《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》聯(lián)讀說課稿-2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)

《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》聯(lián)讀說課稿-2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具課程基本信息1.課程名稱：《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》聯(lián)讀

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：高中一年級(jí)

3.授課時(shí)間：2023年10月20日

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)1.提升文學(xué)鑒賞能力，理解作品中的象征、隱喻等修辭手法。

2.培養(yǎng)批判性思維，分析人物形象及其社會(huì)意義。

3.增強(qiáng)文化意識(shí)，感悟作品反映的社會(huì)變遷和時(shí)代精神。

4.強(qiáng)化審美感知，體會(huì)不同文學(xué)風(fēng)格的藝術(shù)魅力。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)，

①深入分析《祝福》中祥林嫂的形象及其悲劇成因，引導(dǎo)學(xué)生理解作品對(duì)封建禮教的批判。

②探討《林教頭風(fēng)雪山神廟》中林沖的性格轉(zhuǎn)變，分析其從逆來順受到奮起反抗的心理變化。

③解讀《裝在套子里的人》中別里科夫的典型形象，理解其象征意義和作品對(duì)保守思想的諷刺。

2.教學(xué)難點(diǎn)，

①理解作品中人物心理活動(dòng)的復(fù)雜性，特別是人物在特定環(huán)境下的心理變化。

②把握作品中的象征手法，如《祝?！分械淖８Ｅc祥林嫂命運(yùn)的對(duì)比，《裝在套子里的人》中的套子象征。

③跨文化比較閱讀，將這三篇作品置于不同的社會(huì)歷史背景下進(jìn)行解讀，理解其時(shí)代性和普遍性。教學(xué)資源1.軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備、電子書包、電腦、投影儀、黑板、粉筆。

2.課程平臺(tái)：學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)、班級(jí)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。

3.信息化資源：文學(xué)作品文本資料、人物形象分析視頻、歷史背景資料庫。

4.教學(xué)手段：角色扮演、小組討論、辯論賽、板書設(shè)計(jì)、思維導(dǎo)圖制作。教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求，如讓學(xué)生預(yù)習(xí)《祝福》中祥林嫂的背景故事和人物性格特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞人物形象分析，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“祥林嫂的悲劇是否完全由封建禮教造成？她自身有哪些因素影響了她的命運(yùn)？”

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺(tái)功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀預(yù)習(xí)資料，理解祥林嫂的背景和性格。

思考預(yù)習(xí)問題：針對(duì)預(yù)習(xí)問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問題等）提交至平臺(tái)或老師處。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)、微信群等，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前了解人物形象分析，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過播放《祝?！分械慕?jīng)典片段，引出祥林嫂的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解祥林嫂的性格形成過程，分析其悲劇命運(yùn)的社會(huì)原因。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分析祥林嫂的內(nèi)心世界和反抗行為。

解答疑問：針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，如“祥林嫂的反抗是否太晚？”進(jìn)行及時(shí)解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動(dòng)：積極參與小組討論，分享自己的分析和對(duì)祥林嫂的理解。

提問與討論：針對(duì)不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解祥林嫂的形象和悲劇命運(yùn)。

實(shí)踐活動(dòng)法：通過小組討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中分析人物形象。

合作學(xué)習(xí)法：通過小組討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解祥林嫂的形象，掌握人物分析的方法。

通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力。

通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：布置閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《裝在套子里的人》的作業(yè)，要求學(xué)生分析人物形象。

提供拓展資源：推薦相關(guān)書籍和視頻，如關(guān)于封建社會(huì)的歷史資料和電影改編作品。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，分析林沖和別里科夫的人物形象。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考。

反思總結(jié)：對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，提出改進(jìn)建議。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

通過拓展學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和思維方式。

通過反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)自我提升。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料

-《魯迅全集》中的其他作品，如《阿Q正傳》、《狂人日記》等，以進(jìn)一步了解魯迅的文學(xué)風(fēng)格和思想內(nèi)容。

-《水滸傳》中的相關(guān)章節(jié)，特別是與林沖故事相關(guān)的章節(jié)，以對(duì)比分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的情節(jié)和人物塑造。

-《契訶夫短篇小說集》中的《套中人》，以便學(xué)生更深入地理解《裝在套子里的人》的文學(xué)背景和創(chuàng)作手法。

-《中國(guó)近代史》的相關(guān)章節(jié)，探討封建社會(huì)的變遷和近代中國(guó)社會(huì)的矛盾，幫助學(xué)生更好地理解作品的社會(huì)背景。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究

-組織學(xué)生進(jìn)行跨文化比較研究，比較魯迅和契訶夫在人物塑造和主題表達(dá)上的異同。

-引導(dǎo)學(xué)生探討《祝?！分邢榱稚┑男蜗笤诋?dāng)代社會(huì)中的意義，以及封建禮教對(duì)個(gè)人命運(yùn)的影響。

-設(shè)定研究項(xiàng)目，讓學(xué)生選擇《林教頭風(fēng)雪山神廟》或《裝在套子里的人》中的一篇，進(jìn)行深入的文本分析，包括人物心理、社會(huì)背景、文學(xué)技巧等方面。

-鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作微型小說，嘗試運(yùn)用所學(xué)的文學(xué)手法，創(chuàng)作具有時(shí)代感的作品，以此來加深對(duì)作品主題的理解。

-組織學(xué)生觀看與教材內(nèi)容相關(guān)的電影或電視劇改編作品，如《祝?！返碾娪鞍姹荆懻撚耙曌髌放c原著之間的差異和聯(lián)系。

3.拓展活動(dòng)建議

-舉辦讀書報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得和對(duì)作品的理解。

-開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生通過扮演作品中的角色，體驗(yàn)人物的情感和心理變化。

-組織辯論賽，圍繞作品中的主題進(jìn)行辯論，如“祥林嫂的悲劇是個(gè)人悲劇還是社會(huì)悲?。俊?/p>

-制作班級(jí)文學(xué)作品展覽，展示學(xué)生的創(chuàng)作成果，包括手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖、讀書筆記等。

4.拓展學(xué)習(xí)資源推薦

-《魯迅研究》期刊，提供魯迅研究的最新動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)成果。

-《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史》教材，幫助學(xué)生了解現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)。

-《契訶夫短篇小說選》選集，便于學(xué)生深入閱讀契訶夫的作品。

-在線文學(xué)論壇，如“豆瓣讀書”，提供讀者對(duì)作品的評(píng)論和討論。教學(xué)反思這節(jié)課下來，我覺得收獲頗豐，但也意識(shí)到還有很多需要改進(jìn)的地方。

首先，我覺得課堂氛圍的營(yíng)造挺關(guān)鍵的。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》這三篇作品，它們都是經(jīng)典中的經(jīng)典，學(xué)生對(duì)于這些作品可能有一定的了解，但如何讓他們?cè)谡n堂上保持興趣，深入理解作品，這是我要思考的問題。我嘗試通過多媒體展示、角色扮演等方式，讓學(xué)生更加直觀地感受作品，但感覺效果并不理想?；蛟S我應(yīng)該更多地鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，讓他們?cè)诮涣髦信鲎渤鏊季S的火花。

其次，關(guān)于教學(xué)方法的運(yùn)用，我覺得自己還可以更加靈活。這節(jié)課我主要采用了講授法，詳細(xì)講解了作品的人物形象、主題思想等，但學(xué)生的反應(yīng)似乎并不熱烈。我意識(shí)到，單純的講授可能無法滿足學(xué)生的需求，他們可能更需要的是自主探索和發(fā)現(xiàn)。因此，在今后的教學(xué)中，我打算嘗試更多的教學(xué)方法，如小組討論、辯論賽等，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。

再次，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，我覺得自己還有待加強(qiáng)。這節(jié)課我注意到，不同學(xué)生對(duì)作品的理解和感受有所不同，有的學(xué)生能夠深入挖掘作品的內(nèi)涵，有的學(xué)生則較為淺顯。針對(duì)這種情況，我應(yīng)該在課堂上給予更多的關(guān)注，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

此外，我也發(fā)現(xiàn)自己在課堂上的提問設(shè)計(jì)上存在一些