學(xué)字(四)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)案例

學(xué)字（四）教學(xué)設(shè)計

阿城朝小課題實驗組樸金姬

課題學(xué)字（四）年級一年級課時一課時

教學(xué)1.正確認讀11個漢字。

目的2結(jié)合課文理解并會說10個詞語。

3.正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，試著背誦課文。

教學(xué)重點正確認讀漢字。

教學(xué)難點正確、流利地朗讀課文。

教具字卡、小黑板、掛圖、學(xué)習(xí)卡

教師活動學(xué)生活動

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：X讀字，組詞。輪讀

（字卡）齊讀

二、學(xué)習(xí)新課：板書課題：學(xué)字

（四）自由讀

※借助拼音自讀自由劃、同桌互檢

對字歌。自由讀、指名讀

※圈字。跟讀

※再讀對字歌。找小老師讀

※領(lǐng)讀對字歌。同桌互讀

齊讀

男女賽讀

拍手開火車讀

指名說

三、擴展練習(xí)：自由說、指名說

X看圖猜對字同桌互連、指名連

歌。自由讀、同桌讀、指名讀、

齊讀

四、課堂小結(jié)：※說一■說。指名說、評價

※所連。

派讀一讀。

※說一句話。

一定要做個愛

觀察的同學(xué)。

在教學(xué)對子歌時，我抓住對子歌的教學(xué)特點，采用指讀，齊讀,

男女賽讀，小組賽讀，師生賽讀等形式，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以讀代講,

以讀促講，讓學(xué)生在朗讀中體會情感，讀中識字，讀中理解，培養(yǎng)學(xué)

生自讀，自悟的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重回

歸學(xué)生，以學(xué)生為本，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，積極調(diào)動

學(xué)生的手，口，腦等感官的參與，通過做“找朋友”，“讀一讀”等游

戲，使學(xué)生認識到幾對反義詞的漢字，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，使學(xué)

生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂。

本課還配上兩幅插圖。在熟讀課文的基礎(chǔ)上進行認字教學(xué)。對于

字形，整體上達到眼熟，重點放在讀準(zhǔn)11個漢字的基礎(chǔ)上。在讀準(zhǔn)

字音的同時讓學(xué)生初步懂得字義，如：“大對小、多對少、來對去、

男對女、出對入”是相對的也是意思相反的詞，用實物進行直觀比較。

我們過去的課堂教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)，顯得機械、沉悶，缺乏生氣

和樂趣，課堂教學(xué)的過程就是按照預(yù)先設(shè)計好的一步步地進行教學(xué),

有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學(xué)內(nèi)容講完,

這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強,太過封閉了。

新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講,人是開放性的、

創(chuàng)造性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人。

教學(xué)設(shè)計

寓言兩則一亡羊補牢

阿城市朝鮮族小學(xué)校

吳蓮玉

寓言兩則一亡羊補牢

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀并背誦這則寓言。

2解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會寓意，并能聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實際,

談一談感想。

卡理解《亡羊補牢》這則寓言故事的內(nèi)容，懂得做錯了事要

即時糾正。

教學(xué)重點、難點：

引導(dǎo)學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會寓意，并能聯(lián)系學(xué)

習(xí)、生活實際，談一談感想。

教學(xué)時間：2課時

教學(xué)過程：

一、談話激趣：

1、同學(xué)們喜歡聽寓言故事嗎？為什么？

2今天，我們又要學(xué)習(xí)一則寓言。看老師寫課題：亡羊補牢

3.指名讀，齊讀。

二、理解題意。

1、“亡羊補牢”是個成語，這個成語中有不理解的字嗎？

2指名解疑，并說說是用什么方法理解的。

亡：丟失。牢：關(guān)牲口的圈，在課文中指羊圈。

3用一句話完整地說說“亡羊補牢”的意思。

4看了課題，你想提出什么問題？（為什么丟羊？為什么補

羊圈？）

又再讀課題，從“補牢”這個詞你能猜出丟羊的原因嗎？

自由讀課文尋找答案。

三、初讀課文，了解內(nèi)容。

1、你的猜想對不對呢？讓我們來讀課文。注意：讀的時候要

讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2養(yǎng)羊人一共丟了幾次羊，為什么丟？

四、精讀課文，理解內(nèi)容。

1、課文哪幾個小節(jié)講丟羊的？

2.自由讀1—4節(jié)，思考：養(yǎng)羊人丟了一只羊，為什么還會丟

第二只？

工集體交流：

(-)羊圈破了個窟窿。

(1)“窟窿”，指名讀，注意“窿”讀輕聲。

(2)“窟窿”就是一一(洞)。

(3)齊讀這句話。(第三句)

(4)第三句講了丟羊的原因，那前兩句講了什么？引讀前

兩句。

(5)理清這小節(jié)三句話之間的聯(lián)系。

(。指名背。(指導(dǎo)方法)

(二)街坊勸告，他不聽。

(1)“街坊”就是一一(鄰居)，注意“坊”讀輕聲。

(2)街坊是怎么勸的？指名讀，讀出勸告的語氣。

(3)引導(dǎo)評議，齊讀。

(4)可養(yǎng)羊人呢？指名讀，評議。(讀出他的無所謂，毫不

在意)

養(yǎng)羊人是這樣說的，你猜他心里會怎樣想？

(5)你看、好心的街坊情真意切，養(yǎng)羊人卻漫不經(jīng)心，不

聽勸告。同桌分角色朗讀。

(⑥指名讀，評議。

又讓我們來看看他不聽勸告的結(jié)果。

(1)指名讀第4節(jié)，評議。

(2)為什么要讀好兩個“又”字？聯(lián)系第一節(jié)，想一想。

(3)齊讀第4節(jié)。

(4剛才我們學(xué)習(xí)的片段，如果用題目中的兩個字來概括,

就是(亡羊)。

6二次丟羊后，養(yǎng)羊人又是怎么想、怎么做的？自由讀第5

節(jié)，劃出有關(guān)句子。

&討論交流：

(1)養(yǎng)羊人是怎么做的？出示投影，看圖說話。

(2)指名讀文中句子，評議。

為什么要讀好“趕快”？

(3)養(yǎng)羊人為什么會這么做呢？引讀描寫他心理的句子。

(4)指導(dǎo)讀這句話，讀出他的后悔之情。

(5)將這句話換一種說法。

(⑥但是他轉(zhuǎn)念一想，現(xiàn)在修還不算晚，為什么？

(7)他的想法對不對？從哪兒讀出？(從此，他的羊再也

沒丟過。)

五、體會寓意。

1、這個人在修補羊圈時，原來勸告過他的街坊剛巧路過，想

想街坊又會怎么說？養(yǎng)羊人又會怎么回答？

2如果這個人再不修羊圈，會出現(xiàn)什么后果？

區(qū)揭示寓意：由此可見，像養(yǎng)羊人這樣犯了錯誤，只要（），

就（）。

4在生活中，也常常發(fā)生類似的事。聯(lián)系自己的生活實際，

談?wù)効捶?。同桌互議,再指名交流。（眼睛近視,沙塵暴，環(huán)境污染……）

這些都可以用一個詞語來概括一一“亡羊補牢”。

六、總結(jié)全文。

1、再讀課題，理解題意。（本義，引申義）

2.所以，“亡羊補牢”后面往往跟著一句話一一“未為遲也”。

自己讀讀，理解它的意思。

3.總結(jié)學(xué)習(xí)寓言的一般方法：理解題意一一理解內(nèi)容一一聯(lián)

系實際，體會寓意。

板書設(shè)計:

想法已經(jīng)丟后悔

亡羊補牢做法不補趕快堵（未為遲

也）

結(jié)果又少再沒丟

教學(xué)反思

教學(xué)《亡羊補牢》這則寓言時，我是根據(jù)學(xué)習(xí)寓言的三步驟設(shè)計的。

第一、解課題。也就是理解題意，之后讓學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你想知

道什么？自由讀課文，從課文中找答案。第二、理解課文內(nèi)容。我是

這樣設(shè)計的思考題：“養(yǎng)羊人對街坊的勸告，開始是怎么想的？后來

又是怎么想怎么做的？結(jié)果怎樣？這樣一來即理解了課文內(nèi)容，又充

分的讀了課文。理解了“窟窿”是什么意思？“街坊”是什么意思？

體現(xiàn)了讀中悟的教學(xué)方針，收到了良好效果。第三、聯(lián)系實際、體會

寓意。通過舉例再一次體會《亡羊補牢》這則寓意，同時也鍛煉了學(xué)

生的口語交際能力。

不足之處是沒能按照原計劃把“亡羊”和“補牢”老師沒能看著分別

指出。

亡羊補牢一一教學(xué)反思

阿城市朝鮮族小學(xué)校

吳蓮玉

小學(xué)漢語教學(xué)模式

實驗階段總結(jié)

《陶罐和鐵罐》第二課時說課材料

《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育朝鮮族小學(xué)四年級下冊中的一篇

童話故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐

子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐

卻沒有與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而

鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有長處和

短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和

睦相處。

我在設(shè)計本課教學(xué)時，能夠依據(jù)新課程理念，樹立“學(xué)生是

學(xué)習(xí)的主體”的觀念，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，充分調(diào)動和

發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們真正地成為課堂的主人，并把學(xué)生的

發(fā)展做為課堂追求的目標(biāo)。

《陶罐和鐵罐》這一課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐的對話

以及神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，

從而理解課文所講的道理。本課的教學(xué)難點是要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)

課文，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己

的短處。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：

有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，并分角色演一演。

2、能力目標(biāo)：

通過朗讀，了解課文內(nèi)容，每個人都有長處和短處，要善于看到

別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

3、情感目標(biāo)：

教育學(xué)生要正確看待人和事物的方法：學(xué)會全面地看問題，懂得

要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

三、教學(xué)重點、難點

重點：有感情地分角色朗讀課文。

難點：感情讀對話部分

四、教法與學(xué)法

在這堂課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境法，情感朗讀理解法，直觀教

學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。為學(xué)生營造一個民主、生動、活潑

的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問難，自主合作學(xué)習(xí)的局面。

五、教學(xué)流程

(-)鞏固字詞導(dǎo)入

因為這是第二堂課，學(xué)生在上一節(jié)課通過反復(fù)朗讀課

文，從文中認識并學(xué)會了包括認讀字在內(nèi)的21個漢字。設(shè)計

這一導(dǎo)入，意在檢查學(xué)生字詞掌握情況。

（二）進入具體語境，在探究性閱讀中體會陶的罐優(yōu)點和鐵罐的

缺點，初步感悟寓意。

在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計這樣的問題：通過課文內(nèi)容，你們對

陶罐和鐵罐也有了一定的了解。如果你可以變化，你愿意變成

陶罐，還是愿意變成鐵罐？大部分學(xué)生都會回答喜歡陶罐。我

又提出：那你是因為什么選擇陶罐？你看到了陶罐身上的哪些

優(yōu)點？你是從哪里看出來的？引導(dǎo)探究，探究的展開，充分體

現(xiàn)語文教學(xué)的個性要求和本質(zhì)特點。我把重點引向了陶罐的優(yōu)

點探究，既把握住了文本的客觀價值趨向，又導(dǎo)向了對文本的

深入閱讀。言語實踐是語文教學(xué)的個性要求，也是其本質(zhì)內(nèi)涵,

展開探究做到了以言語實踐為載體，通過“理由"和“原因”

的言語實踐，使學(xué)生的理解和表達相得益彰，同時在實踐中實

現(xiàn)了人文熏陶。在分析鐵罐的性格特點時，主要是從鐵罐奚落

陶罐語氣和神態(tài)上暴露出鐵罐的傲慢和無禮。

（三）角色對話，在言語實踐中深入領(lǐng)會課文寓意。

角色對話目的是就是為了感悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙

虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲；要多看到別

人的長處，多看自己的短處等；為了領(lǐng)悟語言特點和規(guī)律，促進

學(xué)生言語的生成和思維的發(fā)展。

（四）總結(jié)19自然段，學(xué)習(xí)10—17自然段

了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點，再深入的探究是不是真

的像鐵罐說道那樣，陶罐破成了碎片，而他自己堅固得什么也不

怕？他們之間到底發(fā)生了什么變化？抓住重點句子（1、2）知道

陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。抓住

最后一段，知道鐵罐并不刑他自己說的那樣堅固得什么都不怕，

而是消失得無影無蹤了。

（五）揭示寓意和總結(jié)

在這一環(huán)節(jié)中當(dāng)初鐵罐有沒有想到會有這樣的結(jié)果？你有

沒有想對鐵罐說的話？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表收集到的關(guān)謙虛和驕傲的

格言，從而理解課文所講的道理。本課的教學(xué)難點是要使學(xué)生通

過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正

視自己的短處。

（六）布置作業(yè)：

試一試以《鐵罐和陶罐》為題，改編這篇童話故事，要求和

課文剛好相反，即贊揚鐵罐，批評陶罐，表現(xiàn)鐵罐謙虛友善，陶

罐傲慢無禮。設(shè)計這一作業(yè)意在拓展延伸課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。獲得

獨特體驗和思想啟迪。要給學(xué)生自主、合作、探究的機會，在實

踐活動中，感悟語言?，F(xiàn)實生活中運用語言，提高自己的語文素

養(yǎng)。

11陶罐和鐵罐

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：

有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，并分角色演一演。

2、能力目標(biāo)：

通過朗讀，了解課文內(nèi)容，每個人都有長處和短處，要善于

看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

3、情感目標(biāo)：

教育學(xué)生要正確看待人和事物的方法：學(xué)會全面地看問題，

懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

三、教學(xué)重點、難點

重點：有感情地分角色朗讀課文。

難點：感情讀對話部分

四教學(xué)過程

1、導(dǎo)入：這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)十一課陶罐和鐵罐。老師先來

檢查一下同學(xué)們對上節(jié)課的內(nèi)容掌握情況。

▲板書課題11陶罐和鐵罐

2進入具體語境，在探究性閱讀中體會陶的罐優(yōu)點和鐵罐的缺

點，初步感悟寓意。

▲讀了課文之后，你們對陶罐和鐵罐也有了一定的了解。如

果你可以變化，你愿意變成陶罐，還是愿意變成鐵罐

3、角色對話（在言語實踐中深入領(lǐng)會課文寓意）。

▲多媒體演示：陶罐和鐵罐的對話

▲學(xué)生分角色讀

4,總結(jié)1-9自然段，學(xué)習(xí)10—17自然段

▲根據(jù)學(xué)生回答，隨機出示重點句子

*揭示寓意

▲當(dāng)初鐵罐有沒有想到會有這樣的結(jié)果？

▲你有什么話想對鐵罐說的嗎？

6總結(jié)：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己

的短處。

7、布置作業(yè)：試一試以《鐵罐和陶罐》為題，改編這篇童話故

事，要求和課文剛好相反，即贊揚鐵罐，批評陶

罐，表現(xiàn)鐵罐謙虛友善，陶罐傲慢無禮。

對小組合作學(xué)習(xí)的一點體會

小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系

改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間

單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生

學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進了學(xué)生

間良好的人際合作關(guān)系，促進了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進

步。但要想切實有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我認為應(yīng)該從以下幾方面

入手：

1、培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

新課程剛剛開始實施，學(xué)生剛剛從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，獨

立思考、一問一答的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生心中根深蒂固，突然間要讓學(xué)生

在課上課后以小組合作的形式去解決某些問題，學(xué)生定感疑惑。在各

種公開課上我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)大多是在老師的要求下進

行的。而事實上，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為，而不

應(yīng)該是老師的要求性反應(yīng)。因此，要想在課上課后有效地開展小組合

作學(xué)習(xí)，我們應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

對于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，我覺得有以下幾種方法：

①、建立長期合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在-6

人。經(jīng)過長期的合作學(xué)習(xí)之后，使之感覺到我們是一個學(xué)習(xí)小組，我

是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

②、在班級中利用一定時間開辦學(xué)習(xí)方式專題講座，向?qū)W生宣傳各種

先進的學(xué)習(xí)方式，其中介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點，一般的操作策

略，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。

③、開展一些小組合作學(xué)習(xí)競賽活動，定期不定期的進行評優(yōu)，激發(fā)

學(xué)生合作積極性，逐步將合作學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2教給學(xué)生合作技能。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之

中，一開始實施時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些生疏，合作時要么

七嘴八舌亂講一通,要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，

對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想

有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作

技能。比如：在小組合作分工學(xué)習(xí)時，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)

不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。

在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時，教給學(xué)生要尊重對方，理解對方，善

于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提

出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解

決問題。當(dāng)然我們應(yīng)該看到，這些技能和品質(zhì)，是不可能一朝一夕能

練成的，我們要有意識地長期培養(yǎng)，潛移默化。這種長期培養(yǎng)，僅僅

依靠課堂的訓(xùn)練也是遠遠不夠的，應(yīng)重視學(xué)生課后小組合作學(xué)習(xí)的延

伸。

區(qū)發(fā)展學(xué)生自主能力。

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學(xué)習(xí)方式，其中自主

應(yīng)該是基礎(chǔ)。舉個很簡單的例子，幾個人合作開辦公司，各合作者自

己必須要有一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)或能力基礎(chǔ)，也就是他們的合作必須建立

在個人努力的基礎(chǔ)上才能進行。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是如此，如果小組

成員沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力，那么他們的合作也是虛無實效的。因

此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們還應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的自主能

力。值得一提的是學(xué)生自主能力的培養(yǎng)功在平常，注意循序漸進，不

可拔苗助長。

4善察學(xué)生合作需要。

為了使學(xué)生盡快適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，在平常的教學(xué)中，我經(jīng)常性

地開展小組合作學(xué)習(xí)，如在講李時珍一課時我提出了這樣的問題：?

本草綱目n是誰寫的？w本草綱目/什么書？你對這本書了解多

少?然而學(xué)生的合作熱情似乎并不高。原本以為我是在方法上出了問

題，后來終于有一學(xué)生道破了天機：老師，這些問題我們不用討論也

都知道嘛！為什么還要討論？原來如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不是任何內(nèi)

容都需要進行小組合作學(xué)習(xí)的，只有當(dāng)內(nèi)容在學(xué)生個人確實無法解決

的情況下而讓學(xué)生進行的小組合作學(xué)習(xí)，那樣的合作才有價值，學(xué)生

才有合作的熱情。因此，我們在進行課堂教學(xué)時，要善于觀察學(xué)生的

合作需要，有選擇地讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。對于那些學(xué)生力所能

及的問題，讓學(xué)生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學(xué)生合作解

決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導(dǎo)解決。

工共同鎖定合作目標(biāo)。

既然是合作，那就要有一個共同的目標(biāo)，大家達成共識，圍繞一

個共同的目標(biāo)而努力。然而，在一個班級中的學(xué)生的興趣、愛好差別

是客觀存在的，他們的現(xiàn)有知識水平也是參差不齊的，他們都有自己

喜歡的學(xué)習(xí)方式，他們都有自己的觀念和思想。一般情況下，合作學(xué)

習(xí)的目標(biāo)都是由教師鎖定的，而教師的要求只能代表一種共性，學(xué)生

都圍繞這么一個目標(biāo)而開展學(xué)習(xí)，在一定程度上遏止了學(xué)生個性的張

揚，也容易使一部分學(xué)生在高標(biāo)準(zhǔn)下束手無策。所以，在合作學(xué)習(xí)的

時候，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如果讓學(xué)生自己來鎖定，學(xué)生合作的情緒也

許會更加高漲，合作的效率也許會更高。在目標(biāo)鎖定時，讓班級中不

同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有發(fā)言的機會，都有確定目標(biāo)的機會，從而使學(xué)

生在真正合作的時候，都有符合他們自己能力水平和理想的目標(biāo)。

6注重教師自身參與。

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。組織學(xué)生開展豐富

多彩的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究，與學(xué)生合作共同

解決學(xué)習(xí)中碰到的困難。如在去年信息整合課《美麗的長白山》一課

時我就參與了交流。全班學(xué)生都沒有找到火山是怎么形成的，我就把

我找到的資料給大家看了，課后他們把我圍得水泄不通問我是在哪找

到火山形成資料的。因此，我認為在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)注

重自身參與，一方面能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，另一方面給學(xué)生一

種無形的期望，激勵學(xué)習(xí)積極討論、交流，提高合作的效率。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良

好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，我們要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，積極

引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化。教師之間也應(yīng)該經(jīng)常地開展小組合作式的學(xué)術(shù)

探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應(yīng)新課程的教學(xué)。

阿城市朝鮮族小學(xué)校吳蓮玉

以讀為本，提高學(xué)生的漢語文素養(yǎng)

阿城市朝鮮族小學(xué)校金光淑

以讀為本，才能更有效地促進學(xué)生的發(fā)展?jié)h語文教學(xué)的本色是學(xué)

習(xí)語言文字，是發(fā)展學(xué)生的語言。語言文字是文化的載體，只有讓學(xué)

生不斷觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，享受情感的熏陶與

思想的啟迪，凸顯人文性。教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，獲得

運用漢語的能力，這一能力的獲得主要靠實踐，而朗讀是一項最基本、

最經(jīng)常的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的

過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累

的過程。因此，讀是學(xué)習(xí)漢語的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。朗

讀是學(xué)生理解課文、提高閱讀能力與表達能力的重要手段，是教學(xué)中

最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。一篇篇文字優(yōu)美精練而規(guī)范的課文，為學(xué)生發(fā)

展口頭和書面語言提供了典范的樣本和豐富的材料。讀時朗朗上口，

熟讀成誦，運用時才能脫口而出，也就是說只有讀得順，讀得懂，才

能說出來，寫出來。要想提高低年級學(xué)生的閱讀能力關(guān)鍵是要學(xué)生多

讀短文，理解短文的內(nèi)容，領(lǐng)悟其思想感情。

1、讀的目的性要明確。

每次讀課文都要有讀的要求，特別是低年級學(xué)生，不能讓他們漫

無目的地讀。如教師的范讀，要讓學(xué)生邊聽邊想象課文所描寫的畫面。

如教《小果樹請客》一課時提出：《小果樹請了哪些客人了呢？》讓

學(xué)生帶著這樣的問題邊聽老師的范讀邊思考。再如讓學(xué)生初讀課文時

自由大聲朗讀的同時讓學(xué)生圈字畫詞等等……。只有讀的目的明確，

才能真正達到讀書的目的。

2讀的層次由淺入深。

要遵照讀通、讀懂、讀透的層次循序漸進。讀通就是讀準(zhǔn)字音，

整體感知課文，如在教《聰明的小貓》一課時提出《哪些小動物在進

行比賽？》帶著這樣的思考題去讀課文，對課文內(nèi)容有大致的了解。

讀懂就是帶著問題有目的地去讀，并能邊讀邊思，以思促讀，如提出

“鴿子、兔子、青蛙各自都說比什么？”“它們?yōu)槭裁闯硞€沒

玩？最后是誰提出了好的建議？”“小貓說了哪三句話？”

等……。讀透是在讀懂的基礎(chǔ)上選擇重點片斷，加深對課文的理解，

如課文的最后一句“聰明的小貓只說了三句話，為什么鴿子、兔子和

青蛙都紅著臉低下頭了呢？”

入讀的形式多樣化。

課堂上要把讀的時間充分還給學(xué)生，要使學(xué)生真正讀通、讀懂、

讀透，讀的形式還要多種多樣，如范讀、領(lǐng)讀、賞讀、賽讀、分角色

讀、小組讀、表演讀等等。調(diào)動學(xué)生多種感官積極參與，激發(fā)學(xué)生讀

的興趣。多樣化的朗讀形式像一種調(diào)味汁給課堂氣氛帶來積極的效

果，更能調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力和開拓學(xué)生的思維能力。

(1).范讀

師在范讀時，可以把聲音、語氣、表情、動作、神態(tài)等多種信息

傳遞給學(xué)生，它可以起到以下四個作用：一是示范作用。二是激勵作

用。三是可以幫助學(xué)生體會理解課文。低年級學(xué)生理解能力較低，有

些問題理解不清楚，而且，有時老師講得越多，學(xué)生越不理解，教師

的范讀可使學(xué)生心領(lǐng)神會。四是有利于糾正方言。教師范讀課文，學(xué)

生往往一面欣賞，一面與自己的朗讀印證，通過自我比較，容易發(fā)現(xiàn)

自身的問題，便于糾正。而且教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上

的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的朗讀欲望和豐富的情感欲望。因此，教師的

范讀十分重要，朗讀教學(xué)更是離不開教師的范讀。如在教《春風(fēng)吹》

這首兒歌時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能讀通句子，但學(xué)生對朗讀文章的興趣不

足，這時我對學(xué)生說：“想聽老師讀一讀嗎？”于是，學(xué)生被我聲情

并茂的朗讀深深吸引住了。接著我對學(xué)生說：“老師讀的美嗎？想超

過老師嗎？那就大聲地自己練習(xí)讀吧！”這時，學(xué)生朗讀的興趣空前

高漲，真正實現(xiàn)了書聲朗朗。

(2).分角色讀

低年級的漢語文教材語言生動。對話多，角色分明，非常適合分

角色朗讀。如《螞蟻和鴿子》《一次比一次有進步》《聰明的小貓》

《春雨的顏色》……學(xué)生分角色讀課文，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,

還可以發(fā)展學(xué)生的想象力。開始可以讓學(xué)生分組分角色朗讀，并讓學(xué)

生嘗試記住各自的對話。由于學(xué)生有強烈的表現(xiàn)欲望，這時的強記能

力非常強，甚至于完全背下來。即讓學(xué)生讀課文里描述的不同角色。

如《春雨的顏色》一課，讓學(xué)生戴上頭飾，變成小燕子、麻雀、小黃

鶯，各自朗讀它們爭論春雨到底是什么顏色的語句，此時，學(xué)生已把

自己當(dāng)成是課文里的一員去感受、去理解，所以讀得入情入境。學(xué)生

走進課文，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把課文所描述的情

境展現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺

(3)領(lǐng).讀

是指教師領(lǐng)著學(xué)生朗讀，即教師讀一句，學(xué)生跟著讀一句。這是

指導(dǎo)低年級學(xué)生讀正確、讀流利的最常用最直接的方法。低年級學(xué)生

剛剛開始學(xué)習(xí)課文，自讀能力還較差，對朗讀基本知識掌握得較少，

如自讀課文時，遇到輕聲、兒化、變調(diào)等容易讀不好，教師又不便用

概念來加以說明，學(xué)生朗讀遇到障礙。但因小學(xué)生具有較強的模仿能

力，根據(jù)這一點，教師不用多講，只需利用領(lǐng)讀，讓學(xué)生跟著讀一讀,

就能保證學(xué)生學(xué)會。所以，領(lǐng)讀這種訓(xùn)練形式可以有效地幫助學(xué)生讀

準(zhǔn)字音和聲調(diào)，讀好重音和語氣，通過反復(fù)訓(xùn)練，可以使學(xué)生做到朗

讀時不添字，不漏字，字字讀準(zhǔn)；不重復(fù)，不破句，句句讀通。堅持

這樣訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力自然而然地會有提高。

總之低年級課文生動有趣，非常適合朗讀。首先學(xué)生可以通過朗

讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感

染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語、

句、段、篇能夠順利地進入學(xué)生的語言倉庫，能鍛煉學(xué)生用語言描繪

事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大為生活

服務(wù)的力度。古人云：“書讀百遍，其義自見?！币宰x為本，才能更

有效地促進學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的漢語文素養(yǎng)。尊重學(xué)生自己在閱

讀中的體驗、感受于理解，從而培養(yǎng)良好的語感。

教學(xué)反思

——阿城市朝鮮族小學(xué)校樸金姬

思深方能透，思透則能明。只有將課堂教學(xué)，經(jīng)過反思的過濾、

提煉才會設(shè)計出更加完美的教學(xué)。同樣，在反思中教師自身才能獲得

真正意義上的成長?；仡欉@節(jié)課的教學(xué)，既有成功的喜悅，也有不足

帶來的余憾。我感覺有以下幾點達到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)：

一、我在設(shè)計本節(jié)課時，注意到了課堂的預(yù)設(shè)與生成問題。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點和哈爾濱大城市環(huán)境中學(xué)生的漢語水平高的

現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己去讀，

學(xué)生間合作去完成，自己去感悟，給學(xué)生自由發(fā)表見解和質(zhì)疑的

時間和空間，有意識培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。此外，根據(jù)低年級

學(xué)生的認知規(guī)律，練習(xí)讀文先正確，再流利，最后達到有感情。

在設(shè)計時也注重了先整體感知，再分段細細地品讀體味，最后形

成感悟。

二、以讀貫穿全文。通過多種形式練習(xí)朗讀、教師指導(dǎo)感情朗讀,

讓學(xué)生進一步對課文內(nèi)容有了深刻的了解。讀書感悟在小學(xué)語文課堂

教學(xué)中有很大的地位和作用，讀書是課堂訓(xùn)練的主線。為此，在教學(xué)

中，我安排了多種形式的讀，如自由讀、領(lǐng)讀、同桌互讀、引讀、齊

讀、指名讀等，通過讀使學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴，受到啟迪并釋放

了自己的情感。通過多種形式的朗讀，達到熟的目的，然后抓住一條

主線，讓學(xué)生感悟：我家看電視的奇妙，每個人心中的秘密是什么，

進一步悟出了晚輩應(yīng)尊重長輩的道理。

三、采用的教學(xué)策略巧妙。從課堂伊始就努力地營造積極活躍的

課堂氛圍，建立了一種平等的師生關(guān)系，以開放的方式給學(xué)生質(zhì)疑、

解疑的機會。課堂上不僅是學(xué)習(xí)生字，還是訓(xùn)練句式、朗讀詩歌，扎

實地落實了雙基，同時注重自主、合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程

中重朗讀，讓學(xué)生歷經(jīng)感知到感悟的過程，讓學(xué)生使教學(xué)的三維目標(biāo)

有機整合在一起。最后向?qū)W生拋出的問題：“今天，學(xué)了這一課以后,

在家里看電視時，你會怎么做呢？”既是對課文內(nèi)容的概括，也是對

學(xué)生情感、態(tài)度的導(dǎo)向?？梢哉f是對本課內(nèi)容的一次小拓展，更應(yīng)該

說是情感目標(biāo)的有效落實，自認為設(shè)計得非常恰當(dāng)，一點都沒有畫蛇

添足之感。這樣的問題在此時是有地放矢了。

上完這節(jié)課，也意識到美中有不足，心中留有遺憾。在課堂上對

學(xué)生的評價語言不夠豐富，如在學(xué)生說句子“明明……卻”時，沒有

及時給予鼓勵性評價;讓學(xué)生質(zhì)疑后，學(xué)生對簡單詞語也提得沒完時,

沒能及時調(diào)整課堂結(jié)構(gòu),感覺課堂調(diào)控能力還有待提高。課后我想到:

當(dāng)時只用一句話就可以調(diào)整過來孩子們連續(xù)不斷的質(zhì)疑，“還有不理

解的詞語，讓我們通過朗讀課文來理解，好嗎？”這樣一下子就調(diào)整

過來了。在今后的教學(xué)實踐中我會不斷努力。

2006420

五常市實驗小學(xué)實驗開展情況介紹

種瓜得瓜，種豆得豆（第二課時）說課稿

一、說教材

教材分析：

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育朝鮮族實驗

教材第四冊第6課《種瓜得瓜，種豆得豆加《種瓜得瓜，種豆得豆》

是一篇挺有意思的童話故事。課文主要講述了小狗和小羊辛勤地勞

動、收獲很多果實和小豬從中受到深刻教育的故事，同時告訴我們，

一分勞動，一分收獲，只要辛勤地勞動，就一定會有收獲；懶惰是壞

毛病，一定要改掉，懶惰的人是不會有收獲的。結(jié)合《種瓜得瓜，種

豆得豆》一文的具體情況，在教學(xué)時我把這篇課文分為三課時來講。

二、教學(xué)目標(biāo)的確立：

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂和核心，也是整個課堂教學(xué)的指導(dǎo)思

想,。因此在確定教學(xué)目標(biāo)時，第一課時，主要掌握生字的音、形、

義、初步理解課文內(nèi)容，并能正確地書寫、應(yīng)用這些生字。第三課時,

為鞏固所學(xué)漢字和理解課文內(nèi)容主要完成課后練習(xí)及復(fù)述課文。

根據(jù)我對教材的理解以及對二年級學(xué)生的認知特點和天性愛動、

富于想象的特點的認識，力求在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中貫穿以情、趣的激發(fā)

為基礎(chǔ)，以讀的訓(xùn)練為主線，力求體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)

一的特點。把第二課時教學(xué)目標(biāo)制定如下：，

1）知識技能目標(biāo)：會用…還不如?….說簡短的話，

并且能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2）過程方法目標(biāo)：通過創(chuàng)設(shè)情境、朗讀感悟、互動探究，努力

激活教與學(xué)的氣氛，力求教學(xué)過程的生動活潑。

3）情感態(tài)度目標(biāo)：從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事；滲透“要

想收獲，就得勞動”的思想品質(zhì)，教育學(xué)生克服懶惰的毛病，培養(yǎng)

勤奮學(xué)習(xí)、勞動光榮的思想情操。

三、教學(xué)重點、教學(xué)難點

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視閱讀……

以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！庇绕涫菍Χ昙墝W(xué)生更不能做過多

的講解，而應(yīng)讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感

的熏陶。因此本課的教學(xué)重點是：正確、流利、有感情的朗讀課文。

因為考慮到學(xué)生的認知規(guī)律，以及他們的閱讀能力，要在語言文

字中準(zhǔn)確把握所蘊涵的情感世界，真正品出語言的味道來，有一定的

難度。因此本課的教學(xué)難點是：理解課文中所描繪的小狗和小羊不顧

小豬的譏笑辛勤勞動，及小豬思想的轉(zhuǎn)變。

四、說教法學(xué)法

在這堂課中，為充分體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、朗讀主線”的

原則，根據(jù)教材特點和配合學(xué)生的年齡特點，主要采用情境教學(xué)法、

情感朗讀理解法、多媒體輔助教學(xué)法，為學(xué)生營造一個民主、生動、

活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)法則以誦讀、發(fā)現(xiàn)、感悟、體驗為主，旨在讓學(xué)

生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。

說教學(xué)程序

四、教學(xué)步驟

新課標(biāo)指出：教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓他

們在感興趣的、主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所

感悟和思考，從而真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。本著這樣的指導(dǎo)思想，

特將本堂課的教學(xué)思路按以下六個環(huán)節(jié)進行。

（一）激趣導(dǎo)入、感受樂趣

眾所周知，“興趣是最好的老師”，這一點對于低年級學(xué)生尤其重

要。創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生自然地進入學(xué)

習(xí)情境，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。常言道：良好的開端等于成功的

一半。于是，上課伊始，我就創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生感受樂趣。

首先我一邊用課件演示一幅春天的美景，一邊高興地說：“小朋

友，你們看，春天來了，早晨太陽漏出了笑臉，照在大地上，好美，

好幸福啊，都說幸福要靠勞動來創(chuàng)造，勞動最光榮!”接下來我就引

出課題，這種情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有身臨其境之感，從而激發(fā)了他們

學(xué)習(xí)的興趣，自然地引出了本課內(nèi)容。

（二）研讀課文、體驗樂趣

《新課標(biāo)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教

師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。尤其是第一學(xué)段的閱讀要求中提

出：對感興趣的人物和事件要有自己的感受和想法?！被谝陨蠈Α缎?/p>

課標(biāo)》要求的理解，及本課重難點的把握，我在第二版塊“研讀課文、

體驗樂趣”的教學(xué)中設(shè)計了六下教學(xué)環(huán)節(jié)：

整體感悟一找勞動小能手，2以讀為本，在朗讀中感悟

1、整體感悟一找勞動小能手

為引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到整體感悟之中去，我讓學(xué)生自由讀

課文，邊讀邊思考：“哪位小朋友是勞動小能手”自然而然地把學(xué)生

引入課文的學(xué)習(xí)中去了。然后在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生回答將

予以肯定

2以讀為本，在朗讀中感悟

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教

學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學(xué)生

朗讀、探究。新課程關(guān)注的不只是學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，

也就是一定要探究學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)的情感、態(tài)

度、價值如何，使學(xué)生通過形象感受來理解課文。例如要理解課文中

所描繪的小豬譏笑小狗和小羊的句子，我就先問學(xué)生小豬為什么會笑

著說？是因為高興嗎？從而重點指導(dǎo)小豬說話的語句，于是課件出示

這句話，使學(xué)生加上動作讀，讓學(xué)生明白讀文章也可以把內(nèi)容讀到臉

±,這樣學(xué)生通過將心比心的體驗，感悟了小豬貪婪的性格，當(dāng)學(xué)生

感悟了詞語和句子的含義后，自然地生成了情感，這時讓學(xué)生帶著情

感讀，一定能讀得聲情并茂再緊緊抓住“還不如”一句式，說句簡短

的話，提高他們的口語表達能力。在以上述方法讓學(xué)生同桌之間自學(xué)

小羊和小狗的對話部分，再找兩位同學(xué)到前面帶著動作讀，相互之間

評議，讀的好就獎勵一顆朗讀之星，讀的不好就幫幫他。就這樣，讓

學(xué)生有目的，合作讀書，人人參與，讓每個學(xué)生都有收獲有了成功的

體驗。

（三）、圖文結(jié)合，讀中悟情

語文新大綱指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中

有所感悟，在讀中受到情感熏陶，具體感受課文中的真情。如：出示

一幅小狗和小羊種的豆和瓜不久長出來了，讓學(xué)生仔細觀察圖，用書

中的詞語“鮮嫩嫩、綠油油”表達出來，再美美地讀一讀這一自然段。

再讓學(xué)生用小組合作方式找這類的詞語，并發(fā)表。讓學(xué)生體會ABB式

重疊詞語放入文章中去，會使文章更加生動。達到品讀感悟的臺階。

最后出示小狗和小羊通過他們辛勤的勞動，收獲的畫面，文看到

這一情景小豬會有什么變化呢？讓學(xué)生帶著問題細細地品讀最后一

個自然段，通過教師參與分角色朗讀、加深理解和感悟，可謂是突破

了重點中的難點，解決了難點中的重點。

（四）、拓展思維、升華樂趣

每一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪，關(guān)注社會、關(guān)注生活、

關(guān)注生命。這篇課文的教育價值就在于教育學(xué)生如何看待生活，是做

一個勤奮的人還是懶惰的人。所以在第四版塊“拓展思維、升華樂趣”

中設(shè)計了“小豬為什么說勞動好呢？”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生多動腦筋,

把小豬思想改變后的想法說出來，這也是讓學(xué)生將課文語言內(nèi)化為自

己語言的機會，為學(xué)生提供了運用語言的舞臺。最后總結(jié)全文，告訴

學(xué)生這個。一分勞動，一分收獲，只要辛勤地勞動，就一定會有收獲;

懶惰是壞毛病，一定要改掉，懶惰的人是不會有收獲的。

（五）、布置作業(yè)、延伸樂趣

一節(jié)好的漢語文課一般都有扣人心弦的“起調(diào)”，引人入勝的“主

旋律”和余音饒梁的“終曲”，這種精彩的“終曲”不但可使課堂氣

氛高潮迭起，而且能讓學(xué)生把這種情感延伸到課外，達到“課雖終，

思未了，趣不盡，情更濃”的境界。為了達到這種效果，我設(shè)計了一

個延伸性和開放性很強的練習(xí)：再設(shè)計“又過了一年，小狗和小羊又

開始忙碌著播種、載苗，小豬看到了又會怎么做呢”為問題讓他們續(xù)

編故事，把自己的想法說給每個組組長聽，在發(fā)表。再以總結(jié)他們的

勞動成果，贈送他們幾句話來結(jié)束這堂課。

（六）、板書設(shè)計

這堂課的板書做到了圖文結(jié)合，形象直觀，條理清晰，便于學(xué)生

理解，起到了深化主題、回顧中心的作用。

總之，本堂課的設(shè)計重自主、重探究、重合作、重感悟、重體驗,

從學(xué)生的興趣出發(fā)，尊重學(xué)生原有的認知和經(jīng)驗，并在學(xué)生自主的基

礎(chǔ)上建構(gòu)課堂教學(xué)，力求體現(xiàn)新的課程觀念。

《種瓜得瓜，種豆得豆》評課

各位評委、各位老師：

這堂課，安老師能抓住課文的重點和難點，緊扣低年級說理性課

文的特點，以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標(biāo)，通過正

確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理

解的基礎(chǔ)上體會文章的內(nèi)涵。下面，我談一談聽這堂課的收獲。

在這堂課中，安老師把閱讀的權(quán)力還給學(xué)生，給了他們一個“個

性發(fā)展”的空間。上課伊始，安老師從了解學(xué)生的閱讀需求入手，從

學(xué)生最初的閱讀體驗中梳理出學(xué)生的困惑所在“哪位小動物是勞動小

能手？”接著安老師順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生帶著為個中心問題精讀課文，

從而重點指導(dǎo)小豬說話的語句，邊加動作邊讀，讓學(xué)生明白讀文章也

可以把內(nèi)容讀到臉上。

語文教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)還是要借助“讀”和“悟”來落實，

“讀”和“悟”是語文教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生的一種發(fā)展創(chuàng)新之重要方法。

這堂課中，安老師將“讀”落到實處主要體現(xiàn)在以下四個方面：

㈠、讀有要求

朗讀既是一種言語活動，同時也是一種語言藝術(shù)，從微觀上說，

每一篇課文的朗讀，每一次朗讀都有其要求。安老師對每一環(huán)節(jié)的朗

讀都提出了要求，初讀時了解課文內(nèi)容，精讀則要求學(xué)生讀出自己的

理解和感悟，這樣讓學(xué)生有目的地讀有方向地讀，教學(xué)便達到了事半

功倍的效果。

㈡、讀有層次

安老師在給了學(xué)生足夠時間閱讀課文之后，便結(jié)合學(xué)生初讀時的

產(chǎn)生的“哪位朋友是勞動小能手”的直覺，抓住小狗，小羊，小豬的

對話及小豬的心理描寫的一些典型詞句，引導(dǎo)細讀揣摩，涵詠品味其

間的妙處，力圖使優(yōu)美的文字訴諸學(xué)生的聽覺、視覺使之賞心、激趣、

動情而在學(xué)生有所感悟后再讀課文，這時文本的語言就融入了學(xué)生的

情感態(tài)度，進而轉(zhuǎn)化成具有豐富人文內(nèi)涵的鮮活的語言。這樣由淺入

深，層層遞進的朗讀使學(xué)生語言的積累水到渠成。

㈢、讀有導(dǎo)悟

本堂課的教學(xué)中，安老師讓學(xué)生通過多種形式的朗讀讀出自己的

理解和感悟，而她藝術(shù)化的導(dǎo)悟則起到了四兩撥千斤的功效。在精讀

感悟環(huán)節(jié)，她引導(dǎo)學(xué)生抓住，小豬從“嘲笑”到“不好意思”的心理

變化以及小豬“說勞動好”的態(tài)度，結(jié)合自己的生活體驗，從中悟出

“一份勞動，一份收獲，只要辛勤地勞動，就一定會有收獲，懶惰是

壞毛病，一定要改掉?！边@一道理。然后引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，促使學(xué)

生進一步挖掘出文章更深層次的內(nèi)涵“小豬為什么說勞動好呢？”教

師通過寥寥數(shù)語讓學(xué)生先讀后悟，悟后再讀。讀悟結(jié)合，實現(xiàn)了真正

意義上的讀。當(dāng)然，安李老師在導(dǎo)悟過程中對于學(xué)生思維深度的開啟

還不夠到位，比如：學(xué)生通過讀小豬的話明白了它的懶惰，老師沒有

進一步導(dǎo)引學(xué)生悟出它為什么懶惰，那小豬吃什么呢？

㈣、讀有個性

我相信在座的老師都不會忘記剛才課堂上孩子們朗讀的情景，有

的孩子聲情并茂地讀，有的孩子配上動作、表情讀。安老師力求做到

尊重每一個孩子的因情自得，充分保障個體感受得以淋漓盡致地張

揚。孩子們讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓，也讀出了更多的創(chuàng)新空間。

“發(fā)展與創(chuàng)新”的核心理念是以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本。這

個理念中所提到的“發(fā)展”應(yīng)該是立足于學(xué)生終身發(fā)展的高度，如果

這堂課僅僅是讓學(xué)生認識到“小豬為什么說勞動好呢？"，我認為這

是遠遠不夠的，它應(yīng)該重視長遠的成效，讓學(xué)生將這種認識內(nèi)化為自

身的一種情感、一種態(tài)度、使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

安老師在這方面是做得很成功的。在拓展延伸這個環(huán)節(jié)，安老師設(shè)計

了這樣一個問題“又過了一年，小狗和小羊又開始忙碌著播種、載苗,

小豬看到了又會怎么做呢？”通過這道題的訓(xùn)練，讓他們把對課文內(nèi)

涵的理解升華為自身一種內(nèi)在的品質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，由于教師和學(xué)生激情地投入，讓這堂課為我們留下了一些遺憾,

沒有在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。這也反應(yīng)出教師的課堂調(diào)控能力

有待提高，對教學(xué)重點內(nèi)容的定位不夠準(zhǔn)確，以至于在一些并不重要

的環(huán)節(jié)拖延了太多的時間，非常可惜。但我認為安老師的這堂課是成

功的，是充分體現(xiàn)了“發(fā)展與創(chuàng)新“教育的精神的。

學(xué)校五常市朝實小學(xué)年二年級教者安海燕

課堂類型講讀課題目6種瓜得瓜，種豆得豆

1）知識目標(biāo)：會用…還不如句式說簡短的話，

教學(xué)目標(biāo)

2）能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。

3）情感目標(biāo)：滲透“要想收獲，就得勞動”的思想品質(zhì)，教育學(xué)

生克服懶惰的毛病，培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)、勞動光榮的思想

情操。

教學(xué)重點有感情地朗讀課文

教學(xué)難點體會小豬思想的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)用具多媒體

教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

這

境

的

種

情

△情境導(dǎo)入，揭示課題

創(chuàng)

學(xué)

設(shè)

生

設(shè)置情境讓

有

其

身

境

臨

之

感

△（播放春天的美景）從

看畫面欣賞,|！

激

發(fā)

他

們

了

學(xué)

習(xí)

興

趣

的

自

然

引

出

地

了

本

內(nèi)

課

齊讀課題容

講授新課1、交代目的、整體入手回顧課文內(nèi)容。

2以讀為準(zhǔn)，在朗讀中感悟

1、學(xué)生自由讀第一自然段

在思考中讀

重點指導(dǎo)朗讀小豬說的

指名讀（從而重點指導(dǎo)力求體現(xiàn)“以

話（出示多媒體）

小豬說話的語句，使學(xué)讀為準(zhǔn)，以讀

?出示“還不如”一句式，說生加上動作、表情讀）促學(xué)”的教學(xué)

句簡短的話

方法，讓學(xué)

?在以上述方法自學(xué)小羊和

生有目的，合

小狗的對話部分

（二下自然段）

作讀書，人人

同桌之間帶著動作、表參與，讓每個

情讀，分角色讀，相互學(xué)生都有收

之間評議獲成功的體

入圖文結(jié)合，讀中悟情

驗。

?出示畫面，引出第五自然

段

在感受中讀

讓學(xué)生仔細觀察圖，用

文中的詞語表達出來，

再讓學(xué)生用小組合作

方式找這類的詞語，并

發(fā)表。

圖文結(jié)合，讓

4.品讀最后一自然段

在感悟中讀學(xué)生充分地

?抓住重點詞語（如：又圓又

通過指名讀、品讀，加讀，在讀中整

大、粒粒飽滿）品讀

深理解和感悟體感知，在讀

?出示小豬說話部分，指導(dǎo)

中有所感悟，

朗讀

在讀中受到

情感熏陶，具

體感受課文

中的真情。

拓展延伸★續(xù)編故事：過了一年，小使學(xué)生充分

豬又看到小羊和小狗忙碌發(fā)揮想象力，

著，小豬又會怎么做呢提高口語表

讓學(xué)生思考，在發(fā)表見達能力

解

?教師小結(jié)滲透”要想收

總結(jié)全篇?贈送話語獲，就得勞

動”的思想

品質(zhì)，

6種瓜得瓜，種豆得豆

板

書小豬

設(shè)J小羊1小狗

計

種瓜種豆

又圓又大粒粒飽滿

閱讀教學(xué)中的點滴體會

閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生

漢語文素養(yǎng)的主陣地。對于小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)來說要求與識字相

結(jié)合。識字是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀又是識字的發(fā)展。在識字后閱讀，從

字聯(lián)系到詞，把詞放到一定的語言環(huán)境中，從字到詞到句形成一個完

整的聯(lián)系。在閱讀教學(xué)的實際操作中我發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生年齡的過小，存

在著不想讀、不會讀、不能讀這三中現(xiàn)象。以上三種現(xiàn)象其實是相互

聯(lián)系、相互作用的，為了讓學(xué)生體會閱讀的樂趣，我在教學(xué)中擴大閱

讀面，增加閱讀量，讓學(xué)生多讀書，讀好書、讀整本的書。下面我以

自己粗淺的經(jīng)驗談?wù)勯喿x教學(xué)的幾點做法和體會。

一、以朗讀引領(lǐng)閱讀教學(xué)

“能朗讀課文，并感受閱讀的興趣”是起步階段閱讀教學(xué)第一位的

要，因此，我采取多種手段讓學(xué)生喜歡讀書，學(xué)會讀書。在課堂教學(xué)

中，我以讀為準(zhǔn)、以