信息化2.0時(shí)代移動(dòng)APP在家校協(xié)作中的應(yīng)用

信息化2.0時(shí)代移動(dòng)APP在家校協(xié)作中的應(yīng)用摘要：本文主要闡述了在新的家校協(xié)作工作中利用移動(dòng)APP創(chuàng)造了“空中課堂”“彩虹橋”兩項(xiàng)標(biāo)志性活動(dòng)，活動(dòng)打破了傳統(tǒng)的家校合作模式在時(shí)間和空間上的不足和限制，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)、無(wú)障礙的跨時(shí)空的家校鏈接，給學(xué)校教師和廣大家長(zhǎng)帶來(lái)了不錯(cuò)的信息化交往互通體驗(yàn)。中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

論文編號(hào)：1674-2117（2021）17-0000-02●傳統(tǒng)家校工作中的主要方式和問(wèn)題傳統(tǒng)的家校工作主要采取電話聯(lián)系或者當(dāng)面溝通為主的家長(zhǎng)會(huì)，傳統(tǒng)的家校協(xié)作工作方式的缺點(diǎn)主要有以下兩點(diǎn)：①家長(zhǎng)不了解。家長(zhǎng)對(duì)孩子在校生活知之甚少，對(duì)孩子的在校表現(xiàn)基本從教師口中得知，而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)常帶有主觀色彩，不夠客觀和全面。②家長(zhǎng)不喜歡。傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的舉行需要巨大的人力、物力支持，而效果卻微乎其微，家長(zhǎng)會(huì)已經(jīng)淪為“告狀會(huì)”“新聞發(fā)布會(huì)”“培訓(xùn)會(huì)”，因此，眾多家長(zhǎng)對(duì)此類家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生了嚴(yán)重的排斥心理。●信息2.0時(shí)代的家校協(xié)作工作的兩類技術(shù)革新1.了解孩子的窗口——“空中課堂”“空中課堂”的前身是“家長(zhǎng)邀請(qǐng)課”，“家長(zhǎng)邀請(qǐng)課”活動(dòng)是面向全體班級(jí)家長(zhǎng)的，每次邀請(qǐng)15位左右的家長(zhǎng)到班聽(tīng)課，但由于受教室場(chǎng)地的限制，每次參與“家長(zhǎng)邀請(qǐng)課”的家長(zhǎng)人數(shù)有限，所以要想使全班家長(zhǎng)都有機(jī)會(huì)參與，必須組織若干次活動(dòng)才能完成全員參與的活動(dòng)目的。此外，由于受新冠疫情的影響，學(xué)校采取封閉式管理，也因此筆者對(duì)“家長(zhǎng)邀請(qǐng)課”采用了全新的組織實(shí)施形式——“空中課堂”。“空中課堂”的實(shí)施工具為移動(dòng)APP中的釘釘軟件，選擇釘釘?shù)脑蛑饕腥c(diǎn)：①釘釘自帶直播功能且直播形式屬于封閉式直播，適合小群體范圍使用。②釘釘直播支持回放，適合不能準(zhǔn)時(shí)參與直播的家長(zhǎng)參與活動(dòng)。③釘釘直播需要的設(shè)備簡(jiǎn)單，只需要一部可連網(wǎng)的手機(jī)即可?！翱罩姓n堂”的活動(dòng)實(shí)施分為三步：①組織教師通過(guò)釘釘軟件中的“群公告”功能，線上發(fā)出邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)函應(yīng)包含直播時(shí)間、授課教師、授課內(nèi)容等信息。②準(zhǔn)時(shí)開(kāi)設(shè)直播課，直播活動(dòng)只告知家長(zhǎng)，不告知學(xué)生，目的是讓家長(zhǎng)通過(guò)“空中課堂”看見(jiàn)孩子真實(shí)的課堂表現(xiàn)。③及時(shí)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，收集家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的感受，為今后“空中課堂”的改進(jìn)提供方向。當(dāng)前，“空中課堂”面臨的問(wèn)題及改進(jìn)措施：①直播視角單一，家長(zhǎng)無(wú)法看到全部的孩子。后續(xù)實(shí)施中將增加設(shè)備投入，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)課堂的多鏡頭切換，以幫助參與直播活動(dòng)的家長(zhǎng)多角度、全視野感受課堂。②直播課型單一，無(wú)法聽(tīng)到其他課程的授課活動(dòng)。后續(xù)實(shí)施中將增設(shè)語(yǔ)文、英語(yǔ)、科學(xué)三類學(xué)科的“空中課堂”活動(dòng)。2.相互信任的橋梁——“彩虹橋”“彩虹橋”為教師及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)提供了契機(jī)，尤其是對(duì)任課教師而言，大大提高了家長(zhǎng)對(duì)各門學(xué)科的配合度。以往只有班主任或者數(shù)學(xué)教師才會(huì)主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，有了“彩虹橋”，幾乎每位參與活動(dòng)的教師都會(huì)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通教學(xué)中的問(wèn)題，也會(huì)及時(shí)與家長(zhǎng)分享家庭作業(yè)輔導(dǎo)中的注意點(diǎn)，這些舉措極大地提高了班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在未來(lái)的信息化2.0的教育道路上，家校協(xié)作領(lǐng)域的工作也勢(shì)必借力信息技術(shù)得到全面提升，作為新時(shí)代的教師，必須時(shí)刻要求自己與時(shí)俱進(jìn)，保持學(xué)習(xí)新時(shí)代新興技術(shù)和信息工具的熱情，為社會(huì)主義現(xiàn)代化教育不斷嘗試、不斷努力、不斷進(jìn)取，為培養(yǎng)社會(huì)主義合格的建設(shè)者而奮斗。[1]喬春雨，陳慧.數(shù)字化平臺(tái)，家校共育的金色橋梁[J].新課程，2021（12）：232.[2]高鐵剛，李文.信息技術(shù)支持的家校協(xié)作體建設(shè)研究[J].中國(guó)電化教育，2018（05）：23-29.[3]李艷.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下在線平臺(tái)的作用及思考