以學(xué)習(xí)任務(wù)群助推單元整體教學(xué)

摘要：“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出，是語文課程教學(xué)探索的新方向。教師應(yīng)積極利用統(tǒng)編教材，對標(biāo)新課標(biāo)精神，落實“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念。本研究以語文三年級下冊第五單元習(xí)作單元為例，論述以學(xué)習(xí)任務(wù)群助推單元整體教學(xué)的方法，包括：三維梳理，明確教學(xué)定位；巧用策略，明晰實施路徑；有序推進，搭建任務(wù)群框架。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；情境教學(xué)；習(xí)作單元；“四學(xué)”課堂；單元整體教學(xué)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標(biāo)》）提出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性?！保?］19“義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)‘語言文字積累與梳理’1個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)‘實用性閱讀與交流’‘文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達’‘思辨性閱讀與表達’3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)‘整本書閱讀’‘跨學(xué)科學(xué)習(xí)’2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)學(xué)段特點，學(xué)習(xí)任務(wù)群安排可有所側(cè)重?！保?］20學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，既是語文課程改革的新突破，也是教師探索語文課程教學(xué)的新方向。什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群？筆者認為，它是指教師結(jié)合學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境、設(shè)計挑戰(zhàn)性的一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式開展進階式語文實踐活動，使學(xué)生在運用語言的實踐活動中領(lǐng)會學(xué)科知識，獲得語言文字運用能力的一種方式。語文課標(biāo)倡導(dǎo)教師在教學(xué)中以學(xué)習(xí)任務(wù)群助推單元教學(xué)。結(jié)合對學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念分析，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時需掌握三個關(guān)鍵要素：創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境、設(shè)計挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、以任務(wù)驅(qū)動的方式開展進階式語文實踐活動，讓學(xué)生通過以上三大操作，領(lǐng)會學(xué)科知識，獲得語言文字的運用能力，進而提高語文核心素養(yǎng)。語文三年級下冊第五單元是習(xí)作單元，對標(biāo)六大類學(xué)習(xí)任務(wù)群，該單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群?！?022年版語文課標(biāo)》指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品?！保?］26在課堂教學(xué)中，如何進行學(xué)習(xí)任務(wù)群概念中的三大操作？如何落實“愛學(xué)”“會學(xué)”“巧學(xué)”“樂學(xué)”的“四學(xué)”課堂教學(xué)目標(biāo)要求？筆者以課標(biāo)為導(dǎo)向，認真研讀教材，在三年級下冊第五單元教學(xué)中做了一些嘗試。一、三維梳理，明確教學(xué)定位本文的三維梳理主要指縱向梳理、橫向梳理、定向梳理三個維度的梳理。（一）縱向梳理，螺旋式上升縱向梳理是指對整個小學(xué)階段語文教材進行梳理，把握其學(xué)習(xí)內(nèi)容呈螺旋式上升的特點?！奥菪缴仙笔钦Z文教材的一個重要特點，所以教學(xué)定位要從研讀教材開始?？v觀語文教材，可以發(fā)現(xiàn)12冊教材涉及“想象”的訓(xùn)練點有11處，其中三年級下冊安排了兩處，分別是第五單元“奇妙的想象”和第八單元“這樣想象真有趣”（如表1）。通過比較，我們可以清楚地看到教材安排的內(nèi)容雖然都是與想象有關(guān)，但學(xué)習(xí)要求是層級式提升的。三年級下冊第五單元的習(xí)作訓(xùn)練重點是“創(chuàng)造自己的想象世界”，側(cè)重通過想象方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的奇思妙想（想象是發(fā)散式的、天馬行空的）；而第八單元是“選一種相反特征的動物主角，編一個童話故事”，習(xí)作訓(xùn)練重點不僅要延續(xù)第五單元的奇妙想象，還要在這個基礎(chǔ)上注重情節(jié)發(fā)展的趣味性和完整性。（二）橫向梳理，網(wǎng)格化統(tǒng)整橫向梳理是對一冊教材中的不同單元進行整理，既包括不同單元之間的梳理，也包括同一單元不同板塊的梳理。如語文三年級下冊第五單元由導(dǎo)語、兩篇精讀課文、交流平臺、初試身手、兩篇習(xí)作例文和一篇習(xí)作組成。單元人文主題是“大膽想象”，明確表示想象力比知識更重要。語文要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇”，對學(xué)習(xí)的要求是“感受”，而不是“領(lǐng)悟”，更不是“掌握”。習(xí)作要求是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”，要落實課標(biāo)“自主寫作”“自由表達”的寫作教學(xué)理念，目的是讓學(xué)生懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”。教材編排的精讀課文和兩篇習(xí)作例文從不同角度、用不同方式講述了奇妙的想象故事。如《宇宙的另一邊》大膽想象在宇宙的另一邊還有一個世界，而且是這一邊的倒影，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實中的“我”及周圍的環(huán)境，去想象另一個世界的另一個“我”；“《我變成了一棵樹》講述了‘我’變成一棵樹之后的奇妙經(jīng)歷，在大膽想象中實現(xiàn)了‘我’的美好愿望?！保?］這兩篇精讀課文的課后題旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和交流，探索奇妙而有趣的想象世界，然后通過聯(lián)想與想象，聯(lián)結(jié)生活，拓展思維，創(chuàng)造自己的想象故事。兩篇課文不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同角度的想象，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并能遷移運用，而且培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)新思維和表達能力，讓學(xué)生既“巧學(xué)”，也“會學(xué)”?！敖涣髌脚_”對引導(dǎo)學(xué)生大膽想象進行了梳理和總結(jié)：大膽想象創(chuàng)造出了現(xiàn)實中不存在的事物和景象，也可以通過奇特的方式實現(xiàn)自己的愿望，還可以擁有奇異的經(jīng)歷［3］。“交流平臺”為學(xué)生揭示了想象角度變化的神奇，有效激發(fā)了學(xué)生想象的興趣?！俺踉嚿硎帧卑才帕藘蓚€激發(fā)想象的體驗活動，旨在通過有趣的活動，組織學(xué)生嘗試放開手腳大膽想象，進一步體會大膽想象的樂趣。“手指畫”的練習(xí)通過讓學(xué)生動手實踐，在涂涂畫畫中發(fā)揮想象力，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中不局限于動物形象，通過手指按壓出不同的事物再將其轉(zhuǎn)化為有趣的故事；“續(xù)編故事”則是利用兩個有趣的故事開頭讓學(xué)生接龍編寫，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以及讓學(xué)生掌握創(chuàng)作技巧。在這個過程中，只要學(xué)生創(chuàng)編的故事情節(jié)符合邏輯教師就應(yīng)肯定?！傲?xí)作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》是兩篇充滿童趣的故事。它們以旁批和課后思考題的形式，為學(xué)生提供了展開想象的思路。如學(xué)生可以順著事物的特點進行想象，也可以運用逆向思維反著想象?！保?］對三年級學(xué)生來說，運用逆向思維可能會有一定的理解難度，教師可通過提問和討論的方式，幫助學(xué)生理解逆向思維的含義和應(yīng)用。習(xí)作“奇妙的想象”目的是讓學(xué)生大膽想象，綜合運用本單元所學(xué)想象方法寫一篇習(xí)作。學(xué)生可從多個角度思考問題，在寫作中嘗試用不同的方式去表達自己的想象和創(chuàng)意，大膽呈現(xiàn)寫作創(chuàng)意。以上各板塊彼此融合，相互聯(lián)結(jié)，構(gòu)成了一個以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為中心的動態(tài)鏈，形成“閱讀感悟—習(xí)得方法—遷移內(nèi)化—綜合運用”逐級上升的、完備的訓(xùn)練體系。（三）定向梳理，層級式提升定向梳理是指針對具體單元教學(xué)內(nèi)容的梳理。如上文所述，對語文教材進行了縱向與橫向梳理之后，教師應(yīng)針對本冊第五單元教學(xué)內(nèi)容，思考落實單元教學(xué)任務(wù)和達成單元教學(xué)目標(biāo)的路徑，為后面順利達成第八單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在三年級上冊初步學(xué)習(xí)了編寫童話故事，本次習(xí)作“奇妙的想象”是在三年級上冊童話習(xí)作和三年級下冊第五單元想象故事的基礎(chǔ)上進行鞏固與提高。教師可同時聯(lián)系第八單元習(xí)作“這樣想象真有趣”，鼓勵學(xué)生以一種更自由、創(chuàng)新的方式去描繪喜歡的動物。通過挑選一種動物，學(xué)生將開啟一場充滿想象力的旅程——有的學(xué)生選擇讓動物失去原有的特征，在此基礎(chǔ)上進行想象；有的學(xué)生將動物特點進行顛覆性改變，在此基礎(chǔ)上展開想象。在興趣的刺激下，學(xué)生“愛學(xué)”“樂學(xué)”，不知不覺提升了創(chuàng)新思維和表達能力。最終，學(xué)生的作品中有描寫一只膽小的兔子突然變得勇猛無比；一只懦弱的小羊搖身一變，成為草原的“王者”……這些想象使故事情節(jié)變得既夸張、奇特，又具有趣味性。值得一提的是，為了更好地發(fā)揮本單元教學(xué)效果，教師還可以把第五單元和第八單元進行整合，在上完第五單元且學(xué)生掌握了想象的方法之后，趁熱打鐵，接著上第八單元?；谝陨辖滩氖崂砗徒庾x，教師基本上可以確定第五單元教學(xué)的“五個核心”。（1）核心目標(biāo)：聯(lián)系生活展開大膽想象，拓展思維，樂于表達自己的想象故事。（2）核心內(nèi)容：體會課文作者的大膽想象，感受神奇想象的樂趣；大膽想象，寫一個想象故事。（3）核心問題：如何聯(lián)系生活，展開大膽想象，編寫故事？（4）核心方法：運用逆向思維反著想象；把自己想象成別的事物或順著事物的特點想象。（5）核心練習(xí)：大膽想象，創(chuàng)編故事。接下來，課堂教學(xué)就應(yīng)該圍繞這五大核心來開展。二、巧用策略，明晰實施路徑語文統(tǒng)編教材總主編溫儒敏認為：實施學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元教學(xué)時，課的構(gòu)成原則上也發(fā)生了變化，不再以單篇課文或者課時作為課的基本構(gòu)成單位，而是根據(jù)任務(wù)來設(shè)課。也就是說，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以任務(wù)為導(dǎo)向［5］，結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式開展進階式語文實踐活動，從而引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的實踐活動中領(lǐng)會語文學(xué)科知識，獲得語言文字運用能力，提高語文核心素養(yǎng)。以小學(xué)語文三年級下冊第五單元為例。筆者依標(biāo)扣本，運用以下三大策略，創(chuàng)設(shè)單元整體教學(xué)情境，立足單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，整合優(yōu)化單元學(xué)習(xí)活動，以此構(gòu)建了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”習(xí)作單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，落實語文課標(biāo)理念。（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，以任務(wù)群為“想象島之旅”導(dǎo)航創(chuàng)設(shè)情境是實施學(xué)習(xí)任務(wù)群的必要條件之一。有效的情境導(dǎo)入既是開展學(xué)習(xí)任務(wù)群的起點，貫穿整個學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)整個任務(wù)完成的方向，又使學(xué)習(xí)任務(wù)富有趣味性和真實性，促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中自覺遷移所學(xué)知識。從“愛學(xué)”到“會學(xué)”，學(xué)生既有濃厚的興趣全程參與，又能獨立思考、自主探索，從而進一步提升語言文字運用能力。對于本單元教學(xué)，筆者創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)情境（如圖1）。教師一邊讓學(xué)生觀看教學(xué)情境圖一邊說：“同學(xué)們，有這樣一座島，在那里小小魚兒天上飛，可愛的小鳥在水里游，老鼠叼著小貓跑……那里有長滿雪糕的樹，有開出漢堡的花……它就是無奇不有的‘想象島’。大家想不想去島上看那里奇妙的世界？‘想象島’只接待有著奇思妙想的小朋友，只有大膽想象，展示自己的奇思妙想，闖過三關(guān)的小朋友才可以登上‘奇思妙想號’游輪，參加‘想象島之旅’哦。大家有沒有信心？還有一個特大驚喜告訴大家，你所有的奇思妙想都可以在島上實現(xiàn)。你只需要把它寫下來，寄給島主，你的奇思妙想就能在島上一一實現(xiàn)啦！快快行動去闖關(guān)吧！”這是一個大的情境，它將貫穿整個單元學(xué)習(xí)過程。在情境中，學(xué)生積極挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，主動學(xué)習(xí)，想象力得到了激發(fā)。在這樣的情境下，筆者結(jié)合教材內(nèi)容，分三個階段設(shè)計了進階式的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)（故事坊·品故事→魔法屋·編故事→展示臺·秀故事），讓學(xué)生闖關(guān)通關(guān)，利用9個課時推進單元教學(xué)活動。任務(wù)一（第一階段，3課時）：“故事坊”尋找想象密碼。教師要解決的教學(xué)內(nèi)容有：單元導(dǎo)讀+精讀課文《宇宙的另一邊》+初試身手+預(yù)寫練筆+交流平臺。任務(wù)二（第二階段，4課時）：“魔法屋”編寫想象故事。主要解決的教學(xué)內(nèi)容有：精讀課文《我變成了一棵樹》+習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》+習(xí)作評改。任務(wù)三（第三階段，2課時）：“展示臺”評選想象達人。主要完成“對標(biāo)評改+展示評選+作品匯編展示”等活動。以上三個階段的教學(xué)，都是以任務(wù)驅(qū)動的方式開展進階式語文實踐活動，促使學(xué)生積極參與，樂于表達和會表達。（二）巧學(xué)遷移，學(xué)用相融，以范本助推“大膽想象”有了情境，還要掌握方法，才能更好地完成任務(wù)。那么，想象方法從哪里來呢？來源于每一篇課文。教學(xué)時，教師要注意幫助學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)課文中想象的方法，即發(fā)現(xiàn)規(guī)律，習(xí)得方法，再結(jié)合課后練習(xí)進行訓(xùn)練，遷移運用，舉一反三，做到融會貫通。如《宇宙的另一邊》課后練習(xí)一和《我變成了一棵樹》課后練習(xí)一，這兩項內(nèi)容都是引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，通過交流文中有意思的地方感受作者想象的大膽與奇特，為學(xué)生的想象做充分的情感鋪墊，讓學(xué)生敢想，也愿意想?！队钪娴牧硪贿叀氛n后練習(xí)二，指向段落的模仿，讓學(xué)生延續(xù)作者的思路進行續(xù)編。《我變成了一棵樹》課后練習(xí)二傾向于故事結(jié)構(gòu)的模仿，通過梳理故事情節(jié)，使之成為一種可視化的圖式，為學(xué)生指引了想象的方向，使學(xué)生利用作者的想象方法嘗試寫作。相應(yīng)的“初試身手”里的“指印變形”與“接龍編故事”無須按部就班，可適時穿插在精讀課文訓(xùn)練中。比如，課堂上，筆者會讓學(xué)生用各種彩色筆直接在手指指腹上涂顏色，然后在白紙上印手指印，再用黑筆勾畫出形狀、邊緣等。學(xué)生有的把手指印畫成小豬，有的畫成小狗，還有的把兩個大拇指印重疊在一起，變成了一個很可愛的愛心。學(xué)生在畫手指畫的過程中發(fā)現(xiàn)，原來除了單個手指印，還可以用多個手指印重疊、交叉，想象成一串雨珠、一輛輛小汽車……事實證明，學(xué)生的想象力非常豐富。像這樣，學(xué)生通過閱讀感受加上實踐體驗、學(xué)練相結(jié)合等方式，能夠更好地發(fā)展想象力。對于習(xí)作例文，教師不能將其當(dāng)成精讀課文去開展教學(xué)，而應(yīng)該借此讓學(xué)生學(xué)習(xí)“運用習(xí)作知識”，將例文與課文進行對比，拓寬想象思維，并通過具體段落獲得語言圖式，再對照自己的習(xí)作適時修改，真正發(fā)揮習(xí)作例文的范例作用。（三）因勢利導(dǎo)，樂學(xué)互助，以評促改完善想象故事教師設(shè)計好單元學(xué)習(xí)任務(wù)群后，還要思考怎么操作落實。教師應(yīng)關(guān)注每個課時的教學(xué)落地，以生為本，以學(xué)定教。本單元，筆者通過“故事坊·品故事→魔法屋·編故事→展示臺·秀故事”三大任務(wù)，針對不同能力層級的學(xué)生分別進行直接模仿、優(yōu)化提升、大膽創(chuàng)新的梯度訓(xùn)練（如圖2），并以學(xué)生個人自評、生生互評、師指導(dǎo)評的多維評價（如圖3）來推動單元整體教學(xué)。例如，在“生生互評”環(huán)節(jié)，一個學(xué)生針對同學(xué)寫的《垃圾桶罷工啦》片段——廚余垃圾桶傷心地說：“人類把可回收垃圾扔到我這兒，還把有害垃圾也丟進來?！逼渌耙矚獾貌恍?，說：“人類什么垃圾都扔到我這兒來！”聯(lián)系生活實際評論道：“現(xiàn)實生活中，小區(qū)里的廚余垃圾桶、其他垃圾桶總是‘垃圾滿為患’，而旁邊的可回收垃圾桶、有害垃圾桶要么空空如也，要么被胡亂投放其他垃圾。小作者留心觀察，真是生活細節(jié)的發(fā)掘者?！痹谠撋膯l(fā)下，該作文片段得到了完善與提升——廚余垃圾桶傷心地說：“人類把可回收垃圾扔到我這兒來，還把有害垃圾也丟進來！”其他垃圾桶也氣得火冒三丈：“人類什么垃圾都扔到我這兒來！看看旁邊的可回收垃圾桶和有害垃圾桶，沒有一天是滿的！哼……”三、有序推進，搭建任務(wù)群框架為了更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，本文以第16課精讀課文《宇宙的另一邊》為例，論述操作方法。教師依據(jù)單元人文主題和語文要素，緊扣“五個核心”，建構(gòu)單元教學(xué)活動的實施路徑，根據(jù)課時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；圍繞特定的學(xué)習(xí)主題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以四大策略促進學(xué)習(xí)任務(wù)達成，以子活動搭建任務(wù)群框架，通過契合學(xué)生素質(zhì)發(fā)展點的活動形式助推學(xué)生習(xí)作能力的提升（如圖4）。（一）從趣味情境中開啟“想象之旅”——激發(fā)想象激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣是啟動想象的重要基礎(chǔ)。隨著《2022年版語文課標(biāo)》的深入實施，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力已成為語文教學(xué)的重要目標(biāo)。在這樣的背景下，創(chuàng)設(shè)趣味情境的教學(xué)需求應(yīng)運而生，旨在通過生動、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，落實“四學(xué)課堂”教學(xué)目標(biāo)。筆者以“奇思妙想號”游輪登陸“想象島”的大情境，貫穿整個單元的學(xué)習(xí)，通過“跟著作者去想象”“我來試一試”“小試牛刀反著想”“我?guī)Т蠹衣?lián)系著想”“自導(dǎo)自演變著想”“課后之想：是誰的想象在飛”六個子活動激發(fā)學(xué)生大膽去想，使學(xué)生快樂地融入挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)中，主動學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。（二）從感受想象中習(xí)得想象密碼——反著想象想象能力是小學(xué)語文教學(xué)的核心要素，亦是基礎(chǔ)閱讀和基礎(chǔ)寫作不可或缺的關(guān)鍵動力?！胺粗胂蟆边@一教學(xué)方法旨JwSl0DsZB0kYTes3hZow5oz1LySPCfFFqIRp52KP5zk=在引領(lǐng)學(xué)生挑戰(zhàn)傳統(tǒng)思維模式，通過逆向思維的路徑，激發(fā)超越常規(guī)的想象，進而鍛煉出更加靈活和具有批判性的思維能力。例如，在《宇宙的另一邊》的教學(xué)中，教師可以通過子活動一至三，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生嘗試“反著想象”，鼓勵他們敢于突破思維桎梏，勇敢表達自己的獨特見解，以此培養(yǎng)更加大膽、敏捷且富有變通性的思維?；顒右唬焊髡呷ハ胂?。教師通過設(shè)置第一關(guān)“故事坊”闖關(guān)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生尋找“想象密碼”。教師出示“浩瀚星空”圖，對男孩仰望星空的課文插圖進行定格，指名學(xué)生回答：“宇宙的另一個秘密是什么？結(jié)合生活經(jīng)驗和情境，理解‘倒影’的特點?！弊寣W(xué)生閱讀第2—6自然段，提煉“孩子、雪、太陽、石頭”在宇宙另一邊的樣子，通過有感情朗讀來感受想象的神奇。學(xué)生借助表格，對比理解宇宙的這一邊和另一邊同一事物的不同之處，感悟“反著想象”會讓想象更有趣的特點。因為“想象島”只接待有著奇思妙想的小朋友，學(xué)生只有大膽想象，展示出自己的奇思妙想，才能闖關(guān)成功、登上“奇思妙想號”游輪，前往“想象島”?；顒佣何襾碓囈辉?。讓學(xué)生模仿課文的表達方式，運用“反著想象”的方法試著說一說“宇宙的另一邊”還會是什么樣的。闖過這一關(guān)的小朋友，離登上“奇思妙想號”更進一步了?；顒尤盒≡嚺５斗粗搿Ｗ寣W(xué)生結(jié)合“初試身手”——故事接龍《顛倒村》學(xué)習(xí)板塊的內(nèi)容，以兒歌《顛倒歌》為導(dǎo)入，想象顛倒村還可能有什么奇妙的景象。學(xué)生聽完《顛倒歌》后，在小組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)和討論，接龍續(xù)編故事。然后，師生互評續(xù)編作品。在這個活動中，學(xué)生會說出許多天馬行空的想象，比如：云朵在地上跑；水往高處流；棒棒糖是酸的；螞蟻比大象還要大；角說它擁有一只鹿；翅膀說它擁有一只鳥；書包說它擁有一個學(xué)生；小孩子通過學(xué)習(xí)來賺錢養(yǎng)家糊口……從學(xué)生的想象中可以發(fā)現(xiàn)他們對“反著想”策略的運用得很嫻熟。對于說得好的學(xué)生，教師應(yīng)及時給予肯定：你的想法真了不起，祝賀你闖關(guān)成功！（三）通過品味想象提煉想象的妙招——聯(lián)系來想在小學(xué)階段的習(xí)作學(xué)習(xí)中，想象往往呈現(xiàn)出一種有意識、有目的的特質(zhì)，它主要可以細分為再造想象和創(chuàng)造想象兩大類別。其中，“聯(lián)系來想”正是再造想象的體現(xiàn)，這種能力的培養(yǎng)在基礎(chǔ)閱讀和基礎(chǔ)寫作中占據(jù)著重要的地位。通過培養(yǎng)再造想象能力，學(xué)生不僅能夠提升思維的廣闊性，拓展思考的邊界，而且能深化對事物內(nèi)在聯(lián)系的理解，增強思維的深刻性。同時，這種能力還能讓學(xué)生的思維更加靈活多變，使學(xué)生能夠敏捷應(yīng)對各種復(fù)雜的問題。在《宇宙的另一邊》教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生齊讀第8—9自然段，交流分享加法、乘法的趣味性，再指導(dǎo)學(xué)生進行個性朗讀，使學(xué)生通過品味想象，提煉“聯(lián)系來想”的想象妙招。例如，筆者設(shè)計了活動四：我?guī)Т蠹衣?lián)系著想。讓學(xué)生模仿文中的寫法，進行同桌交流，說一說宇宙另一邊的減法、除法又是什么樣的。學(xué)生會說出許多千奇百怪又創(chuàng)意十足的想象：“在宇宙的另一邊，減法是這樣的——白天減去太陽就等于滿天的星星，到了那時，螢火蟲就提著燈籠出來散步了?！薄霸谟钪娴牧硪贿叄瑴p法還可能是這樣的——冰天雪地減去大雪紛飛等于一片生機勃勃，到那時，無數(shù)的小花小草會從地里鉆出來，這樣，冰天雪地減大雪紛飛就等于花兒草兒們的樂園?！薄霸谟钪娴牧硪贿叄ㄊ沁@樣的——‘月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠’除以‘停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花’等于‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’?！薄霸谟钪娴牧硪贿叄ㄟ€可能是這樣的——驕陽似火的夏天，除以在樹上唱歌的知了和火辣辣的太陽，等于在池塘里游泳的青蛙。這時，池塘上還漂著幾片荷葉，上面冒出了一朵朵美麗的荷花。這樣，夏日的除法就等于漂在水面上的荷花?！鼻?，學(xué)生說得多好?。∵@就是“聯(lián)系來想”這一策略的應(yīng)用了。對于說得好的學(xué)生，教師要及時點評：你的想象天馬行空、奇妙無比，祝賀你闖關(guān)成功！最后，教師進行小結(jié)：根據(jù)事物之間的聯(lián)系展開豐富的想象，創(chuàng)編出宇宙另一邊的數(shù)學(xué)課，這堂課可真有意思?。ㄋ模┰诰毠P中總結(jié)創(chuàng)新想象的秘訣——變著想象“變著