(huán)境和社會規(guī)則的認識更為直觀，獲得更為有效的知識。學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的實施原則（二）1.通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)對學(xué)前兒童進行社會環(huán)境規(guī)則教育《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境對人的影響是非常明顯的。人類的不斷進步與發(fā)展，與周圍環(huán)境密切相關(guān)。學(xué)前兒童的健康成長與發(fā)展，更要依靠環(huán)境的特殊作用.因此，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，促進兒童身心健康的發(fā)展，是幼兒園的重點工作。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)常見的方法主要有繪畫、手工及二者相結(jié)合的運用等。下面主要從戶外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境兩個方面來介紹環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實施方法和途徑。學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的實施方法（三）1

戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)2

室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)3

材料的選擇與設(shè)計1.通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)對學(xué)前兒童進行社會環(huán)境規(guī)則教育1）戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園戶外環(huán)境可劃分為三大區(qū)域：學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的實施方法（三）主要供兒童做操、上體育課、進行各種游戲活動等，要求場地寬闊平整。活動區(qū)可供幼兒種植蔬菜、花草，喂養(yǎng)小動物等。種植養(yǎng)殖區(qū)需要放置各種兒童活動器械與設(shè)備，如滑梯、秋千、平衡木、爬網(wǎng)架、蹺蹺板、攀登架等，以供幼兒練習(xí)和發(fā)展肢體動作，鍛煉身體活動能力。設(shè)施區(qū)1.通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)對學(xué)前兒童進行社會環(huán)境規(guī)則教育1）戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園戶外環(huán)境是學(xué)前兒童進行奔跑、跳躍、攀登等較劇烈運動的場所。因此，戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首先要注意地面的安全性。一般來說，地面以堅實平坦的土地、沙地、草地為宜，這樣的地面可以減少跑跳活動對腦部造成的震蕩，同時比較安全。水泥地面過于堅硬，不適宜作為戶外活動場地地面。幼兒園設(shè)置兒童活動器械與設(shè)備的目的除了促進學(xué)前兒童的肌肉機能、鍛煉體魄外，還可培養(yǎng)學(xué)前兒童靈活機敏的思維能力以及與他人合作相處的能力。在選購兒童活動器械與設(shè)備時，須以設(shè)施設(shè)備的安全、堅固耐用為基礎(chǔ)，同時也應(yīng)考慮趣味性和功能性要適合學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的實施方法（三）2）室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)足夠的空間是學(xué)前兒童在室內(nèi)開展各類活動的必要條件。相關(guān)研究表明，過于擁擠的環(huán)境會增加兒童的攻擊行為，減少兒童的社會性交往活動，使不主動參與活動的兒童人數(shù)增加。環(huán)境的結(jié)構(gòu)是環(huán)境各部分之間形成的相互關(guān)聯(lián)。對空間的合理安排與利用可形成良好的環(huán)境結(jié)構(gòu)，對幼兒的行為產(chǎn)生積極的影響。學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的實施方法（三）2）室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一個結(jié)構(gòu)良好的室內(nèi)環(huán)境應(yīng)符合以下標準：

學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的實施方法（三）A活動區(qū)數(shù)量、面積適宜B減少各活動區(qū)之間的相互干擾C物品的擺放應(yīng)方便學(xué)前兒童取用和走動D活動區(qū)的規(guī)則要清楚明確2）室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一個結(jié)構(gòu)良好的室內(nèi)環(huán)境應(yīng)符合以下標準：

學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的實施方法（三）A活動區(qū)數(shù)量、面積適宜幼兒園活動區(qū)也稱活動角、游戲區(qū)或興趣中心、學(xué)習(xí)區(qū)，是指一個有規(guī)劃且多樣性的游戲、學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)前兒童能夠在這里根據(jù)自己的興趣、能力與發(fā)展階段，有效且系統(tǒng)地完成學(xué)習(xí)活動，達到一定的學(xué)習(xí)或活動目標?；顒訁^(qū)的設(shè)置需首先考慮兒童活動的實際需要與效果。要綜合活動室的面積、兒童人數(shù)及教學(xué)活動的客觀需要來設(shè)置活動區(qū)，靈活確定活動區(qū)的數(shù)量。2）室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一個結(jié)構(gòu)良好的室內(nèi)環(huán)境應(yīng)符合以下標準：

學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的實施方法（三）B減少各活動區(qū)之間的相互干擾由于各活動區(qū)的功能不同，在設(shè)置活動區(qū)時，動靜區(qū)域應(yīng)合理劃分，避免相互干擾。明確活動區(qū)的范圍有助于學(xué)前兒童遵守規(guī)則。作為分隔物的櫥架的高度和間隔距離，應(yīng)盡量以不阻礙成年人的視線為原則。活動區(qū)內(nèi)的“交通路線”力求暢通，避免兒童在變換區(qū)域時產(chǎn)生擁擠、碰撞等情況。房間門口如盟洗室、大門、陽臺門等附近最好不要設(shè)置活動區(qū)。2）室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一個結(jié)構(gòu)良好的室內(nèi)環(huán)境應(yīng)符合以下標準：

學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的實施方法（三）C物品的擺放應(yīng)方便學(xué)前兒童取用和走動活動區(qū)內(nèi)設(shè)施的布置及物品的擺放應(yīng)以方便學(xué)前兒童取用和走動為原則。桌椅擺放的位置應(yīng)盡量靠近玩具與用品的櫥架，這樣可盡量避免幼兒因長距離取用或放置玩具時，掉了玩具而需俯身撿起造成的秩序混亂。每組桌椅之間須預(yù)留約0.6米寬的通道，以便兒童走動及取用物品玩具。2）室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一個結(jié)構(gòu)良好的室內(nèi)環(huán)境應(yīng)符合以下標準：

學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的實施方法（三）D活動區(qū)的規(guī)則要清楚明確活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任不管，創(chuàng)設(shè)活動區(qū)時必須考慮規(guī)則的建立。幼兒園教師應(yīng)妥善利用環(huán)境來暗示規(guī)則。對于活動區(qū)人數(shù)的規(guī)則，可采用進門掛牌等方法。材料的使用規(guī)則也可以通過環(huán)境來提示。3）材料的選擇與設(shè)計材料是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要支撐。確定活動區(qū)后，幼兒園教師就要進行活動材料的選擇和收集。材料是教育意圖的物質(zhì)載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動方式?jīng)Q定了學(xué)前兒童可能獲得怎樣的學(xué)習(xí)和游戲經(jīng)驗?；顒硬牧贤枰鶕?jù)兒童不同年齡階段的能力和特點適當(dāng)加以選擇。當(dāng)幼兒有特殊的興趣和需要、教師有特殊的教育意圖時，材料更應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整，應(yīng)滿足幼兒活動的需要，符合幼兒的年齡特點，支持每個學(xué)前兒童有效地探索和學(xué)習(xí)。學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的實施方法（三）綜上所述，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)達到以下基本要求：學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的實施方法（三）1234活動區(qū)域安全整潔活動空間安排合理有序活動材料豐富多樣可以滿足不同幼兒的興趣與需要環(huán)境具有探索性滿足學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要美感與兒童興趣的和諧統(tǒng)一52.通過專門的教育活動對學(xué)前兒童進行社會環(huán)境規(guī)則教育對學(xué)前兒童進行社會環(huán)境規(guī)則教育的目的是幫助學(xué)前兒童積累社會生活經(jīng)驗，以便學(xué)前兒童能更好地融入集體學(xué)習(xí)和生活，最終成為一個合格的社會人。學(xué)前兒童社會規(guī)則認知主要包括對社會道德規(guī)則的認知和對社會習(xí)俗規(guī)則的認知兩部分，具體表現(xiàn)為兒童對基本道德規(guī)范、文明禮貌規(guī)范、公共場所行為規(guī)范等的認識和理解。幼兒園教師通過組織專門的社會環(huán)境和社會規(guī)則教育活動，可以有計劃、有針對性地對學(xué)前兒童進行社會認知教育。學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的實施方法（三）2.通過專門的教育活動對學(xué)前兒童進行社會環(huán)境規(guī)則教育學(xué)前兒童社會認知教育活動可根據(jù)學(xué)前兒童社會教育的目標、學(xué)前兒童社會性發(fā)展的實際情況和發(fā)展趨勢，有計劃地安排具體的教育活動，有步驟地引導(dǎo)學(xué)前兒童提高社會認知能力。學(xué)前兒童社會認知教育活動是一項有計劃的活動，學(xué)前兒童對社會環(huán)境和社會規(guī)則的認知是一系列較復(fù)雜的心理活動過程，具有自身的特點和發(fā)展規(guī)律。因此，幼兒園教師要努力組織好專門的社會環(huán)境和社會規(guī)則教育活動，讓學(xué)前兒童有集中學(xué)習(xí)社會環(huán)境特點和社會行為規(guī)則的機會。學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的實施方法（三）2.通過專門的教育活動對學(xué)前兒童進行社會環(huán)境規(guī)則教育具體來說，學(xué)前兒童教師可以從以下三方面入手。學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的實施方法（三）游戲規(guī)則應(yīng)與社會規(guī)則一致讓學(xué)前兒童在游戲中體驗社會角色在游戲等專門性活動中滲透社會認知教育（1）（2）（3）（1）在游戲等專門性活動中滲透社會認知教育在游戲活動中，學(xué)前兒童教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)前兒童的行為習(xí)慣，還要滲透社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育。例如，在游戲活動中著重觀察學(xué)前兒童能否遵守相應(yīng)規(guī)則，司時應(yīng)選取適當(dāng)?shù)臅r機對規(guī)則的具體內(nèi)容進行詳細介紹，加深學(xué)前兒童的理解。（2）讓學(xué)前兒童在游戲中體驗社會角色角色扮演游戲是學(xué)前兒童非常喜愛的游戲。常見的角色游戲如“過家家”，學(xué)前兒童在游戲中往往自發(fā)地模仿父母的角色，并獲得最初的關(guān)于家庭成員職責(zé)的社會認知。學(xué)前兒童在社會職業(yè)角色游戲中常常扮演的有警察、醫(yī)生、護士、消防員、教師、銀行職員等職業(yè)角色。在學(xué)前兒童進行角色扮演游戲時，教師應(yīng)著重關(guān)注其角色行為，并對社會中的不同職業(yè)在游戲開始前進行講解，游戲結(jié)束后進行補充，便于學(xué)前兒童在體驗角色扮演游戲的同時獲得更多的社會知識。（3）游戲規(guī)則應(yīng)與社會規(guī)則一致學(xué)前兒童要順利開展游戲，就必須對游戲規(guī)則有所認知，遵守游戲規(guī)則，而游戲場景大多來源于社會規(guī)則認知和生活經(jīng)驗。學(xué)前兒童教師有必要社會規(guī)則引入游戲，通過各種游戲幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和理解這些規(guī)則。在游戲中，學(xué)前兒童之間的相與交往有利于他們察覺他人的情緒，發(fā)現(xiàn)他人的行為，并由此推測他人的觀點和想法，從而更好地發(fā)展觀點采擇能力。3.將社會環(huán)境和社會規(guī)則教育滲透到各領(lǐng)域的教學(xué)活動中學(xué)前兒童社會性的發(fā)展不是孤立的，必然是在學(xué)習(xí)、生活、游戲中融合進步，是將認識納入其整個的經(jīng)驗體系中的。各領(lǐng)域的教學(xué)活動也是引導(dǎo)學(xué)前兒童進行社會環(huán)境和社會規(guī)則教育的途徑。學(xué)前兒童社會認知教育與其生活環(huán)境、經(jīng)常出入的社會場所等密不可分，因此學(xué)前兒童教師可以在幼兒園一日活動或外出活動中的各種時機與情境中進行隨機教育，引導(dǎo)學(xué)前兒童正確認知社會環(huán)境和社會規(guī)則。學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的實施方法（三）3.將社會環(huán)境和社會規(guī)則教育滲透到各領(lǐng)域的教學(xué)活動中

學(xué)前兒童社會性的發(fā)展不是孤立的，必然是在學(xué)習(xí)、生活、游戲中融合進步，是將認識納入其整個的經(jīng)驗體系中的。各領(lǐng)域的教學(xué)活動也是引導(dǎo)學(xué)前兒童進行社會環(huán)境和社會規(guī)則教育的途徑。學(xué)前兒童社會認知教育與其生活環(huán)境、經(jīng)常出入的社會場所等密不可分，因此學(xué)前兒童教師可以在幼兒園一日活動或外出活動中的各種時機與情境中進行隨機教育，引導(dǎo)學(xué)前兒童正確認知社會環(huán)境和社會規(guī)則。要做到這一點，教師除了要理解學(xué)前兒童社會認知的發(fā)展規(guī)律，自己也要具備社會規(guī)則、社會角色和社會事件的知識。只有在充分準備的情況下，才能隨時發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，將相關(guān)的社會知識適時地傳遞給學(xué)前兒童。學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則認知教育的實施方法（三）學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則教育活動的設(shè)計與實施評估調(diào)整自我評估環(huán)境分析落實計劃幼兒園社會環(huán)境和社會規(guī)則教育活動的內(nèi)容、目標、對象的特殊性，在活動的設(shè)計過程中都應(yīng)該有所反映。教師如果注意教育方法的靈活運用，往往能夠起到事半功倍的教育效果。社會教育活動是發(fā)展學(xué)前兒童的社會性品質(zhì)，促進學(xué)前兒童社會化的重要途徑。學(xué)前兒童通過社會教育活動，不斷增強對社會生活的認識，掌握社會生活和社會行為規(guī)范，形成良好的社會性品質(zhì)，為適應(yīng)社會生活奠定基礎(chǔ)。評估調(diào)整自我評估環(huán)境分析落實計劃學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則教育活動旨在通過提供有目的、有計劃的社會活動，讓學(xué)前兒童在活動中相互學(xué)習(xí)、相互交往、共同合作，讓學(xué)前兒童獲取社會生活經(jīng)驗，促進他們自我意識的形成，發(fā)展他們的交往與合作能力，增進對社會和世界的認識。社會教育活動設(shè)計的關(guān)鍵在于引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，在人際活動中學(xué)習(xí)，同時加強與家庭和社區(qū)的合作。一、學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則教育活動的設(shè)計社會環(huán)境和社會規(guī)則因其所處地域、功能和用途不同而呈現(xiàn)出不同的特點。學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則教育活動的設(shè)計，除了要結(jié)合學(xué)前兒童的生活需要以外，還要從擴展兒童視野、豐富兒童社會認知的角度，有意識地引導(dǎo)學(xué)前兒童了解和認識社會，激發(fā)兒童興趣，從而培養(yǎng)兒童良好的社會情感。發(fā)展性原則以學(xué)前兒童為本適宜性原則整合性原則2341以學(xué)前兒童為本是指在學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則教育活動設(shè)計中，教育活動的主體是學(xué)前兒童，設(shè)計的出發(fā)點是學(xué)前兒童，設(shè)計的歸宿點也是學(xué)前兒童，要以學(xué)前兒童為中心設(shè)計教育活動。學(xué)前兒童教育活動是兒童的自主活動，活動的主體是兒童而不是教師，教師是活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者、促進者。（一）以學(xué)前兒童為本因此，設(shè)計學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則教育活動時，教師應(yīng)將設(shè)計的關(guān)注點放在學(xué)前兒童身上，而不是教育的目標或內(nèi)容上；應(yīng)將教育活動的過程設(shè)計成學(xué)前兒童自主活動的過程而不是教師的教學(xué)過程；應(yīng)將教育活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)成學(xué)前兒童適宜活動的環(huán)境，而不是教師喜愛與控制的環(huán)境。（一）以學(xué)前兒童為本以學(xué)前兒童為本包含著多方面的含義，具體為：（1）教育活動的設(shè)計要以學(xué)前兒童為本，將教育活動的出發(fā)點和歸宿點指向兒童，而不是其他方面（目標、內(nèi)容、方式、結(jié)果）；以兒童的活動成效作為衡量活動質(zhì)量的關(guān)鍵指標，以兒童在活動中的表現(xiàn)作為評價活動的標準，將教育活動設(shè)計成兒童積極主動、興趣盎然的活動。（2）以學(xué)前兒童為本，就是在教育活動設(shè)計中，將關(guān)注點放在兒童身上，要以兒童為主體，設(shè)計豐富多彩的幼兒活動，讓兒童成為教育活動的中心；而不是將關(guān)注點放在教師身上，考慮教師自身的活動。（一）以學(xué)前兒童為本（3）教師在設(shè)計活動時，要將兒童置于教育活動中師幼關(guān)系的平等地位，構(gòu)成一種民主平等、相融和諧的師幼關(guān)系，將教師的指導(dǎo)活動與幼兒的自主活動有機結(jié)合，形成一個互動相融的活動。要貫徹這一原則，首先需要教師樹立現(xiàn)代兒童觀和教育觀，堅持“兒童就是兒童”的現(xiàn)代兒童觀，堅持“兒童中心”的現(xiàn)代教育觀，堅持民主平等的先進理念，并將這些思想與理念深入到教育活動之中。（一）以學(xué)前兒童為本（4）在教育活動的設(shè)計中，教師要擺正自己的位置：教師是兒童活動的支持者、合作者與促進者，而不是指揮者、控制者與鑒定者。教師在教育活動中的作用就是對兒童活動的支持、關(guān)注和促進，教師指導(dǎo)的關(guān)鍵就在于促進學(xué)前兒童自主活動的發(fā)展。（5）教師要開發(fā)多方面的教育資源，讓學(xué)前兒童具有活動的條件和材料，支持學(xué)前兒童的自主活動。同時教師還要創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，讓幼兒園成為學(xué)前兒童自主活動的“樂園”，成為學(xué)前兒童快樂生活的“家園”。（一）以學(xué)前兒童為本適宜性原則是指在學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則教育活動設(shè)計中，要把握學(xué)前兒童的年齡特點和個性特點，因地制宜地利用教育資源，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，使教育活動能夠適應(yīng)學(xué)前兒童發(fā)展、適應(yīng)生活、適應(yīng)環(huán)境。社會環(huán)境和社會規(guī)則教育活動需要學(xué)前兒童教師根據(jù)兒童實際、教育實際和地區(qū)實際來因地制宜地進行設(shè)計。環(huán)境和規(guī)則教育活動的設(shè)計除了要遵循學(xué)前兒童的特點、教育的規(guī)律之外，還要依據(jù)幼兒園和社區(qū)的實際狀況，設(shè)計出適宜的活動。（二）適宜性原則適宜性原則主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）活動的設(shè)計要與幼兒相適宜，適應(yīng)幼兒的年齡特點和個性特點，適應(yīng)學(xué)前兒童的興趣和需要。（2）活動的設(shè)計要與幼兒園的環(huán)境與資源相適應(yīng)，應(yīng)是幼兒園教育資源能夠支持的活動，是與幼兒園環(huán)境相適宜的活動。（3）活動的設(shè)計要與地區(qū)的社會生活相適宜。（二）適宜性原則在貫徹適宜性原則時，首先，學(xué)前兒童教師要把握不同年齡幼兒的發(fā)展特點、學(xué)習(xí)特點及個性特點，設(shè)計活動要具有靈活性，能夠適應(yīng)不同兒童的特點和需要。其次，學(xué)前兒童教師在設(shè)計活動時，應(yīng)盡可能地從學(xué)前兒童的社會生活中發(fā)掘主題，組織開展活動，既適應(yīng)學(xué)前兒童生活，又能因地制宜。最后，學(xué)前兒童教師要充分利用幼兒園和社區(qū)的各種資源，以便實施教育活動時，具有充分的資源和良好的環(huán)境背景來支持教育活動的順利開展。（二）適宜性原則整合性原則是指在學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則教育活動設(shè)計中，要將學(xué)前兒童身心發(fā)展的不同目標、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容和不同方式方法有機整合，形成一個不可分割的整體，將其融入教育活動之中，形成完整、自然的活動，讓學(xué)前兒童在這樣的活動中獲取整體經(jīng)驗和全面發(fā)展。整合性原則的關(guān)鍵在于設(shè)計社會環(huán)境和社會規(guī)則教育活動時，要將教育活動與學(xué)前兒童的生活活動和游戲活動整合起來，即教育活動生成于生活活動之中，又融入游戲活動之中。這一原則主要體現(xiàn)在三個方面。（三）整合性原則整合性原則主要體現(xiàn)在三個方面。（1）設(shè)計活動時要將活動目標定位于學(xué)前兒童身心的整體發(fā)展和整體經(jīng)驗獲取上，而不是某個單一目標上。（2）將學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的不同領(lǐng)域內(nèi)容融為一體，從學(xué)前兒童的生活中生成活動的主使學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容相互滲透、互為聯(lián)系，成為一個整體。頃，（3）活動的方式方法應(yīng)相互滲透、有機整合，集體活動形式、小組活動形式和個別活動形式有機整合。高結(jié)構(gòu)化活動、中結(jié)構(gòu)化活動和低結(jié)構(gòu)化活動相互滲透和組合，形成一個充滿趣味的活動整體。（三）整合性原則學(xué)前兒童教師在貫徹這一原則時，首先要確立學(xué)前兒童發(fā)展的整體觀念。兒童發(fā)展是兒童身心整體的發(fā)展，學(xué)習(xí)的經(jīng)驗是生活的整體經(jīng)驗，教育活動就是要全面促進兒童的身心發(fā)展，促使兒童整體經(jīng)驗的獲取而不是部分經(jīng)驗的獲取。其次，設(shè)計教育活動時，要將教育活動的目標定位于兒童的認知、動作、行為、情感態(tài)度等方面的整體，不能偏向于某一方面，比如知識與技能方面。最后，設(shè)計教育活動時，要將幼兒學(xué)習(xí)的不同方式與方法加以組合，讓幼兒在操作、實驗、游戲、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造等多種方式下學(xué)習(xí)，深入活動之中探究事物，獲取全面豐富的經(jīng)驗。（三）整合性原則發(fā)展性原則是指在學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)則教育活動設(shè)計中，必須準確把握學(xué)前兒