指向?qū)W生信息意識(shí)“四力”培養(yǎng)的教學(xué)難點(diǎn)突破策略

指向?qū)W生信息意識(shí)“四力”培養(yǎng)的教學(xué)難點(diǎn)突破策略摘要：學(xué)生信息意識(shí)核心素養(yǎng)表現(xiàn)為感知信息的敏感力、獲取信息的搜索力、甄別信息的判斷力和交流信息的表達(dá)力四個(gè)方面。作者以嘗試實(shí)驗(yàn)+數(shù)據(jù)分析、要領(lǐng)提煉+競(jìng)賽練習(xí)、巧用錯(cuò)例+量化標(biāo)準(zhǔn)、情境互動(dòng)+可視表達(dá)四種組合策略，突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)核心素養(yǎng)提升。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生信息意識(shí)的內(nèi)涵，是從信息的獲取、判斷、分析、共享四個(gè)維度去描述的。筆者以四個(gè)課例中的教學(xué)難點(diǎn)為例，提出組合策略，并嘗試從培養(yǎng)感知信息的敏感力、提高獲取信息的搜索力、增強(qiáng)甄別信息的判斷力和提升交流信息的表達(dá)力四個(gè)方面著手，突破難點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的信息意識(shí)核心素養(yǎng)。信息嘗試實(shí)驗(yàn)+數(shù)據(jù)分析：培養(yǎng)感知信息的敏感力省編2020版新教材四下“文件格式”這一教學(xué)內(nèi)容，是多媒體教學(xué)單元中的一種重要概念。學(xué)生需要了解常見的文本文件格式（txt、doc、docx）、圖片文件格式（bmp、jpeg、gif、png）、聲音文件格式（wav、wma、mp3、midi）、視頻文件格式（avi、wmv、mov、mp4）等，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)多媒體的采集、整理、編輯、集成等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。據(jù)筆者觀察，許多初學(xué)的學(xué)生對(duì)多媒體文件格式的感知缺乏一定的敏感度，容易出現(xiàn)辨別不清的問題，其中的原因可能是有文件擴(kuò)展名被隱藏。為了解決這一問題，教師可以讓學(xué)生嘗試實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合數(shù)據(jù)的記錄，建立對(duì)文件格式的深入認(rèn)識(shí)。教師可以收集一些圍繞相關(guān)主題的多媒體素材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)單，并給予一定的操作提示（如右鍵單擊文件查看屬性），讓學(xué)生觀察、記錄。通過逐個(gè)查看文件屬性，記錄所屬的文件類型、擴(kuò)展名等信息，學(xué)生能較為容易地找出信息，并記錄在表格中。通過記錄，學(xué)生對(duì)文本、聲音、圖片、視頻等媒體的格式有了更清晰的認(rèn)識(shí)，但還不夠全面。教師此時(shí)可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置文件夾選項(xiàng)，使文件的擴(kuò)展名得以顯示，然后通過手動(dòng)更改文件的擴(kuò)展名，檢驗(yàn)文件是否可用。嘗試操作后，學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)記錄得出結(jié)論，對(duì)多媒體格式有了更全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在后續(xù)的練習(xí)中能較為敏銳地感知不同的多媒體格式信息，相關(guān)課堂練習(xí)的正確率也有明顯的提升。要領(lǐng)提煉+競(jìng)賽練習(xí)：提高獲取信息的搜索力網(wǎng)絡(luò)資料的有效獲取是體現(xiàn)信息意識(shí)內(nèi)涵的重要指標(biāo)之一。在使用搜索引擎查找資料的過程中，不會(huì)精準(zhǔn)定位關(guān)鍵詞，是學(xué)生遭遇搜索障礙的主要原因。因此，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵步驟，形成容易記憶的要領(lǐng)，進(jìn)而提高搜索信息的效率。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生解決一個(gè)生活中的問題，如查找某本書的價(jià)格，教師首先請(qǐng)有過使用搜索引擎經(jīng)歷的學(xué)生嘗試操作，然后師生共同總結(jié)利用搜索引擎查找資料的步驟：找搜索網(wǎng)站、提取關(guān)鍵詞、揀有效結(jié)果。對(duì)于學(xué)生較容易出現(xiàn)障礙的“提”，教師可選取典型例題，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞的主語選擇、數(shù)量選擇等角度進(jìn)行比較分析。在“揀”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生比較、反思搜索結(jié)果，從而明確可信度較高的來源，如百度百科、官方網(wǎng)站、大型門戶網(wǎng)站等。對(duì)于剛建立的搜索要領(lǐng)，學(xué)生還需要一定量的練習(xí)加以鞏固。因此，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)圍繞學(xué)科知識(shí)的問題組，讓學(xué)生通過問卷答題的形式開展搜索競(jìng)賽，鞏固新知。巧用錯(cuò)例+量化標(biāo)準(zhǔn)：增強(qiáng)甄別信息的判斷力“問卷設(shè)計(jì)”是省編2020版新教材新增單元“數(shù)據(jù)處理”中的一個(gè)難點(diǎn)，許多初學(xué)的學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)問卷題目、開展問卷調(diào)查的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)的問卷題目存在選項(xiàng)交叉、遺漏、邏輯不清等問題。這些問題側(cè)面反映了學(xué)生思維發(fā)展的成熟度還不夠，對(duì)信息價(jià)值的甄別能力需進(jìn)一步增強(qiáng)。例如，學(xué)習(xí)項(xiàng)目“糧食浪費(fèi)問題調(diào)查”，學(xué)生通過小組討論，在學(xué)習(xí)任務(wù)單上填寫問卷題目。對(duì)于學(xué)校午餐，學(xué)生設(shè)計(jì)的第一個(gè)問題是“你們吃飯用了多少時(shí)間？”，設(shè)置了10分鐘和10分鐘以上兩個(gè)選項(xiàng)，這是典型的選項(xiàng)“不窮盡”錯(cuò)誤。此外，第二個(gè)問題是“你對(duì)學(xué)校飯菜滿意嗎？”，這類問題一般需要遵循“有序”設(shè)置的原則，將選項(xiàng)設(shè)置為滿意、一般、不滿意。第三個(gè)問題“你飯菜剩余多嗎？”設(shè)置了多、不多、還行、不剩余四個(gè)選項(xiàng)，其中不多、還行兩個(gè)選項(xiàng)在程度上難以區(qū)分，因此需要遵循“不交叉”的原則，保證選項(xiàng)清晰可辨。教師選取這些典型的錯(cuò)例，將其展示出來讓學(xué)生進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)設(shè)計(jì)題目和選項(xiàng)時(shí)應(yīng)該注意的問題，這樣學(xué)生就能夠順著教師搭建的構(gòu)架發(fā)表自己的意見，改進(jìn)設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生理解了問卷選項(xiàng)設(shè)計(jì)需要遵循的“窮盡”“有序”“不交叉”等原則后，教師及時(shí)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)問卷設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)量表，讓學(xué)生繼續(xù)完善自己的問卷設(shè)計(jì)，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去開展自我評(píng)價(jià)，幫助其鞏固新知、靈活運(yùn)用。情境互動(dòng)+可視表達(dá)：提升交流信息的表達(dá)力學(xué)生對(duì)QQ、微信、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)交流方式有一定的直接生活體驗(yàn)，所以比較熟悉，而對(duì)烽火傳遞、書信交流、電報(bào)交流等交流方式相對(duì)陌生。因此，教師可深入挖掘交流方式對(duì)人們生活的影響，搜集典型的情境材料，讓學(xué)生用自己的理解說一說。學(xué)生在真實(shí)的情境案例中感觸頗深，紛紛舉手表達(dá)自己的想法，設(shè)想如果改用更先進(jìn)的交流方式，就可