小學語文典型教學案例范文(7篇)

第一篇：小學語文典型教學案例

一、啟發(fā)談話，導入新課

同學們，鳥是人類的朋友，今日，教師要向大家介紹一種

長得十分漂亮的鳥，它的名字叫一一翠鳥。（板書課題，出示翠

鳥的彩色圖片）你想明白翠鳥有什么特點嗎？讓我們一齊到課文

中去看一看吧！

（經過簡明生動、富有感染力的語言，激發(fā)學生急于閱讀的

欲望.）

二、初讀課文，了解課文大意

1.讓學生用自我最喜歡的方式自由讀課文，要求學生讀得

正確、流利，遇到有困難的地方多讀幾遍。

2.讓學生讀給同桌聽，聽聽同桌的意見，讓同桌指出自我

的不足，并根據自我的不足再讀課文。

3.把自我讀得最滿意的地方讀給小組里的同學聽聽。

4.再讀課文，想一想：課文主要寫了什么？（課文主要寫了

翠鳥的外形和動作上的特點。）

（以上教學環(huán)節(jié)，讓學生經過多種形式的讀，既強化了對課

文資料的感知，又培養(yǎng)了學生的自學本事。）

三、圖文結合，理解課文資料

（一）理解翠鳥的外形特點

1.出示翠鳥的彩圖，啟發(fā)學生思考：你覺得翠鳥長得怎樣？

（讓學生按“羽毛一一身子一一眼睛一一嘴一一爪子”的順序說

說翠鳥的外形特點。）

2.師：是啊，多美的翠鳥啊！那么，課文作者是怎樣把翠

鳥的外形美寫下來的呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊在腦

海里浮現(xiàn)翠鳥的樣貌。

3.師：翠鳥真美，看到這樣美麗的翠鳥簡直是一種美的享

受，此刻請大家把自我感受到的翠鳥的美讀出來，看誰最能讀

出翠鳥的美。學生自讀一一指名讀一一賽讀。

4.邏輯引讀，指導背誦

師：讓我們把翠鳥美麗的外形記在自我的腦海里。教師弓I,

學生讀。

翠鳥真美??！它有一雙，它的顏色。頭上的羽毛像，背上

的羽毛像，腹部的羽毛像。它的身子，一雙的眼睛下面，長著

一張的嘴。

5.同桌互背課文的第一自然段。

（以上教學設計，經過觀察和美讀，讓學生從視覺和心靈上

感受翠鳥的“形”之美，在美讀的基礎上，趁熱打鐵，指導學

生背誦，把理解語言與積累語言有機地結合起來。）

△過渡：翠鳥除了外形美外，還有什么特點呢？我們看下

面的課文。

（二）理解翠鳥捕魚的本領，體現(xiàn)翠鳥的動作特點

1.學生自由讀課文的第二、三自然段，一邊讀一邊想：從

哪些詞句能夠看出翠鳥捕魚時的動作真快？把這些詞句劃出來

與同桌交流一下。

2?師：你能經過朗讀讓大家感受到翠鳥捕魚時的動作之快

嗎？（學生自讀一指名讀一賽讀）

3.分小組交流。

下面每組中的兩個句子，哪一個寫得更好，好在哪里？

（以上教學環(huán)節(jié)，引導學生在比較中體會用詞的準確、生動,

以及重點詞句在表達情意方面的作用。）

（三）理解課文的第四、五自然段

L學生自讀課文第四、五自然段，讀后分小組討論：孩子

們聽了老漁翁的話，他們的臉為什么會“有些發(fā)紅”？

2.假如你看到了翠鳥，你會怎樣想，怎樣做？

四、擴展閱讀，培養(yǎng)獨立閱讀的本事

1.默讀《鷹》一文，思考：（1）作考是抓住鷹的哪些特點來

寫的？（2）你從這篇文章中明白了哪些鷹的知識？

鷹要是鷹在你的房間里展開雙翅，它足有你的床那么大。

別看它又大又重，仍能在空中飛翔自如。有時它能借著風勁兒

在天空滑翔。

鷹的窩是用樹枝建在懸崖峭壁上的，那巨大的窩足能夠裝

下一個人！鷹要年復一年地使用這個窩，所以建得十分結實。

鷹媽媽下蛋后就和鷹爸爸輪流趴在窩里孵小鷹。小鷹出世

后，它們又一齊照料孩子，給孩子抓回老鼠、兔子、鴨子、魚

和蛇，還有松鼠。可是，鷹并不總是自我去捕食，有時它們會

去搶別的鳥的獵物。它們在空中猛追那些叼著食物的鳥，直追

得那些鳥筋疲力盡，不得不丟下食物逃命。

也許你會覺得鷹的體形很大，它的叫聲也大。其實和你想

的正好相反，鷹的叫聲很小，還挺像嬰兒的哭聲。

鷹用它那鉤子般的嘴和尖利的爪子來攻擊和自衛(wèi)，它的爪

子能抓破動物最堅韌的皮。

鷹還有一雙千里眼，它在高高的天空飛翔，有時我們都看

不見它，而它卻能看見地面上的小東西。

鷹的外貌并不都一樣。金鷹頭上有個金色的羽毛冠子。禿

鷹并非真禿，因為它頭上的毛是白的，也比較稀少，所以有這

種稱呼。有些鷹穿著羽毛“靴子”，那些羽毛長過它們的爪子。

有的鷹則整條腿都裸露著。

鷹的圖案在許多國家的錢幣和徽章上都有，可是活在世上

的鷹卻越來越少。此刻不少國家制定了法律，保護這種鳥類。

2.默讀下面的短文，完成后面的作業(yè)。

小鳥，你回來吧！

有一只小鳥，它的巢在高高的樹枝上。它的羽毛還未豐滿,

不能遠飛，每一天只能在巢里憫啾著，和兩只老鳥說著話兒，

它們都覺得十分的歡樂。

一天早晨，它醒了。那兩只老鳥都覓食去了。它探出頭來

一望，看見了那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片好景致。

它的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，

放出那贊美自然的歌聲來，它的聲音里滿含著清脆和柔美，唱

的時候，好像“自然”也含笑著傾聽一般。

樹下有許多的孩子，聽見了那歌聲，都抬起頭來望著一一

這小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來聽它的歌聲，最

終他們便想捉住它。

看，它又出來了！正要發(fā)聲，忽然“啪”的一聲，一個彈

子從下面射來，它一翻身從樹上跌了下去。斜刺里兩只老鳥箭

也似的飛來，接住了它，銜上巢去。它的血從樹隙里一滴一滴

落到地上來……

小鳥，你回來吧！

(1)那只小鳥之后會怎樣樣？它還能回來嗎？把自我想到的

資料說給大家聽聽。

(2)假如你是小鳥的媽媽，會怎樣控告那位用彈子射小鳥的

人？

(3)鳥兒是人類的好朋友。小組討論，說一說保護鳥兒的好

辦法。

五、課外延伸，提高學生的語文實踐本事

L查資料，評選鳥類能手。

2.全班同學一齊辦展板，放到學校里讓其他同學一齊了解

鳥類，保護鳥類。

［評析］

以上教學設計，主要體現(xiàn)以下三個方面的特色：

第一，重視讀的訓練，讓學生在讀中感悟語言。在本教學

設計中，主要是借助朗讀，反復吟誦，感受形象美，品味語言

美。留足時間讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中

品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行積累。初讀階段，

側重于認讀感知。學生邊讀邊感知語言，在讀中了解課文大意,

整體感知課文，從而進入課文所蘊涵著的情感中。精讀階段合

情感的積累易于被內化。在學文的各個環(huán)節(jié)中，把積累與讀中

領悟、讀中品味結合起來，有效地促進了語言的內化。

第二，注重培養(yǎng)學生獨立閱讀的本事。培養(yǎng)學生獨立閱讀

的本事是閱讀教學的主要任務。在本教學設計中，經過擴展閱

讀，讓學生運用課文中學到的“如何抓住特點觀察描述動物”

的方法，自主閱讀，既擴大了閱讀量，豐富了學生的語言積累,

又培養(yǎng)了學生獨立閱讀的本事。

第三，注重培養(yǎng)學生語文實踐的本事。學生語文本事的構

成和發(fā)展離不開語文實踐活動。在本教學設計中，經過課外延

伸，引導學生搜集資料，評選鳥類能手，辦展板，既培養(yǎng)了學

生的實踐本事，又提高了學生保護動物、與動物和諧相處的環(huán)

保意識。，側重于揣摩感悟。讓學生反復讀重點句子，運用多

種感官，潛心體會語言的含義，與課文的情感產生共鳴，探究

和發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律。熟讀成誦階段，側重于積累內化。熟則能

悟，悟則能化。

第二篇：小學語文典型教學案例

教學目標：

1、體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態(tài)度。

2、結合實際體驗，感悟生命內涵的豐富性。

教學設想：

（一）讓學生通過對文本的多種形式的閱讀（默讀、朗讀、

品讀），在自主學習中體會作者積極進取、熱愛生命的人生態(tài)

度。

（二）以生動、形象的圖片，激發(fā)學生的想象和體驗，引

導學生聯(lián)系生活實際，共同探討、感悟生命內涵的豐富性。

教學過程：

一、導入新課：

同學們，進入中學生活，你的人生又翻開了新的一頁。追

求美好的人生，是我們共同的目標。然而，人生是一個令人深

思的話題。第單元的課文寫的是作者對于人生的憧憬、體驗和

思考，閱讀這些文章，將引導你體味人生、關愛人生。今天老

師就和同學們一起學習第三課《生命生命》。

（說明：導語設計注意中、小學語文的銜接；并用X飽滿

的語言使學生入境傳情。）

二、通過多和形式的閱讀，讓學生在自主學習中體會文章

內容：

1、學生默讀課文。初次感知課文，教師提出默讀要求：

（1）結合文后注釋理解詞義。

（2）用簡潔的語言概括文章的主要內容。

（指導學生學會看文后注釋，注意中、小學語文的銜接；

整體感知課文，概括文章的主要內容。）

學生通過投影復習、反饋文中字詞；概括文章的主要內容。

2、再次默讀課文。品讀文章，提高讀書質量，默讀要求：

（1）在文中勾畫出你認為寫得精彩的語句。

（2）找出作者對人生的思考和感悟的句子。

學生交流：

1、朗讀自己勾畫的認為寫得精彩的語句，說出自己喜歡的

理由，并試著有感情的朗讀，處理好朗讀技巧。

2、交流自己找出的作者對人生的思考和感悟的句子。理解

這些句子的含義，

并結合作者的身世，體會文章表達的積極進取、熱愛生命

的人生態(tài)度。通過學生自主學習，感悟文章的優(yōu)美語言和表達

的思想內容。

3、齊讀課文。

（師）：杏林子本人就是一個熱愛生命、珍惜時間、不懈

努力，為生命而奮斗的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命

的贊歌。

在前兩次默讀、同學交流、語段理解試讀的基礎上，出聲

齊讀文章，再次加深對文章的理解。從而增強對生命意識的體

會和認識。

4、出示投影奧斯特洛夫斯基的名言：

“人最寶貴的是生命。生命，對于每個人只有一次。人的

一生應當這樣度過：當他回首往事時，不應為虛度年華而悔恨,

也不應碌碌無為而羞愧”

（補充名句，激發(fā)學生情感，加深對主題的理解。）

三、拓展延伸，感悟生命內涵的豐富性。

1、說

（師）：作者從生活中的尋常小事，感悟出深刻的人生哲

理。你也能從生活中的尋常小事，感悟出有關人生的認識和道

理嗎？當然生命本是多姿多彩、博大豐富的，你也許有和作者

不同的、作者未提到的獨特的感悟和體驗？我們先欣賞幾幅圖

片，看看你看到了什么？你想到了什么？

投影展示五幅圖片，教師先示范（選一幅圖）：

（師）：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深淺淺、

歪歪斜斜的腳印伸向遠方。我們想到生命是一場艱難的跋涉，

那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們人生的歷程。

其余四幅同學討論、交流，激發(fā)學生的想象和已有的體驗,

學生談了關于生命的不同認識和感受，言之有理，都應給予認

可。

2、寫

通過課文、圖片、同學們的交流，結合你自己的實際體會,

寫出你對生命的認識和感悟。

學生當場寫作，并進行全班交流，共同體驗生命內涵的豐

富性。

老師也交流自己寫的對生命的認識和感悟。

四、結束語：

同學們，今天我們在一起欣賞生命。其實欣賞生命的過程,

也是在欣賞多姿多彩的自己。盡管只有短短的45分鐘時間，老

師非常有幸能和同學們共度了一段難忘的生命時光。愿同學們

在以后的學習、生活中熱愛生命、珍惜時間，以自己不懈的努

力書寫自己人生的篇章。

五、布置作業(yè)：

以“生命”為主題的綜合性作業(yè):

1、查詢有關生命的形成和起源。

2、摘抄有關生命的名言、警句。

3、收集珍愛生命的名人佚事。

4、上網搜索感悟生命的精美散文。

第三篇：小學語文典型教學案例

《坐井觀天》教學案例

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。

作為一線的教師，在教學中應挖掘和利用學生的創(chuàng)新思維，巧

妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源一一生活。在人教版

第三冊《坐井觀天》的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂

教學貼近于生活，聯(lián)系實際，引導學生懂得生活，學會生活，

改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。

二、案例描述

《坐井觀天》是一篇十分趣味的寓言。文章經過生動趣味

的對話，對孩子們講述了一個寓意深刻的故事。有名人曾說，

學寓言應當讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，

標準的寓意來框定學生的思想。案例中我對教學的處理體現(xiàn)了

我對童心的珍愛，童趣的珍視。

師：同學們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩,

它真想跳出井口來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）

說說青蛙跳出井口后，將會怎樣樣呢？

（生思維活躍，爭相發(fā)言）

生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。

生：它看到學校里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。

生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的奉果,

一派豐收的景象！

生：它會到處逛逛，看看美麗的風景，看看拔地而起的高

樓大廈。

（正當我傾聽于學生對生活的贊美之言時，一位學生忍不

住叫著他也想說說）

生：教師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。

師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎樣想的？

生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻

的臭味。

（一石激起千層浪，學生眾說紛紜）

生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸

體，心里很害怕。

生：它看到有人很多砍伐樹木，鳥兒沒有了家。

生：它看到捕蛙人在很多捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞

賣給酒店酒樓做下酒菜。

生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽

車排出的污氣讓它窒息。

生：它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到

安全的井中去。

（師靈機一動）

師：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它

安心歡樂地和我們生活在一齊。

（學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：我們做個廣告牌，上頭寫上“保護動物，人人有責”

來告訴人們應當與動物成為好朋友。

生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹，捕殺動物的人要報警，讓警察來抓

這些壞人。

生：我們要保護好環(huán)境，不能把動物的家弄臟。

生：我們不僅僅自我要明白環(huán)保知識，還要向同學、家人、

朋友宣傳要愛護動物，保護環(huán)境的知識。

師：同學們說得棒極了！只要大家共同來保護環(huán)境，愛護

家園，小青蛙就會被我們挽留下來，動物們才會快歡樂樂地生

活在我們身邊！

三、案例反思

我真為學生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自我沒有錯過這

道美麗的風景線。我沒有按照我們“想當然”的觀點去框定學

生的思維，而是給了學生思維的空間，想象的余地。我肯定了

學生的見解，珍視學生的發(fā)現(xiàn)，使學生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓

舞，使學生在簡便的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的

課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀

著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語

文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

（一）尊重生活，關注動態(tài)生成

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱

墜地而長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認知、情感、

語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學

習、發(fā)展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的,

課堂教學與生活聯(lián)系起來，學生就會學得活潑生動。

本案例中，我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗

的景色，讓青蛙明白外面的世界是多么豐富多彩，進行思維的

拓展。但一位學生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓

他說出了原因一一環(huán)境被污染。這位學生之所以會產生這樣的

想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關注。而這一石卻激

起千層浪，學生紛紛舉手，說出了此刻環(huán)境受到了破壞的種種

情景。這便是生活給予學生的。有人曾說，課堂應是向未知方

向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，

而不是一切都必須遵循固定線路而沒有活力的過程。案例中，

我應對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設

融合起來，現(xiàn)場捕捉，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維

碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學生彼

此之間在在交流之中相互啟發(fā)。《新誤標》告訴我們：“跳出

備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)

展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因

生成而變得美麗。

（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有歡樂和寶藏，就孕育

著靈感和熱望。語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、

感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實施語文教學的一個出發(fā)點。僅有

感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，

從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸

發(fā)。

案例中正是學生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青

蛙有可能沒有看到這么美的景色?！钡撵`感。而這就需要在教

師不斷地幫忙下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心

靈關懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中,

學生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維

的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著

疑點，閃爍出亮點，呈現(xiàn)出課堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

“語文學習的外延和生活的外延相等?！钡拇_，哪里有生

活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是

為了更好地生活。案例中我把握契機，提出“那么我們能不能

用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心歡樂地和我們生活在

一齊?！庇纱苏归_了一番激烈的討論。從而關注學生的生活經

驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關愛自然，人與環(huán)境的和

諧發(fā)展，協(xié)調生存，促進人類的可持續(xù)發(fā)展，因為人類正是自

然界的精靈，人類如果不能與自然界協(xié)調發(fā)展，人類就會遭到

自然界無情的報復而最終毀滅了自我。教師讓學生在一個廣闊

的天地中，進取自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活,

做生活的主人。

由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學

生在生活化的課堂中平等地對話能調動學生結合生活來學習語

文，切切實實地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課

堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！

第四篇：小學語文典型教學案例

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教

學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。下面

是小編為大家整理的關于小學的語文教學設計案例，希望對您

有所幫助！

小學的語文教學設計

一、教學目標：

1、認識生字：宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯。

2、讓學生領會課文的主要內容。

3、知道風是一種自然現(xiàn)象。

4、讀課文時領會文中小朋友的創(chuàng)意。

二、教學方法：

小組合作學習法

三、教學準備：

1、生字詞卡片

2、圖畫

3、多媒體課件

四、教學重點：

要求學生必須掌握課文生字，和課文主旨。

五、教學難點：

如何讓學生理解風這種抽象物質。

六、教學過程：

1、通過猜謎涪引入課題：老師給大家猜一個謎語，看哪個

小朋友先猜出來。

看不見，摸不著。

花兒見它點頭，

小草見它彎腰。

云兒見它忙讓路，

柳樹見它把手招。

誰猜出來了，把謎底寫在黑板上。

2、讓學生用風寫詞語，如：臺風、春風、寒風、狂風、龍

卷風、暴風雨等。

3、寫下板書畫風。

4、教會本課生字：宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯。

5、找學生分段讀課文

6、畫出課文中三個小朋友怎么畫風的。

7、出示文中三個小朋友的頭像，鼓勵學生也要學習他們畫

風的創(chuàng)意。

8、揭示主旨：本文通過寫風贊揚了三個畫風孩子善于思考,

善于創(chuàng)新的品質，也教育我們要培養(yǎng)善于思考，勇于創(chuàng)新的精

神。

七、教學結束：

布置作業(yè)：要求學生回去畫一幅有關風的畫，找一些有關

風的詞語。

小學語文教學設計

一、研讀目標

（一）知識與技能目標

1、學習用較快的速度閱讀課文。

2、把握文章的主要內容。

（二）過程與方法目標

1、培養(yǎng)學生通過抓住重點詞句理解課文內容的能力。

2、培養(yǎng)學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1、透過文中動物的做法，感受到動物之間的親情，進而感

受父母對自己的關懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感。

2、透過文中人物的善良，從而受到同情弱者和保護野生動

物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。

教學重點：了解故事的內容及意義。

教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間

的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

二、研讀準備

教師：教學PPT文本

學生：文具盒水彩筆

三、研讀活動

（一）歌曲導入（獨唱《一個真實的故事》，教師由歌曲過度

到教學中。）

（二）學習《金色的腳印》

1、我會想我會讀

PPT出示“思考問題”

（1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文，想想本文主要講，一

件什么事情？

（2）邊讀邊勾畫出讓你感動的語句，同時批注自己的閱讀感

受。課文哪些語句能體現(xiàn)出他們之間的愛？

2、交流分享

（1）抽生回答兩個問題。（板書）

（2）你從哪些語句中體會到愛的？（抽生回答，PPT出示精彩

語段，引導學生有感情地朗讀。）

3、小結；（凸顯主題“愛，讓靈性綻放”）

（三）學習選文

1、我會讀（PPT出示“閱讀要求”）

（1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文，想想本文主要講了一

件什么事情？

（2）邊讀邊勾畫出讓你感動的語句，同時批注自己的閱讀感

受。課文哪些語句能體現(xiàn)出他們之間的愛？

2、小組選學選文，學后組內交流自己的閱讀收獲。

3、我會做。做一份“讀書卡”或者“閱讀海報”。

4、回報展示選學成果。

5、在展示中，小組成員補充閱讀中的勾畫的能體現(xiàn)“愛”

的語段。（全班視情況朗讀）

（6、交換自己感興趣的文章。待定）

四、課堂小結

1、背景音樂情感升華。

2、PPT推薦課外閱讀篇目。

2、課結束分享對聯(lián)。

小學語文微課教學設計案例

隨著移動互聯(lián)網、移動終端等技術的迅速發(fā)展，我們迎來

了微時代：微博、微小說、微信、微電影等微時代產物迅速在

社會普及，而微課也順應時代而產生了。

微課是近幾年來興起的一種新的非常熱門的教學形式。那

微課的定義是什么？在國內還沒有一個明確的概念。國內較早提

出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生，他將微課定義

為按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，反映

教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展與學

活動的各種資源有機組合。上海師范大學黎加厚教授認為微課

程是與“課”相對應的概念，是從翻轉課堂中涌出的新概念。

他將微課定義為“時間在10分鐘以內，有明確的教學內容，內

容短小，集中說明一個問題的小課程”，主要使用“微視頻”

作為記錄教師教授知識技能的媒體。

從不同學者對微課的界定我們可以看出：微課的核心是一

個“微”字，微型。即針對一個小的知識點、以較短的時間、

微型視頻的形式呈現(xiàn)的一種教學手段。有效的微課能夠有效提

高課程教學的質量。華南師范大學教育技術研究所的柯清超教

授概括了有效微課的四個特點：微型化、優(yōu)質化、系列化、特

色化。在網絡日益普及的信息化時代，微課自身的這些特點，

決定了微課成為現(xiàn)代社會尤其是網絡社會中普遍歡迎的的教學

手段。

微課要求在短時間內完成某個知識點的講解，這樣的教學

形式和傳統(tǒng)的教學模式會有許多的不同之處。本文將以一個語

文微課的制作案例的設計來分析微課設計思路。

一、巧選題，題小而精

好的開始是成功的一半。如何選題是制作微課的關鍵，科

學的選題也是微課成功的前提。在微誤網觀看老師們的獲獎微

課時，我發(fā)現(xiàn)老師們的選題都非常細小，如《標點符號運用-提

示語的三種位置》、《作文指導一一“介紹自己”的三種方

式》、《認識田字格和學習基本筆畫“橫”》……觀看獲獎微

課的經驗告訴我，微課的選題一定要小，要針對在平時教學過

程中的細小知識點，學生理解不透徹的，易錯的問題進行微課

選題。根據選題小而精的特點，結合現(xiàn)在不管是入學之初還是

中段或高段的學生，很多學生的握筆姿勢都是錯誤的情況，筆

者把微課題目定為《握筆姿勢》。與學生的實際結合，把握筆

姿勢細化，旨在讓這個細化的握筆姿勢使學生通過微課的形式

掌握正確的握筆姿勢。

二、智選材，字簡而明

微課的成敗除了要選好題外，精心的選材也是很重要的，

微課教學手段的采用是以提高教學效率為目的，它的表現(xiàn)形式

決定了微課教學不能以大篇幅發(fā)揮，詳盡說明的手段來實現(xiàn)教

學。而語文微課的制作，很大程度上都是以幻燈片的形式錄制,

由于幻燈片的容量有限，如果把大批量的文字已幻燈片的形式

呈現(xiàn)的話，就會給人密密麻麻的感覺，那觀看者就連看的興趣

都沒有。

此外，幻燈片的張數(shù)也不宜多，因此，在選材時，要善于

提取、取舍相關內容，以關鍵詞的形式呈現(xiàn)在幻燈片上，讓人

一目了然。在制作《握筆姿勢》的微誤時，筆者主要圍繞“握

筆”為中心，抓住學生的握筆姿勢選挎所需的材料：握筆步驟

的圖片、正確的提筆姿勢圖片和在實際書寫過程中學生易犯的

錯誤握筆姿勢圖片。然后用十張幻燈片來講解，讓學生跟著視

頻操作，以實際操作的形式讓學生領會和實踐握筆姿勢要領。

幻燈片點到哪里，學生就操作到哪里。這樣可以激起學生的學

習興趣，因為有了操作性的實踐，學生聽課的時候便可集中精

神。成功的微課可以使學生領會知識點的要領，進而形成自己

的技能。

三、活設計，設計巧妙

好的教學設廿是成功的一半。受微課自身短小精悍的的特

點限制，一個微課所包含的內容必定是有限的。因而，在設計

微課時，切入課題要簡潔明了，迅速與主題相關聯(lián)。重難點的

設計也要簡單清晰。讓學生能夠通過5到15分鐘的微課學習進

而掌握某方面的知識點。如本文例，《握筆姿勢》設計如下：

課程重點為：掌握正確的提筆姿勢。

課程的難點先:改掉錯誤的握筆姿勢。

突破方法：通過實踐掌握正確的提筆姿勢以及對錯誤提筆

姿勢的判斷進一步加深正確握筆姿勢的印象。

本文所舉案例是針對小學各年段學生而設計的，目的是要

學習正確的握筆姿勢，改掉錯誤的握筆姿勢。因此在設計的過

程中結合小學生農易注意力不集中的特點，加入了操作性知識,

學習的形式上避免了傳授的單一性，呈現(xiàn)出動手的實操性，因

而在整個微課的學習過程中，容易讓學生從講解到實際操作上

把握正確的握筆姿勢，改掉錯誤的握筆姿勢。

在微課的設行中，小結要科學快捷。好的微課小結可以起

到畫龍點睛的作用，不但可以加深學生對本節(jié)微課知識點的印

象，還可以達到鞏固知識點的效果。

四、精錄制，視頻清晰

視頻的錄制直接影響到學習者的學習興趣，因此在錄制視

頻錄制的過程中要畫面清晰、聲音動聽。在學校的微課制作培

訓課時，聽了微課獲獎老師的經驗分享。很多老師為了能夠錄

得滿意的視頻，他們選擇了在凌晨時分錄制。錄制過程中一旦

出現(xiàn)口誤就得重新錄制，所以最艱難的還是微課的錄制。

由于學校沒有專門的微課制作室，要錄得高質量的視頻需

要一個特別安靜的環(huán)境。筆者在錄制《握筆姿勢》微課時也是

選擇了晚上十二點以后，緊鎖門窗。在錄制的過程中還要特別

注意語速、語調，聲音的質量也會影響觀看微課的心情。整個

微課的錄制時間只有五分多鐘，但是花了幾個晚上的時間反復

錄制和修改。錄制好以后，還要把多余的部分請技術人員裁剪。

經過剪切合并的微課沒有多余的東西，觀看起來清晰流暢。

總之，在微課的制作過程中，認真把握微課的概念，掌握

微課的制作要點，把微課設計得簡潔明了，讓學生從看中學，

學中悟，快捷掌握該知識點。作為教師應該掌握微課制作的技

巧，把微課資源的優(yōu)勢充分應用到語文教學中，提高語文課堂

教學質量。

第五篇：小學語文典型教學案例

《幾何原本》(ThoElcments)由希臘數(shù)學家歐幾里得

(Euclid,公元前330年?公元前275年)所著，是用公理方法

建立演繹數(shù)學體系的最早典范。是至今流傳最廣、影響最大的

一部世界數(shù)學名著。

《幾何原本》全書共13卷。第1卷，給出了歐幾里得幾何

學的基本概念、定義、公理、公設等；第2卷，面積和變換;第

3卷，圓及其有關圖形；第4卷，多邊形及圓與正多邊形的作圖;

第5、6卷，比例與相似形；第7卷,數(shù)論；第8卷，連比例；第

9卷，數(shù)論；第10卷，不可通約量的理論；第11卷，立體幾何；

第12卷，利用“窮竭法”證明圓面積的比等于半徑平方的比；

球體積的比等于半徑立方的比，等等；第13卷，正多面體。

《幾何原本》一書從很少的幾個定義、公設、公理出發(fā)，推導

出大量結果，最重要的是它給出的公理體系標志著演繹數(shù)學的

成熟，主導了其后數(shù)學發(fā)展的主要方向，使公理化成為現(xiàn)代數(shù)

學的根本特征之一?！稁缀卧尽肥菙?shù)學史上的一個偉大的里

程碑，問世以來，受到廣泛的重視與傳播。除《圣經》之外，

沒有任何一本著作，其使用、研究與印行之廣泛能與《幾何原

本》相比。2000多年來，它一直支配著幾何的教學。因此，有

人稱《幾何原本》為數(shù)學的《圣經》。戰(zhàn)爭使大量人類文化和

珍貴書籍化為灰燼。歐幾里得的《幾何原本》手稿至今也蕩然

無存?，F(xiàn)存《幾何原本》的一種版本是公元4世紀末泰恩

(Theon)的《幾何原本》修訂本。還有一個版本是18世紀在梵

蒂岡圖書館發(fā)現(xiàn)的一個10世紀的《幾何原本》希臘手抄本，其

內容早于泰恩的修訂本。

《幾何原本》傳人中國，首先應歸功于明末科學家徐光啟。

徐光啟(1562?1633),字子先，上海吳淞人。他在加強國防、

發(fā)展農業(yè)、興修水利、修改歷法等方面都有相當?shù)呢暙I，對引

進西方數(shù)學和歷法更是不遺余力。他認識意大利傳教士利瑪竇

之后，決定一起翻譯西方科學著作。利瑪竇主張先譯天文歷法

書籍，以求得天子的賞識。但徐光啟堅持按邏輯順序，先譯

《幾何原本》。他們于1606年完成前6卷的翻譯，1607年在

北京印刷發(fā)行。

徐光啟和利瑪竇《幾何原本》中譯本的一個偉大貢獻在于

確定了研究圖形的這一學科中文名稱為“幾何”，并確定了幾

何學中一些基本術語的譯名?！皫缀巍钡脑氖恰癵eometria”，

徐光啟和利瑪竇在翻譯時，取“geo”的音為“幾何”，而“幾

何，，二字中文原意又有“衡量大小”的意思。用“幾何”譯

"geometria",音義兼顧，確是神來之筆。幾何學中最基本的

一些術語，如點、線、直線、平行線、角、三角形和四邊形等

中文譯名，都是這個譯本定下來的。這些譯名一直流傳到今天,

且東渡日本等國，影響深遠。

徐光啟要求全部譯完《幾何原本》，但利瑪竇卻認為應當

適可而止。由于利瑪竇的堅持，《幾何原本》的后9卷的翻譯

推遲了200多年，才由清代數(shù)學家李善蘭和英國人偉烈亞力合

作完成。李善蘭(1811?1882),字壬叔，號秋紉，浙江海寧人,

自幼喜歡數(shù)學。1852年到上海后，李善蘭與偉烈亞力相約，繼

續(xù)完成徐光啟、利瑪竇未完成的事業(yè)，合作翻譯《幾何原本》

后9卷，并與1856年完成此項工作。至此，歐幾里得的這一偉

大著作第一次完整地引入中國，對中國近代數(shù)學的發(fā)展起到了

重要的作用。

徐光啟在評論《幾何原本》時還說過：“此書為益能令學

理者祛其浮氣，練其精心；學事者資其定法，發(fā)其巧思，故舉世

無一人不當學?！逼浯笠馐牵鹤x《幾何原本》的好處在于能去

掉浮夸之氣，練就精思的習慣，會按一定的法則，培養(yǎng)巧妙的

思考。所以全世界人人都要學習幾何。

第六篇：小學語文典型教學案例

小學語文教學案例分析

——“語文主題學習”模式下的自主學習

源匯區(qū)實驗小學張景

初接觸“語文主題學習“，許多教師都會產生這樣的疑惑:

為什么叫“主題學習”，而不是“主題教學”呢？當代教育名

師，北京十一學校校長李希貴給出了答案：“語文是學出來的,

不是講出來的?！彼龑Ы處焸儾灰痰锰啵爸饕亲寣W

生自我去學習，期望學生經過欣賞、分享、誦讀、比較和模仿

來打下閱讀的基礎，并進一步提升本事的素養(yǎng)。”

細讀深思，李校長的觀點是真正基于學生閱讀需要及語文

素養(yǎng)的構成為出發(fā)點提出的，我也深有同感。尤其是看了濰坊

市李虹霞教師《動物那些事兒》的課堂實錄，這種感覺便越發(fā)

強烈了。

以下是《動物那些事兒》的兩個教學片段:

片段一：

師：同學們，在過去兩周的時間里，我們分別通讀了人教

版和蘇教版所有的小學教材課本，大家對自我感興趣的專題進

行了各組的統(tǒng)合，其中有兩個小組對動物專題異常感興趣，

“學彬組”和“王晶組”將人教版、蘇教版中描述動物的12篇

課文全部排版打印，他們還搜集了部分片段、詞語、謎語、古

詩，最終統(tǒng)合為我們班的“學習課本”，取名為《動物那些事

兒》。之前各小組都進行了自主學習和研究，此刻請展示一下

你們的學習成果，好嗎？

生；好！

（“凱若組”匯報展示。）

生1主持：我們小組研究的是《松鼠》與《鯨》的比較閱

讀，瞧！我們還有自我的幻燈片呢！（學生操作出示“凱若組”

幻燈片）

生2：我們發(fā)現(xiàn)，《松鼠》與《鯨》不一樣的地方是：

《鯨》的知識性比較強，而《松鼠》的趣味性性比較強。它們

的說明方法也不一樣，《鯨》是用了列數(shù)字、打比方、作比較

等方法。而《松鼠》是用了比喻、擬人的方法形象的描述了事

物。

師：你們只說了它們的不一樣點，卻沒有說它們的相同點。

生3：《松鼠》和《鯨》的相同點是他們都是說明文。

生4補充：《鯨》和《松鼠》是說明文，而其他課文是記

敘文。

師：對啊，繼續(xù)講。

生2：我們模仿說明文，寫了一篇作文《貓》，給大家讀

其中一個段落（投影儀出示）一一小貓黑白相間的皮毛上，白

顯得格外白，黑顯得格外黑?？墒?，仔細一看，白色比較多，

大約有六七塊。它那張清秀的面容上鑲嵌著一雙透明發(fā)亮的大

眼睛，白天是圓圓的，中午是細細的，晚上就像兩顆小燈泡一

樣一閃一閃的。在這雙敏銳的鼻子下頭有一張“人”字形的小

嘴巴，里面有一些干凈利落的小牙齒，旁邊有幾根頭發(fā)一樣細

的胡須。

師：不錯，還運用了列數(shù)字、打比方的說明方法呢！

生1；我們還有自我的練字呢，看?。ㄍ队皟x出示字跡工

整的練字紙）

生2：這是我們組默寫的課文片段一一

生1：我們還標注了課文呢，你看?。ㄍ队皟x出示標注的

所有課文）

生2：我們小組用紅色標注出來的圓圈時表示動物顏色的,

用紅色曲線標注出來的是表示動物外形的，三角號加上兩條橫

線是表示好詞的。

師：同學們，讀書必須要做記號，讓你思考的痕跡留在書

上，大家要向他們學習。

小組成員齊：我們小組的匯報完畢，多謝大家。（學生鼓

掌）

片段二：

（“學彬組”匯報展示。）

生：我們小組通讀完了課文，發(fā)現(xiàn)課文用了很多擬人句，

把小動物當做人來寫格外可愛，我們它們全部做到了幻燈片上,

請看。

幻燈片出示擬人句，生讀。

生：我們還發(fā)現(xiàn)作者在寫看的時候，用了不一樣的詞語，

我們就整理了課文中所有表示看的詞語，把它所在是句子做成

了幻燈片，請看紅色標注的詞語。

幻燈片出示：它伸長了頭頸，左顧右盼……狗就躲在籬邊

窺伺。我的目光順著樹干上下搜索著?！劬珪竦囟⒅@

只蟬蟲，等待著金蟬脫殼這一時刻的到來?！?/p>

生：在白鵝中的“窺伺、左顧右盼“作者用得形象生動。

師：并且用得和別人不一樣！剛才有個小組說必須要好好

觀察，同樣是觀察，我們寫作文的時候就往往都用一個字

“看”，讀一讀這些詞語，在什么時候用什么樣的詞，都是看,

可是它卻不是“看”這么一個簡單的詞，來，讀一讀。

生讀一一它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

師：瞅瞅我。

（學生紛紛轉頭看教師）

師：你們很細心，了不起，關注到了“看”的詞語，李教

師都沒有關注這一點，你們超過李教師了！我們祖國的語言就

是這么豐富，誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。如果大家這么

細致地去讀課文，你們就變得更棒！

生：我們還寫了一篇作文《我家的保安一一狗》。

高學彬讀：《我家的保安----狗（節(jié)選）》

投影儀出示：

大家應當很奇怪，狗就是狗，是一種牲畜，你給點吃的它

就像簽了終身契一樣，賣身為奴，給你看家護院。沒錯，狗在

你們看來只是一種牲畜，一種給你看家護院的動物，可是在我

看來，狗是一種盡職盡責的好“保安”。

它對什么人者3懷有戒心，只要不是我?guī)淼娜怂銋柭暯?/p>

囂。不分晝夜，就是爸爸這么貪睡的人也要起來看看是不是有

小偷。

師：真精彩！如果不是高學彬對小動物這么喜愛，喜愛到

把它當人一樣來看待，是不會寫得這樣栩栩如生滿懷深情的，

當然，這與他很多讀書更是分不開的。

案例評析：

與傳統(tǒng)的語文課相比，李虹霞教師這節(jié)課的容量很大，一

節(jié)課居然交流、學習了12篇描述動物的課文，并引領學生欣賞

了《蜻蜓》《蜂》《雞》等四篇古文，古今對照進行了拓展閱

讀。沒有接觸過主題學習的教師，可能很難相信一節(jié)課竟然能

夠完成這么多的資料，而每個學生又都學得那么充實而歡樂。

其實，走進“語文主題學習”，會發(fā)現(xiàn)它沒有了對課文支離破

碎的分析，把讀書、學習的時間還給了學生，經過很多的閱讀

去充實學生的頭腦，運用各種手段巧妙地調動起學生的學習興

趣和欲望，讓學生自我去享受課堂，自主、歡樂地學習。

普通的語文課，流程大致是這樣的：初讀課文，解決字詞

——再讀課文，加深理解一一細讀課文，學習表達一一拓展延

伸，深化主題，不管什么樣的課文都要“掘地三尺”，一字一

句不放過，滿堂講，滿堂問，一篇文章基本需要兩三個課時才

能講完，篇篇如此。這樣的課堂，教師累得夠嗆，學生僅有被

動地理解，原本對事物的喜歡和好奇，被沒玩沒了的分析消磨

殆盡?？上攵?，這種味如嚼蠟的傳統(tǒng)教學模式，課堂學習效

率會怎樣！

而案例中的李教師則大膽放手，給學生很多的時間通讀兩

個版本的語文教材，把感興趣的專題進行統(tǒng)合，將描述動物的

12篇課文加上學生搜集的詞語、謎語等編為一個專題一一《動

物那些事兒》，再分小組進行自主學習和研究，使每一個孩子

都參與其中，樂在其中。

課堂上，學生是主體，教師則是欣賞者、組織者、引領者。

案例中的“凱若組”匯報交流時，運用了比較閱讀的方法，分

別從文章體裁、說明方法的運用方面，說出了《鯨》和《松鼠》

這兩篇說明文之間的異同，并能現(xiàn)學現(xiàn)用進行仿寫，考查對說

明方法的掌握情景。不僅僅如此