3 活動一：認識前后、上下、左右（教學設計）-2024-2025學年一年級上冊數學西師大版

3活動一：認識前后、上下、左右（教學設計）-2024-2025學年一年級上冊數學西師大版科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）3活動一：認識前后、上下、左右（教學設計）-2024-2025學年一年級上冊數學西師大版設計意圖本節(jié)課以“認識前后、上下、左右”為主題，旨在幫助學生初步建立空間方位的概念，培養(yǎng)學生的方向感。通過實際操作和游戲活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受和體驗前后、上下、左右的關系，為后續(xù)學習打下基礎。核心素養(yǎng)目標1.發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生對物體位置和方向的感知能力。

2.培養(yǎng)學生的動手操作能力，通過實踐活動加深對空間方位的理解。

3.培養(yǎng)學生的合作意識和交流能力，在小組活動中學會傾聽和表達。學情分析一年級上冊的學生正處于從幼兒園到小學的過渡階段，他們的認知水平和學習能力正在逐步發(fā)展。在知識方面，學生對周圍環(huán)境中的物體和空間有一定的感知，但缺乏系統(tǒng)性和邏輯性的認識。在能力方面，學生的動手操作能力和觀察能力有待提高，他們需要通過實際操作來加深對知識的理解。在素質方面，學生的自律性和專注力需要進一步培養(yǎng)，以便更好地適應課堂學習。

在行為習慣上，一年級學生的注意力集中時間較短，容易受到外界干擾，需要教師耐心引導。此外，學生在小組合作學習時，可能存在溝通不暢、協(xié)作能力不足的問題。這些因素都會對課程學習產生影響。

針對一年級上冊學生的特點，本節(jié)課的教學設計將注重以下幾點：

1.通過生動有趣的活動，激發(fā)學生的學習興趣，吸引他們的注意力。

2.設計簡單易懂的教學內容，幫助學生建立空間方位的基本概念。

3.通過小組合作，培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊合作精神。

4.通過實際操作，提高學生的動手操作能力和觀察能力。

5.通過課堂紀律的培養(yǎng)，提高學生的自律性和專注力。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《數學》一年級上冊教材。

2.輔助材料：準備與前后、上下、左右相關的圖片、實物模型，以及用于展示空間方位的圖表。

3.實驗器材：準備一些小卡片或小玩具，用于學生進行實際操作和游戲。

4.教室布置：設置小組討論區(qū)，擺放實驗操作臺，確保教室環(huán)境整潔有序。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。

設計預習問題：圍繞“認識前后、上下、左右”課題，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“你能找到教室里的前后、上下、左右嗎？”

監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解空間方位的基本概念。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學生提前了解“認識前后、上下、左右”課題，為課堂學習做好準備。

培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示教室內的物品，引出“認識前后、上下、左右”課題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解空間方位的概念，結合實物模型幫助學生理解。

組織課堂活動：設計“找朋友”游戲，讓學生在游戲中體驗前后、上下、左右的關系。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與“找朋友”游戲，體驗空間方位的應用。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解空間方位的概念。

實踐活動法：設計“找朋友”游戲，讓學生在實踐中掌握空間方位的技能。

合作學習法：通過小組合作，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解空間方位的概念，掌握前后、上下、左右的關系。

通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：根據“認識前后、上下、左右”課題，布置作業(yè)，如繪制家庭平面圖，標注前后、上下、左右。

提供拓展資源：提供與空間方位相關的書籍、網站等，供學生進一步學習。

學生活動：

完成作業(yè)：認真完成老師布置的作業(yè)，鞏固學習效果。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的空間方位知識，提高學生的實際應用能力。

通過反思總結，幫助學生發(fā)現自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內容相關的拓展閱讀材料

-《空間方位認知的發(fā)展與教育》

-《生活中的數學——空間方位的應用》

-《兒童空間方位能力的培養(yǎng)》

-《幼兒園數學活動設計：空間方位》

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究

-**家庭實踐**：學生可以與家長一起在家中尋找并標記前后、上下、左右的位置，如家中的家具布局、家庭成員的位置關系等。

-**戶外探索**：組織學生進行戶外活動，如在公園里尋找不同方位的景物，如樹木、河流、建筑物等，并畫出方位圖。

-**手工制作**：通過制作簡單的立體模型，如小房子、小船等，讓學生親手操作，感受空間方位的變化。

-**故事創(chuàng)作**：鼓勵學生創(chuàng)作關于空間方位的故事，如《小貓咪的冒險之旅》，在故事中運用前后、上下、左右等詞匯。

-**數學游戲**：設計或參與數學游戲，如“方位接力賽”，通過游戲提高學生對空間方位的敏感度和應用能力。

-**科技探索**：利用科技工具，如AR（增強現實）應用，讓學生在虛擬環(huán)境中體驗空間方位的變化。

-**藝術創(chuàng)作**：引導學生通過繪畫或雕塑等形式，表達對空間方位的理解，如繪制地圖、創(chuàng)作立體雕塑等。

-**社區(qū)調查**：組織學生進行社區(qū)調查，了解社區(qū)中的空間布局，如街道、商店、公園的方位關系。

3.拓展知識點

-**空間方位的相對性**：探討空間方位的相對性，如一個人面向北方，另一個人面向南方，他們各自的前后、上下、左右是怎樣的。

-**空間方位的轉換**：研究在不同參照物下，空間方位的轉換規(guī)則，如從一個人的視角轉換到另一個人的視角。

-**空間方位的測量**：學習如何用尺子或其他工具測量空間方位的距離，如測量教室里前后兩排的距離。

-**空間方位的幾何應用**：了解空間方位在幾何學中的應用，如繪制平面圖、立體圖等。

-**空間方位的文化差異**：探討不同文化中對空間方位的理解和表達方式，如東西方的方位概念差異。

4.實用性活動設計

-**設計學校地圖**：讓學生設計學校地圖，標注教學樓、食堂、圖書館等位置，并說明如何從一點到達另一點。

-**城市規(guī)劃**：模擬城市規(guī)劃活動，讓學生規(guī)劃一個小社區(qū)，包括住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)等，并考慮空間方位的布局。

-**戶外導航**：學習基本的戶外導航知識，如使用指南針、地圖等工具進行戶外導航。

-**建筑模型設計**：讓學生設計簡單的建筑模型，如學校、住宅等，并考慮建筑與周圍環(huán)境的空間關系。課后作業(yè)1.實物操作題

-作業(yè)描述：請你在家里找一個可以旋轉的物體，比如門把手，然后嘗試旋轉這個物體，觀察并記錄前后、上下、左右的變化。

-答案示例：我選擇門把手進行操作。當我旋轉門把手時，我發(fā)現：

-上下位置不變。

-左右位置發(fā)生了變化，當我順時針旋轉時，門把手的左邊變成了右邊，反之亦然。

-前后位置發(fā)生了變化，當我順時針旋轉時，門把手的后面變成了前面，反之亦然。

2.圖形繪制題

-作業(yè)描述：請你在紙上畫一個簡單的房子，并標注出房子的前后、上下、左右。

-答案示例：

```

前后

左右

上下

```

3.方位轉換題

-作業(yè)描述：假設你站在教室的門口，面向北，請描述你面向南時，前后、上下、左右各是什么方向。

-答案示例：如果我面向北，那么面向南時，我的前方是教室的后面，后方是教室的前面；我的上方是教室的上方，下方是教室的下方；我的左邊是教室的右邊，右邊是教室的左邊。

4.家庭地圖題

-作業(yè)描述：請你在紙上畫出你家的平面圖，并標注出客廳、臥室、廚房等房間，以及它們的前后、上下、左右位置。

-答案示例：

```

客廳

左右

上下

臥室

廚房

```

5.游戲設計題

-作業(yè)描述：設計一個簡單的游戲，比如“方位接力賽”，并說明游戲規(guī)則和如何使用前后、上下、左右等方位詞。

-答案示例：

-游戲名稱：方位接力賽

-游戲規(guī)則：將學生分成兩隊，每隊排成一行，第一位學生站在起點。裁判發(fā)令后，第一位學生需要根據指令（如“向前走三步”）到達終點，然后轉身回到起點，將接力棒交給下一位同學。每位學生都需要按照指令完成前后、上下、左右等動作。

-游戲使用：在游戲中，學生需要使用前后、上下、左右等方位詞來描述自己的動作，如“向前走三步，向左轉，然后向上跳兩下”。教學反思與總結今天上了“認識前后、上下、左右”這一課，我覺得整體來說效果還是不錯的。孩子們在課堂上表現得挺積極，對于空間方位的理解也有了初步的認識。但是，反思一下，也有一些地方可以改進。

首先，我覺得在導入環(huán)節(jié)，我可以用得更生動一些。我本來是想通過故事引入的，但是孩子們對故事的興趣似乎沒有我想象中那么大?；蛟S我可以用一些他們更感興趣的實物或者游戲來吸引他們的注意力，比如使用一些小玩具或者小卡片，讓他們在游戲中學習空間方位。

其次，我在講解知識點的時候，可能過于注重理論的講解，而忽視了學生的實際操作。我發(fā)現有些學生對于空間方位的理解還是不夠深入，這可能是因為他們在實際操作中的體驗不夠。所以，我應該在講解過程中，更多地融入一些實踐環(huán)節(jié)，比如讓學生動手擺放物品，或者進行一些方位定位的游戲。

在課堂管理方面，我發(fā)現有些學生不太遵守紀律，比如在小組討論的時候，有些學生容易分心。這可能是因為我對課堂紀律的強調不夠，或者是因為我沒有找到合適的方法來維持秩序。今后，我可以在課前就明確紀律要求，并在課堂上通過一些小技巧來引導學生集中注意力，比如使用眼神交流、小獎勵等。

至于教學效果，我覺得學生在知識上有了明顯的進步。他們能夠識別并描述物體的前后、上下、左右位置，這在課前是做不到的。在技能上，他們的動手操作能力和空間想象能力也有所提高。情感態(tài)度方面，學生們在課堂上的參與度和積極性都有所提升。

當然，也存在一些不足。比如，個別學生在回答問題時，對于一些基本概念的理解還不夠清晰。這可能是因為我