大概念引領(lǐng)下的語文大單元教學實施路徑

大概念引領(lǐng)下的語文大單元教學實施路徑目錄010203核心概念與教學理念八年級上冊第三單元教學案例教學效果與反思大概念引領(lǐng)下的教學意義0405大概念引領(lǐng)下的教學展望01核心概念與教學理念0102大概念是有組織、有結(jié)構(gòu)的科學知識模型，反映學科本質(zhì)，指向?qū)W科核心內(nèi)容和教學核心任務(wù)，體現(xiàn)學科結(jié)構(gòu)，能將學科關(guān)鍵思想與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來。它具有概括性、結(jié)構(gòu)性和持久性特征。大概念是核心素養(yǎng)的重要抓手，是將素養(yǎng)落實到具體教學的錨點，能將知識統(tǒng)整為有意義的集合體，形成知識結(jié)構(gòu)，為學生提供認識的框架，幫助學生認識世界和理解世界。大概念的定義與特征大概念處于中心位置，教師依此調(diào)整或重組教材中的相關(guān)內(nèi)容，開展大單元教學。它能將知識統(tǒng)整為有意義的集合體，形成知識結(jié)構(gòu)，為學生提供認識的框架，幫助學生認識世界和理解世界。大概念引領(lǐng)下的大單元教學以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以大概念為關(guān)鍵錨點，重構(gòu)知識體系組建學習單元，使教學具有獨立完整的系統(tǒng)性。大概念在教學中的作用核心概念的內(nèi)涵與價值實施大單元項目評價大單元教學以大概念統(tǒng)領(lǐng)推進，項目評價貫穿全程。評價從入項活動就已經(jīng)開始，通過創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜任務(wù)，真實評價學生對概念的理解程度和思維過程。評價形式可以是解說、設(shè)計圖、小論文以及演示文稿等，其中K-W-L表常被作為評估學習狀況的方式之一，通過評價量規(guī)、過程性評價和終結(jié)性評價，確保學生對大概念的理解和應(yīng)用。聚焦大單元核心概念大單元教學圍繞大概念開展，通過凝練與構(gòu)建大概念，將知識統(tǒng)整為有意義的集合體，形成知識結(jié)構(gòu)。例如八年級上冊第三單元以“古代文人士大夫的山水情懷”為大概念，統(tǒng)領(lǐng)單元學習內(nèi)容。大概念的凝練與構(gòu)建，能促進學生真正理解與遷移，幫助學生從本質(zhì)上理解學科知識，提升思維水平。設(shè)計大單元學習任務(wù)高階學習任務(wù)是大概念在真實世界的具體構(gòu)建和遷移運用。它以任務(wù)為導(dǎo)向，以大單元學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，開展充分的學習實踐活動。例如“山水尋夢”項目組的明信片設(shè)計任務(wù)，通過“寄音山水”“筆墨山水”“山水尋夢”三個關(guān)聯(lián)性學習任務(wù)，使學生認知從淺顯走向深刻和抽象，最終形成概念性知識。提出大單元驅(qū)動問題驅(qū)動性問題應(yīng)是蘊含大概念，與真實情境相關(guān)聯(lián)，能引發(fā)學生認知沖突、激發(fā)學生探究興趣的真實世界問題。例如“如何理解文人士大夫的山水情懷”，通過問題支架引導(dǎo)學生深入探究。挑戰(zhàn)性驅(qū)動問題能引發(fā)高階思維，提供問題化的組織結(jié)構(gòu)，并導(dǎo)向?qū)W生所需掌握的核心大概念。大單元教學的實施路徑02八年級上冊第三單元教學案例教學內(nèi)容本單元學習山水小品文《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《與朱元思書》，圍繞“古代文人士大夫的山水情懷”這一大概念，通過誦讀、鑒賞、寫作等活動，引導(dǎo)學生深入理解文本。單元人文主題為“自然山水”，語文要素要求反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想和想象，進入詩文的意境，感受山川風物之靈秀，體會作者寄寓其中的情懷。誦讀古人歌詠山水的優(yōu)美篇章，培養(yǎng)審美情趣。借助聯(lián)想和想象品味詩文，體會作者抒發(fā)的情懷。理解“山水情懷”對古代文人士大夫的精神承載——人格獨立與精神自由。教學目標教學內(nèi)容與目標任務(wù)1：寄音山水。聲情并茂吟誦四篇山水小品文，在明信片上用二維碼技術(shù)設(shè)計朗讀音頻，讀者掃一掃就能聽到優(yōu)美的朗讀音頻。任務(wù)2：筆墨山水。選擇作者最受觸動的景致，為其繪圖，并在明信片上書寫文人筆下景情相融的名篇佳句，也可以第一人稱為他所見之景寫一段配文。任務(wù)3：山水尋夢。撰寫演說詞：“山水尋夢”因何尋？“夢”何在？向大眾介紹中國文化獨有的“山水情懷”。設(shè)計學習任務(wù)評價目標：大概念“古代文人士大夫的山水情懷”理解以及相應(yīng)的認知策略。評價內(nèi)容：過程中各類學習實踐，“山水尋夢”項目活動內(nèi)容。評價方法：評價量規(guī)，過程性評價、終結(jié)性評價。評價人員：學生自己、同伴、教師。評價結(jié)果：指向大概念的成果匯報、成果匯報的量規(guī)，在新情境中遷移思考。實施項目評價根據(jù)山水小品文的特點及教材特質(zhì)，抽象出相關(guān)概念：運用不同的寫景方法凸顯景物不同特點；自然景物的選擇與呈現(xiàn)體現(xiàn)作家的審美風格；借助聯(lián)想和想象，進入詩文意境；文人歌詠山水與個人經(jīng)歷心境存在關(guān)聯(lián)。進一步提煉出上位概念“古代文人士大夫的山水情懷”，作為本單元的核心概念，統(tǒng)領(lǐng)單元學習內(nèi)容。確定大概念驅(qū)動問題：“如何理解文人士大夫的山水情懷”。問題支架：游玩中我們常有這樣的慨嘆，現(xiàn)實中的自然山水根本沒有古人筆下描繪得那么絢麗。有人說這是古人為了文學的需要，故意夸大渲染；也有人認為，山水之中確實蘊藏了難以言說的意境。對此，你持何種觀點？提出驅(qū)動問題教學實施03教學效果與反思學生認知與能力提升學生通過大單元教學，從本質(zhì)上理解了“古代文人士大夫的山水情懷”，提升了思維水平，能夠?qū)⒅R結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)和學科認知結(jié)構(gòu)。例如在“筆墨山水”任務(wù)中，學生通過繪圖配文，對山水之景、山水之情獲得更深的理解，認知螺旋式上升。文化傳承與素養(yǎng)培育學生在學習過程中，深入理解了中國傳統(tǒng)文化中的“山水文化”意蘊，體會到了古代文人士大夫的精神追求，增強了文化自信。通過“山水尋夢”任務(wù)，學生能夠向大眾介紹中國文化獨有的“山水情懷”，實現(xiàn)了文化傳承與素養(yǎng)培育的目標。教學效果大概念的提煉與應(yīng)用大概念的提煉需要深入挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學科本質(zhì)和學生認知水平，確保其具有概括性、結(jié)構(gòu)性和持久性。在教學中，要不斷引導(dǎo)學生圍繞大概念進行思考和探究，使其成為學生學習的核心線索。例如在本單元教學中，“古代文人士大夫的山水情懷”這一大概念貫穿始終，為學生提供了清晰的學習方向，但在實際教學中，還需要進一步引導(dǎo)學生深入挖掘大概念的內(nèi)涵和外延，使其更加豐富和立體。學習任務(wù)的設(shè)計與實施學習任務(wù)的設(shè)計要緊密結(jié)合大概念和驅(qū)動問題，具有真實性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的興趣和主動性。任務(wù)之間要有邏輯性和關(guān)聯(lián)性，形成結(jié)構(gòu)化的學習路徑。在本單元教學中，“寄音山水”“筆墨山水”“山水尋夢”三個任務(wù)設(shè)計合理，但在實施過程中，需要注意任務(wù)的難度和時間安排，確保學生能夠在有限的時間內(nèi)完成任務(wù)，并獲得有效的學習體驗。項目評價的優(yōu)化與完善項目評價要貫穿教學全過程，注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，評價指標要明確、具體，能夠真實反映學生對大概念的理解和應(yīng)用。在本單元教學中，評價量規(guī)、過程性評價和終結(jié)性評價的運用較為充分，但在評價結(jié)果的反饋和應(yīng)用方面，還需要進一步優(yōu)化，以便更好地指導(dǎo)教學實踐和學生學習。教學反思04大概念引領(lǐng)下的教學意義促進深度學習培養(yǎng)核心素養(yǎng)大概念引領(lǐng)下的大單元教學，能夠幫助學生從本質(zhì)上理解學科知識，提升思維水平，促進深度學習。學生在學習過程中，不再是簡單地記憶和背誦知識，而是通過探究和實踐，將知識結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建起自己的知識體系。例如在本單元教學中，學生通過“寄音山水”“筆墨山水”“山水尋夢”等任務(wù)，從不同角度深入探究“古代文人士大夫的山水情懷”，實現(xiàn)了從淺層學習到深度學習的轉(zhuǎn)變。大概念是核心素養(yǎng)的重要抓手，通過大概念引領(lǐng)的教學，能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)落實到具體的教學實踐中，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。學生在學習過程中，不僅能夠提升學科知識和技能，還能夠培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造力、合作能力等核心素養(yǎng)。例如在本單元教學中，學生在完成學習任務(wù)的過程中，需要運用批判性思維分析文本，運用創(chuàng)造力進行繪圖配文，通過小組合作完成項目任務(wù)，綜合素養(yǎng)得到了全面提升。對學生學習的意義優(yōu)化教學設(shè)計大概念引領(lǐng)下的大單元教學，為教師提供了清晰的教學思路和方法，有助于優(yōu)化教學設(shè)計。教師可以根據(jù)大概念和驅(qū)動問題，整合教學內(nèi)容，設(shè)計結(jié)構(gòu)化的學習任務(wù)，使教學更加系統(tǒng)和高效。例如在本單元教學中，教師圍繞“古代文人士大夫的山水情懷”這一大概念，設(shè)計了“寄音山水”“筆墨山水”“山水尋夢”等任務(wù)，使教學內(nèi)容更加豐富和有條理。提升教學效果大概念引領(lǐng)下的教學能夠幫助教師更好地關(guān)注學生的學習過程和思維發(fā)展，提升教學效果。教師通過項目評價，能夠及時了解學生對大概念的理解和應(yīng)用情況，調(diào)整教學策略，更好地滿足學生的學習需求。例如在本單元教學中，教師通過評價量規(guī)、過程性評價和終結(jié)性評價，全面了解學生的學習情況，及時給予反饋和指導(dǎo)，使教學效果得到了顯著提升。對教師教學的意義05大概念引領(lǐng)下的教學展望01跨學科融合大概念引領(lǐng)下的教學可以進一步拓展到跨學科領(lǐng)域，通過整合不同學科的知識和方法，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。例如在本單元教學中，可以結(jié)合美術(shù)、音樂等學科，開展跨學科項目學習，讓學生從不同角度感受“山水情懷”?？鐚W科融合能夠打破學科壁壘，拓寬學生的學習視野，使學生在綜合學習中提升思維能力和解決問題的能力。02信息技術(shù)的應(yīng)用隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大概念引領(lǐng)下的教學可以充分利用信息技術(shù)手段，豐富教學形式和內(nèi)容。例如在本單元教學中，可以利用多媒體技術(shù)展示山水美景，利用在線平臺開展學習交流和評價，提升教學的互動性和趣味性。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠為學生提供更加豐富和多樣的學習資源，滿足學生個性化學習的需求，提高教學效率和質(zhì)量。未來教學的發(fā)展方向大概念引領(lǐng)下的教學為課程改革提供了新的思路和方法，有助于深化課程改革，落實核心素養(yǎng)培育目標。通過大概念引領(lǐng)，可以重構(gòu)課程體系，優(yōu)化教學內(nèi)容，使課程更加貼近學生的生活實際和學習需求。課程改革需要關(guān)注學科本質(zhì)和學生發(fā)展，以大概