2024-2025學(xué)年高中語文 第二單元 一 王好戰(zhàn)請以戰(zhàn)喻說課稿4 新人教版選修《先秦諸子選讀》

2024-2025學(xué)年高中語文第二單元一王好戰(zhàn)，請以戰(zhàn)喻說課稿4新人教版選修《先秦諸子選讀》課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、教材分析2024-2025學(xué)年高中語文第二單元一《王好戰(zhàn)，請以戰(zhàn)喻》說課稿。本課選自新人教版選修《先秦諸子選讀》，通過分析王充的《論衡·問孔》中關(guān)于戰(zhàn)爭的論述，引導(dǎo)學(xué)生理解“以戰(zhàn)喻”的修辭手法，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和思辨能力。二、核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學(xué)生理解先秦諸子思想的能力，提高對傳統(tǒng)文化價值的認識。

2.增強學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，學(xué)會運用“以戰(zhàn)喻”的修辭手法分析文本。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神，學(xué)會從不同角度思考問題，形成獨立見解。三、學(xué)情分析本節(jié)課針對高中一年級學(xué)生，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的古文閱讀基礎(chǔ)，能夠進行簡單的文言文翻譯和內(nèi)容理解。然而，由于高中一年級學(xué)生對先秦諸子的了解有限，對“以戰(zhàn)喻”這種修辭手法的認識較為淺顯。以下是具體分析：

1.學(xué)生層次：大多數(shù)學(xué)生能夠完成基礎(chǔ)的古文閱讀任務(wù)，但部分學(xué)生在理解和分析復(fù)雜文言文方面存在困難。

2.知識儲備：學(xué)生對先秦諸子有一定了解，但對《論衡》及其作者王充的背景知識相對匱乏。

3.能力水平：學(xué)生在分析文本和提煉觀點方面有一定的能力，但在運用“以戰(zhàn)喻”手法分析文本時，可能存在思路不夠開闊、深度不足的問題。

4.素質(zhì)培養(yǎng)：學(xué)生具備一定的思辨能力，但面對不同觀點和問題，有時會過于依賴權(quán)威或課本，缺乏獨立思考。

5.行為習(xí)慣：部分學(xué)生可能存在閱讀速度慢、注意力不集中等問題，這可能會影響課堂互動和討論。四、教學(xué)資源1.軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、計算機）、錄音筆、音響設(shè)備。

2.課程平臺：學(xué)校內(nèi)部教學(xué)平臺，用于發(fā)布教學(xué)資料和互動交流。

3.信息化資源：先秦諸子相關(guān)文獻資料、王充生平介紹、古代戰(zhàn)爭背景資料。

4.教學(xué)手段：PPT演示、視頻輔助教學(xué)、小組討論、課堂提問。五、教學(xué)過程設(shè)計（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：播放一段關(guān)于古代戰(zhàn)爭的紀錄片片段，讓學(xué)生直觀感受戰(zhàn)爭的殘酷和影響。

2.提出問題：觀看后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“戰(zhàn)爭在古代社會扮演了怎樣的角色？它對人們的生活有何影響？”

3.學(xué)生回答問題，教師總結(jié)并引出本節(jié)課的主題：“王好戰(zhàn)，請以戰(zhàn)喻”。

（二）講授新課（20分鐘）

1.介紹王充及其《論衡》的背景知識，讓學(xué)生了解作者及其著作的特點。

2.逐句翻譯《論衡·問孔》中的相關(guān)段落，講解“以戰(zhàn)喻”的修辭手法及其作用。

3.分析“以戰(zhàn)喻”在文本中的應(yīng)用，如對比、比喻、夸張等手法，引導(dǎo)學(xué)生理解其表達效果。

4.討論王充在《論衡·問孔》中對戰(zhàn)爭的看法，分析其背后的思想內(nèi)涵。

（三）鞏固練習(xí)（10分鐘）

1.學(xué)生自主閱讀文本，找出其他運用“以戰(zhàn)喻”手法的例子，并進行簡要分析。

2.小組討論：分組討論文本中的“以戰(zhàn)喻”手法，各小組選派代表進行分享。

3.教師點評：對學(xué)生的討論進行點評，糾正錯誤，強調(diào)重點。

（四）課堂提問（5分鐘）

1.提問：如何理解王充在《論衡·問孔》中對戰(zhàn)爭的看法？

2.學(xué)生回答問題，教師總結(jié)并拓展：王充對戰(zhàn)爭的看法反映了古代社會的價值觀和道德觀念。

（五）師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.教師提問：你認為“以戰(zhàn)喻”這種修辭手法在現(xiàn)代文學(xué)創(chuàng)作中有何作用？

2.學(xué)生回答問題，教師點評并引導(dǎo)學(xué)生思考：修辭手法在文學(xué)作品中的作用和意義。

3.教師提問：如何運用“以戰(zhàn)喻”手法進行寫作？

4.學(xué)生分享自己的寫作經(jīng)驗，教師點評并給出建議。

（六）核心素養(yǎng)能力的拓展要求（5分鐘）

1.鼓勵學(xué)生在課外閱讀更多關(guān)于先秦諸子的著作，提高自己的文學(xué)鑒賞能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)象，嘗試運用“以戰(zhàn)喻”手法進行分析，培養(yǎng)獨立思考的能力。

教學(xué)過程流程環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

2.講授新課（20分鐘）

3.鞏固練習(xí)（10分鐘）

4.課堂提問（5分鐘）

5.師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

6.核心素養(yǎng)能力的拓展要求（5分鐘）

教學(xué)雙邊互動：

1.教師通過提問、講解、點評等方式引導(dǎo)學(xué)生思考和參與。

2.學(xué)生通過回答問題、小組討論、分享經(jīng)驗等方式主動學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標的實現(xiàn)。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和獨立思考能力。六、拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《戰(zhàn)國策》：這本書收錄了許多戰(zhàn)國時期的故事和策略，其中不乏以戰(zhàn)喻的案例，如《觸龍說趙太后》等，可以讓學(xué)生進一步了解戰(zhàn)國時期的歷史背景和修辭手法。

-《史記·孫子吳起列傳》：孫子是著名的軍事家，其軍事思想中包含了許多以戰(zhàn)喻的策略，如《孫子兵法》中的“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，可以引導(dǎo)學(xué)生思考戰(zhàn)爭與智慧的關(guān)系。

-《韓非子》：韓非子的文章中經(jīng)常運用以戰(zhàn)喻的手法來闡述自己的政治觀點，如《五蠹》中的“以戰(zhàn)喻政”，可以讓學(xué)生對比分析不同的修辭手法在政治論述中的應(yīng)用。

2.鼓勵學(xué)生進行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-學(xué)生可以選取上述拓展閱讀材料中的一篇或幾篇進行深入研究，撰寫讀書筆記或心得體會。

-鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源或圖書館查閱相關(guān)資料，了解先秦諸子的生平和思想，特別是與戰(zhàn)爭相關(guān)的論述。

-組織學(xué)生進行小組討論，分享各自的研究成果，通過交流激發(fā)更多的思考和創(chuàng)新。

-安排一次小型研討會，讓學(xué)生就“以戰(zhàn)喻”這一修辭手法在現(xiàn)代文學(xué)創(chuàng)作中的應(yīng)用進行討論，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和創(chuàng)作嘗試。

3.實踐活動建議：

-設(shè)計一次模擬古代戰(zhàn)爭的辯論賽，讓學(xué)生扮演不同角色，運用“以戰(zhàn)喻”的手法進行辯論，提高學(xué)生的口頭表達能力和思辨能力。

-創(chuàng)作一篇以戰(zhàn)爭為背景的短文或詩歌，要求運用“以戰(zhàn)喻”的修辭手法，通過創(chuàng)作實踐加深對這一修辭手法的理解。

4.創(chuàng)新性學(xué)習(xí)任務(wù)：

-讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，設(shè)計一個以“戰(zhàn)爭與和平”為主題的科普講座或展覽，通過多媒體展示和互動討論，提高學(xué)生的綜合運用能力。

-鼓勵學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)活動，如組織一次關(guān)于戰(zhàn)爭與和平主題的公益活動，讓學(xué)生在實踐中體會戰(zhàn)爭對人類社會的影響，以及和平的價值。七、教學(xué)反思今天上了《王好戰(zhàn)，請以戰(zhàn)喻》這節(jié)課，我覺得收獲頗豐，但也發(fā)現(xiàn)了一些不足。以下是我對這節(jié)課的一些反思：

首先，我覺得導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計挺成功的。通過播放戰(zhàn)爭紀錄片，學(xué)生們很快就被吸引進課堂，對戰(zhàn)爭有了直觀的感受。在提出問題時，我也注意到了學(xué)生的反應(yīng)，他們能夠積極地參與到討論中來，這讓我感到很高興。

講授新課環(huán)節(jié)，我盡量用簡潔明了的語言講解了“以戰(zhàn)喻”的修辭手法，并結(jié)合《論衡·問孔》中的例子進行分析。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在理解這個修辭手法時，還是存在一些困難。比如，他們對于“以戰(zhàn)喻”中的對比、比喻、夸張等手法，理解得不夠深入。這可能是因為他們對古代文化和歷史背景了解有限。因此，我決定在今后的教學(xué)中，加強對古代文化背景的介紹，幫助學(xué)生更好地理解文言文。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自主閱讀文本，找出其他運用“以戰(zhàn)喻”手法的例子，并進行簡要分析。這個環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在實踐中加深對“以戰(zhàn)喻”的理解。然而，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的分析不夠深入，可能是因為他們對文本的理解不夠透徹。所以，我會在今后的教學(xué)中，加強對文本內(nèi)容的講解，讓學(xué)生更好地把握文章的主旨。

在課堂提問環(huán)節(jié)，我提出了關(guān)于王充對戰(zhàn)爭看法的問題，讓學(xué)生回答。這個問題旨在引導(dǎo)學(xué)生思考戰(zhàn)爭與和平的關(guān)系，以及戰(zhàn)爭對人類社會的影響。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的回答各有見解，這讓我感到欣慰。但同時，我也意識到，部分學(xué)生的回答過于簡單，缺乏深度。因此，我會在今后的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的思考，培養(yǎng)他們的批判性思維。

在師生互動環(huán)節(jié)，我嘗試通過提問、講解、點評等方式引導(dǎo)學(xué)生思考和參與。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于問題的回答越來越積極，課堂氣氛也越來越活躍。這讓我感到很高興，同時也讓我意識到，在今后的教學(xué)中，我要更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

在核心素養(yǎng)能力的拓展要求環(huán)節(jié)，我鼓勵學(xué)生在課外閱讀更多關(guān)于先秦諸子的著作，提高自己的文學(xué)鑒賞能力。同時，我也安排了一些實踐活動，如模擬古代戰(zhàn)爭的辯論賽、創(chuàng)作以戰(zhàn)爭為背景的短文等，讓學(xué)生在實踐中提升自己的能力。八、板書設(shè)計①王充《