項(xiàng)目式教學(xué)在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，很多新穎的教學(xué)方法走進(jìn)了信息技術(shù)課堂。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)致力于將信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任融入課程設(shè)計(jì)與講解之中。項(xiàng)目式教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)，豐富的內(nèi)容、多樣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，不僅能積累學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解，還能提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析了項(xiàng)目式教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)小學(xué)信息科技應(yīng)用策略項(xiàng)目式教學(xué)以學(xué)生為主體，具有較強(qiáng)的兼容性、實(shí)踐性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生以個(gè)體為單位或以小組為單位開展自主探索。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，教師不再是課堂教學(xué)的主體，而是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者和學(xué)生的引導(dǎo)者，通過高效的師生、“生生”互動(dòng)，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，形成學(xué)科視角，用具體知識(shí)點(diǎn)解決生活與學(xué)習(xí)中遇到的諸多問題。一、基于重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目（一）緊扣教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容教材是教師開展小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的主要參考。在課程設(shè)計(jì)階段，教師不僅要明確下一節(jié)課講什么，還要提煉教學(xué)重點(diǎn)。在以往的教學(xué)模式中，教師習(xí)慣收集大量的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握重難點(diǎn)，令學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生倦怠感。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要將教學(xué)重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，預(yù)估學(xué)生“可能會(huì)遇到的問題”；要提煉項(xiàng)目主題，設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容；要秉承“教學(xué)評(píng)一體化”理念，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目目標(biāo)；要及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，適當(dāng)調(diào)整項(xiàng)目?jī)?nèi)容。以教學(xué)“按需選用數(shù)字設(shè)備”為例。從教材內(nèi)容來看，本節(jié)課的重點(diǎn)是“按照實(shí)際場(chǎng)景和需求選擇合理的數(shù)字設(shè)備”“總結(jié)、歸納各種數(shù)字設(shè)備的功能、特點(diǎn)”。結(jié)合這兩個(gè)問題，首先，筆者設(shè)計(jì)主題為“制作電子版自我介紹”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。根據(jù)要求，學(xué)生要以個(gè)體為單位、以名片的方式介紹自己的姓名、性別、興趣愛好與擅長(zhǎng)領(lǐng)域。其次，指導(dǎo)學(xué)生借助U盤存儲(chǔ)信息，拷貝至指定的計(jì)算機(jī)上。從后續(xù)的反饋來看，學(xué)生能夠正確地使用數(shù)字設(shè)備，感受數(shù)字設(shè)備給學(xué)習(xí)帶來的便利。在教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣教材內(nèi)容以及學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，明確項(xiàng)目目標(biāo)，確定項(xiàng)目形式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，教師要秉持“生本”理念，將項(xiàng)目式教學(xué)視為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要方法。（二）以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題項(xiàng)目式教學(xué)的設(shè)計(jì)、踐行、復(fù)盤、總結(jié)離不開學(xué)生的學(xué)情。隨著新課程改革的推進(jìn)，在教學(xué)中，越來越多的教師將探索的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在此過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：本節(jié)課的難點(diǎn)是什么？我們可以用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)解決哪些問題？從而借助高效的師生、“生生”互動(dòng)，讓學(xué)生逐步提煉出項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題。一般來說，小學(xué)生的實(shí)踐能力與組織能力有限，無法依靠單純的小組討論明確項(xiàng)目目標(biāo)與內(nèi)容。對(duì)此，教師可以借助高效的師生互動(dòng)和“問題串”，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。當(dāng)學(xué)生能夠自主制定項(xiàng)目目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，就會(huì)有學(xué)習(xí)的自信心，有自主探索知識(shí)的勇氣。以教學(xué)“在線信息的搜索”為例。首先，在課程講解階段，筆者利用多媒體技術(shù)展示“如何用瀏覽器搜集信息”“如何用平板聽歌識(shí)曲”“如何用小程序進(jìn)行搜索”等，結(jié)合具體的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題：“上述知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于哪些場(chǎng)景？”其次，讓學(xué)生以小組為單位將具體知識(shí)點(diǎn)與生活場(chǎng)景結(jié)合起來。比如，有的學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)自己想知道某一個(gè)歌手唱過哪些歌曲時(shí)，可以利用電腦搜索關(guān)鍵詞的方式搜集相應(yīng)的資料。有的學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)自己聽到一首很熟悉但不知道名字的歌曲時(shí)，可以利用平板“聽歌識(shí)曲”查詢歌曲的名字。最后，結(jié)合學(xué)生的分享，設(shè)計(jì)主題為“搜集某一個(gè)歌手的某一首歌曲”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在此過程中，學(xué)生可以自主選擇要查詢的歌手、歌曲并匹配以相應(yīng)的實(shí)踐步驟。在教學(xué)中，教師將提煉項(xiàng)目主題的權(quán)利交給學(xué)生，旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科視角，教師需要更新教學(xué)理念，優(yōu)化項(xiàng)目式教學(xué)方法。二、融入多元策略，優(yōu)化課堂教學(xué)（一）融入教學(xué)情境，活躍課堂氛圍項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過程。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍，在教學(xué)中，教師應(yīng)將情境式教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)相結(jié)合。針對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，將多個(gè)問題串聯(lián)起來；針對(duì)課程的講解，可以利用問題情境，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行探索，讓學(xué)生將知識(shí)輸入與輸出聯(lián)系起來。以教學(xué)“認(rèn)識(shí)數(shù)字身份”為例。首先，在課程講解階段，筆者以杭州亞運(yùn)會(huì)的主火炬點(diǎn)火儀式為情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，布置學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生理解“什么是數(shù)字身份”“數(shù)字身份的唯一性”。其次，讓學(xué)生按照興趣點(diǎn)選擇具體的志愿者身份，并進(jìn)行探索：如何設(shè)計(jì)自己的人物形象？如何為自己的人物配音？如何調(diào)整參數(shù)？如何視聽合成？最后，通過高效的“生生”互動(dòng)，讓學(xué)生自主完成人臉錄入、聲音驅(qū)動(dòng)、調(diào)試修改、動(dòng)畫生成等多個(gè)環(huán)節(jié)。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，筆者沒有急于輸出具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是展示“聽眾對(duì)數(shù)字身份的需求”，借助大量的教學(xué)資源，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在引入項(xiàng)目式教學(xué)的同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變講授方式，通過創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與實(shí)際生活、具體知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。（二）引入小組合作，加強(qiáng)“生生”互動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)離不開小組合作，為了加強(qiáng)“生生”互動(dòng)，提高學(xué)生的溝通效率，教師要優(yōu)化小組劃分與小組成員的分配。一般來說，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都是不同的，將不同學(xué)情、不同性格的學(xué)生劃入同一個(gè)小組，既能增加學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的理解，又能完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生形成學(xué)科視角。小組合作的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，因此，教師不僅要加強(qiáng)課堂管理，推進(jìn)各小組的探索進(jìn)程，還要將課上學(xué)習(xí)與課下實(shí)踐結(jié)合起來。以教學(xué)“信息的保存”為例。本課旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能利用搜索引擎搜索信息、下載網(wǎng)頁、下載文字、下載圖片。從實(shí)踐難度來看，上述任務(wù)的難度并不大。一方面教材中包含諸多操作步驟，另一方面下載網(wǎng)頁和下載文字跟復(fù)制、粘貼有類似之處。因此，在教學(xué)中，首先，筆者將“傳統(tǒng)節(jié)日”作為主題詞，要求學(xué)生以小組為單位收集相應(yīng)的信息?？紤]到小組合作的效率，按照學(xué)生的實(shí)際情況，分小組合作。其次，要求學(xué)生將收集的資源放入名稱為圖片、文字、網(wǎng)頁的文件夾內(nèi)，上傳至指定的資源庫。最后，筆者進(jìn)行總結(jié)。這樣做，既開闊了學(xué)生的視野，又積累了學(xué)生的知識(shí)。一直以來，教師將小組合作等同于小組討論。隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破。在此過程中，教師應(yīng)重視小組合作，并利用該組織形式將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。（三）融入多門學(xué)科，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)隨著項(xiàng)目式教學(xué)的貫徹與落實(shí)，越來越多的教師意識(shí)到學(xué)生的主體地位，將教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力，在教學(xué)中，教師可以將跨學(xué)科教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)相融合：（1）尋找信息技術(shù)與多學(xué)科的契合點(diǎn)。（2）將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為跨學(xué)科項(xiàng)目。（3）明確信息技術(shù)在多學(xué)科中的主體地位。借助生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生逐步形成“從多個(gè)角度看待信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)”的習(xí)慣與意識(shí)。以教學(xué)“遵守網(wǎng)絡(luò)禮儀”為例。首先，在課程講解階段，筆者基于跨學(xué)科融合理念，設(shè)計(jì)主題為“文明網(wǎng)絡(luò)”的實(shí)踐項(xiàng)目，并提出問題：“網(wǎng)絡(luò)禮儀有哪些？”“如何踐行網(wǎng)絡(luò)禮儀？”結(jié)合這兩個(gè)問題，學(xué)生需要以小組為單位，設(shè)計(jì)一張紙質(zhì)手抄報(bào)。其次，從后續(xù)的反饋來看，學(xué)生能夠在前期的資料收集中意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)禮儀的重要性，并將其融入手抄報(bào)。由于每一個(gè)小組的實(shí)際情況不同，設(shè)計(jì)的手抄報(bào)亦有所不同。比如，有的小組以真實(shí)案例為基礎(chǔ)闡述了“為什么要遵守網(wǎng)絡(luò)禮儀？”有的小組以“如何踐行網(wǎng)絡(luò)禮儀”為基礎(chǔ)，分享了自己的觀點(diǎn)。三、延伸項(xiàng)目?jī)?nèi)容，深化教學(xué)效果（一）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，加強(qiáng)多元互動(dòng)受應(yīng)試教育模式的影響，在教學(xué)中，教師習(xí)慣于以自己為主體展開結(jié)果式、等級(jí)式的評(píng)價(jià)。雖然這種評(píng)價(jià)模式可以讓學(xué)生知道自己的不足之處，但是無法發(fā)展他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，延伸項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要更新評(píng)價(jià)方法，將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體；要秉承“教學(xué)評(píng)一體化”理念，將項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與項(xiàng)目目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來。將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前移，既能提升學(xué)生的互評(píng)質(zhì)量，又能提升學(xué)生的實(shí)踐水平。以教學(xué)“制作主題板報(bào)”為例。首先，在課程講解階段，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)活動(dòng)要求，學(xué)生將圍繞“環(huán)境保護(hù)”設(shè)計(jì)主題板報(bào)?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，筆者將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前移。其次，發(fā)布多張主題板報(bào)的排版要求。圍繞排版要求，學(xué)生需要調(diào)整字體的大小與圖片的大小。最后，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)。根據(jù)此前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需要展開小組互評(píng)。（二）基于信息技術(shù)，促進(jìn)線上學(xué)習(xí)隨著信息技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)被賦予了新的內(nèi)涵。在此過程中，教師借助信息技術(shù)將學(xué)生的課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，通過內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一般來說，小學(xué)生的實(shí)踐能力有限，教師可以建立線上學(xué)習(xí)社群，了解學(xué)生的探索進(jìn)度，借助高效的“生生”互動(dòng)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。以教學(xué)“創(chuàng)作演示文稿”為例。在課程講解的最后，筆者設(shè)計(jì)了主題為“探索城市發(fā)展”的實(shí)踐任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生要以小組為單位收集城市發(fā)展的證據(jù)與線索。由于本次活動(dòng)需要在課下完成，筆者建立線上學(xué)習(xí)社群，了解各個(gè)小組的探索進(jìn)程。從后續(xù)的反饋來看，大部分小組可以自主設(shè)計(jì)實(shí)踐步驟、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方法。比如，有一個(gè)小組通過參觀博物館，了解城市的發(fā)展歷史。在成果展示中，筆者設(shè)計(jì)了分享任務(wù)。借助成果分享，學(xué)生展示了自己對(duì)“創(chuàng)作演示文稿”的理解，擴(kuò)充了項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵，豐富了知識(shí)的積累。與課堂教學(xué)不同，線上學(xué)習(xí)往往更具趣味性、自由性。因此，在日常的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，教