10《老人與海（節(jié)選）》（說(shuō)課稿）-2024-2025學(xué)年高二語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)同步備課系列（統(tǒng)編版2019）

10《老人與海（節(jié)選）》（說(shuō)課稿）-2024-2025學(xué)年高二語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)同步備課系列（統(tǒng)編版2019）學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具教學(xué)內(nèi)容《老人與海（節(jié)選）》選自統(tǒng)編版2019年版語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)。本節(jié)課主要圍繞小說(shuō)的情節(jié)、人物形象、主題思想展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解海明威筆下老人與海的象征意義，感受作品所傳達(dá)的堅(jiān)韌不拔、勇往直前的精神。通過(guò)分析老人與海的對(duì)話，探討人性和自然的對(duì)抗，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的價(jià)值與意義。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，通過(guò)分析文本細(xì)節(jié)，提升學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)、人物心理和主題思想的感知與解讀。

2.增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品中的人物形象和語(yǔ)言表達(dá)，感受文學(xué)藝術(shù)的美。

3.培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力，理解作品所蘊(yùn)含的人性與自然、生命與死亡等文化內(nèi)涵。

4.提升學(xué)生的思維品質(zhì)，通過(guò)討論和批判性思考，鍛煉學(xué)生的邏輯推理和辯證思維能力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

學(xué)生在進(jìn)入高二階段之前，已經(jīng)接觸過(guò)一些文學(xué)作品的閱讀和分析，具備一定的文學(xué)鑒賞能力和閱讀理解基礎(chǔ)。他們可能對(duì)小說(shuō)的基本結(jié)構(gòu)、人物塑造、主題思想等有一定的認(rèn)識(shí)，但面對(duì)《老人與?！愤@樣的經(jīng)典作品，他們可能對(duì)海明威的寫(xiě)作風(fēng)格、象征手法以及作品背后的文化背景還不夠熟悉。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

高中生對(duì)文學(xué)作品普遍保持一定的興趣，尤其是對(duì)那些具有深刻內(nèi)涵和豐富象征意義的作品。他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠通過(guò)閱讀文本進(jìn)行思考和分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生可能更喜歡獨(dú)立閱讀和獨(dú)立思考，而另一些學(xué)生則可能更傾向于小組討論和合作學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

在學(xué)習(xí)《老人與?！窌r(shí)，學(xué)生可能面臨以下困難和挑戰(zhàn)：一是對(duì)海明威獨(dú)特的敘事風(fēng)格和象征手法的理解；二是作品中人物心理活動(dòng)的把握；三是作品所蘊(yùn)含的深層文化意義和哲學(xué)思考。此外，由于文本篇幅較長(zhǎng)，部分學(xué)生可能在閱讀過(guò)程中感到疲勞，難以持續(xù)保持注意力。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，通過(guò)多種教學(xué)策略幫助學(xué)生克服這些困難。教學(xué)方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方法，通過(guò)教師引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，分享自己的閱讀感受和思考。

2.設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演小說(shuō)中的角色，深入體驗(yàn)人物的心理狀態(tài)和情感變化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解和感受。

3.利用多媒體資源，如視頻、圖片和音樂(lè)，輔助教學(xué)，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激，幫助學(xué)生更好地把握作品的氛圍和情感。

4.組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組分析文本中的象征意義和主題思想，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和批判性思維。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

教師通過(guò)展示海明威的照片和《老人與?！返姆饷?，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者和作品有一個(gè)初步的了解。接著，教師簡(jiǎn)要介紹《老人與海》的背景和主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提出問(wèn)題：“你們認(rèn)為這部作品想要告訴我們什么？”以此引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.講授新知（20分鐘）

（1）文本分析

a.情節(jié)梳理：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧小說(shuō)的基本情節(jié)，分析老人與馬林魚(yú)、鯊魚(yú)的斗爭(zhēng)，以及最終的勝利與失敗。

b.人物形象：討論老人圣地亞哥的性格特點(diǎn)，如堅(jiān)韌不拔、勇敢無(wú)畏、智慧老練等，以及這些特點(diǎn)如何體現(xiàn)在他的行動(dòng)和對(duì)話中。

c.主題思想：探討作品所傳達(dá)的關(guān)于人性和自然的對(duì)抗、生命的價(jià)值與意義等主題。

（2）象征手法

a.分析作品中馬林魚(yú)、鯊魚(yú)、大海等象征意義，引導(dǎo)學(xué)生理解這些象征與主題思想之間的關(guān)系。

b.探討作品中老人與海的關(guān)系，以及這種關(guān)系所蘊(yùn)含的哲理。

（3）文化背景

a.簡(jiǎn)述海明威的寫(xiě)作風(fēng)格，如簡(jiǎn)約、象征等。

b.介紹作品背后的文化背景，如美國(guó)20世紀(jì)初的社會(huì)環(huán)境、海洋文化等。

3.鞏固練習(xí)（10分鐘）

（1）小組討論：將學(xué)生分成小組，針對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行討論：

a.老人圣地亞哥的性格特點(diǎn)對(duì)他的命運(yùn)產(chǎn)生了怎樣的影響？

b.你認(rèn)為老人最終是勝利者還是失敗者？為什么？

（2）學(xué)生代表分享討論成果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

4.課堂小結(jié)（5分鐘）

教師回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，總結(jié)作品的主題思想和象征手法。

5.作業(yè)布置（5分鐘）

（1）閱讀《老人與?！啡?，深入理解作品內(nèi)容和主題。

（2）撰寫(xiě)一篇關(guān)于《老人與?！返淖x書(shū)筆記，結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，分析作品所傳達(dá)的人性和自然、生命與死亡等主題。

（3）下節(jié)課分享自己的讀書(shū)心得。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-海明威生平及創(chuàng)作背景資料：介紹海明威的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格以及他的其他著名作品，如《永別了，武器》、《喪鐘為誰(shuí)而鳴》等，幫助學(xué)生更好地理解他的文學(xué)成就和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。

-《老人與?！返奈幕尘埃禾接?0世紀(jì)初美國(guó)社會(huì)和文化背景，包括海洋文化、捕魚(yú)業(yè)、社會(huì)價(jià)值觀等，這些背景對(duì)于理解小說(shuō)的主題和象征意義至關(guān)重要。

-老人與海的象征意義：深入研究馬林魚(yú)、鯊魚(yú)、大海等象征物的深層含義，以及它們?nèi)绾闻c小說(shuō)的主題和人物形象相聯(lián)系。

2.拓展建議：

-閱讀海明威的其他作品：鼓勵(lì)學(xué)生閱讀海明威的其他作品，通過(guò)對(duì)比閱讀，加深對(duì)海明威文學(xué)風(fēng)格的理解，同時(shí)也能夠更好地把握他的創(chuàng)作主題。

-觀看與《老人與?！废嚓P(guān)的電影或紀(jì)錄片：推薦學(xué)生觀看根據(jù)《老人與?！犯木幍碾娪?，或者相關(guān)的紀(jì)錄片，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)作品情感和主題的體驗(yàn)。

-參與文學(xué)社團(tuán)或讀書(shū)會(huì)：鼓勵(lì)學(xué)生加入學(xué)校的文學(xué)社團(tuán)或讀書(shū)會(huì)，與其他同學(xué)一起討論文學(xué)作品，分享閱讀心得，提升文學(xué)鑒賞能力。

-研究海洋生態(tài)與人類的關(guān)系：組織學(xué)生進(jìn)行小組研究，探討海洋生態(tài)與人類生存環(huán)境的關(guān)系，結(jié)合《老人與海》中老人與海洋的斗爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境保護(hù)的重要性。

-創(chuàng)作與《老人與?！废嚓P(guān)的文學(xué)作品：鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作與《老人與?！分黝}相關(guān)的短篇小說(shuō)、詩(shī)歌或劇本，通過(guò)創(chuàng)作實(shí)踐，加深對(duì)作品的理解和表達(dá)。

-參加文學(xué)講座或研討會(huì)：邀請(qǐng)文學(xué)專家或教授進(jìn)行講座，分享對(duì)《老人與?！返慕庾x和研究成果，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野。

-制作《老人與海》主題的展板或海報(bào)：讓學(xué)生通過(guò)收集資料、設(shè)計(jì)版面，制作展示《老人與?！分黝}的展板或海報(bào)，鍛煉學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造力。教學(xué)反思與改進(jìn)親愛(ài)的同事們，教學(xué)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)的過(guò)程。在剛剛結(jié)束的《老人與?！愤@一章節(jié)的教學(xué)中，我有一些深刻的反思和改進(jìn)的想法。

首先，我覺(jué)得課堂討論的深度還不夠。雖然我們通過(guò)小組討論的方式讓學(xué)生們參與進(jìn)來(lái)，但是討論的深度和廣度還有待提高。有些學(xué)生對(duì)于作品中的象征意義和人物心理的探討顯得有些淺嘗輒止。因此，我計(jì)劃在未來(lái)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行更深層次的思考。

其次，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在面對(duì)文本分析時(shí)，缺乏足夠的耐心和細(xì)致。有些學(xué)生對(duì)于小說(shuō)中的細(xì)節(jié)把握不夠，導(dǎo)致對(duì)人物性格和情節(jié)發(fā)展的理解不夠深入。為了改善這一點(diǎn)，我打算在課前布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的閱讀和分析，課堂上再進(jìn)行討論和講解，這樣可以提高他們對(duì)文本的敏感度。

另外，我也意識(shí)到在課堂管理上，我可能過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在《老人與海》這樣一部充滿情感的作品中，學(xué)生的情感投入對(duì)于理解作品至關(guān)重要。因此，我打算在今后的教學(xué)中，更加注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情感上與作品產(chǎn)生共鳴。

在教學(xué)媒體的使用上，我發(fā)現(xiàn)多媒體雖然能夠豐富課堂內(nèi)容，但也可能分散學(xué)生的注意力。有時(shí)候，過(guò)多的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激反而影響了學(xué)生對(duì)文本的深入理解。所以，我計(jì)劃在未來(lái)的教學(xué)中，更加精煉地使用多媒體資源，確保它們能夠輔助教學(xué)，而不是喧賓奪主。

在作業(yè)布置方面，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)完成情況參差不齊。有些學(xué)生能夠認(rèn)真完成作業(yè)，但也有一些學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度不夠端正。為了提高作業(yè)質(zhì)量，我計(jì)劃實(shí)施以下改進(jìn)措施：

-作業(yè)設(shè)計(jì)要多樣化，既有文本分析，也有創(chuàng)作性任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

-對(duì)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)反饋，讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步和不足。

-定期檢查作業(yè)完成情況，確保每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與。板書(shū)設(shè)計(jì)①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-老人與海的象征意義

-人物形象分析：圣地亞哥