小學語文教學案例分析情景式教學案例與分析

小學語文教學案例分析一一情景式教學案例與分析

我們永遠在一起一一《地震中的父與子》情景式教學案例與分析

在語文教學中，應多注重創(chuàng)設一種恰當?shù)那榫埃ㄟ^對情境的體驗，

激發(fā)同學們學習的興趣及學習的深度。在小學語文教材中，有大量生動的

故事，其中蘊涵著豐厚的人文資源。語文教學的任務顯然不僅僅在于單純

地教會學生識字，認詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要

的是應該通過教學活動讓學生真正體會到故事背后所傳承的人文精神。然

而，由于小學生還缺乏抽象思維能力,教學中若僅僅是通過課文分析或是

以概括文章中心思想的方式來將課本中所蘊涵的人文精神告訴給學生的

話,學生得到的只是空洞的說教,蒼白無力，即使在思想上能接受,在行動中

也是無所適從的。因此,為了真正讓語文教學傳承人文之道,針對小學生善

于形象思維的認知特點,結合現(xiàn)實，開展情景式教學可以收到很好的效果。

情境式教學是指在教學中通過多環(huán)節(jié)、多手段來創(chuàng)設一種情境交融的

氛圍,一種有形與無形組成的”教學情意場”，使學生”觸景生情“，領會文章

所表達的人文精神,認同文章所傳遞的思想感情,從而自然而然、潛移默化

地接受教育。以下就以這次5?12大地震中的許多鮮活的實例來講述《地

震中的父與子》這篇課文，闡釋情景式教學在小學語文教學中的作用。

教材梗概：

1989年美國洛杉磯發(fā)生大地震,30多萬人在不到幾分鐘的時間里受到

了不同程度的傷害。在混亂中,一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向

他7歲的兒子的學校。那個昔日充滿孩子們漂亮的三層教學樓，已經(jīng)變成

一片廢墟。但是萬分悲痛的他想到自己常對兒子說的一句話：”不論發(fā)生

什么,我總會跟你在一起“正是憑借這一堅定信念,這位父親孤身一人,不

顧隨時可能發(fā)生的危險,經(jīng)過38個小時的挖掘,終于救出了自己的孩子和

其他14位同學。

情景教學案例：

片段一結合實際,營造情景氣氛

（在學生課前預習的基礎上,教師首先展示這次5?12汶川大地震的

相關視頻圖片并提出問題，引導學生用3—4分鐘時間再次熟悉文本，理清

思路。然后進入教學主要環(huán)節(jié)之一，結合實際，營造情景氣氛。）

師：同學們，大家都知道，在5月12號我們祖國的四川發(fā)生了8.0級

的強烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們

這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼!

（班長：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語文課，老師都要提一些問

題幫助你們學習，今天,我也要提問題，但不多，就一個,想知道這是個什么

問題嗎？老師暫時不告訴你們，讓你們來猜一猜:。當然,猜不是亂猜,要有根

據(jù),要有所準備,怎么準備呢請聽清楚第一,認真讀課文,邊讀邊想,老師會

抓住哪些詞句來提問，會在哪里提問，如果在這里提問,我該怎么回答。第

二,根據(jù)自己習慣的方式,讀課文。你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以

邊劃邊讀。第三,讀完后你還可以跟同桌互相交流,聽明白了就開始吧?。▽W

生快速地讀課文并在小組中進行討論,教師巡回指導。）

師：現(xiàn)在老師想聽聽你們的猜測，誰先來？（請4—5位學生交流他

們所猜出的問題,學生會提出各種各樣的猜測,教師予以鼓勵。）

師：剛才同學們提出了很多非常有意義的問題，說明大家剛才對文章的

閱讀很細致、很認真，而且還很善于思考。老師也提出一個自認為價值較

大的問題,我是根據(jù)課文的最后一個小節(jié)提出的。

師生齊讀：”這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。”

師：大家認為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來認識

這位父親。大家都覺得這位父親了不起,那些周圍的人們,那個孩子的父親

就更加覺得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會談論些什么或者

對這位父親說些什么下面就請你們續(xù)寫這篇課文。假如你是其他那14個

孩子的家長中的一員，此時你會對這位父親說些什么呢？把你們對這位父

親的敬佩之情融人在文字中。（學生快速地寫著自己的感受，教師巡回指

導。）

師:請已經(jīng)寫完的同學來給大家讀一讀你寫的感言,好嗎？還沒寫完的

同學也可以按自己的思路來交流你所設想的感言。（請2-3位學生交流自

己所寫的感言,然后讓他們找出自己用來表達對這位父親敬佩之情的詞

語,并板書。學生會使用“堅持不懈“堅強"堅守承諾"、"永不放棄"等

詞語。

【分析】教學一開始，以剛剛發(fā)生的5-12大地震導入，結合視頻、

圖片，創(chuàng)設情境，將學生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場。又在此情景下提

出問題,表面上看是讓學生來猜測老師將會提出什么問題,實質上是教師

通過學生的猜測結果來更好地把握學商了解學生對課文的把握程度，以

便于后續(xù)的教學環(huán)節(jié)更好地結合學生的實際。教學中,布置學生寫感言,而

且是要求以其他14位學生家長的“身份”來寫,這種“角色替代”的方法可

抓緊媽媽的手

讓媽媽陪你走

媽媽

怕

天堂的路

太黑

我看不見你的小手

自從

倒塌的墻

把陽光奪走

我再也看不見

你柔情的眸

孩子

你走吧

前面的路

再也沒有憂愁

沒有讀不完的課本

和爸爸的拳頭

你要記住

我和爸爸的摸樣

來生還要一起走

媽媽

別擔憂

天堂的路有些擠

有很多同學朋友

我們說

不哭

哪一個人的媽媽都是我們的媽媽

哪一個孩子都是媽媽的孩子

沒有我的日子

你把愛給活的孩子吧

媽媽

你別哭

淚光照亮不了

我們的路

讓我們自己

慢慢的走

媽媽

我會記住你和爸爸的模樣

記住我們的約定

來生我們一起走

師：多么偉大的母愛，大家聽了這首詩之后有什么感受，結合今天我

們學的課文中的父愛，請同學們認真思考，課下把你的內心感受寫成一篇

作文。（安排下課）

【分析】古人云”文以載道。“這就表明語文的教學不能僅僅停留在對

語言文字等外在形式的解讀和把握上,更應該揭示形式背后所表達的思想

感情的內容。但是,小學生限于知識經(jīng)驗與實際能力,對客觀事物的體驗是

模糊的，情感也不很豐富,難以獨立地把握文章所隱含的“道“，而結合實際

是一種藝術的再創(chuàng)造,它能使無聲的書面語言變得富有很強的感染力,而

且最能激發(fā)學生的情感。通過教師有感情的講解及朗讀，把握語調的經(jīng)重

變化，語速的快慢變化，停頓的長短變化，語氣的有緩有急、抑揚頓挫、有起

有伏，讓學生充分想像課文中這位父親及后來這位母親在漫長的等待時間

里所經(jīng)受的磨練和煎熬,形成對當時情景的體驗,進一步體味父愛及母愛

的“了不起“。使學生在學習中情感得到陶冶、思想得到深化。最后讓學生

帶著感情