信息技術與數學教學的融合創(chuàng)新

信息技術與數學教學的融合創(chuàng)新教育信息化2.0背景下的課堂教學融合、創(chuàng)新與重塑是教育信息化、數字化教學追求的方向，從功能性特征視角出發(fā)，信息技術融合于教學可以豐富數學課程內容，改善學生學習生態(tài)，促進學生對數學知識的意義建構，增進師生交流、信息反饋，并輔助數學綜合實踐活動的開展，讓數學教學更加高效。下面，筆者以《求一個數的幾倍是多少》一課為例，談談如何在小學數學課堂中應用信息技術進行教學。課例呈現疏通概念，激活原知師：老師發(fā)現第一道題大家思考的時間較長（如圖1），為什么呢？（對比發(fā)現學生完成第二道練習題時速度更慢）看來畫圖能更清楚地看出數量之間的關系。設計意圖：將“倍”的知識的系統(tǒng)性和知識的后續(xù)性進行連接，為新課的學習找到著眼點，通過直觀圖示對“倍”的關系進行回顧，找準探究的“起始點”。賦能路徑：FEG未來課堂和平板教學相結合，教師端派題，調取學生前測數據，及時了解學生的認知起點。遷移理解，構建新知1.情境引入，對比分析師：小明來到了超市，你能根據如下頁圖2所示的信息，提出什么數學問題呢？你覺得哪個問題更容易解決？（象棋的價錢是多少）這道題你能用畫圖的方式表示嗎？對比分析展示學生作品，讓學生說說最喜歡哪種畫法，并說明理由。重點分析用線段圖的方式表示的作品。在突破用線段圖表示數量之間的關系時，應該每份同樣長。同時指出，在線段圖中，為了方便比較，還要注意左端對齊。2.指導畫圖，列式解答教師示范畫，并讓學生用線段圖表示。運用微視頻出示線段圖演變過程。師：求“象棋的價錢是多少”這個問題在圖中該怎么表示？請大家對照線段圖，完整地說一說題意（通過觀察線段圖引導學生發(fā)現：象棋是軍棋的4倍，就是求4個8是多少，所以用乘法計算）。設計意圖：在分析討論中運用微視頻展示線段圖的演變過程，讓學生感受到線段圖的簡潔明晰，逐步引導學生用線段圖表示數量之間的關系，學會根據題意畫線段圖，學會根據線段圖理解題意，并最終建立數學模型：求一個數的幾倍是多少，用乘法解決。賦能路徑：微視頻播放線段圖的演變過程，讓學生更直觀地感受線段圖。在學生用線段圖表示數量之間的關系時，使用推派活動，學生上傳自己的作品，教師及時瀏覽并評分，有利于反饋學生對該知識點的掌握情況，有利于教師及時做出教學調整。綜合運用，鞏固提高練習：象棋和軍棋的價錢一共多少元？象棋的價錢比軍棋貴多少元？引導學生得出：畫線段圖還能幫助我們想出不同的解法。設計意圖：兩道練習題，讓學生會看線段圖，提高讀圖能力，并能運用線段圖，想出不同的解題思路，拓展學生思維，增強學生學習數學的興趣。賦能路徑：使用FEG未來課堂的拖拽功能，讓學生感受這兩道練習題和例題還是同樣的線段圖，只是問題不同，從而體會到線段圖的重要性。學生運用平板答題，教師端會出現答題情況統(tǒng)計，并適時分析學生出錯的原因，以教促學。課堂回顧，總結提升師：今天，我們通過畫線段圖解決了三個問題，明確了解決一個問題，首先要弄清題意，其次是借助線段圖分析數量關系，然后列式解答，最后別忘了檢驗。設計意圖：總結解決問題的一般步驟，滲透數學文化，