高等教育心理學(xué)-高校教師《高等教育心理學(xué)》真題匯編5

高等教育心理學(xué)-高校教師《高等教育心理學(xué)》真題匯編5單選題（共30題，共30分）(1.)測驗的()又叫測驗的可靠性，指測量的一致性或穩(wěn)定性程度。A.效度B.信度C.難（江南博哥）度D.區(qū)分度正確答案：B參考解析：測驗的信度又叫測驗的可靠性，指的是測量的一致性程度。(2.)在心理學(xué)里，一個人個性中具有道德評價意義的核心部分，即為人的()。A.道德B.品德C.性格D.人格正確答案：C參考解析：性格具有道德評價意義，是人格中具有核心意義的部分。(3.)“最近發(fā)展區(qū)理論”的提出者是()。A.烏申斯基B.維果茨基C.巴甫洛夫D.布魯納正確答案：B(4.)教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科的初創(chuàng)時間是()。A.1879年B.1950年C.1978年D.1903年正確答案：D參考解析：教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科的標志通常認為是美國心理學(xué)家桑代克于1903年出版《教育心理學(xué)》一書。(5.)下列心理學(xué)家中不屬于格式塔心理學(xué)代表人物的是()。A.苛勒B.考夫卡C.韋特海默D.加德納正確答案：D參考解析：格式塔心理學(xué)的創(chuàng)始人是韋特海默、考夫卡和苛勒。(6.)根據(jù)美國心理學(xué)家維納的成敗歸因理論，努力程度屬于()因素。A.穩(wěn)定、外在、不可控B.不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控C.不穩(wěn)定、外在、可控D.穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控正確答案：B(7.)()學(xué)生的自我體驗最為強烈。A.大一B.大二C.大三D.大四正確答案：C參考解析：我國大學(xué)生自我意識總體上是隨年級上升而發(fā)展的，但大學(xué)三年級是自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，表現(xiàn)為大三學(xué)生的自我認識、自我調(diào)控發(fā)展較低，而大學(xué)一、二、四年級則基本上隨年級而發(fā)展；大三學(xué)生自我體驗最為強烈，而大一、大二、大四的發(fā)展趨勢基本一致。(8.)教師在講授新知識之前，先給學(xué)生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的引導(dǎo)性材料，用學(xué)生能理解的語言和方式來表述，以便給學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時提供一個較好的固定點，清晰地將原有知識和新知識聯(lián)系起來。這種預(yù)先提供的起組織作用的引導(dǎo)性材料稱為()。A.先行組織者B.認知結(jié)構(gòu)C.復(fù)習(xí)材料D.固定點正確答案：A參考解析：“先行組織者”就是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)者已知的東西與需要知道的東西之間架設(shè)了一座知識之橋，使學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)新材料。(9.)布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認為，通常要求成功地完成()的教學(xué)評價項目，才能進入新單元的學(xué)習(xí)。A.50%～60%B.60%～70%C.70%～80%D.80%～90%正確答案：D參考解析：“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論的立足點是強調(diào)所有的人都能學(xué)習(xí)，堅信絕大多數(shù)的人都能夠?qū)W到學(xué)校所教的一切東西，都能達到教學(xué)目標。無論是考試改革還是教學(xué)改革，重要的是確定教學(xué)目標。評價的作用又在于了解學(xué)生達到教學(xué)目標的程度。通常是80%～90%的正確率為單元掌握標準。(10.)教學(xué)監(jiān)控能力的特征包括能動性、普遍性和()。A.可行性B.溝通性C.準備性D.有效性正確答案：D參考解析：教學(xué)監(jiān)控能力具有能動性、普遍性和有效性。(11.)美國心理學(xué)家卡特爾認為，以生理為基礎(chǔ)的認知能力，如知覺、記憶、運算速度和推理能力等，屬于()。A.學(xué)業(yè)智力B.言語智力C.晶體智力D.流體智力正確答案：D參考解析：流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認知能力，如知覺、記憶、運算速度和推理能力等。(12.)平時我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？()A.順就遷移B.同化性遷移C.重組性遷移D.具體遷移正確答案：B參考解析：同化性遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去，以揭示新事物的意義與作用或?qū)⑿率挛锛{入原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中去。同化性遷移的特點是自上而下，原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)。在同化性遷移過程中，原有認知結(jié)構(gòu)不發(fā)生實質(zhì)性的改變，只是得到某種充實。如原有認知結(jié)構(gòu)中的概念“魚”，由帶魚、草魚、黃魚等概念組成，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)鰻魚，把它納入“魚”的原有結(jié)構(gòu)中，既擴充了魚的概念，又獲得了鰻魚這一新概念的意義。平時所講的舉一反三、聞一知十等都屬于同化性遷移。(13.)根據(jù)個人的經(jīng)驗，將孤立的項目連接成更大的單元，從而擴大記憶的容量。這種記憶信息編碼策略稱為()。A.組塊B.組塊化C.替換D.比較正確答案：B參考解析：組塊化是指將輸入的看似分散無關(guān)的信息加工組合成一個記憶“塊”或記憶單位，從而擴大記憶容量的一種策略。(14.)人的需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、()。A.家庭的需要B.成功的需要C.實現(xiàn)理想的需要D.自我實現(xiàn)的需要正確答案：D參考解析：人的需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。(15.)群體一起完成一件事情時，個人所付出努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象，稱之為()。A.社會助長B.社會逍遙C.旁觀者效應(yīng)D.從眾效應(yīng)正確答案：B參考解析：社會惰化，也稱社會逍遙、社會懈怠，是指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。(16.)在心理學(xué)中首創(chuàng)“兩難故事法”研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是()。A.皮亞杰B.柯爾伯格C.斯金納D.巴甫洛夫正確答案：B參考解析：柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是“兩難故事法”，最典型的就是“海因茨偷藥”的故事。(17.)()與示范是觀察學(xué)習(xí)的主要影響因素。A.榜樣B.教具C.模象D.言語正確答案：A參考解析：觀察學(xué)習(xí)的主要影響因素有榜樣與示范、強化。(18.)()指的是個人按自定標準評價自己的行為之后，在心理上對自己所做的獎勵或懲罰。A.直接強化B.間接強化C.外部強化D.自我強化正確答案：D參考解析：自我強化，即人們對自己的行為所產(chǎn)生的評價反應(yīng)。(19.)學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的地有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，稱為()。A.學(xué)習(xí)計劃B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)方法D.學(xué)習(xí)規(guī)律正確答案：B參考解析：學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，在學(xué)習(xí)活動中有目的有意識地制定和使用的有關(guān)學(xué)習(xí)的方式和方法，包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)節(jié)監(jiān)控的方式等等。簡言之，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。(20.)指導(dǎo)法和()是兩種相對立的教學(xué)方法。A.發(fā)現(xiàn)法B.設(shè)計法C.算式法D.假設(shè)法正確答案：A參考解析：當(dāng)前，國際上提出了兩種相對立的教學(xué)方法：指導(dǎo)法和發(fā)現(xiàn)法。(21.)生理自我在()歲左右基本成熟。A.1歲B.3歲C.5歲D.7歲正確答案：B參考解析：個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我在3歲左右基本成熟，社會自我至少年期基本成熟，心理自我是在青年初期開始發(fā)展和形成的。(22.)師生交往系統(tǒng)一般有集中型、松散型和()三種典型方式。A.單向型B.外傾性C.內(nèi)傾往D.溫和型正確答案：D參考解析：師生交往系統(tǒng)指教師在教學(xué)活動中扮演的角色、所應(yīng)遵循的規(guī)則及師生之間的相互關(guān)系。一般有教師中心（集中型）、學(xué)生中心（松散型）和師生互動（溫和型）三種典型方式。(23.)大學(xué)生自我意識總體上是隨年級上升而發(fā)展，自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是()。A.大一B.大二C.大三D.大四正確答案：C參考解析：大學(xué)三年級是自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，表現(xiàn)為大三學(xué)生的自我認識、自我調(diào)控發(fā)展較低，自我體驗最為強烈。(24.)心理學(xué)是一門研究()的科學(xué)。A.社會對心理制約B.心理現(xiàn)象產(chǎn)生機制C.心理的發(fā)生發(fā)展D.心理活動及其規(guī)律正確答案：D參考解析：心理學(xué)是研究心理活動及其規(guī)律的科學(xué)。它既研究動物的心理，也研究人的心理，而以人的心理現(xiàn)象為主要的研究對象。(25.)順利地完成某種活動任務(wù)所必須具備的、體現(xiàn)著個體活動效率的潛在可能性與現(xiàn)實性的心理特征指的是()。A.能力B.性格C.氣質(zhì)D.動機正確答案：A參考解析：能力是人順利地完成某種活動所必須具備的心理特征，體現(xiàn)著個體活動效率的潛在可能性與現(xiàn)實性。(26.)以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5—20分鐘），嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓(xùn)練新教師，提高教學(xué)水平的一條重要途徑。這一教學(xué)稱為()。A.教學(xué)觀摩B.教學(xué)反思C.微型教學(xué)D.程序教學(xué)正確答案：C(27.)1963年出版了潘菽主編的《教育心理學(xué)》，這一事件處于新中國教育心理學(xué)發(fā)展的哪一個歷史時期()。A.新生期B.破壞期C.繁榮期D.改造期正確答案：C(28.)關(guān)于教師職業(yè)角色意識的形成階段，正確的選項是()。A.角色認同一角色認知一角色信念B.角色認知一角色認同一角色信念C.角色認知一角色理解一角色應(yīng)用D.角色理解一角色認知一角色應(yīng)用正確答案：B(29.)()是人們對各種有組織的知識的記憶，它是以語詞所概括的邏輯思維結(jié)果為內(nèi)容的記憶，如字詞、符號、概念、公式、規(guī)則、思想觀點等。A.形象記憶B.情景記憶C.語義記憶D.抽象記憶正確答案：C(30.)美國心理學(xué)家維納提出有關(guān)學(xué)習(xí)動機的理論是()。A.強化動機理論B.成就動機理論C.自我實現(xiàn)理論D.成敗歸因理論正確答案：D參考解析：美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，提出了成敗歸因理論。判斷題（共6題，共6分）(31.)精神分析學(xué)派強調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究人的無意識現(xiàn)象。()正確答案：正確參考解析：精神分析學(xué)派重視對異常心理和異常行為進行分析，并且強調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象。(32.)美國心理學(xué)家卡特爾將智力分為流體智力和晶體智力。其中，流體智力隨著機體的衰老而減退，晶體智力隨著年齡增長和經(jīng)驗的豐富而增長。()正確答案：正確(33.)學(xué)習(xí)遷移是指在一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)的影響。這里的“經(jīng)驗”，既包括知識經(jīng)驗和技能，也包括態(tài)度和行為習(xí)慣。()正確答案：正確(34.)動機激勵力量的大小，取決于目標的價值與實現(xiàn)目標的可能性兩個因素的乘積。()正確答案：正確參考解析：動機期望理論認為個體學(xué)習(xí)動機的激勵水平取決于期望值和效價的乘積。它的基本公式是：激勵力量=效價×期望值。期望值即主觀上估計達到目標、得到獎酬的可能性。效價是指某一學(xué)習(xí)目標滿足個體學(xué)習(xí)需要的價值。(35.)思維定勢對問題解決只會產(chǎn)生消極作用。()正確答案：正確參考解析：思維定勢對問題解決既有消極作用，也有積極作用。(36.)研究表明，過度學(xué)習(xí)的量達到150%時，記憶效果最好。()正確答案：正確問答題（共42題，共42分）(37.)意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件？正確答案：參考解析：意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料木身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。（1)從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料木身必須具冇邏輯意義。在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。（2)從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具冇能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須具冇積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具冇潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的冇關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成冇意義的學(xué)習(xí)。(38.)班級規(guī)模是從哪些方面影響課堂管理的?正確答案：參考解析：班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系；其次，班級的大小會影響交往模式；最后，班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體而這些小群體又會影響課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)。(39.)簡述性格的特征。正確答案：參考解析：（1）性格的態(tài)度特征；（2）性格的理智特征；（3）性格的情緒特征；（4）性格的意志特征。(40.)師愛的四種主要的心理功能是什么？正確答案：參考解析：（1）激勵功能；（2）感化功能；（3）調(diào)節(jié)功能；（4）榜樣功能。(41.)學(xué)習(xí)遷移的經(jīng)驗整合說認為，整合是一個過程，是通過同化、()和重組三種基本途徑來實現(xiàn)。正確答案：參考解析：順應(yīng)(42.)“隨大流”“人云亦云”等屬于()現(xiàn)象。正確答案：參考解析：從眾(43.)個體自我意識從內(nèi)容上可分為()、社會自我和心理自我。正確答案：參考解析：生理自我(44.)簡述增強記憶的方法。正確答案：參考解析：（1）復(fù)習(xí)時機要得當(dāng)。①及時復(fù)習(xí)；②合理分配復(fù)習(xí)時間；③間隔復(fù)習(xí)；④循環(huán)復(fù)習(xí)。（2）復(fù)習(xí)的方法要合理。①分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；②復(fù)習(xí)方法多樣化，應(yīng)綜合使用整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí)；③運用多種感官參與復(fù)習(xí)；④反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。（3）復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。①一般說來，復(fù)習(xí)次數(shù)越多，識記和保持的效果越好；反之，則遺忘發(fā)生愈快。②必要時可采用“過度學(xué)習(xí)”來提高記憶效果。(45.)簡述品德的心理結(jié)構(gòu)。正確答案：參考解析：一般來說，品德主要是由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分構(gòu)成的。（1）道德認識是人們對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德的核心部分。（2）道德情感就是伴隨著道德認識而出現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗。（3）道德意志是一個人自覺地調(diào)節(jié)行為，克服困難，以實現(xiàn)一定道德目的的心理過程，通常表現(xiàn)為一個人的信心、決心和恒心。（4）道德行為是衡量品德的重要標志?？匆粋€學(xué)生的品德，主要不是看他認識到什么，而是看他是否言行一致。(46.)什么是能力？能力的個別差異表現(xiàn)在哪些方面？正確答案：參考解析：能力是指直接影響人的活動效率并使活動任務(wù)得以順利完成的心理特征。能力的個別差異主要表現(xiàn)在：（1）能力發(fā)展水平上的差異；（2）特殊能力的差異；（3）能力表現(xiàn)早晚的差異。(47.)結(jié)合實際，論述如何有效促進大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。正確答案：參考解析：（1）合理確立教學(xué)目標。某一單元或某一堂課的教學(xué)目標的確立必須從所要構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)來考慮。同時，教學(xué)目標的表述應(yīng)明確而具體，不能含糊籠統(tǒng)，應(yīng)讓學(xué)生能夠確切把握其含義，以發(fā)揮它對學(xué)習(xí)材料的溝通作用。（2）科學(xué)精選教學(xué)材料。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的要求，應(yīng)把各門學(xué)科中具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的主要內(nèi)容。所謂具有廣泛遷移價值的材料，就是學(xué)科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態(tài)度等。（3）合理編排教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容還要保持結(jié)構(gòu)化、一體化與網(wǎng)絡(luò)化的統(tǒng)一，才能更好地促進遷移的發(fā)生。（4）有效設(shè)計教學(xué)程序。教學(xué)程序既包括宏觀方面的整體安排即學(xué)習(xí)的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計。不論哪一方面，首先要把各門學(xué)科中那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能、基本道德規(guī)范（上位結(jié)構(gòu)）的學(xué)習(xí)放在首位，作為教材的主干。在此基礎(chǔ)上，再遵循從一般到個別、從整體到部分的“不斷分化”的原則組織下位結(jié)構(gòu)知識的教學(xué)。同時，應(yīng)加強概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的橫向聯(lián)系，以達到“綜合貫通”的目的。（5）教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不只是要讓學(xué)生掌握一門學(xué)科或幾門學(xué)科的具體的知識與技能，而且還要讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，它可以對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移。學(xué)習(xí)方法這種經(jīng)驗中不僅包含有關(guān)知識，而且還包括有關(guān)學(xué)習(xí)的技能。因此，掌握學(xué)習(xí)方法不僅僅是知曉一些知識性的東西，還必須通過一定的練習(xí)掌握必要的心智技能，如閱瀆技能、實驗技能、觀察技能、解析技能等。(48.)美國心理學(xué)家加德納的“智力多元結(jié)構(gòu)理論”包括哪些基本內(nèi)容？該理論對當(dāng)今教育有何啟示？正確答案：參考解析：加德納認為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多種多樣的。加德納所提出的七種智力是：（1）言語智力，包括說話、閱讀、書寫的能力；（2）邏輯一數(shù)學(xué)智力，指數(shù)字運算與邏輯思考的能力以及科學(xué)分析的能力；（3）視覺一空間智力，包括認識環(huán)境、辨別方向的能力；（4）音樂智力，包括對聲音的辨識與韻律表達的能力；（5）運動智力，包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能力；（6）人際智力（也即社交智力），包括與人交往并和睦相處的能力；（7）自知智力（也即內(nèi)省智力），包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。1999年，加德納又提出了第八種智力，即認識自然智力，它是認識自然，并對我們周圍環(huán)境中的各種事物進行分類的能力。加德納的智力結(jié)構(gòu)理論給我們以啟迪：過去人們所講的智力，主要是指科技、學(xué)術(shù)性智力，而把社會性智力基本排除在外，似乎善于了解自己、理解他人、善于運動等都與智力無關(guān)。多元智力結(jié)構(gòu)理論開闊了我們的思路，這種理論的應(yīng)用有利于發(fā)現(xiàn)不同類型的人才，更好地培養(yǎng)各種人才。(49.)聯(lián)系實際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。正確答案：參考解析：（1）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。（3）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。（4）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。（5）利用爭強好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。（6）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。（考生可聯(lián)系教學(xué)實際展開論述，言之有理即可。）(50.)區(qū)別于操作技能，心智技能具有觀念性、內(nèi)潛性和()。正確答案：參考解析：簡縮性(51.)良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣有助于教師()。正確答案：參考解析：樹立威信(52.)大二學(xué)生小李進入大學(xué)以后就下定決心要刻苦學(xué)習(xí)，改變自己的命運，因為他對現(xiàn)在所就讀的大學(xué)很不滿意。于時他除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，總是起的比別人早，睡得比別人晚。老師一提到要考試他就開始準備，內(nèi)心總是想超過其他同學(xué)。而考試的結(jié)果卻每每使他失望，所以每當(dāng)要考試他就十分緊張，但越緊張注意力卻越不能集中，記憶也總是發(fā)生障礙，學(xué)習(xí)效率十分低下。他很著急希望有人能幫助他解決這一問題。怎樣幫助小李改變當(dāng)前的狀況？正確答案：參考解析：首先，要端正考試動機。明確考試只是衡量自己掌握知識程度的手段之一，考試的目的是為了鞏固所學(xué)知識，檢驗知識掌握情況，以利于更扎實地掌握文化知識。其次，要保持身體健康?？记皬?fù)習(xí)階段和應(yīng)試階段，要充分保證有足夠的睡眠時間，適當(dāng)增加營養(yǎng)，可以進行運動量較小的體育鍛煉，做到勞逸結(jié)合，保證有充沛的精力、清醒的頭腦和強健的體魄。(53.)大二學(xué)生小李進入大學(xué)以后就下定決心要刻苦學(xué)習(xí)，改變自己的命運，因為他對現(xiàn)在所就讀的大學(xué)很不滿意。于時他除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，總是起的比別人早，睡得比別人晚。老師一提到要考試他就開始準備，內(nèi)心總是想超過其他同學(xué)。而考試的結(jié)果卻每每使他失望，所以每當(dāng)要考試他就十分緊張，但越緊張注意力卻越不能集中，記憶也總是發(fā)生障礙，學(xué)習(xí)效率十分低下。他很著急希望有人能幫助他解決這一問題。請用心理學(xué)原理分析小李此種心態(tài)產(chǎn)生的原因。正確答案：參考解析：產(chǎn)生考試焦慮往往與個體的生理、認知評價、知識經(jīng)驗、應(yīng)試技能、外在環(huán)境等多方面因素有關(guān)。首先，小李除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，總是起的比別人早，睡得比別人晚，導(dǎo)致其沒有足夠的睡眠時間，也缺乏體育鍛煉，因此會影響其考試時的生理狀態(tài)；其次，小李內(nèi)心總是想超過其他同學(xué)，對考試的定位有誤，考試動機過于強烈，而過強的學(xué)習(xí)動機會影響其考試時的正常發(fā)揮；同時，每當(dāng)要考試小李就十分緊張，注意力不能集中，記憶也總是發(fā)生障礙，學(xué)習(xí)效率十分低下，說明其缺乏應(yīng)試信心和應(yīng)試技能。(54.)簡述教師成長的歷程。正確答案：參考解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為三個階段：（1）關(guān)注生存階段；（2）關(guān)注情境階段；（3）關(guān)注學(xué)生階段。(55.)短時記憶一般包括的兩個成分：一是直接記憶，二是()。正確答案：參考解析：工作記憶(56.)結(jié)合實際，論述如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。正確答案：參考解析：（1）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。（3）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。（4）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。（5）利用爭強好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。（6）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。（考生可結(jié)合實例，展開論述。）(57.)心理輔導(dǎo)包括兩大類：一類是針對心理疾患而進行的矯正性心理輔導(dǎo)，另一類是針對心理潛能開發(fā)而進行的()輔導(dǎo)。正確答案：參考解析：發(fā)展性心理(58.)簡述個體心理系統(tǒng)。正確答案：參考解析：（1）心理動力；（2）心理過程；（3）心理狀態(tài)；（4）心理特征。(59.)論述教師角色的多重性。正確答案：參考解析：與其他職業(yè)相比，教師的職業(yè)角色非常豐富，高校教師的職業(yè)角色除具有一般教師職業(yè)的特點外，還具有一些特殊性。一般來講，高校教師的職業(yè)角色主要表現(xiàn)在以下幾方面。（1）“傳道者”角色《周禮》中說：“道之所存，師之所存也?！苯處熅哂袀鞒猩鐣鹘y(tǒng)道德、正統(tǒng)價值觀念和人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的使命。盡管進人現(xiàn)代社會后，道德觀、價值觀和人類文化都呈現(xiàn)出多元化的特點，但人們通常認定，作為教育者的教師，他所應(yīng)具備的道德觀、價值觀總是代表著占社會主導(dǎo)地位的道德觀和價值觀，并且用這種觀念引導(dǎo)年輕一代。教師不僅是“衛(wèi)道士”，更是“傳道者”。（2）“授業(yè)、解惑者”角色我國唐代的韓愈在《師說》中說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！备咝＝處熗ㄟ^繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)文化知識，來培養(yǎng)各類高級專門人才，促進社會經(jīng)濟文化的發(fā)展。教師對這些科學(xué)技術(shù)文化知識進行系統(tǒng)的加工整理，以一定的方式傳授給不同來源、不同知識水平的學(xué)生，并在他們遇到困難時，啟迪他們的思維，幫助他們解決困難，使他們形成自己的知識結(jié)構(gòu)和技能技巧。（3）示范者角色教育家夸美紐斯曾說過：“教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生?！备叩葘W(xué)校的大部分學(xué)生正處于價值觀、人生觀、世界觀的形成階段，他們具有向師性的特點。教師的言論、為學(xué)為人的行為和態(tài)度，對學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用?！盀槿藥煴怼本驼f明了教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。（4）管理者角色教師還是教育教學(xué)活動的管理者。教師對教育教學(xué)活動的管理，包括確定目標、建立班級或研究集體、制定和貫徹規(guī)章制度、組織各種活動、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等等，并對教育教學(xué)工作進行控制、檢查和評價。高校教師面對的是成人化的學(xué)生，民主的管理方式對高校教師的管理更為重要。（5）社會服務(wù)者角色高等學(xué)校的現(xiàn)代化和開放性，使得它與社會經(jīng)濟的發(fā)展與科技進步有著越來越密切的聯(lián)系。高校教師運用已掌握和創(chuàng)造的科研成果，通過學(xué)術(shù)報告，科技咨詢，培訓(xùn)人才，推廣新成果、新工藝、新技術(shù)等形式，直接為社會服務(wù)，推動社會物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。在為社會服務(wù)的過程中，教師還可以深入地了解社會對人才培養(yǎng)的要求，了解對高校科研成果的需求，更好地提高教學(xué)和科研水平。（6）研究者角色高校教師既是教育教學(xué)工作者，又是科學(xué)研究者。教師工作的對象是充滿生命力、千差萬別的個體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的科學(xué)知識和人文知識，這就決定了教師的工作不是一勞永逸的，而是要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來研究自己的工作對象、工作內(nèi)容和進行各種教育教學(xué)活動，不斷學(xué)習(xí)新知識、新理論、新技術(shù)，不斷反思自己的實踐和經(jīng)驗，以使自己的教育教學(xué)工作適應(yīng)不斷變化的形勢。同時，教師還是科學(xué)研究者。教師通過科學(xué)研究，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平，使自己的研究成果在本學(xué)科處于領(lǐng)先地位，從而促進學(xué)科的發(fā)展和專業(yè)改造。(60.)簡述大學(xué)生加強自我認識的主要途徑。正確答案：參考解析：（1）通過對他人的認識來認識自我；（2）通過分析他人對自己的評價來認識自我；（3）通過與他人的比較來認識自我；（4）通過自我比較來認識自我；（5）通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我；（6）通過自我反思和自我批評來認識自我。(61.)學(xué)習(xí)者對自己的()及其結(jié)果的認知，稱為元認知。正確答案：參考解析：認知過程(62.)通常認為，創(chuàng)造過程或者說創(chuàng)造性解決問題的過程可以分為哪幾個階段，各階段有什么含義？正確答案：參考解析：（1）準備期。問題解決者在明確創(chuàng)造目的、明確問題特征的基礎(chǔ)上，積累有關(guān)的知識經(jīng)驗，研究有關(guān)的信息資料，掌握必要的創(chuàng)造技能。（2）孕育期。在積累一定的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，問題解決者要對問題和資料進行深入的探索和思考。（3）明朗期。問題解決者在歷經(jīng)對問題的周密的長時間的思考之后，無意中受到偶然事件的觸發(fā)而使新思想、新觀念、新表象得以突然產(chǎn)生，使百思不得其解的問題一下子迎刃而解，表現(xiàn)為靈感、直覺和頓悟。（4）驗證期。對明朗期提出的新思想、新觀念進行驗證、補充和修正，使之趨于完善。(63.)簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于知識、學(xué)習(xí)和學(xué)生的基本觀點。正確答案：參考解析：（1）建構(gòu)主義知識觀：建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強調(diào)知識的動態(tài)性。（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程；學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（3）建構(gòu)主義學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。(64.)對解決問題有啟發(fā)作用的事物叫()。正確答案：參考解析：原型(65.)教學(xué)上怎樣提高學(xué)生問題解決的能力？正確答案：參考解析：在學(xué)校情境中，大部分問題解決是通過解決各個學(xué)科中的具體問題來體現(xiàn)的，這也意味著結(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)來培養(yǎng)解決問題的能力是必要的，也是可行的。具體可從以下幾個方面著手：（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量①幫助學(xué)生牢固地記憶知識知識記憶得越牢固、越準確，提取得也就越快、越準確。成功地解決問題的可能性也就越大。知識的豐富使學(xué)生在對問題進行表征時可以更加準確，同時也可以幫助學(xué)生搜索出解決問題的方案。教師應(yīng)教給學(xué)生一些記憶和提取的策略和方法，例如，結(jié)合圖像記憶，還要經(jīng)常鼓勵學(xué)生應(yīng)用這些方法。②提供多種變式，促進知識的概括只有深刻領(lǐng)會和理解的知識才能牢固地記憶和有效地應(yīng)用，因此，教師要重視概括、抽象、歸納和總結(jié)。在教學(xué)中可以經(jīng)常應(yīng)用同質(zhì)不同形的各種問題的變式來突出本質(zhì)特征，加強學(xué)生對不同類型的問題的區(qū)分與辨別，提高他們對所學(xué)內(nèi)容的理解水平。科學(xué)的思維方法可以使學(xué)生更迅速地獲取豐富的科學(xué)知識，更準確、更透徹地理解科學(xué)知識，它一經(jīng)內(nèi)化就能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，幫助學(xué)生掌握一些思維方法，例如，抽象、概括、歸納、比較、對比、分類等，是非常必要的。如在語文教學(xué)中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生對字、詞、句、篇的分析，對文章主要內(nèi)容、中心思想、寫作方法的歸納概括，對課文的分類等，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式，教授學(xué)生使用分析、綜合、比較、歸納、分類等方法，獨立地梳理所學(xué)知識。③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)問題解決經(jīng)常是綜合應(yīng)用各種知識的過程，知識之間的有機聯(lián)系是保證正確地解決問題的基礎(chǔ)。為此，教師要有意識地溝通課內(nèi)外不同學(xué)科、不同知識點之間的縱橫交叉聯(lián)系，使學(xué)生所獲得的知識不只是一個孤立的點，而是能夠融會貫通、有機配合的網(wǎng)絡(luò)化、一體化的知識結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)化的知識體系可以幫助學(xué)生在解決問題時對問題的表征和對問題解決策略和方法的提取。（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法有效的思維方法或心智技能可以引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問題。教師既可以結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容，教授相應(yīng)的心智技能，如審題技能、構(gòu)思技能等，也可以根據(jù)國內(nèi)外的研究成果，開設(shè)專門的思維訓(xùn)練課。教授心智技能或策略的主要目的就是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會解決問題，成為一個自主的、自我調(diào)控的、有效的學(xué)習(xí)者。教師可以結(jié)合自己的學(xué)科教授一些表征問題的方法和技巧，例如，在數(shù)學(xué)中用列表、圖解、符號等方法來表征應(yīng)用題，這些方法的學(xué)習(xí)可以幫助他們更好地表征問題。另外還可以教授一些解決問題的具體策略，例如，類比策略，逆向搜索的策略等等。②外化思路，進行顯性教學(xué)教師在教授思維方法時，應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確地、有意識地外化出來，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括和總結(jié)，這在一定程度上可以避免學(xué)生的不必要的盲目摸索。要注意教授過程中，這些思維方法要能夠一步步表達出來，例如，數(shù)學(xué)題目中的解題步驟。學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)，可以逐步掌握各種思維方法，將教師的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，充實或完善自己的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)，這是一個由外而內(nèi)的內(nèi)化過程。（3）提供多種練習(xí)的機會應(yīng)避免低水平的、簡單的提問或重復(fù)的機械練習(xí)，避免題海戰(zhàn)術(shù)；應(yīng)考慮練習(xí)的質(zhì)量，根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時段的不同來精選、設(shè)計例題與習(xí)題，充分考慮練什么、什么時候練、練到什么程度、以什么方式練、如何檢驗練的效果等。比如，既要訓(xùn)練學(xué)生解決有結(jié)構(gòu)的問題，又要訓(xùn)練他們面對無結(jié)構(gòu)問題存在的事實；既要有直接利用領(lǐng)會的知識進行解答的基本問題，又要有靈活、綜合利用有關(guān)知識進行解答的較復(fù)雜的問題；既要有一般的語言文字問題，又要有一定數(shù)量的動手操作的問題；既要有促進學(xué)生理解所學(xué)知識的基本問題，又要有適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合現(xiàn)實的實際問題。既可以要求學(xué)生去解決、回答有關(guān)的問題，也可以要求學(xué)生自己去提問題、編問題。針對不同類型的問題對學(xué)生進行訓(xùn)練，也通過主動編題目、提問題來培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。多種形式的練習(xí)，可以調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生知識應(yīng)用的變通性、靈活性與廣泛性。（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣①鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題鼓勵學(xué)生對平常事物多觀察，不要被動地等待教師指定作業(yè)后，才套用公式或定理去解決問題。要求學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，提高對問題的敏感性，還要讓其主動地對問題進行思考和了解，主動分析問題的各個條件，尋找解決問題的方法，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)和思考的樂趣。培養(yǎng)他們勤于思考的習(xí)慣。②鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)在明確問題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度，盡可能多地提出各種假設(shè)，而不要對這些想法進行過多的評判，以免過早地局限于某一解決問題的方案中。這時，重要的是數(shù)量，而不是質(zhì)量。鼓勵學(xué)生嘗試從不同的角度分析、嘗試不同的解決方法。③鼓勵自我評價與反思要求學(xué)生自己反復(fù)推敲、分析各種假設(shè)和各種