基于主題意義探究的初中英語群文閱讀教學(xué)實踐

摘要：基于主題意義探究的初中英語群文閱讀一般包括單元內(nèi)的整合閱讀、跨單元的重組閱讀、跨教材的關(guān)聯(lián)閱讀和主題拓展閱讀。初中英語語言學(xué)習(xí)的重點是深入探究主題意義，而群文閱讀教學(xué)有助于學(xué)生對主題意義進(jìn)行更好的探究與建構(gòu)，教師應(yīng)基于初中英語閱讀教學(xué)問題的分析，探索聚焦主題拓展群文閱讀的實施路徑，反思群文閱讀教學(xué)，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中提升閱讀能力，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中英語；教材語篇；主題意義；群文閱讀《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版英語課標(biāo)》）強調(diào)：主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇［1］12；建議以主題為主線，整體設(shè)計教學(xué)活動［1］70。由此可見，對主題意義的探究是初中英語閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。在群文閱讀中，主題意義同樣起到統(tǒng)領(lǐng)作用。而傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)普遍以單一的語篇為單位開展教學(xué)，閱讀內(nèi)容單一，不利于學(xué)生有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，造成學(xué)生的閱讀出現(xiàn)碎片化、淺層化的問題，難以形成深度學(xué)習(xí)［2］50，也無法把握作者的寫作意圖?！?022年版英語課標(biāo)》明確規(guī)定，7年級、8年級、9年級學(xué)生的課外閱讀量分別累計達(dá)到4萬詞以上、10萬詞以上、15萬詞以上［1］28-30。此外，《2022年版英語課標(biāo)》還強調(diào)指導(dǎo)學(xué)生堅持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)［1］40。對此，教師應(yīng)該認(rèn)真選擇閱讀材料，并且鼓勵學(xué)生在日?；顒又虚喿x、思考和探究。同時，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和品味，鼓勵學(xué)生在課堂上和家庭中進(jìn)行有益的閱讀。以人教版英語八年級下冊為例，需要學(xué)生精讀閱讀材料共計20篇（10篇小閱讀短文與10篇閱讀長文），這顯然與課標(biāo)要求的閱讀量相差甚遠(yuǎn)。在實際教學(xué)中，許多教師缺乏個性化篩選與整合教材內(nèi)容的能力，閱讀教學(xué)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求［2］50，再加上學(xué)生初中階段的時間有限（在有限的時間里學(xué)習(xí)7—9個科目），拓展閱讀就很難再安排時間。針對閱讀教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為將群文閱讀應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)能較好地緩解學(xué)生閱讀量不足的問題。群文閱讀文本通常為2篇及以上的關(guān)聯(lián)語篇，旨在引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解核心主題，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中深入挖掘主題意義，構(gòu)建多元化視角和新的知識結(jié)構(gòu)，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀［2］50。本文以《2022年版英語課標(biāo)》為依據(jù)，探索基于主題意義探究的群文閱讀教學(xué)路徑，并通過案例對相關(guān)路徑進(jìn)行檢驗與說明。一、基于主題意義探究的群文閱讀教學(xué)內(nèi)容在閱讀教學(xué)中，教師需要以主題為導(dǎo)向，結(jié)合多個句子組合的整體意義，將主題與句子聯(lián)結(jié)起來，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解句子中暗含的信息，完成閱讀。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地完成不同的閱讀任務(wù)。比如，在一個單元中完成幾個語篇的閱讀，在一本教材中完成幾個單元的語篇閱讀，在一個學(xué)段中完成幾本教材語篇的閱讀，以及在課余時間完成多種形式的閱讀?；谥黝}意義探究的初中英語群文閱讀一般包括單元內(nèi)的整合閱讀、跨單元的重組閱讀、跨教材的關(guān)聯(lián)閱讀和主題拓展閱讀［3］。下面以主題拓展閱讀為例，說明基于主題意義探究的群文閱讀教學(xué)實施路徑。主題拓展閱讀是對單元內(nèi)語篇的進(jìn)一步補充和完善。教師要結(jié)合拓展語篇的內(nèi)容、體裁、文本特征和寫作手法，充分考慮學(xué)情，根據(jù)主題意義探究的需要開展深度閱讀活動，幫助學(xué)生探尋語篇深層含義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，拓展語言知識，提升語言技能，培養(yǎng)思維品質(zhì)，從而有效達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，人教版英語八年級下冊Unit1What’sthematter內(nèi)容是關(guān)于事故的描述及如何處理事故。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解主題意義，教師可增加一些熱點話題，如在疫情下如何進(jìn)行應(yīng)急處理等，通過對文本閱讀教材進(jìn)行必要的補充，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固這方面知識。又如，外研版英語七年級上冊Module10SpringFestival是關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的話題，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解主題意義，教師可增加Mid-autumnFestival，TheLanternFestival，TheDragonBoatFestival，TheDoubleNinthFestival等節(jié)日文化閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生從what，where，when，how，why等要素進(jìn)行分析與對比，找到相同點與不同點，強化中國傳統(tǒng)文化主題意義，達(dá)到落實立德樹人根本任務(wù)的目的。要實現(xiàn)遷移創(chuàng)新的目的，教師可從以下兩點做起。一是確定閱讀主題，選擇群文語篇。這一步驟包括確定語篇主題、分析單元語篇、凝練單元大小觀念。二是聚焦主題意義，開展群文閱讀教學(xué)實踐活動。活動包括：圖文解碼，梳理結(jié)構(gòu)；細(xì)節(jié)分析，逐步建構(gòu)；深入文本，啟發(fā)思考；遷移學(xué)法，群文閱讀?；谥黝}意義探究的群文閱讀教學(xué)路徑如圖1。二、基于主題意義探究的群文閱讀教學(xué)實踐本文以參加廣西2023年優(yōu)質(zhì)課例評比的獲獎?wù)n例——外研版英語七年級上冊Module10SpringFestival為例，闡述基于主題意義探究的群文閱讀教學(xué)操作方法。（一）確定閱讀主題，選擇群文語篇在英語教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真分析課程內(nèi)容，梳理出與課程主旨有關(guān)的語言理解、話語技巧及教學(xué)對策，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，確立教學(xué)重難點，統(tǒng)籌安排課程，整合有效教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。1.確定語篇主題用英文講好中國故事不但能夠傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而且有利于提升學(xué)生跨文化素養(yǎng)和跨文化交際能力?；谶@樣的理念，本課題組的備課團(tuán)隊將本次課例展示主題定為“ChineseTraditionalFestivals”。這一主題與外研版英語七年級上冊Module10SpringFestival主題相契合。本單元的話題是節(jié)日，隸屬于《2022年版英語課標(biāo)》中“人與社會生活”范疇內(nèi)“中國歷史、經(jīng)濟(jì)社會與文化發(fā)展”專題群中的“當(dāng)今世界國家的傳統(tǒng)文化風(fēng)俗與傳統(tǒng)文化風(fēng)貌、春節(jié)日與慶典活動”中的子主題內(nèi)容。單元中的各板塊圍繞了解春節(jié)慶祝方式、體會節(jié)日意義、比較中西方重要傳統(tǒng)節(jié)日、提升跨文化交際意識等話題展開。2.分析單元語篇分析單元語篇要求教師立足于整個單元語篇的分析、理解與把握，從單元各語篇的整體出發(fā)，分析篇章結(jié)構(gòu)、段落之間的銜接與邏輯思維之間的連貫，引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)攬語篇的同時理解主題意義。備課團(tuán)隊從語篇的主題內(nèi)容和語篇傳遞的主題意義兩個維度對單元各個板塊的語篇進(jìn)行研讀與分析（如下頁表1），挖掘單元主題意義，為主題拓展閱讀找準(zhǔn)方向。由下頁表1可知，單元各語篇都是圍繞中西方重要傳統(tǒng)節(jié)日這一主題開展，而單元主閱讀板塊是教師引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義的主要渠道。對教材語篇進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，教材在主題意義的建構(gòu)上比較單一，無法使學(xué)生全面了解中國傳統(tǒng)文化，需要教師適當(dāng)?shù)匮a充與主題相關(guān)的內(nèi)容。3.凝練單元大小觀念英語學(xué)科的大觀念可分為主題大觀念和語言大觀念兩方面。主題大觀念主要指通過語言學(xué)習(xí)獲取的跨文化領(lǐng)域的情感態(tài)度和價值觀；語言大觀念則主要指向具體的語言能力習(xí)得。兩方面互為依存、互為補充。教師需注重內(nèi)容與語言雙線并行，從兩方面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)內(nèi)容與語言成果的互相轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生學(xué)會運用語言表達(dá)觀念?；诖笥^念的理論及對單元語篇的分析，備課團(tuán)隊在本單元閱讀板塊補充了一篇關(guān)于中秋節(jié)的拓展閱讀語篇（該閱讀語篇也是從when、whattodo、whattoeatandwhy等要素去介紹中國這一重要傳統(tǒng)節(jié)日，內(nèi)容緊扣主題，拓展角度適切，難度相當(dāng)，具有補充與延伸的作用）。備課團(tuán)隊把拓展語篇安排在教材閱讀板塊之后，與教材閱讀板塊語篇進(jìn)行對比閱讀，提煉并建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，為凝練單元的主題意義奠定基礎(chǔ)。在LanguageinUse模塊中，教師提出創(chuàng)作中國傳統(tǒng)節(jié)日海報的任務(wù)，并使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生擴(kuò)展對中國傳統(tǒng)節(jié)日的理解，包括TheLanternFestival、TheDragonBoatFestival和DoubleNinthFestival。教師還鼓勵學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，一起學(xué)習(xí)如何評價小組成員的節(jié)日海報，以及如何向外國友人展示關(guān)于節(jié)日的信息。學(xué)生通過團(tuán)隊協(xié)作，向世界傳播中國傳統(tǒng)文化，樹立了文化自信。單元主題大觀念及語言大觀念構(gòu)建流程如圖2所示。（二）聚焦主題意義，開展群文閱讀教學(xué)活動在教學(xué)中，教師應(yīng)以探究主題含義為核心，結(jié)合教材具體內(nèi)容，拓展閱讀材料，通過閱讀活動深化學(xué)生對課文主旨的了解，同時培養(yǎng)學(xué)生對主旨含義的表達(dá)能力；應(yīng)基于單元主題，以語篇為依托，從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計梯度活動，通過遷移學(xué)法，再次加深學(xué)生對主題內(nèi)容的理解并學(xué)會表達(dá)，實現(xiàn)語言知識、語言能力和思維品質(zhì)的同步發(fā)展，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。本課時屬于本單元主題觀念下的小觀念2，認(rèn)知春節(jié)的慶祝方式，遷移學(xué)法，拓展語篇，感悟中國傳統(tǒng)文化的意義。教師可從以下三個步驟實施教學(xué)。第一步：情境創(chuàng)設(shè)，直入主題。在群文閱讀中，學(xué)生需要在有限的時間內(nèi)閱讀2個或2個以上文本。因此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可采用直入主題的方式，為學(xué)生的后續(xù)閱讀留足空間與時間［4］48。課堂開始，教師播放中國傳統(tǒng)節(jié)日歌曲，讓學(xué)生猜“Whatfestivalitis.”。音樂結(jié)束，教師追問：“Whatotherfestivalsdoyouknow？”依次引出中國傳統(tǒng)節(jié)日SpringFestival、theLanternFestival、theDragonBoatFestival、theMid-AutumnFestivalandDoubleNinthFestival。然后，教師播放與節(jié)日有關(guān)的歌曲，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生直入主題。第二步：閱讀描寫春節(jié)的文本，感悟春節(jié)內(nèi)涵與主題意義。課程目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)合起來，通過深入研討課程重點，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體，通過實踐操作、思考問題、分析問題，培養(yǎng)他們的綜合能力，確保語言能力、文化意識、語言技能和學(xué)習(xí)能力的同步提升［5］。在整個課堂教學(xué)中，教師堅持以此為核心，從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生深入研討主題意義。一是圖文解碼，梳理結(jié)構(gòu)。群文閱讀教學(xué)可充分利用文本主題圖、標(biāo)題或泛讀、精讀等，引導(dǎo)學(xué)生迅速獲取文本結(jié)構(gòu)與主旨大意。教師需善于抓住重點、突出要點，給學(xué)生提供足夠的支架和時間進(jìn)行觀察與閱讀［4］49。在該環(huán)節(jié)中，教師充分利用文本主題圖引導(dǎo)學(xué)生聚焦春節(jié)的不同活動，并提出問題：“Lookatthepicturesandtalkaboutwhat’shappening.Lookatpicture1，what’sLishan’smotherdoing？WhatareLiShanandherparentsdoinginpicture2？Andhowaboutpicture3，whataretheydoing？”引出春節(jié)前cleaningthehouse、春節(jié)期間havingdinnertogether，春節(jié)后visitingfamilymembersorrelatives等關(guān)鍵詞。這類指向明確的問題能指引學(xué)生通過觀察圖片獲取文本的相關(guān)信息，以及梳理出文章的結(jié)構(gòu)——文本是按春節(jié)前、春節(jié)期間及春節(jié)后的順序?qū)懙?。教師根?jù)學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生從如何介紹節(jié)日的要素到進(jìn)一步細(xì)讀與品讀文本。教師通過問題驅(qū)動，讓學(xué)生聚焦主題圖，形成文本結(jié)構(gòu)化知識。學(xué)生在觀察主題圖時，會與文本的相關(guān)信息進(jìn)行聯(lián)結(jié)，從而強化閱讀策略，為接下來的群文閱讀奠定基礎(chǔ)。二是細(xì)節(jié)分析，逐步建構(gòu)。初中英語課程教學(xué)的目標(biāo)之一是提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生深入了解文章的結(jié)構(gòu)與層次。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)認(rèn)真研究并分析每篇文章的結(jié)構(gòu)，同時根據(jù)不同的情況設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章的細(xì)節(jié)，增強學(xué)生的思考能力。在此階段，教師先引導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽課程內(nèi)容，以便確定文章的核心思想；然后，通過表格填寫引導(dǎo)學(xué)生從春節(jié)的慶祝時間（when）、做什么（whattodo）及吃什么（whattoeat）三個方面理清文本的脈絡(luò)（如圖3）；最后，把學(xué)生的注意力放在“Ialwaysgetahongbao.”上，并抓住契機，通過提問“Whycanwegethongbao？”引導(dǎo)學(xué)生從“紅”字逐步建構(gòu)新年背后的含義。在此過程中，學(xué)生的邏輯推理能力也得以培養(yǎng)［4］49。三是深入文本，啟發(fā)思考。研究主題的含義應(yīng)貫穿在學(xué)習(xí)語言的過程中，這一點至關(guān)重要，它不僅會直接影響到學(xué)生的詞匯量、思維方式，還決定學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂上，教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供充裕的時間來研究這一話題，同時提出一些有挑戰(zhàn)的問題引發(fā)學(xué)生獨立思考。教師讓學(xué)生再次深入文本，并回答問題：“Whydowecleanthehousebeforethefestival？WhydowehaveafamilydinnerontheSpringFestivalEve？”通過開放性的問題引出節(jié)日的主題意義：sweepawaybadluck、wishforgoodluck、cometogether等。事實證明，學(xué)生理解主題意義角度多樣，如家庭團(tuán)聚、新年新的開始、新年好運連連等，并掌握了相關(guān)節(jié)日短語如befrom、havealookat、getahongbao、luckymoney等，相關(guān)節(jié)日內(nèi)涵如“sweepingawaybadluck.”“Itmeansluckymoney.”等。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生品鑒語言，讓學(xué)生通過個人讀、小組讀、全班讀等，在讀中感悟節(jié)日的主題意義。在本環(huán)節(jié)，主題意義得到了升華，為接下來進(jìn)一步拓展與升華主題奠定了良好的基礎(chǔ)。第三步：遷移學(xué)法，群文閱讀。學(xué)習(xí)是為了更好地運用。為了讓學(xué)生遷移學(xué)法、學(xué)會閱讀，教師從以下三個方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一是利用主題圖，復(fù)現(xiàn)結(jié)構(gòu)。為了鼓勵學(xué)生把前文中學(xué)習(xí)到的方法與策略遷移運用到下一個文本的閱讀當(dāng)中，從而實現(xiàn)從點到面、觸類旁通［4］50，教師讓學(xué)生觀察第二個文本的主題圖（主題圖是一家人快快樂樂吃團(tuán)圓飯的情景，飯桌上還擺著月餅）。學(xué)生很快就判斷出是Mid-AutumnFestival。接下來，教師讓學(xué)生回顧第一個文本的框架結(jié)構(gòu)，并提出學(xué)習(xí)任務(wù)：“Workinpairsandcompletethechart.”（如圖4），讓學(xué)生復(fù)習(xí)第一個文本中關(guān)于節(jié)日的內(nèi)容。在表格的助力下，學(xué)生快速地找到細(xì)節(jié)信息（即文本按照時間順序、節(jié)日活動和飲食等方面來講述）。接著，教師從慶祝節(jié)日的方式、節(jié)日的食物及含義引導(dǎo)學(xué)生品讀相關(guān)的句子與短語。這樣，學(xué)生運用文本一學(xué)到的閱讀方法與策略梳理文本二的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，形成語篇意識，并將這種意識內(nèi)化為語言能力。二是深度思考，達(dá)成共識。群文閱讀是借助2個或2個以上語篇文本逐步建構(gòu)意義，學(xué)生在多文本閱讀中通過比較逐步發(fā)現(xiàn)隱藏在文字背后的價值取向，并形成自己的理解［4］51。通過思維導(dǎo)圖，教師有效地組織和展示教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生的外部認(rèn)知壓力，使學(xué)生能夠集中精力去理解這些內(nèi)容。教師先讓學(xué)生思考：“What’stheshapeofamooncake？”引出mooncake是“Roundandcircle，itjustlikesamoon.”教師繼續(xù)追問：“WhydopeoplecelebratetheMid-AutumnFestivalwhenthefullmoonisbacktothesky？”引出“Cometogetherwithfamily.InChina，acirclemeansbeingwhole.”至此，文本的主題意義逐漸呈現(xiàn)。教師充分利用思維導(dǎo)圖依次呈現(xiàn)中國的傳統(tǒng)節(jié)日，如theSpringFestival、theLanternFestival等（如圖5），引出中國傳統(tǒng)節(jié)日的主題意義：gettogether、dosomethingspecial、showlove等。在本環(huán)節(jié)，教師在運用前面兩個文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生比較中國傳統(tǒng)節(jié)日的相同點與不同點。通過比較與聯(lián)結(jié)，學(xué)生從文本走向生活，從淺層理解走向深度思考。學(xué)生表達(dá)的觀點正是兩個文本想要傳達(dá)給讀者的意義所在，學(xué)生在形成共識的過程中達(dá)成了對群文閱讀主題意義的探究。三是遷移創(chuàng)新，實踐應(yīng)用。群文閱讀教學(xué)旨在鼓勵學(xué)生以融會貫通的方式，把理論與實踐相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力、社會責(zé)任感、職業(yè)技能等。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生運用不同的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下社會的能力，使學(xué)生具備傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。學(xué)生更好地理解并表達(dá)文本的主題意義是通過基于主題意義的探究教學(xué)而實現(xiàn)的，從中可以更好地培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度和價值觀，達(dá)到學(xué)科育人的目的［6］。結(jié)合單元語篇，教師設(shè)置以“StoryofChina，retellinEnglish”為主題的6人小組學(xué)習(xí)活動，要求小組成員從中國傳統(tǒng)節(jié)日的nameoftraditionalfestival、whentocelebrate、whattodo、whattoeatandwhytocelebrate這幾個要素進(jìn)行介紹（可通過小組匯報、采訪、對話、短劇等形式呈現(xiàn)），促使學(xué)生將文本所學(xué)的主題大觀念與語言大觀念運用到用英語講好中國故事中。最后，教師以“TraditionalfestivalsareanimportantcarrierofChineseculture，weshouldunderstandtraditionalfestivals，inheritChinesecultureandbuildculturalconfidence.”結(jié)束教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化，做中國傳統(tǒng)文化的傳承者、傳播者，用英語講好中國故事，樹立文化自信，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的目的。三、基于主題意義探究的群文閱讀教學(xué)反思（一）注重策略的遷移運用在群文閱讀中，學(xué)生需要在一節(jié)課閱讀2個或2個以上的文本，因此對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)以提升閱讀效率是非常必要的［4］51。在本課中，教師在教學(xué)文本一時，引導(dǎo)學(xué)生通過對主題圖的觀察、預(yù)測、速讀與尋讀、運用結(jié)構(gòu)圖等獲取文本大意與細(xì)節(jié)信息，提煉文本結(jié)構(gòu)，然后把閱讀策