核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)策略

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。跨學(xué)科的教學(xué)方式有助于加強(qiáng)小學(xué)語文學(xué)科與其他學(xué)科知識內(nèi)容的有效融合，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳播，引導(dǎo)學(xué)生堅定文化自信，提升學(xué)生的語言運(yùn)用水平以及高階思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)立足學(xué)科教學(xué)本質(zhì)，從明確主題目標(biāo)、設(shè)計驅(qū)動學(xué)習(xí)任務(wù)、促進(jìn)整體思維的構(gòu)建、打造多元評價體系等方面具體實施。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；學(xué)科本質(zhì)；跨學(xué)科教學(xué)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生語文知識的掌握，更要重視文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。跨學(xué)科教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為，知識是在多個學(xué)科領(lǐng)域之間相互關(guān)聯(lián)和作用下構(gòu)建的。通過跨學(xué)科的教學(xué)實踐，學(xué)生能夠在不同學(xué)科的交互中獲得更為全面的知識體驗，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。此外，跨學(xué)科教學(xué)還能夠有效滿足學(xué)生個性化、多元化的學(xué)習(xí)需求，豐富其知識結(jié)構(gòu)，使其構(gòu)建整體性的知識體系。探索小學(xué)語文教學(xué)中實施跨學(xué)科融合的必要性和執(zhí)行策略，對實現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)要求，讓學(xué)生從多個角度理解語文知識，實現(xiàn)不同學(xué)科知識之間的融會貫通，促進(jìn)學(xué)生全面、綜合發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)模式指的是在一個以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)共同體中，促進(jìn)學(xué)生之間相互合作與交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師不能單純是為了創(chuàng)新教學(xué)形式而“跨”，而是應(yīng)立足于語文學(xué)科內(nèi)容本質(zhì)，為了實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)而“跨”。跨學(xué)科融合應(yīng)該是以語文學(xué)科內(nèi)容教學(xué)為主體，以促進(jìn)學(xué)生在多學(xué)科融合下發(fā)展綜合素養(yǎng)為目的?；谡Z文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)對小學(xué)語文教材進(jìn)行全面梳理，從多學(xué)科融合的角度，分析語文教材設(shè)計的意圖與特色，梳理“螺旋式”上升編排規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容，據(jù)此對語文課程知識內(nèi)容進(jìn)行重組，加強(qiáng)小學(xué)語文課程知識的主題劃分，并融入歷史、藝術(shù)等相關(guān)學(xué)科知識內(nèi)容，立足培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，設(shè)計提升學(xué)生高階思維能力的教學(xué)策略。一、明確主題目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方向教師應(yīng)立足于小學(xué)語文教材的內(nèi)容編排和主題設(shè)計，精心設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)方式，從語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等方面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)從語文學(xué)科內(nèi)容和主題的角度入手，尋找語文學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科在知識與思維方面的共性。比如，在古詩詞教學(xué)中，教師可引入歷史學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解古詩詞的背景和歷史意義；在自然景色講解中，教師可引入地理學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解地形地貌與自然景觀的形成，使其更加全面、深入地理解語文知識。教師應(yīng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，以素質(zhì)教育為方向，以“從低階到高階”為學(xué)習(xí)路徑，對各學(xué)科的知識內(nèi)容進(jìn)行整合。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和語文學(xué)科特點，設(shè)計由易到難、逐步深入的教學(xué)任務(wù)與問題鏈。在這個過程中，教師應(yīng)注重提升學(xué)生的高階思維能力，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，實現(xiàn)各學(xué)科相關(guān)知識的有效融合。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級上冊第七單元的《古詩詞三首》教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生感受古詩詞語言的精簡凝練，強(qiáng)化學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可利用電子畫板工具，向?qū)W生展示中國地形圖，并標(biāo)示出“終南山”“蘇州西郊”“山海關(guān)”的位置。這樣，教師在情境化的導(dǎo)入設(shè)計中融合地理知識，讓學(xué)生對地理位置有初步的認(rèn)識，可激發(fā)他們對古詩詞所描繪場景的好奇心。在語文學(xué)科與地理學(xué)科知識的跨學(xué)科融合中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“借景抒情”的藝術(shù)表現(xiàn)手法，結(jié)合相關(guān)地理概況，介紹古詩詞背后的地理風(fēng)貌與地形特征，并結(jié)合當(dāng)?shù)鬲氂械牡乩砭坝^，加深學(xué)生對古詩詞內(nèi)容豐富程度的理解。在《楓橋夜泊》教學(xué)中，教師可首先展示蘇州楓橋古跡的景色，讓學(xué)生感受到詩人筆下的孤孑清寥、蒼涼欲絕的情境。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生找出《楓橋夜泊》中的動景與靜景，學(xué)生認(rèn)為，“月落烏啼霜滿天”為靜景，“江楓漁火對愁眠”為動景。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的地理知識內(nèi)容，描述“月落烏啼霜滿天”的場景，加深學(xué)生對靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的理解，使其更好地領(lǐng)會詩中孤孑清寥、蒼涼欲絕的情境。最后，教師采取“知人論世”的方式，使學(xué)生了解詩人的經(jīng)歷與情感，更深入地體會詩中蘊(yùn)含的思想感情。教師采取“地理+古詩詞”的延伸設(shè)計，能夠讓學(xué)生更好地理解古詩詞，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。這種做法通過將語文學(xué)科與歷史、地理等學(xué)科知識相結(jié)合，不僅促進(jìn)了學(xué)生對古詩詞的深度理解，還拓寬了他們的知識面和視野。教師以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用、思維發(fā)展和審美鑒賞能力，通過情境化教學(xué)和電子畫板工具的使用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心得到激發(fā)。同時，教師設(shè)計的問題鏈和教學(xué)任務(wù)也能引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，提升批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。此外，通過“知人論世”的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能夠更深入地體會古詩詞背后的文化和情感，提升了審美鑒賞力和共情能力。這樣個性化的教學(xué)設(shè)計滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而跨學(xué)科的知識整合為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)未來社會打下了堅實的基礎(chǔ)。二、找準(zhǔn)學(xué)科融合點，設(shè)計驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)跨學(xué)科教學(xué)的另一個重要策略是在找準(zhǔn)學(xué)科融合點之后設(shè)計驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)，再基于驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，在《古詩詞三首》單元教學(xué)中，教師可先找到語文學(xué)科與地理學(xué)科的融合點——每首古詩詞均有其特定的地理背景與自然風(fēng)貌。古詩《楓橋夜泊》中的蘇州楓橋地理環(huán)境與詩人表達(dá)的孤寂之情相得益彰。古詩詞中常常出現(xiàn)對自然景觀的描繪，與地理學(xué)的地貌、氣候等要素緊密相關(guān)。找準(zhǔn)上述的學(xué)科融合點之后，教師要再結(jié)合學(xué)科融合點進(jìn)行驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。教師可設(shè)計“了解三首古詩詞背后的地理背景與自然環(huán)境”的驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生查找每首古詩詞的背景資料，包括地理位置、地形地貌、氣候特點等。學(xué)生先利用電子地圖或地理軟件，定位古詩詞中的地點，制作一個簡單的地理位置分布圖，并對比不同古詩詞中對相同或相似地理特征的描述，探討詩人的表達(dá)手法和情感寄托。然后，學(xué)生結(jié)合地理學(xué)科知識，分析古詩詞中自然景觀在情感表達(dá)中的作用與價值，并將古詩詞的精髓與自己的見解結(jié)合起來，形成新的創(chuàng)造。最后，學(xué)生選擇一首古詩詞，從地理學(xué)科或文學(xué)的角度重新解讀該詩詞，并寫成一篇現(xiàn)代文或散文。教師應(yīng)以某個地理地點為背景，引導(dǎo)學(xué)生融入其對該地點的情感，以驅(qū)動性任務(wù)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，使其構(gòu)建系統(tǒng)性認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架，強(qiáng)化人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師通過精心設(shè)計驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠深化學(xué)生對學(xué)科融合點的認(rèn)識，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種教學(xué)策略讓學(xué)生在探究古詩詞與其地理、歷史背景的關(guān)聯(lián)中，不僅積累了豐富的跨學(xué)科知識，而且加深了對民族文化的理解和認(rèn)同，從而堅定文化自信。學(xué)生在完成查找背景資料、制作地理位置分布圖等任務(wù)的過程中，主動學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力得到了顯著提升。同時，通過對比分析不同古詩詞中的地理特征描述，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和語言表達(dá)能力也得到了鍛煉和提升。此外，教師通過引導(dǎo)學(xué)生深入探討紅色精神等德育主題，還能加強(qiáng)愛國主義教育，幫助學(xué)生將紅色精神內(nèi)化為自己的行動準(zhǔn)則。通過這種跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面提升，也為他們的未來學(xué)習(xí)和生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。比如，在《小英雄雨來》的教學(xué)中，教師可融入德育中的愛國主義思想和紅色精神內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生體會雨來所展現(xiàn)出的勇敢、機(jī)智、不屈不撓等品質(zhì)。教師可設(shè)計如下的驅(qū)動性問題：雨來在故事中展現(xiàn)了哪些紅色精神？你認(rèn)為這些精神在當(dāng)今時代有何重要意義？同時，教師設(shè)計群文閱讀任務(wù)：閱讀《雷鋒日記》《小兵張嘎》等紅色革命題材的小說作品，深入感受其中人物展現(xiàn)出的紅色精神。在閱讀了相關(guān)小說作品后，教師可選取人物與情節(jié)描寫較為經(jīng)典的選段，進(jìn)行深度分析，引導(dǎo)學(xué)生了解紅色精神的內(nèi)涵，并促使學(xué)生將紅色精神內(nèi)化為自己的行動準(zhǔn)則，同時提升閱讀理解能力、文學(xué)鑒賞能力和語言運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式有時存在封閉、單一和割裂等問題，部分教師主要聚焦語言知識的傳授，而相對忽視了與其他學(xué)科的交叉融合，這樣不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)，難以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?？鐚W(xué)科教學(xué)鼓勵學(xué)生深入挖掘?qū)W科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對知識的深度理解。在語文教學(xué)中，跨學(xué)科的教學(xué)方式有利于促進(jìn)學(xué)生更加深入地理解文本背后的文化內(nèi)涵、歷史背景等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，為語文教學(xué)注入新的活力，使語文教學(xué)變得更加生動有趣，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。同時，跨學(xué)科教學(xué)也促使教師不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量。比如，教師將德育的愛國主義思想和紅色精神內(nèi)涵融入《小英雄雨來》的語文教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還拓寬了學(xué)生的認(rèn)知視野；通過設(shè)計驅(qū)動性問題和群文閱讀任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)他們深入探討和感受紅色精神的內(nèi)涵。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠領(lǐng)會雨來等人物所展現(xiàn)的勇敢、機(jī)智和不屈不撓的品質(zhì)，還能夠通過閱讀《雷鋒日記》《小兵張嘎》等紅色革命題材作品，進(jìn)一步理解這些精神在當(dāng)代社會的重要意義。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式解決了傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的問題，通過與其他學(xué)科的交叉融合，強(qiáng)化了學(xué)生對知識的深度理解，促進(jìn)了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式使得語文課堂變得更加生動有趣，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。同時，這種教學(xué)模式還有助于學(xué)生堅定文化自信，提升閱讀理解能力、文學(xué)鑒賞能力和語言運(yùn)用能力。三、促進(jìn)整體性思維的構(gòu)建，發(fā)展高階思維能力為了打破學(xué)科間的壁壘，教師應(yīng)通過整合不同學(xué)科的知識和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建全面、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，同時培養(yǎng)他們的批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力和問題解決能力，這些都是學(xué)生適應(yīng)未來社會所必需的核心素養(yǎng)。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的《為中華之崛起而讀書》一課為例，這篇課文講述了周恩來少年時期立志為國家富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)的故事。教師可以利用這一故事背景，設(shè)計跨學(xué)科的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，分析周恩來立志的背景及其對個人成長的影響。通過討論，學(xué)生可以提升批判性思維能力，即如何在歷史和社會背景下審視個人選擇和行為。接著，教師可以結(jié)合社會科學(xué)知識內(nèi)容，讓學(xué)生探討國家發(fā)展與個人責(zé)任之間的關(guān)系。學(xué)生可以通過小組討論，分析不同歷史時期國家的需求以及個人如何響應(yīng)這些需求，從而培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和歷史責(zé)任意識。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的問題解決能力，教師可以設(shè)計角色扮演或模擬聯(lián)合國會議等活動，讓學(xué)生站在不同國家或歷史人物的立場上，討論應(yīng)如何解決國家發(fā)展中遇到的問題。這要求學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識（如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等），并用語言清晰地表達(dá)自己的見解和策略。然后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的展示活動，將他們的討論成果、藝術(shù)作品和角色扮演的體驗整合在一起，以報告、展覽或表演的形式呈現(xiàn)。這樣的活動不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，還能夠鼓勵他們將所學(xué)知識綜合運(yùn)用，形成自己的見解和策略。這種跨學(xué)科的教學(xué)策略，能夠?qū)⒄Z文知識與其他學(xué)科知識相融合，為學(xué)生提供更為豐富和立體的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生能夠在語言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)上，發(fā)展批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力和問題解決能力，這些都是高階思維能力，也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。這樣，不僅有助于學(xué)生構(gòu)建整體性的知識結(jié)構(gòu)體系，還能夠拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和社會責(zé)任感。這種教學(xué)方式為語文教學(xué)注入了新的活力，使語文教學(xué)變得更加生動有趣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。四、明確核心素養(yǎng)導(dǎo)向，打造多元評價體系教師在對跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行評價時，要明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，并以其作為評價的核心標(biāo)準(zhǔn)。教師要從學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等層面進(jìn)行綜合評估，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要從多個維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、作品等；在評價的過程中，要注重學(xué)生的思考與表現(xiàn)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評估，形成全面、客觀的評價結(jié)果；要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時調(diào)整教學(xué)策略。評價內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的總體學(xué)習(xí)成效、作品完成程度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及思維進(jìn)步情況等方面。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時，教師要注重觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與作業(yè)完成情況。在評價學(xué)生的作品時，教師要注重作品的創(chuàng)新性。在評價學(xué)生的思維進(jìn)步情況時，教師要注重學(xué)生的思維深度，由此加強(qiáng)對學(xué)生各項內(nèi)容的深入分析，最終形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)報告，并根據(jù)評價結(jié)果，促使學(xué)生彌補(bǔ)不足，更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中持續(xù)成長。在語文核心