完整教育心理學章節(jié)試題及答案15

第一章同步訓練模擬試題及答案同步訓練

試題：一、單項選擇題

1.教育心理學初創(chuàng)時期的時問大致為（）。

A.19世紀20年代以前B.19世紀80年代

C.20世紀20年代以前D.20世紀80年代

2.觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學生的注意穩(wěn)定性、情

緒狀態(tài)和個性特征所采用的研究方法是（）0

A.測驗法B.觀察法C.實驗法D.調查法

3.（）是教學內容的載體，是教學內容的表現(xiàn)形式，是師生之

間傳遞信息的工具。

A.教學工具B.教學環(huán)境C.教學設施D.教學媒體

4.60年代初，（）發(fā)起課程改革運動，自此，美國教育心理

學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教

學手段的改良。

A.布魯納B.桑代克C.皮亞杰D.廖世承

5.在教育心理學看來，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，

也是學習過程研究和教學設計研究所不能無視的重要內容。

A.教學內容B.教學媒體C.教學環(huán)境D.評價/反思過程

6.教育心理學成熟時期比擬注重結合教育實際，注重為學校

教育效勞。（）思潮掀起一場教育改革運動。

A.人本主義B.行為主義C.認知心理學D.信息論

7.心理學作為一門獨立的學科誕生于O年。

A.1879B.1897C.1789D.1798

8.（）是研究如何促使學生從內部理解所學內容的意義，并對

學習進行自我調節(jié)。

A.主動性研究B.反思性研究C.合作性研究D.社會文化

研究

9.調查法中技術性最強的方法是（）。

A.測驗法B.問卷法C.觀察法D.談話法

10.心理科學研究中應用最廣、成就最大的一種方法是（）。

A.觀察法B.談話法C.實驗法D.問卷法

二、多項選擇題

1.學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程.該系統(tǒng)包含的要素

有（）。

A.學生

B.教師C.教學內容D.教學媒體E.教學環(huán)境

2.教育心理學的研究對象是（）。

A.如何學B.如何教C.學與教之間的相互作用D.解決學

生的心理問題E.如何管理學生

3.教育心理學的作用表達在（）。

A.幫助教師準確地了解問題B.為實際教學提供科學的理

論指導

C.幫助教師預測并干預學生D.幫助教師了解學生的心理

疾病

E.幫助教師結合實際教學進行研究

4.學生這一因素主要從兩方面影響學與教的過程（）。

A.群體差異B.年齡差異C.性別差異D.學習方式差異E.個

體差異

5.心理學研究的具體任務包括（）。

A.描述和測量B.解釋和說明C.預測和控制D.探索和發(fā)

現(xiàn)

三、填空題

1.教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息局部，一

般表現(xiàn)為教學大綱、O

2.教學環(huán)境包括物質環(huán)境和環(huán)境兩局部，后者涉及

課堂紀律、課堂氣氛、師生關系和社會文化背景等。

3.布魯納在1994年總結了教育心理學十幾年來的成果主要

表達在四個方面:主動性研究、、、和

社會文化研究。

4.雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過

程中，包括教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學

過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。

5.教育心理學是心理學中的一種。

四、名詞解釋1.教育心理學2.學習過程3.自然實驗法4.教

學過程

五、簡答題簡述教師在學與教過程中的地位。

六、論述題

試述西方教育心理學的開展過程。

參考答案：一、單項選擇題

1.C［解析］略。

2.B［解析］從“觀察學生在課堂上的表現(xiàn)〃中可看出該研究方

法為觀察法。

3.D［解析］教學媒體是教學中具有獨特意義的因素，是教學

內容的載體。

4.A［解析］成熟時期西方心理學比擬注重結合教育實際，注

重為學校教育效勞。60年代初,布魯納發(fā)起了課程改革運動。

5.C［解析］教學環(huán)境關系到學生情感和社會性的開展，對學

生認知開展有積極作用，因此它是課堂管理研究的重要范

疇。

6.A［解析］在成熟時期，人本主義掀起了一場教育改革運動。

7.A［解析］1879年w.馮特在德國萊比錫大學建立第一個研究

心理學的實驗室，這一事件是心理學成為一門獨立學科的標

志。

8.B［解析］四方面有各自的研究范疇，主動性研究是研究如

何使學生主動參與教與學過程；反恩性研究是研究學生從內

部理解所學內容的意義；合作性研究是研究如何使學生共享

學與教的過程中所涉及的人類資源；社會文化研究是研究社

會文化背景如何影響學習過程與結果。

9.A［解析］測驗法是調查法中技術性最強的方法。

10.C［解析］略。

二、多項選擇題

1.ABCDE［解析］學與教的相互作用過程主要包括五種要素，

分別是：學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境。

2.ABC［解析］略。

3.ABCE［解析］教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預

測和控制的作用，在實際中主要表達為幫助教師了解問題、

預測干預學生，結合實際教學進行研究和為教學提供理論指

導方向。

4.AE［解析］學生是學習的主體因素，它主要是從兩個方面影

響學與教的過程即群體差異和個體差異。年齡差異和性別差

異屬于群體差異，而學習方式的差異屬于個體差異。

5.ABC［解析］心理學研究的根本任務是探索心理現(xiàn)象的事

實、本質、機質和規(guī)律。具體來說，包括描述和測量、解釋

和說明、預測和控制三個方面。

三、填空題

1.教材課程2.社會3.反思性研究合作性研究4.評價/

反思過程5.應用

四、名詞解釋

1.教育心理學：教育心理學可以從廣義和狹義兩個方面來理

解。廣義的教育心理學是指研究教育實踐中各種心理與行為

規(guī)律的科學。我們通常所說的是狹義的教育心理學，它專指

學校教育心理學，即教育心理學是一門研究學校情境中學與

教的根本心理規(guī)律的科學。

2.學習過程：學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學

信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。

3.自然實驗法：就是在自然的情況下即教育情境下創(chuàng)設控制

某些條件.以引起某種心理活動而進行研究的方法。

4.教學過程：教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進

行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過

程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。

五、簡答題

［答案要點］

在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否認教師

對學生的指導地位。學校教育需要按照特定的教學目標來最

有效地組織教學，教師在其中起著關鍵

的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)

技能以及教學風格等方面。這是教師心理研究的主要問題。

六、論述題

［答案耍點］

西方教育心理學的開展經歷了一個蜿蜒曲折的過程，從最初

的被附庸于普通心理學或被融合于開展心理學，到成為一門

獨立的學科并形成比擬完整的體系，大致經歷了以下四個時

期：

⑴初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）1903年，美國心理學家桑

代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命

名的專著。1913?1914年，又開展成三大卷《教育心理學大

綱》。這一著作奠定了教育心理學開展的根底，西方教育心理

學的名稱和體系由此確立。

這一時期特點：著作內容多是以普通心理學的原理解釋實際

的教育問題，主要是一些有關學習的資料。

⑵開展時期（20世紀20年代到50年代末）這一時期的教育心

理學的開展經歷了以下幾個階段：20世紀20年代以后.西

方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大

大地擴充了自己的內容。

30年代以后，學科心理學成了教育心理學的組成局部。

40年代，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題進入

了教育心理學領域。

50年代，程序教學和教學機器的興起，同時信息論的思想等

成果也影響和改變了教育心理學的內容。

這一時期的特點：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門,

內容大多取自普通心理學和兒童心理學等各科心理學。只有

學習這一課題是各書共有的?？梢哉f，這時的教育心理學尚

未成為一門具有獨立理論體系的學科。

⑶成熟時期（20世紀60年代到70年代末）20世紀60年代開

始，西方教育心理學的內容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心

理學的內容日趨集中，教育心理學作為一門具有獨立的理論

體系的學科正在形成。

這一時期，西方教育心理學比擬注重結合教育實際，注重為

學校教育效勞。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運動，人

本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。美國教育心理學比

擬重視研究影響教學的社會心理因素。對計算機輔助教學的

研究也方興未艾，對計算機輔助教學的教學效果和條件做了

大量的研究。

（4）完善時期（20世紀80年代以后）20世紀80年代以后，教育

心理學的體系越來越完

善，內容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量

介紹到美國，加之認知心理學研究的深刻影響，人們對學習

的概念的理解發(fā)生了很大變化，對學習和教學過程及其條件

也研究得越來越深入細致，教育心理研究越來越注重為教學

實踐效勞，開展了許多有效的教學模式。布魯納總結教育心

理學十幾年的成果主要表現(xiàn)在以下四個方面：主動性研究、

反思性研究、合作性研究和社會文化研究。此外，80年代后

期信息技術教育應用的研究到達了一個新的水平。

第二章同步訓練模擬試題及答案

典型真題評析：1.瑞士心理學家皮亞杰認為D?15歲的兒童

思維已超越對具體可感知的事物的依賴，使形式從內容中解

脫出來，進入（）。（2023年4月）

A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式

運算階段

【評析】答案為D。此題旨在考查認知階段理論的年齡階段。

11?15歲進入形式運算階段。

2.人格的核心是（）。（2007年）

A.性格B.氣質C.風格D.理想

【評析】答案為A。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是

人格的核心。此題旨在考查人格與性格的區(qū)別。

同步模擬訓練：一、單項選擇題

1.對心理開展變化的順序，以下表達不正確的一項為哪一項

（）。

A.反映活動從混沌未分化向分化、專門化演變B.反映活

動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性演變

C.從認識客體的內部現(xiàn)象向認識事物的外部本質演變D.是

對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變

2.個體動作開展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、

從大肌肉動作到精細動作的開展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心

理開展具有（）。

A.差異性B.順序性和定向性C.不平衡性D.連續(xù)性和階

段性

3.初中階段學生記憶力的開展（）。

A.是穩(wěn)定時期B.是最正確時期C.是較慢時期D.已開始

有所下降

4.從氣質類型角度看，多愁善感的林黛玉屬于典型的（）。

A.抑郁質B.粘液質C.多血質D.膽汁質

5.在以自我意識為核心的人風格控系統(tǒng)中，（）是自我意識在

行為上的表現(xiàn)，是實現(xiàn)自我意識調節(jié)的最終環(huán)節(jié)。

A.自我控制B.自我評價C.自我體驗D.自我認識

6.在有幾種可能解答的問題情境中，個體傾向于很快地檢驗

假設，且常常出錯的認知方式被稱為（）o

A.沖動型B.沉思型C.場獨立型D.場依存型

7.少年期指（）。

A.3歲?6、7歲B.11、12歲?14、15歲C.6、7歲?11、

12歲D.14、15歲?25歲

8.世界上最著名的智力量表是（），最初由法國人比納和西

蒙于1905年編制。

A.比納一西孟量表B.斯坦福一比納量表C.比納推孟量表

D.書克斯勒量表

9.以下對“關鍵期〃理解不正確的一項為哪一項（）o

A.關鍵期最根本的特征是它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫

時期

B.關鍵期是突然開始和停止的

C.鳥類的印刻、人類語言的習得能證實關鍵期的存在

D.在開展的關鍵期間，如果能在一定時間內給以適當的良性

刺激，就會促使英行為與能力得到更好的開展，反之那么會

阻礙其開展

10.研究材料說明，中學階段思維開展的關鍵期在（）o

A.初中一年級B.初中二年級C.初中三年級D.高中一、

二年級

二、多項選擇題

L心理開展的不平衡性表達在（）o

A.個體不同系統(tǒng)在開展速度上的不同B.個體不同系統(tǒng)在開

展的起訖時間上的不同

C.個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的進程不同

D.個體不同系統(tǒng)在開展優(yōu)勢領域的不同

E.同一機能特性在開展的不同時期有不同的開展速率

2.智力的群體差異包括（）。

A.性別差異B.年齡差異C.種族差異D.智商分數差異E.同

齡團體差異

3.以下屬于學生間認知方式的差異是（）o

A,場獨立與場依存B.獨立型和順從型

C.沉思型與沖動型D.輻合型與發(fā)散型E.外傾型與內傾型

4.對于性格的特征差異，心理學家一般從以下幾個方面進行

分析（）o

A.性格的社會特征B.性格的理智特征

C.性格的情緒特征D.性格的意志特征E.對現(xiàn)實態(tài)度的性

格特征

5.以下選項是對皮亞杰個體思維開展理論的表達和評價，其

中正確是（）o

A.階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都有其獨特的圖

式或認知結構

B.圖式或認知結構的開展是一個連續(xù)建構的過程

C.皮亞杰將思維開展的過程分為四個階段的順序是：感知一

動作階段、前運算階段、形式運算階段、具體運算階段

D.現(xiàn)在有些心理學家對皮亞杰的思維開展理論的某些觀點存

在質疑

E.皮亞杰認為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)

三、填空題

1.自我意識的開展包括生理自我、和心理自我三個階

段。

2.心理自我開始形成和開展的時期為。

3.區(qū)別沖動與沉思認知方式的標準是反響時間與o

4.埃里克森提出了,指個體組織自己的動機、能力、

信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象。

5.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意

識，其心理成分包括：認識成分、成分和意志成分。

6.學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的差

異。

7.自我意識包括自我認識、、自我監(jiān)控三種主要成分。

8.學生的認知差異主要包括認知方式差異和。

9.學習準備是一個動態(tài)的開展過程，包括和兩個

維度。

10.是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

11.美國等人提倡程序教學，依靠教學機器或程序化教科

書呈現(xiàn)學習程序，使學生循序個別學習。

12.自我體驗是指個體對自己的,如自尊、自愛、自豪、

自卑及自暴自棄等。

四、名詞解釋

1,心理開展2.人格3.最近開展區(qū)4.關鍵期五、簡

答題

1.性格與氣質的關系？2.論述學生的性格差異及其教育含

義。

3.簡述認知差異的教育含義。4.簡述人格開展階段理論的

教育意義。

六、論述題

1.青少年心理開展的階段特征有哪些？

2.論述埃里克森的人格開展理論。

參考答案：一、單項選擇題

1.c［解析］心理開展有一定方向和先后順序。在認識客體

時，是從外部現(xiàn)象向內部本質演變.因此C項錯誤。

2.B［解析］略。

3.B［解析］中學生記憶開展的最大特點。就是青少年時

期的記憶力是人生中記憶力的最正確時期。

4.A［解析］心理學上將氣質類型分為抑郁質、粘液質、多

血質和膽汁質等。多愁善感的林黛玉屬于典型的抑郁質.應

選Ao

5.A［解析］由心理學常識可知，在以自我意識為核心的

人風格控系統(tǒng)中，自我控制是自我意識在行為上的表現(xiàn)，是

實現(xiàn)自我意識調節(jié)的最終環(huán)節(jié)。B、C、D項表述不正確，應

選Ao

6.A［解析］在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童

傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式被稱為沉思型認

知方式。題干所指的是沖動型認知方式。

7.B［解析］少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，是

個體從童年期向青年期過渡的時期。

8.B［解析］世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量

表，簡稱S—B量表。

9.B［解析］開展心理學家認為兒童心理的開展存在關鍵

期，這是個體早期生命中一個比擬短暫的時期，在此期間，

個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同種的刺激對之

影響很小或沒有影響。但關鍵期并不是突然開始和停止的。

10.B［解析］心理學研究說明，初二是中學階段思維開展

的關鍵時期，從此開始，中學生的抽象邏輯思維由經驗型水

平向理論型水平轉化。

二、多項選擇題

1.ABCE［解析］心理的開展具有不平衡性，見大綱中心

理開展特征的論述。

2.ABC［解析］群體差異指不同群體之間的智力差異，包

括性別、年齡、種族等的差異。智商分數與同齡團體的差異

屬個體差異。

3.ACD［解析］學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立

與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。外傾

型與內傾型，獨立型與順從型是屬于性格差異。

4.BCDE［解析］對于性格的特征差異，心理學家一般從

以下四個方面進行分析：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理

智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。

5.ABDE［解析］略。

三、填空題

1.社會自我2.青春期3.精確性4.自我同一性5.情

感6.類型7.自我體驗8.認知能力差異9.縱向橫向10.性

格11.斯金納12.情感體驗

四、名詞解釋

1.心理開展：指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整

個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。

2.人格：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內

隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

3.最近開展區(qū)：前蘇聯(lián)心理學家維果斯基認為，兒童有

兩種開展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將到達的開展

水平，這兩種水平之間的差異，即最近開展區(qū)。

4.關鍵期：個體生命中一個比擬短暫的時期.在此期間.個

體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影

響很小或者沒有影響。

五、簡答題

［答案要點］

1.關系密切、互相滲透、互相影響。

（1）氣質可使同一性格者有不同的表現(xiàn)；（2）氣質影響性格

形成和開展速度；（3）性格可制約氣質的表現(xiàn)并改造氣質。性

格是個性中的核心，氣質是附屬。

2.（1）性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固

的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。（2）性格的個別

差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。性格的

特征差異分為四個方面：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理

智特征，性格的情緒特征.性格的

意志特征。性格的類型差異指在一類人身上所共有的性格特

征的獨特組合，如內傾型與外傾型、獨立型與順從型。（3）教

育含義：性格會影響學生的學習方式。學習的速度與質量；

性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇，以及學生

的社會性學習和個體社會化。因此，學校教育應更重視情感

因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性

格差異。

3.認知方式沒有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息

加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。智力是影

響學習的一個重要因素。在傳統(tǒng)教學條件下。智力是學習成

績的一個可靠的預測指標。然而，智力并不影響學習能否發(fā)

生，它主要影響學習的速度、數量、穩(wěn)固程度和學習的遷移。

所有這些認知差異說明，我們必須根據學生認知差異的特點

與作用，不斷改革教學，努力因材施教。

首先，應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式；

其次，采用適應認知差異的教學方式；

最后，運用適應認知差異的教學手段。

4.教育工作要針對受教育者的個性特點。對不同的人格

類型、不同的人格特質結構，教育的方式、方法都應有所不

同。

埃里克森的人格終生開展論，為不同年齡段的教育提供了

理論依據和教育內容，任何年齡段的教育失誤，都會給一個

人的終生開展造成障礙。人格終生開展論還告訴每個人你為

什么會成為現(xiàn)在這個樣子，你的心理品質哪些是積極的.哪

些是消極的，多在哪個年齡段形成的，給你以反思的依據。

六、論述題

［答案要點］

1.(1)少年期：11、12歲到14、15歲，是個體從童年期

向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、

半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性

和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯已占主導地位，并出

現(xiàn)反思思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支

柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所開展，但仍帶有不

少片面性和主觀性。少年心理活動的隨意性顯著增長，可長

時間集中精力學習，能隨意調節(jié)自己的行動。隨著身體的急

劇變化，他們產生成人感，獨立意識強烈，開始關心自己和

別人的內心世界，同齡人間的交往和認可大大增強，社會高

級情感迅速開展。道德行為更加自覺，能通過具體的事實概

括出一般倫理性原那么，并以此來指導自己的行為。但因自

我控制力不強，常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為。

(2)青年初期：14、15歲到17、18歲，相當于高中階段。

這一時期是個體在生理上、心理上和社會性方面向成人接近

的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型〃

向“理論型〃轉化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是

與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻

的開展，他們不僅能比擬客觀地看待自我，而且能明確地表

現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我

意識，然而，理想的自我與現(xiàn)實的自我仍面臨著分裂的危機,

自我肯定與自我否認常發(fā)生沖突。他們對未來充滿理想，敢

說敢于，意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的開展，但

同時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的夢想。

2.該理論認為，兒童人格的開展是一個逐漸形成的過程。

必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成

長和接受教育的時期。每一階段都有一個由生物學的成熟與

社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的開展危

機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突，將導致個體

形成積極的人格特征，有助于開展健全的人格；否那么，危

機沒有得到解決或解決得不合理，個體就會形成消極的人格

特征，導致人格向不健全的方向開展。（1）根本的信任感對根

本的不信任感（0歲?1.5歲）。該階段的開展任務是開展對周

圍世界尤其是對社會環(huán)境的根本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。這種對

人、對環(huán)境的根本信任感是形成健康個性品質的根底，是以

后各個時期開展的根底.尤其是青年時期開展起來的同一性

的根底。（2）自主感對羞恥感與疑心（2歲?3歲）。該階段的開

展任務是培養(yǎng)自主性。隨著信任感確實立，兒童開始與父母

別離，初步嘗試獨立處理事情。（3）主動感對內疚感（4歲?5

歲）。該階段的開展任務是培養(yǎng)主動性。由于身體活動能力和

語言的開展，兒童有可能把他的活動范圍擴大到家庭之外。

兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承當并學習掌握新的任務。（4）勤奮

感對自卑感（6歲?11歲）。該階段開展任務是培養(yǎng)勤奮感。

如果兒童在學習、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的

獎勵，兒童將以成功、嘉獎為榮，培養(yǎng)樂觀、進取和勤奮的

人格；反之，如果由于教學不當.或努力不夠而屢次遭受挫

折，或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感。（5）自我同一

性對角色混亂（12歲?18歲）。該階段的開展任務是培養(yǎng)自我

同一性。自我同一陛指個體組織自己的動機、能力、信仰及

其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象。自我同一性的

形成要求謹慎的選擇和決策，尤其表達在職業(yè)定向、性別角

色等方面。其他三個階段分別是：親密感對孤獨感（成年早

期），繁殖感對停滯感（成年中期），自我整合對絕望感（成年晚

期）。

第三章同步訓練模擬試題及答案

典型分析題：

1,根據學習的定義，以下屬于學習的現(xiàn)象是（）。（2023年4

月）

A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛織網D.兒童

模仿電影中人物的行為

【評析】答案為D。此題考查的是學習的定義。由學習定義

的三點說明：（1）學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；（2）學習

所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；（3）學習是由

反復經驗而引起的?？芍鸢笧镈項。

2.新課程倡導的研究性學習、合作學習、教學對話等教學方

式，其主要理論依據是（）。

（2007年）

A.建構學習論B.結構學習淪C.認識學習論D.聯(lián)結學習

論

【評析】答案為A。建構主義者強調，學生并不是空著腦袋

走進教室的。由此可知，題干的主要理論依據是建構學習論。

同步訓練題：一、單項選擇題1.以下選項中，不屬于經典

性條件反射現(xiàn)象的是（）。

A.望梅止渴B.畫餅充饑C.談虎色變D.葉公好龍

2.經典條件反射與操作條件反射的理論都認為（）是形成和穩(wěn)

固條件反射的重要條件。

A.動機B.強化C.誘因D.需要

3.學生學習“功二力、距離〃，這種學習屬于（）。

A.區(qū)分學習B.符號學習C.概念學習D.規(guī)那么或原理學

習

4.按照加涅的學習結果分類法，學習者使用符號與環(huán)境相互

作用的能力稱為（）。

A.智慧技能B.認知策略C.言語信息D.動作技能

5.學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分滿

足，這種動機理論屬于（）。

A.強化理論B.成就動機理論C.成敗歸因理論D.需要層

次理論

6.美國心理學家布魯納認為學習的實質在于（）。

A.構造一種完形B.主動地形成認知結構

C.形成刺激與反響間的聯(lián)結D.對環(huán)境條件的認知

7.桑代克的學習理論被稱為（）。

A.刺激一反響理論B.認知發(fā)現(xiàn)理論

C.聯(lián)結一認知理論D.有意義接受學習論

8.按照加涅的學習結果分類觀點，學會陳述觀念的能力稱之

為（）。

A.智慧技能B.認知策略C.言語信息D.動作技能

9.根據經典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌

反響，那么唾液是（）。

A.中性刺激B.無條件刺激C.條件反響D.無條件反響

10.看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）。

A.強化B.懲罰C.逃避條件作用D,消退

11.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家（）。

A.斯金納B.布魯納C?奧蘇伯爾D?桑代克

12.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試一錯誤過程

中，形成了穩(wěn)定的（）。

A.能力B.技能C.興趣D.刺激?反響聯(lián)結

二、多項選擇題1.任何知識結構都可以用（）表象形式來呈

現(xiàn)。

A.數字B.動作C.圖像D.符號E.字母

2.行為主義的根本主張是（）。

A.主觀主義B.客觀主義C.環(huán)境主義D.強化E.發(fā)現(xiàn)學

習

3.我國心理學家一般把學習分為（）。

A.動作學習B.知識學習C.技能學習D.經驗學習E.行

為標準學習

4.以下屬于奧蘇伯爾對學習進行分類的是（）。

A.接受學習與發(fā)現(xiàn)學習B.機械學習與意義學習

C.連鎖學習與區(qū)分學習D.信號學習與概念學習

E.知識學習與技能學習

5.以下屬于操作性條件作用的根本規(guī)律的是()。

A.強化B.逃避條件作用C.回避條件作用D.消退E.懲

itr'Ja

三、填空題1.斯金納認為，人和動物的行為有兩類：

行為和行為。

2.加涅的學習結果分類為智慧技能、認知策略、言語信息、

和態(tài)度五個方面。

3.建構主義是行為主義開展到以后的進一步開展。

4.布魯納認為學習包括獲得、轉化和三個過程。

5.完形一頓悟說認為完形是一種結構，是對事物關系

的認知。

6.嘗試錯誤學習的根本規(guī)律是效果律、練習律和o

7.巴甫洛夫提出經典性條件反射論，根本規(guī)律有獲得與

、刺激泛化與分化。

8.強化物的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反響的概率，故強化有

與之分。

9.我國教育心理學家主張把學生的學習分為的學習、

的學習和行為規(guī)的學習。

10.奧蘇伯爾對學習也進行了分類，他強調的是學習。

11.掌握學科根本結構的教學原那么是動機原那么、

原那么、程序原那么和強化原那么。

12.認知學習理論的主要代表流派有苛勒的完形一頓悟說、

布魯納的認知一結構說及奧蘇伯爾的說。

四、名詞解釋

1.學習2.刺激分化3.消退4.知識

五、簡答題L人類學習與動物學習的本質區(qū)別有哪些？2.簡

述加涅的學習層次分類。

六、論述題論述建構主義學習理論對當今根底教育課程改革

的影響。

參考答案：一、單項選擇題

1.D［解析］經典性條件反射，就是一種刺激替代過程，即由

一個新的、中性的刺激替代了原先自然引發(fā)反響的無條件刺

激。四個選項中，“望梅止渴〃“畫餅充饑〃“談虎色變〃均屬

于經典性條件反射現(xiàn)象，只有“葉公好龍〃不屬于經典條件反

射現(xiàn)象，應選D。

2.B［解析］略。

3.D［解析］規(guī)那么或原理學習指學習兩個或兩個以上概念之

間的關系。

4.A［解析］加涅對學習結果進行分類，智慧技能表現(xiàn)為使用

符號與環(huán)境相互作用的能力。

5.D［解析］學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到

充分滿足，說明該生的學習活動的出發(fā)點是“某種需要沒有得

到充分滿足〃，這種動機理論屬于需要

層次理論，應選D。

6.B［解析］布魯納提出認知一結構學習論，提出學習的實質

在于主動地形成認知結構。

7.A［解析］桑代克的學習理論是屬于聯(lián)結學習理論的一種，

建立在小貓“迷箱〃實驗的根底上，被稱為刺激一反響理論。

8.C［解析］陳述觀念的能力的學習屬于加涅對學習結果分類

中的言語信息。

9.C［解析］略。

10.c［解析］逃避條件作用指當厭惡刺激出現(xiàn)后，有機體作出

某種反響.從而逃避了厭惡刺激，那么該反響在以后的類似

情境中發(fā)生的概率增加。

11.C［解析］略。

12.D［解析］桑代克依據小貓“迷箱〃實驗，提出在嘗試一錯

誤過—程中，形成穩(wěn)定的刺激反響聯(lián)結。

二、多項選擇題

1.BCD［解析怖魯納的教學觀認為知識結構可用動作、圖像

符號表象形式呈現(xiàn)。

2.BCD［解析］建構主義是在行為主義根底上開展起來的，行

為主義根本主張有客觀主義、環(huán)境主義和強化。

3.BCE［解析］略。

4.AB［解析］奧蘇伯爾根據學習進行的方式將之分為接受學習

和發(fā)現(xiàn)學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系

把學習分為機械學習與意義學習。

5.ABCDE［解析］略。

三、填空題

1.應答性；操作性2.動作技能3.認知主義4.評價5.心

理6.準備律

7.消退8.正強化；負強化9.知識；技能10.有意義的接

受

11.結構12.有意義接受

四、名詞解釋

1.學習：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而

產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學習專指

學生的學習，它是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師

的指導下，有目的、有方案、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是

在較短時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充

實自己的過程。

2.刺激分化：指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對

條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反響。

3.消退：有機體做出以前曾被強化過的反響，如果在這一反

響之后不再有強化物相伴，那么，此類反響在將來發(fā)生的概

率便降低。

4.知識：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主要映象。它

是來自反映對象本身的認知經驗。

五、簡答題

［答案耍點］

1.(1)人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人

類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識。

⑵人的學習是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往

過程中，通過語言的中介作用而進行的。

⑶人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。

2.加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級

的順序，把學習分為八類，構成了一個完整的學習層級結構。

依次是信號學習、刺激一反響學習、連鎖學習、言語聯(lián)結學

習、區(qū)分學習、概念學習、規(guī)那么或原那么學習、解決問題

學習。

六、論述題

［答案要點］

第一，學習觀。（1）學習的實質在于主動地形成認知結構。布

魯納認為。學習的本質不是被動地形成刺激反響的聯(lián)結，而

是使學生主動地形成認知結構。⑵學習包括三個過程：獲得、

轉化和評價。教師要采取有效措施幫助學生通過獲得、轉化、

評價去掌握新知識，從而使學科的知識結構轉變?yōu)閷W生的認

知結構，使書本的知識轉化為學生自己的知識。

第二，教學觀。（1）教學的目的在于理解學科的根本結構。所

謂學科的根本結構就是指一門學科的根本概念、根本原理及

其根本的態(tài)度和方法。而所謂掌握學科的根本結構，就是允

許許多別的東西以與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。

⑵掌握學科根本結構的教學

原那么。①動機原那么。所有的學生都具有內在的學習愿望,

內在動機是維持學習的根本動力。②結構原那么。任何知識

結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。③程

序原那么。教學就是引導學習者通過一系列有條不紊地陳述

問題或大量知識的結構，以提高學生知

識的掌握、轉化和遷移能力。④強化原那么。讓學生知道結

果應該在學生評估自己作業(yè)的那個時刻，太早或太晚都不利

于強化作用的發(fā)揮。

教育含義：根據布魯納的教學觀和教學原那么，為了促進學

生良好認知結構的開展，教師必須深入分析教材，明確所教

學科的根本概念、根本原理及其它們之間的關系。這樣才能

引導學生對教材結構的理解，促進學生知識結構的形成。同

時要注意激發(fā)學生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學生的內部動機。

要注意運用反響的原理，促進學生自我反響.提高學生學習

的自覺性和能動性。

第四章同步訓練模擬試題及答案

典型真題評析：

1.學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習

動機屬于（）。（2007年）

A.認知內驅力B.附屬內驅力C.自我提高內驅力D.交

往內驅力

【評析】答案為C。認知內驅力是指學生渴望認知、理解和

掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。附屬內驅力是指學

生為得到家長和教師的贊揚而學習。自我提高內驅力是指兒

童希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學校中地位的學

習動機。

2.動機有激活、和三個根本功能。（2023年4

月）

【評析】指向強化此題旨在考查動機的三個根本功能。

同步訓練題：一、單項選擇題

1.需要層次理論是（）提出的。

A.羅杰斯B.班杜拉C?奧蘇伯爾D?馬斯洛

2.“為中華之崛起而讀書〃，這樣的學習動機屬于（）。

A.近景性內部動機B.近景性外部動機C.遠景性內部動機

D.遠景性外部動機

3.如果個體對成功或失敗作任務難度歸因，從歸因因素角度

講，這種歸因屬于（）。

A.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B.外部、可控和穩(wěn)定歸因

C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因

4.以下情境中代表內在動機的情境是（）。

A.課間休息時，小李回到教室里做作業(yè)B.王老師對張華

的測驗成績表示滿意

C.校長在全校大會上宣布三好學生名單D.陳英每天單獨

看幾小時電視，

5.在學習較容易的內容時，動機水平為（），最有利于學習。

A.較低B.中等C.較高D.以上都不對

6.成就動機由力求成功的動機和防止失敗的動機組成，這是

()的理論。

A.羅杰斯B.班杜拉C?奧蘇伯爾D?阿特金森

7.學生在學習上爭取得好成績的主觀愿望在心理學上稱作

()o

A.學習動機B.學業(yè)動機C.成功期待D.成就需要

8.認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力在動機結構中

所占的比重并非一成不變。在

()附屬內驅力最為突出。

A.兒童早期B.少年期C.青年期D.成年期

9.根據維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內在原因是

()。

A.能力B.努力C.任務D.運氣

10.口渴會促使個體做出覓水的活動，這是動機的()。

A.導向功能B.激活功能C.調節(jié)與維持的功能D.強化功

能

11.根據成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務的成

功概率為()。

A.25%B.50%C.75%D.100%

12.學習效率和動機水平之間存在()。

A.線性關系B,U型關系C.倒U型關系D.平行關系

13.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學

習動機稱作()。

A.遠景的間接性動機B.社會性動機C.直接性動機D.志

向性動機

14.一般說來，由（）支配下的行為更具有持久性。

A.交往動機B.外在動機C.內在動機D.無意識動機

15.將學業(yè)的成功或失敗歸因于個人內部的穩(wěn)定因素，指的

是歸因于（）。

A.能力B.努力C.任務難度D.運氣

二、多項選擇題1.正強化的方法包括（）。

A.獎學金B(yǎng).對成績的認可C.表揚D.改善學習E.給予

學習和成長的時機

2.小軍為了得到父母的獎勵而努力學習，這種學習動機是

（）。

A.低級的學習動機B.高尚的學習動機C.外部學習動機

D.內部學習動機

E.遠景的間接性動機

3.認為學習是外部行為的變化的是（）。

A.桑代克

B.巴甫洛夫C.斯金納D?加涅E?維納

4.學習動機的兩個根本成分是（）。

A.學習需要B.學習遷移C.學習心理

D.學習期待E.學習技能

5.青年期（）內驅力是學生學習的主要動機。

A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.社會

開展的內驅力E.學習內驅力

三、填空題

1.低級的學習動機的核心是利己的—，學習動機只來源于

自己眼前的利益。

2.與學習動機中其他內驅力相比，附屬內驅力會隨著年齡的

增長逐步o

3.高尚的學習動機的核心是—,學生把當前的學習同國家

和社會的利益聯(lián)系在一起。

4.一是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要

的外部條件或刺激物。

5.根據學習動機的動力來源，可將學習動機分為—學習動

機和學習動機。

6.奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由認知內驅力、

自我提高內驅力和內驅力三個方面組成。

7.成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為成就動

機可以分為力求成功的動機和—的動機。

8.班杜拉把強化分為三種：直接強化、—強化和自我強化。

9.期待包括結果期待和一期待。

10.影響自我效能感形成的最主要因素是—,同時，—

也影響到自我效能感的形成。

11.是觀察者因看到典范受到強化而如同自己也受到強

化一樣，是一種間接的強化方式。

12.根據學習動機內容的社會意義，可以把學習動機分為

的動機與低級的動機。

13.馬斯洛提出人有五種根本需要，高級的是—的需要。

14.學習動機的強化理論是主義學習理論家提出的，需

要層次的理論是主義心理學在動機領域的表達。

15.即學習者根據一定的評價標準進行自我評價和監(jiān)

督，來強化相應的學習行為。

四、名詞解釋

1.學習期待2.動機水平3,附屬內驅力4.自我效能感

五、簡答題

1.簡述動機的含義及功能。2.簡述成就動機理論及其教

育意義。

3.學習動機與學習效果的關系是怎樣的？4.如何創(chuàng)設問題

情境？

六、論述及案例分析題

1.論述在實際教學中如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。

2.李華是一個十分聰明的學生，他的最大特點就是貪玩，學

習不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關。

這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣太差

了。

請運用維納的歸因理論來分析；

⑴他的這種歸因是否正確?這種歸因對他以后的學習會產生

怎樣的影響？

(2)如不正確，正確的歸因應是怎樣的？

⑶對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義?

同步訓練題答案

一、單項選擇題

1.D［解析］美國心理學家馬斯洛是需要層次理論的提出者和

代表人物。

2.c［解析］內部動機由內部心理因素轉化而成；外部動機由外

部客觀條件激發(fā)而成；近景性與遠景性學習動機是從學習動

機與學習活動的關系及其作用的久暫

來劃分的?！盀橹腥A之崛起而讀書〃，這樣的學習動機屬于遠

景性內部動機，應選c。

3.C［解析］略。

4.A［解析］內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。例

如，學生的求知欲、學習興趣等因素促使學生積極主動地學

習。

5.C［解析］略。

6.D［解析］成就動機理論將動機分為力求成功的動機和防止

失敗的動機，這一理論的代表人物是阿特金森。

7.B［解析］在心理學上，學生在學習上爭取得好成績的主觀

愿望被稱作學業(yè)動機，應選B。

8.A［解析］各方面內驅力隨年齡、性別、個性特征、社會地

位和文化因素的變化而變化，在兒童早期附屬內驅力最為突

出。

9.A［解析］B選項為不穩(wěn)定的內在原因；C為穩(wěn)定的外在原

因；D為不穩(wěn)定的外在原因。

10.B［解析］動機的激活功能即動時機促使人產生某種活動。

故此題選B。

11.B［解析］力求成功者選擇的任務難度適中，防止失敗者那

么傾向于選擇難度過低和過高的任務。

12.c［解析］略。

13.A［解析］根據學習動機的作用與學習活動的關系，可將學

習動機分為近景的直接動機與遠景的間接動機。題干所述正

是遠景的間接動機的概念。

14.c［解析］略。

15.A［解析］努力、運氣屬于不穩(wěn)定因素，任務難度屬于外在

因素。

二、多項選擇題

1.ABCDE［解析］正強化指通過獎賞，以增加活動出現(xiàn)的概

率。

2.ACE［解析］略。

3.BCD［解析］應當詳細了解這些科學家所代表的流派。

4.AD［解析］學習動機的兩個根本成分是學習需要和學習期

待，兩者相互作用形成學習的動力系統(tǒng)。

5.AB［解析］認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力在動

機結構中所占的比重并非一成不變，在青年期，認知內驅力

和自我提高內驅力是學生學習的主要動機。

三、填空題

1.自我中心論2.降低3?利他主義4.誘因5.內部；外部

6.附屬7.防止失敗8.替代性強化9.效能10.個體自身

行為的成敗經驗；歸因方式11.替代性強化12.高尚13.自

我實現(xiàn)14.行為；人本15.自我強化

四、名詞解釋

1.學習期待：是個體對學習活動所要到達目標的主觀估計。

2.動機水平：指對問題解決的迫切程度，它決定于被主體解

決問題的需要誘發(fā)的情緒詳態(tài)。

3.附屬內驅力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納

而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。

4.自我效能感：是美國心理學家班杜拉于1977年提出的，

指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

五、簡答題

［答案要點］

1.所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某

一目標的內在心理過程或內部動力。動機一般具有以下三種

功能：（1）激活功能，即動機能激發(fā)人產生某種活動。（2）指向

功能，即在動機的作用下，人的行為將指向某一目標。（3）強

化功能，即當活動產生以后。動機可以維持和調整活動。

2.成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好

地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的根底上

產生，是鼓勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作,

并力求獲得成功的一種內在驅動力。成就動機是人類所獨有

的，它是后天獲得的具有社

會意義的動機。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習

動機。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，

個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，另

一類是防止失敗的動機。教師在教育實踐中要注意：對力求

成功者.要調動其積極性，就應當給予新穎且有一定難度的

任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數等方式來激起其學習

動機；而對于防止失敗者，那么要安排少競爭或競爭性不強

的情境，如果取得成功那么要及時表揚給予強化.評定分數

時要求稍稍放寬些，并盡量防止在公眾場合下指責其錯誤。

3.學習動機與學習效果的關系不是直接的，而且以學習行為

為中介的。通常，學習動機作用和學習效果是統(tǒng)一的。而學

習行為除了受學習動機的調節(jié)和控制外，它還要受學習根底、

教師指導、學習方法、學習習慣、智力水平、個性特點、健

康狀況等一系列主客觀因素的制約。因此，只有把學習動機、

學習行為、學習效果三者放在一起加以考查，才能看出學習

動機與學習效果之間既一致又不一致的關系。學習動機是影

響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定

學習活動的唯一條件，在學習中，激發(fā)學習動機固然是重要

的，但應當把改善各種主客觀條件以提高學習行為水平作為

重點來抓。只有抓住了這個關鍵.才能保持正向一致和正向

不一致。消除負向一致與負向不一致。

4.首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識

之間的內在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結

構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨

度，這樣，才能創(chuàng)設問題的情境。問題情境創(chuàng)設的方式多種

多樣，并應貫穿在教學過程的始終。

六、論述及案例分析題

［答案要點］

L(1)學習動機的培養(yǎng)可以從以下方面入手：

①利用學習動機與學習效果的互動關系來培養(yǎng)學習動機。學

習動機作為引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發(fā)動、

維持、完成的重要條件.并由此影響學習效果。而學習動機

之所以能影響學習效果，是因為它直接制約學習的積極性。

學習動機強，學習積極性高，

在學習中能專心致志。具有深厚持久的學習熱情，遇到困難

時有頑強的自制力和堅強的毅力。反之，缺乏學習動機那么

學習積極性必然降低，這將直接影響學習效果。因此學習動

機可以影響學習效果。同時學習效果也可以反作用于學習動

機。如果學習效果好，學生在學習中所付出的努力與所取得

的成績成正比，學習動機就會得到強化，從而穩(wěn)固了新的學

習需要.使學習更有成效。這樣。學習動機與學習效果相互

促進。從而形成學習上的良性循環(huán)。

②利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑來培養(yǎng)學習動機。利用

直接發(fā)生途徑主要考慮如何使學生原有的學習需要得到滿

足。由于認知內驅力是最穩(wěn)定、最重要的學習動機，因此滿

足學生的認知需要有利于培養(yǎng)新的學習需要。為此，教師應

耐心有效地解答學生提出的問

題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學，以滿足學生

的求知欲。同時.，教師要積極引導學生運用所學知識去解決

實際問題。使學生認識到知識的價值，以形成掌握更多知識、

探究更深問題的愿望。從間接途徑考慮，主要應通過多種活

動，提供各種時機，滿足學生其他方面的要求和愛好。

(2)學習動機的激發(fā)可以有以下幾種途徑：

①創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。要想創(chuàng)設問題情境，首

先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間

的內在聯(lián)系，此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀

態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。

這樣，才能創(chuàng)設問題的情境。

②根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。在學習較容易、較簡

單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學習緊張一點；

而在學習較復雜、較困難的課題時，那么應創(chuàng)設輕松自由的

課堂氣氛。在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時.要盡量心平氣和

地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

③充分利用反響信息，妥善進行獎懲。來自學習結果的種種

反響信息，對學習效果有明顯的影響。這是因為，一方面學

習者可以根據反響信息調整學習活動，改良學習策略.另一

方面學習者為了取得更好的成績或防止再犯錯誤而增強了學

習動機，從而保持了學習的主動

性和積極性.表揚與獎勵比批評與指責更能有效地激發(fā)學生

的學習動機。

④正確指導結果歸因.促使學生繼續(xù)努力。學生對學習結果

的歸因對以后的學習行為會產生影響。一般而言，無論對優(yōu)

生還是差生，將學業(yè)成敗歸因于主觀努力的方面均是有利的,

這可使優(yōu)生不至于過分自傲、能繼續(xù)努力，使差生不至于過

分自卑，也能進一步努力學習，以爭取今后取得成功。

2.(1)不正確。他將行為的原因歸因為外部的不可控制的因

素。這樣他就對自己的行為不用負責，因此學習動機不高，

學習成績也不會提高.甚至會越來越差。

⑵他應該將其歸因為自己的內部的可控制因素如不努力。如

果他認為學習失敗是不努力造成的，那他就會相信只要自己

努力，學習一定可以獲得成功。

⑶有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關系，有助于根據學

生行為及其結果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異，有

助于從特定的學習行為及其結果預測個體在某種情況下可能

產生的學習動機，對于改善其學習行為，提高其學習效果也

會產生一定的作用。此外，歸因訓練還有助于提高自我認識。

教師要注意培養(yǎng)學生的正確歸因，對消極的歸因進行輔導。

如果一個學生長期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成

長，如慣于逃避的學生，他們經常將失敗歸為能力缺乏，將

成功歸于運氣或任務容易.長此以往，成為一種習慣，就會

演變?yōu)橐环N習得無助感。

第五章同步訓練模擬試題及答案

典型真題評析：

1.學習原有知識對新學習的影響屬于（）。（2007年）

A.逆向遷移B.負遷移C.順向遷移D.正遷移

【評析】答案為C。正遷移指一種學習中學得的經驗對另一

種學習起促進作用。負遷移也稱干擾。指兩種學習之間的相

互干擾、阻礙。順向遷移：先前的學習對后來學習的影響。

逆向遷移：后來的學習對先前學習的遷移。

2.聞一知十、觸類旁通指的是學習中的（）。（2023年4月）

A.定勢現(xiàn)象B.遷移現(xiàn)象C.記憶現(xiàn)象D.創(chuàng)造性

【評析】答案為B。遷移是一種學習對另一種學習的影響。

或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移是一種普遍的現(xiàn)

象。“聞一知十〃、“觸類旁通〃就是典型的遷移形式。

同步訓練題：一、單項選擇題

1.一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用。被稱為（）。

A.正遷移B.負遷移C.順向遷移D.逆向遷移

2.桑代克提出的學習遷移理論是（）。

A.形式訓練說B.經驗泛化說C.相同要素說D.關系轉換

說

3.按照學習遷移內容的不同抽象與概括化水平進行的劃分，

可以分為（）。

A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移與橫向遷移C.普通遷移

與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移

4.從遷移的觀點來看。“溫故而知新〃屬于（）。

A.順向負遷移B.逆向負遷移C.逆向正遷移D.順向正遷

移

5.會講英語的人學習德語，學得比其他人快，這是屬于（）。

A.正遷移B.負遷移C.縱向遷移D.逆向遷移

6.由于處于同一概括水平的經驗之間的相互影響而發(fā)生的遷

移稱為（）。

A.順向遷移B.逆向遷移C.水平遷移D.垂直遷移

7.一個學生的學習遷移往往受他的學習意圖或學習心向的影

響，這種現(xiàn)象稱為（）。

A.經驗泛化作用B.學習定勢作用C.分析概括作用D.相

同要素作用

8.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的正遷移現(xiàn)

象（）。

A.舉一反三B.聰明過人C.思維敏捷D.物以類聚

9.下述所列的遷移說中，被認為是缺乏科學根據的是（）。

A.形式訓練遷移說B.同化學習遷移說C.經驗類化遷移說

D.認知結構遷移說

10.心理定勢對解決問題具有（）。

A.積極作用B.消極作用C.既有積極也有消極作用D.沒

有作用

11.心理學上“水下?lián)舭小▽嶒炈С值倪w移理論是（）。

A.形式訓練說B.相同要素說C.經驗類化說D.關系轉換

說

12.最早的有關學習遷移的一種代表性理論是（）。

A.形式訓練說B.共同要素說C.概括原理說D.關系轉

換說

13.認知結構遷移理論的提出者是（）。

A.桑代克B.賈德C?奧蘇伯爾D?布魯納

14.由于具有較高的概括水平的上位經驗與具有較低的概括

水平的下位經驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。

A.順向遷移B.逆向遷移C,水平遷移D.垂直遷移

15.將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經

驗.形成一種更高一級的認知結構，這種遷移方式稱（）。

A.順應性遷移B.同化性遷移C.重組性遷移D.水平遷移

二、多項選擇題

1.數學學習中由數字運算到字母運算的轉化，屬于（）。

A.自上而下的遷移B.自下而上的遷移C.正遷移D.負遷

移

E.水平遷移

2.以下屬于正遷移的是（）。

A.數學審題技能的掌握對物理、化學審題的影響B(tài).在學

校保護公物的言行影響在校外標準自己的行為C.外語學習

中，詞匯的掌握對閱讀的影響D.學習漢語字母發(fā)音對英語

字母發(fā)音的影響E.舉一反三

3.以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）。

A.教師指導B.學習材料特性C.媒體D.認知結構E.智

力

4.以下關于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論，說法正確的選項是（）。

A.傳統(tǒng)的遷移理論是完全沒有科學依據的，現(xiàn)代理論有科

學理論做支撐

B.傳統(tǒng)的遷移研究是比擬宏觀的、粗線條的；現(xiàn)代的那么

是比擬微觀、細致的

C.現(xiàn)代遷移研究較重視認知特性的探討

D.傳統(tǒng)的遷移理論對遷移研究無實質性進展，現(xiàn)代遷移理

論促進了遷移研究的深化

E.關系轉換理論和認知結構遷移理論屬于現(xiàn)代的遷移理論

5.兩任務的共同成分可能是（）。

A.刺激B.反響C.環(huán)境線索D.學習目標E.態(tài)度

三、填空題

1.奧蘇伯爾的認知結構遷移理論代表了從觀點解釋遷

移的一種主流傾向。

2.學完單詞coat后，再學習raincoat時，可以產生遷

移。

3.陸欽斯的實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。

4.學生學習了m(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出

lg(a+b)=lga+lgb,這在遷移心理學中稱。

5.學習化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時，它們相互之間

的影響是遷移。

6.從遷移的影響方向來分類，學習遷移可以分為和

7.關系轉換說的代表人物是,他強調是學習遷移

的一個決定因素。

8.根據遷移的內容不同.將學習劃分為遷移和

遷移。

9.遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認

知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。

10.從遷移的角度看，合理編排教學內容的標準就是使教材

到達結構化、、網絡化。

11.以等人為代表提出產生式理論.認為如果兩種情境

中有產生式的交叉或重疊，那么可以產生遷移。

12.是使有效的教材發(fā)揮成效的最直接的環(huán)節(jié)。

13.現(xiàn)代遷移理論的主要觀點有兩種，一種是強調認知結構

在遷移中的作用，一種是強調外界環(huán)境與主體的對遷移

的影響。

14.定勢對遷移的影響表現(xiàn)為促進和兩種。

15.遷移是習得的知識、技能與行為標準向的關鍵環(huán)

節(jié)。

四、名詞解釋1.學習遷移

2.定勢

3.重組性遷移

4.一般遷移

五、簡答題1.簡述遷移的作用。2.簡述認知結構的遷移

觀。

3.簡述遷移與教學的辯證關系。4.簡述促進學習遷移的主

要措施。

六、論述題1.闡述早期的四種遷移理論的主要因素。2.結

合實例分析影響遷移的主要因素。

同步訓練題答案：

一、單項選擇題

1.B［解析］根據遷移性質不同，可將遷移分為正遷移和負遷

移。題干為負遷移的含義。

2.C［解析］早期遷移理論中，桑代克提出的是共同要素說。

認為兩種情境中有相同要素時能發(fā)生遷移。

3.A［解析］略。

4.D［解析］順向遷移指先前學習對后繼學習發(fā)生影響，逆向

遷移指后繼學習對先前學習發(fā)生影響；但凡一種學習對另一

種學習起促進作用，稱正遷移，起干擾或抑制作用稱負遷移。

“溫故而知新〃屬于順向正遷移.應選D。

5.A［解析］根據遷移的分類，會講英語的人學習德語，學得

比其他人快，表達一種學習對另一種學習產生積極的促進作

用。這屬于正遷移。應選A。

6.C［解析］題干為水平遷移的定義。根據遷移內容的不同抽

象與概括水平將學習遷移劃分為水平遷移與垂直遷移。

7.B［解析］定勢即先于一定的活動而又指向該活動的一種動

力準備狀態(tài).題干即為學習定勢的作用。

8.A［解析］正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進

作用。

9.A［解析］形式訓練說是最早的遷移理論，被認為是缺乏科

學的依據。

10.C［解析］定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景.也可

以成為負遷移的心理背景.或者成為阻礙遷移產生的潛在心

理背景，故其既有積極作用又有消極作用。

11.C［解析］賈德在“水下?lián)舭小▽嶒灥母咨咸岢鼋涷烆惢?/p>

說。

12.A［解析］略。

13.C［解析］美國教育心理學家奧蘇伯爾提出認知結構遷移理

論。

14.D［解析］垂直遷移又叫縱向遷移.表現(xiàn)在兩個方面：一是

自下而上的遷移.二是自上而下的遷移。

15.A［解析］略