四年級下冊數(shù)學(xué)《平均數(shù)》說課稿

四年級下冊數(shù)學(xué)《平均數(shù)》說課稿

四年級下冊數(shù)學(xué)《平均數(shù)》說課稿「篇一」

一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十班第一單元的第4課時。

2、教材分析：

隨著科學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)本身的發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)已成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法的一個重要部分

和應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要領(lǐng)域。大到科學(xué)研究，小到學(xué)生的日常生活，統(tǒng)計無處不在。新

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也將統(tǒng)計與概率安排為一個重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的

統(tǒng)計觀念。本單元正是在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹統(tǒng)計的初步知識的。本課則是在學(xué)

生初步認(rèn)識統(tǒng)計后進行教學(xué)的，它包含兩部分，即算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)（較復(fù)

雜的平均數(shù)問題）。

3、教學(xué)重、難點：

平均數(shù)是統(tǒng)計工作中常用的一種特征數(shù)，它能反映統(tǒng)計對象的一般水平，用途

很廣泛。所以進一步理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的計算方法是教學(xué)的重點。

而本課的平均數(shù)乂和過去學(xué)過的平均數(shù)的方法不同，弄清全部數(shù)據(jù)的總和與全部數(shù)

據(jù)的個數(shù)之間的對應(yīng)關(guān)系就是教學(xué)的難點。

4、教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)生計算出平均數(shù)的基礎(chǔ)上應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生理解平均數(shù)概念所蘊含的豐富、

深刻的統(tǒng)計與概率的背景，幫助他們認(rèn)識到平均數(shù)在現(xiàn)實生活中的實際意義與廣泛

應(yīng)用，并能在新的情境中運用它去解決實際問題，從而獲得必要的發(fā)展?；谶@樣

的認(rèn)識我們定為：

知識目標(biāo)：使學(xué)生進一步理解平均數(shù)的含義，掌握求算術(shù)平均數(shù)的方法。

能力目標(biāo)：能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)需要收集有用的信息，培養(yǎng)學(xué)生

的策略意識和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。

情感目標(biāo)：通過小組學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新品質(zhì)，體驗數(shù)學(xué)與生

活的緊密聯(lián)系，促進學(xué)生個性和諧發(fā)展。

二、說教法：

求平均數(shù)作為一類應(yīng)用題，若教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際，會使學(xué)生感到枯燥乏

味。因此要積極創(chuàng)設(shè)真實的、源于生活的問題情境，以學(xué)生發(fā)展為本，以活動為主

線，以創(chuàng)新為主旨，采用多媒體教學(xué)等有效手段，以引導(dǎo)法為主，輔之以直觀演示

法、設(shè)疑激趣法、討論法，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

積極性，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，扮演好組織

者、引導(dǎo)者與合作者的角色。

三、說學(xué)法：

在學(xué)法指導(dǎo)上，努力營造平等、民主、和諧、安全的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生

的主體性，通過觀察、操作、比較、分析等活動，讓每個學(xué)生積極參與，根據(jù)自己

的體驗，用自己的思維方式主動探究，去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。通過小組合作中的

互相討論交流，讓學(xué)生從中學(xué)會與他人交往，分享同伴的成功，解釋自己的想法，

傾聽別人的意見，獲得積極的情感體驗。教師還要讓學(xué)生進行自己我反思，自主評

價，以提高解決問題和綜合概括的能力。

四、說教學(xué)過程:

（-）創(chuàng)設(shè)情境，堤出問題

老師從各組的假期作業(yè)調(diào)查報告學(xué)會理財中得知以下一些數(shù)據(jù)：

第一組11人,在春節(jié)共收到利是11000元。

第二組12人，在春節(jié)共收到利是9960元。

第三組10人，在春節(jié)共收到利是7990元。

從這組數(shù)據(jù)，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

學(xué)生提出如下問題：

（1）第一組（第二組、第二組）平均每人在春節(jié)收到利是多少元？

（2）平均每組在春節(jié)收到利是多少元？

（3）平均每人在春節(jié)收到利是多少元？

［這個過程其實就是數(shù)學(xué)化的過程，它對于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察、思考

問題有著實際的意義。由熟悉的生活情景引入，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，生活

中處處離不開數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生親切感，能更好地激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)

學(xué)的興趣。］

（二）解決問題，思維沖突。

學(xué)生提出了他們感興趣的問題，讓他們逐解答：

（1）1100011-1000（元）

996012=830（元）

799010=799（元）

學(xué)生的認(rèn)識剛剛獲得平衡，老師又用某一學(xué)生的解答引出沖突，第二個問題有

以下三種不同的答案：

（2）法1、（11000+9960+7990）3=9650（元）

法2、（1000+830+799）3=876（元）

法3、1000+830+799=2629（元）

誰的對呢？

學(xué)生懸念頓生，思維處于欲罷不能的憤慌狀態(tài)，迫使他們自覺產(chǎn)生思維碰撞，

多角度思考問題，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見，從而進一步理解平均數(shù)的意義和一般方

法。

［學(xué)起于思，思源于疑。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，為探索活動提供了動力，明確

了方向，使學(xué)生進入心求通而未得，口欲言而未能的境界，激發(fā)了他們的探究欲

望。］

（三）自主探究，合作交流

第二個問題終于達成了共識，似乎柳暗花明又一村！好！我們轉(zhuǎn)向第三個問

題：

平均每人在春節(jié)收到利是多少元？

為了檢查學(xué)生是否真正理解，讓學(xué)生先獨立解答，再小組交流。在此基礎(chǔ)上，

讓學(xué)生繼續(xù)挖掘調(diào)查報告中隱藏的其他信息，交流體會，提出新的問題：

在調(diào)查報告的第二部分的如何支配中。

組別

四年級下冊數(shù)學(xué)《平均數(shù)》說課稿「篇二」

對于本節(jié)課我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程等多個方面進行

闡述。首先談?wù)勎覍滩牡睦斫?/p>

一、教材

《平均數(shù)》是選自人教版四年級下冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生認(rèn)識條形統(tǒng)計圖、并

能根據(jù)統(tǒng)計圖表進行簡單的數(shù)據(jù)分析之后進行教學(xué)的。在統(tǒng)計中，平均數(shù)常用于表

示統(tǒng)計對象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量，可以反映一組數(shù)據(jù)

的一般情況，也可以用它進行不同組數(shù)據(jù)的比較，以看出整體之間的差別，可見平

均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)的知識，不僅是為了掌握求平均

數(shù)的方法，更重要的是理解平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義及平均數(shù)在生活當(dāng)中的作用。

二、學(xué)情

本節(jié)課所面對的是四年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備平均分的基礎(chǔ)知識，并旦有初

步的合作意識與合作能力。但是平均數(shù)對于學(xué)生來說是一個全新的概念，所以應(yīng)著

重讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義并在此基礎(chǔ)上掌握計算平均數(shù)的方法。這就要求作為老

師的我需要結(jié)合學(xué)生特點采用合適的教學(xué)手段及充分利用教具學(xué)具等資源在上課過

程中給學(xué)生多加引導(dǎo)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對這部分提出的要求是“通過豐富的實例，了解平均數(shù)的意義，

會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果為整數(shù)）”。為此，教學(xué)中我們不能只停留在“簡單

地給出若干數(shù)據(jù)，讓學(xué)生計算出它們的平均數(shù)”上，而應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生理解“平均

數(shù)”概念所蘊含的豐富、深刻的統(tǒng)計與概率的背景，幫助他們認(rèn)識到平均數(shù)在現(xiàn)實

生活中的實際意義與廣泛應(yīng)用，并能在生活情境中運用它去解決實際問題，從而獲

得必要的發(fā)展。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能目標(biāo)：理解平均數(shù)的意義，初步學(xué)會簡單的求平均數(shù)的方法。

2、過程與方法目標(biāo)：學(xué)生經(jīng)歷用平均數(shù)知識解決簡單生活問題的過程，枳累

分析和處理數(shù)據(jù)方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念。初步感知“移多補少”“對應(yīng)”等數(shù)學(xué)思

想。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受平均數(shù)在生活中的應(yīng)用價值，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

解決實際問題的樂趣。

基于以上分析，本節(jié)課的重點難點就顯而易見了，重點是XX,難點是XX

四、教學(xué)重難點

重點：理解平均數(shù)的含義，掌握求平均數(shù)的方法。

難點：借助“移多補少”的方法理解平均數(shù)的意義，并能用平均數(shù)解決一些簡

單的實際問題。

五、說教學(xué)方法

由于平均數(shù)意義比較抽象、難以理解，我盡量通過讓學(xué)生動手操作，自主探索

和合作交流的方法，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在學(xué)法指導(dǎo)上，我重視觀察法、比較法、發(fā)現(xiàn)法和討論法等應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)

生各種感官，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，并相信自己有能力找到獲取新知的途徑。

接卜來重點說說我的教學(xué)過程設(shè)計，我把教學(xué)過程分為四環(huán)節(jié)，首先是創(chuàng)設(shè)情

境，激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)

六、教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

課程開始我會創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生生活實際的這樣一個情境：

出示兩個粉筆盒甲和乙，甲盒中有9根粉筆，乙盒有5跟粉筆，我想請同學(xué)們

幫忙，怎么樣才能讓兩個粉筆盒中的粉筆一樣多？

由于這個問題本身并不難，學(xué)生進過簡單思考后能很快得出只需要把甲盒中的

粉筆拿一根到乙盒中。這是我會請學(xué)生代表來體會移動粉筆的這一過程。

當(dāng)操作完成后我會提問：現(xiàn)在每個盒子中都有7根粉筆，這個7是什么數(shù)呢？

像這樣把幾個不同的數(shù)，通過“移多補少”的方法，得到相同的數(shù)，這個數(shù)就

是我們今天要學(xué)習(xí)的平均數(shù)，讓我們來一起認(rèn)識它吧。

【設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計從學(xué)生的生活實際入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生

在移動粉筆的過程中初步感知平均數(shù)，在把多的分給少的過程中滲透“移多補少”

的思想為后面教學(xué)打卜基礎(chǔ)，并順利引入課題】

這樣就過渡到了我的下一個教學(xué)環(huán)節(jié)

2、理解含義，探求方法

在這一環(huán)節(jié)中我首先會說，問學(xué)們，保護環(huán)境是我們每個人的責(zé)任。課外時間

同學(xué)們可以留心收集礦泉水瓶，這不僅可以保護環(huán)境，還可以讓廢物得到再利用，

為我們生活節(jié)約資源。并出示例1,小紅、小蘭、小亮、小明收集礦水泉瓶的統(tǒng)計

圖。

給一定時間讓仔細觀察統(tǒng)計圖，你能從圖中獲取哪些信息？他們四個人收集的

礦泉水瓶的個數(shù)一樣多嗎？同學(xué)們想一想，如果要求他們平均每個人收集多少個，

是什么意思呢？你怎樣理解“平均每人收集了多少個瓶子？"你怎樣才能讓他們的

瓶子數(shù)量一樣多呢？對于這些問題我會組織學(xué)生在小組內(nèi)討論，相互說一說，然后

指名匯報。并用課件展示統(tǒng)計圖的變化過程。

在學(xué)生理解這?動態(tài)過程后我會總結(jié)：我們通過把多的礦泉水?出來，補給少

的，使得每個人的礦水泉瓶的數(shù)量一樣多，這種方法叫做移多補少。利用這種方法

能夠求出他們四個人平二勻每個人收集的礦泉水瓶的個數(shù)。

為了進一步加深學(xué)生對移多補少這一方法的理解，我會再次舉例：我們要求

6、7、8三個數(shù)的'平均數(shù)，就可以把8移1給6,這一三個數(shù)就變成了7,它們的

平均數(shù)就是7O

之后我會再次提問，要求他們每人平均收集了多少個礦泉水瓶，還可以怎么想

呢？把他們收集的礦泉水瓶平均分成4份，必須先求什么？預(yù)設(shè)學(xué)生能夠回答要求

他們一共收集了多少個礦泉水瓶，那么怎么求呢？根據(jù)學(xué)生的回答板書，并引導(dǎo)分

成四份其實就是總數(shù)除以4,這時我會趁熱打鐵，順勢總結(jié)出要求平均每個人收集

了多少個礦泉水瓶可以用總數(shù)量/總分?jǐn)?shù)二平均數(shù)來計算。

【設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計注重讓學(xué)生自主探索、合作交流，通過解決平均每人

收集多少個礦泉水瓶的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并理解求平均數(shù)的方法，掌握“移多補

少”以及“先求和再平均分”的數(shù)學(xué)方法。體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體這一教學(xué)理

念，也讓學(xué)生在有趣的教學(xué)情境中獲得知識極大挑動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣】

在學(xué)生初步掌握求平均數(shù)的兩種方法后，為了加深學(xué)生對平均數(shù)概念的理解我

會再次呈現(xiàn)這樣一個問題，我們通過移多補少和計算，求出平均每人收集了13個

礦泉水瓶，看這個平均數(shù)13,它是不是每個人真正收集的礦泉水瓶數(shù)量？

引導(dǎo)學(xué)生體會13不是每個人真正收集的礦泉水瓶數(shù)量，而是4個人的總體水

平。

平均收集13個礦泉水瓶，不是每個人真正收集的數(shù)量，是一個“虛擬”的

數(shù)，反映了這組收集礦泉水瓶數(shù)的情況。

【設(shè)計意圖：以上環(huán)節(jié)的設(shè)計很好的實現(xiàn)了對平均數(shù)計算方法的講解，也讓學(xué)

生理解了平均數(shù)的內(nèi)涵，突出重點突破難點的同時也實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?！?/p>

在此基礎(chǔ)上問學(xué)生在生活中你還在哪些地方或什么事情中遇到或用到過平均數(shù)

嗎？舉例說一說。

【設(shè)計意圖：這樣讓同學(xué)們在現(xiàn)實生活中尋找實例，感受數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用

于生活，并體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和成就感】

3、鞏固提高，隨堂練習(xí)

下面是四年級的4個班的學(xué)生回收廢紙的情況：第一個星期回收了56千克，

第二個星期回收了48千克，第三個星期回收了40千克。

(1)平均每個星期回收多少千克廢紙？

(2)平均每個班問收了多少千克廢紙？

【設(shè)計意圖：這個習(xí)題的設(shè)計主要是為了鞏固本節(jié)課所學(xué)知識點，并培養(yǎng)學(xué)生

用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題的能力，形成技能發(fā)展創(chuàng)新思維】

4、拓展延伸，小結(jié)作業(yè)

小結(jié)環(huán)節(jié)我會這樣提問：今天我們學(xué)習(xí)了什么？你們覺得自己學(xué)的怎么樣，學(xué)

懂了沒有？在課后讓同學(xué)們調(diào)查家人的身高及體重，算出平均身高和平均體重。

【設(shè)計意圖：這個作業(yè)的設(shè)計，既可以鞏固新學(xué)知識，掌握平均數(shù)的計算方

法，學(xué)會計算簡單的平均數(shù)，又可以提高學(xué)生的合作能力及收集信息的能力。同時

讓學(xué)生.再次感悟平均數(shù)與生活的緊密聯(lián)系】

七、說板書設(shè)計

四年級下冊數(shù)學(xué)《平均數(shù)》說課稿「篇三」

A、說教材

一、說課內(nèi)容：

人教版數(shù)學(xué)三年級下冊P42《平均數(shù)》

二、教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義：

《平均數(shù)》這個內(nèi)容被安排在《統(tǒng)計》這個單元之內(nèi)，教材強調(diào)的是平均數(shù)的

計算方法，而在本冊教材中，它是在學(xué)生認(rèn)識兩種新的條形統(tǒng)計圖（分別是橫向條

形統(tǒng)計圖以及起始格和其他格所表示單位量不一致的條形統(tǒng)計圖）并能根據(jù)統(tǒng)計圖

表進行簡單的數(shù)據(jù)分析之后進行教學(xué)的。在統(tǒng)計中，小學(xué)數(shù)學(xué)里所講的平均數(shù)一般

是指算術(shù)平均數(shù)，也就是一組數(shù)據(jù)的和除以這組數(shù)據(jù)的個數(shù)所得的商，平均數(shù)常用

于表示統(tǒng)計對象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量，可以反映一組

數(shù)據(jù)的一般情況，也可以用它進行不同組數(shù)據(jù)的比較，以看出組與組之間的差別，

可見平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的知識，并不僅僅是為了達成

求平均數(shù)的技能，理解平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義及對生活的作用更加重要。

三、教學(xué)的重、難點:

與老教材只強調(diào)平均數(shù)的計算方法相比，新教材更注重平均數(shù)產(chǎn)生的意義，它

的功能與生活的聯(lián)系，因此本課的教學(xué)重點是掌握平均數(shù)的計算方法，學(xué)會計算簡

單的平均數(shù)。難點是平溝數(shù)在統(tǒng)計意義上的理解和認(rèn)識。

B、說目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體問題情景中，感受求平均數(shù)是解決一些實際問題的需要，使學(xué)生進

一步明確平均數(shù)的特點，豐富對平均數(shù)統(tǒng)計意義的理解和認(rèn)識。

2、能運用平均數(shù)解釋簡單生活現(xiàn)象，掌握平均數(shù)的計算方法，學(xué)會計算簡單

的平均數(shù)。

3、培養(yǎng)學(xué)生在解決實際問題的過程中，進一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，

發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計觀點。

c、說學(xué)情

用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的情況，又直觀、簡明的特點，在日常生活中經(jīng)常用

到，如平均速度、平均身高、平均體重、平均成績等。對于這些名詞術(shù)語，學(xué)生經(jīng)

常聽到，并不陌生，但其真正含義、在統(tǒng)計中的作用以及計算方法，學(xué)生卻并不明

白。由于學(xué)生已經(jīng)具備平均分的基礎(chǔ)知識，所以應(yīng)著重讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義，

在此基礎(chǔ)上學(xué)生能容易列出算式進行計算。

D說教法

本堂課，我倡導(dǎo)師生平等、啟發(fā)式的教學(xué)方法，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活

實際的情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過師生互動式的討論，使學(xué)生

充滿學(xué)習(xí)新知的欲望。為學(xué)生提供直觀、形象、易于操作的學(xué)具，使學(xué)生樂于探

究，并從中得出解決問題的方法。教師應(yīng)即時的引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意

見，使他們在合作與討論中獲取有價值的信息，并能運用所學(xué)的知識來解決一些簡

單的實際問題。

E、說教學(xué)程序

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生對平均數(shù)的需求。在上課小貓釣魚的故事得到平均

數(shù)，進而介紹“移多補少法”。從學(xué)生喜愛的童話故事，創(chuàng)設(shè)這樣的情境不僅吸引

了學(xué)生的興趣，貼近了學(xué)生的生活，也能達到引出平均數(shù)的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。新課程提倡學(xué)生的主體地位，老師的主導(dǎo)

地位，使學(xué)生主動得探究知識，這樣學(xué)生獲得的新知會是有意義的，而不是機械

的。在學(xué)習(xí)內(nèi)容了解之后，我便出示男生和女生的投球情況統(tǒng)計圖，進而由教師引

導(dǎo)理解平均數(shù)的現(xiàn)實意義一一進行不同組數(shù)據(jù)的比較。

以上過程我覺得應(yīng)該是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機相結(jié)合，清晰地過程使學(xué)生在

自主探究中真正理解求平均數(shù)的方法以及平均數(shù)的比較功能。

三、練習(xí)

在學(xué)生掌握求平均數(shù)的方法之后，教師出示一些與生活有關(guān)的平均數(shù)的練習(xí)，

使學(xué)生感受到平均數(shù)在生活中的常見性。

1、通過二道判斷題，讓學(xué)生更好的理解平均數(shù)

的意義。

2、出示游泳圖，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3、通過2組圖片的對比，讓學(xué)生知道在生活中藥節(jié)約用水。

通過以上這些信息的出示，使學(xué)生進一步感受到原來平均數(shù)就在我們身邊。

課后反思

平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，對于三年級的學(xué)生來說它也是一個非常抽象

的概念。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時，教師往往把教學(xué)重點放在平均數(shù)的求法上。

新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義。基于這一認(rèn)識，我在設(shè)計中突出了讓學(xué)生

在具體情境中體會為什么要學(xué)習(xí)關(guān)于平均數(shù)，注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計的背景中理解平

均數(shù)的含義，在比較、觀察中把握平均數(shù)的特征，進而運用平均數(shù)解決問題，了解

它的價值。這節(jié)課我注重了以下幾個方面：

一、在現(xiàn)實生活情境中引入概念，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

結(jié)合實際問題排隊問題，引導(dǎo)學(xué)生展開交流、思考。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我

們身邊，從而深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值與魅力。在學(xué)生的討論中，在認(rèn)知沖突下，認(rèn)

識到比較其中的一人不合理，一人不能代表男女生的整體水平；在人數(shù)不同的情況

下，比總數(shù)顯然也不公平；而平均數(shù)能代表他們的整體情況，因此產(chǎn)生了“平均

數(shù)”，感受平均數(shù)是實際生活的需要，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求。教學(xué)只有

組織了這個過程，學(xué)生對平均數(shù)的統(tǒng)計意義以及作用才有比較深刻的理解，也才能

在面臨相類似問題時，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，去進行比較和

分析。

二、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，理解平均數(shù)的意義和學(xué)會平均數(shù)的算法

教師應(yīng)從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓每一位學(xué)生主動從事

數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生自己探索出求平均數(shù)的方法。由于生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，學(xué)生中

有一部分已經(jīng)知道用移多補少的方法找出平均數(shù)，其實這種方法也能夠利用教材.上

的統(tǒng)計圖很好地進行過程的演示。因此，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生自主探索，小組

討論找到求平均數(shù)的方法，再小組合作學(xué)習(xí)，互相將自己探索的方法交流，達到共

識。學(xué)生雖然求出了平均數(shù)，但概念也是非常模糊的，平均數(shù)”的概念比較抽象，

很多人對平均數(shù)的含義不理解。移多補少對理解平均數(shù)的意義很有幫助，讓學(xué)生在

移多補少中建立平均數(shù)的表象，通過學(xué)生移一移、說一說，從感官上理解平均數(shù)的

由來。后面教師制造矛盾引導(dǎo)學(xué)生自主探索計算方法，加深總數(shù)+份數(shù)二平均數(shù)的

印象，使學(xué)生理解逐層深入，達到掌握方法的目的

三、練習(xí)具有坡度，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展

練習(xí)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中是必須的，但新課程的背景下，練習(xí)也要注入新

的內(nèi)涵，在進行基本訓(xùn)練的同時，努力讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。判斷題是說明

了平均數(shù)的含義，游泳池的平均水深問題讓學(xué)生更好的理解平均數(shù)的意義。第3道

題是計算題，幫助學(xué)生熟練平均數(shù)的算法。

四年級下冊數(shù)學(xué)《平均數(shù)》說課稿「篇四」

一、教材分析：

本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級數(shù)學(xué)下冊第三單元《統(tǒng)計》認(rèn)識平

均數(shù)的第二課時，完成課本第43頁例2及練習(xí)十一3、4、5題。本例通過求兩支

籃球隊的平均身高，比較這兩支球隊的身高情況，使學(xué)生理解：一組數(shù)據(jù)中的個別

數(shù)據(jù)不能反映其總體情況，應(yīng)該用一個統(tǒng)計量來描述這組數(shù)據(jù)的總體情況，并和其

他組數(shù)據(jù)進行對比，平二勻數(shù)就是這樣的一個統(tǒng)計量。要比較兩支籃球隊的身高情

況，一個一個地比非常麻煩，而且不容易比清楚。所以要先求出兩個球隊各自的平

均身高，再用兩個平均身高進行比較。通過此例，使學(xué)生進一步理解平均數(shù)的概

念，掌握求平均數(shù)的方法，更重要的是讓學(xué)生體會平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的作用。

二、學(xué)情分析:

平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念。這部分內(nèi)容是在已經(jīng)認(rèn)識了簡單的數(shù)據(jù)整理

方法和簡單的統(tǒng)計圖表的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是學(xué)生初次學(xué)習(xí)簡單的平均數(shù)，為以

后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的平均數(shù)打下基礎(chǔ)。本節(jié)課是學(xué)習(xí)關(guān)于平均數(shù)的第二課時，是在學(xué)生

已經(jīng)初步理解平均數(shù)的含義及求法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點的確立：

從數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系來看，教學(xué)中更應(yīng)該強調(diào)學(xué)生對平均數(shù)的意義的理

解，體會平均數(shù)在統(tǒng)計中的作用，讓學(xué)生在問題情境中，充分感受到平均數(shù)的作

用，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)關(guān)于平均數(shù)的需求。

基于這樣的認(rèn)識，教學(xué)中我沒有只停留在“簡單地給出若干數(shù)據(jù)，要求學(xué)生計

算出它們的平均數(shù)”上，我把教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、在豐富的具體問題情景中感受平均數(shù)是解戾一些實際問題的需要，并通過

進一步的操作和思考體會平均數(shù)可以反映一組數(shù)據(jù)的總體情況和區(qū)別不同組數(shù)據(jù)的

總體情況這一統(tǒng)計學(xué)上的意義，鞏固求平均數(shù)的計算方法。

2、在應(yīng)用平均數(shù)的知識解釋簡單的生活現(xiàn)象，解決簡單實際問題的過程中，

認(rèn)識統(tǒng)計與生活的聯(lián)系，進一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念和實踐

能力。

3、進一步增強與他人交流的意識和能力，體驗運用已學(xué)的統(tǒng)計知識解決問題

的樂趣，建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

平均數(shù)是統(tǒng)計中常用的?種特征數(shù)，它能反映統(tǒng)計對象的一般水平，用途很廣

泛。所以進一步理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法、體會平均數(shù)可以反映一

組數(shù)據(jù)的總體情況和區(qū)別不同組數(shù)據(jù)的總體情況是教學(xué)的重、難點。

四、說教法、學(xué)法:

由于平均數(shù)數(shù)意義比較抽象，難以理解，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，我根據(jù)學(xué)

生由感知一表象一一抽象的認(rèn)知原理，積極創(chuàng)設(shè)真實的，源于生活的問題情景，采

用多媒體教學(xué)等有效手段，以自學(xué)、引導(dǎo)為主，輔以直觀演示法，設(shè)疑激趣法，討

論法。向?qū)W生充分提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生

積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動的全過程。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，扮演好組織者，

引導(dǎo)者，合作者的角色。

在學(xué)法指導(dǎo)上，我努力營造平等，民主，和諧的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主

體性，通過觀察、猜測、操作、比較、分析等活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自

己的思維方式去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。通過小組合作中的互相討論交流，讓學(xué)生從

中學(xué)會與人交往，傾聽同伴的意見，解釋自己的想法，獲得積極的情感體驗。并還

讓學(xué)生自我反思，自主評價，以提高解決問題和綜合概括的能力。

五、教學(xué)過程預(yù)設(shè)：

(一)、情景導(dǎo)入：

1、師：孩子們，今天早上我一進辦公室，小組長就拎著各組的“戰(zhàn)利品”來

邀功，都說自己小組收集的瓶子最多，為了公平評出優(yōu)秀小組，我把

每組收集的瓶子統(tǒng)計一下：大家來看統(tǒng)計表：

2、提問：

(1)、從這個統(tǒng)計表中，你獲得了哪些信息。

(2)、第四組最多，能說第四組最優(yōu)秀嗎？為什么？你認(rèn)為該怎樣比？

3、教師小結(jié):

大家說的對，我們用總數(shù)來比是不公平的。我們要用平均數(shù)來比每組的實力，

這節(jié)課。我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)一一平均數(shù)。

（從學(xué)生生活入手，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生一開始就進入

興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過解決問題，學(xué)生自己引出平均數(shù)，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的求平均

數(shù)的方法，也讓學(xué)生感受到平均數(shù)在生活中的意義，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的迫切需求。）

（二）、探究新知：

1、教學(xué)例2：

（1）出示例2情境圖：我校舉行籃球比賽，我們來看些隊參加了比賽？從哪

兒可以看出開心隊的實力更強一些？

（2）、在一場籃球比賽中除了技術(shù)因素以外，還有什么因素也比較重要？

（場上哪一個隊的身高占優(yōu)勢）我們能根據(jù)隊員的身高來作出判斷嗎？

出示統(tǒng)計表及自學(xué)提示：

①根據(jù)統(tǒng)計表，了解相關(guān)信息。說一說從統(tǒng)計表中你看到了哪些信息？

②猜一猜：哪隊的平均身高高一些。

③想一想：怎樣比較兩支球隊的平均身高情況？

④算一算：兩支球隊的平均身高分別是多少？

提示：要先算出每支球隊的總身高。

自主完成計算過程。

交流計算結(jié)果。

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要多關(guān)注學(xué)困生的理解程度，做到心中有數(shù)，必要

時做以輔導(dǎo)。

3、交流反饋。

找個別學(xué)生匯報從統(tǒng)計表:中了解到的信息？

猜一猜：哪一隊的平均身高高一些。

請幾名學(xué)生說出自己的猜想結(jié)果，并說出自己的理由。

師點撥：我們在猜想的時候，要遵循一定的原則，要切合實際，不能漫無目的

的亂猜，要注意猜想的正確性。

想一想：怎樣比較兩支球隊的整體身高情況？

求出兩個球隊的各自的平均身高，用兩個平均身高進行比較。

算一算：兩支球隊的平均身高分別是多少？

找兩名學(xué)生上臺板演，并向大家做以講解。

4、教師點撥：

A、講評算式。

B、根據(jù)學(xué)生列出的算式，總結(jié)出：總身高小人數(shù)二平均身高。

教師總結(jié):

同學(xué)們，我們在求平均數(shù)的時候，要根據(jù)具體情況，先求出總數(shù)，再根據(jù)人數(shù)

的不同，求出平均數(shù)，平均數(shù)能較好地反映一組數(shù)據(jù)的總體情況。

（教學(xué)時，先出示兩支籃球隊的身高統(tǒng)計表，讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計表說一說誰最

高，誰最矮，怎樣比較兩支球隊的整體身高情況，引導(dǎo)學(xué)生利用平均數(shù)這一統(tǒng)計量

進行比較。學(xué)生在例1已經(jīng)學(xué)會了求平均數(shù)的方法，可以讓學(xué)生自

己進行計算。通過計算使學(xué)生看到：雖然歡樂隊中的王強是兩個隊中最高的，

但歡樂隊的總體身高情況不如開心隊，由此體會平均數(shù)是反映一組數(shù)據(jù)的總體情況

的一個很好的統(tǒng)計量。）

（三）、鞏固練習(xí)。（10分鐘）

1、基礎(chǔ)練習(xí)。

練習(xí)十一3、4、5題

第3題，也是一道實踐活動題，通過收集、整理數(shù)據(jù)、計算平均數(shù)等過程，進

一步培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計能力。

第4題，讓學(xué)牛根據(jù)甲乙兩種餅干第一季度的銷量統(tǒng)計圖，先比較它們第一季

度月平均銷量的多少，然后分析一下乙種餅干銷量越來越大的原因，讓學(xué)生初步體

會統(tǒng)計在實際生活中的作用，挖掘數(shù)據(jù)背后隱藏的現(xiàn)實原因。第三小題是開放題，

讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖進一步發(fā)現(xiàn)信息，如學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩種餅干二月份的銷量是相同

的，但甲種餅干的銷量逐月下降，乙種餅干的銷量逐月上升，也可以預(yù)測一下兩種

餅干下個季度的銷售情況。

第5題，要使學(xué)生明確，王叔叔走的路程分為4段，一共騎了3天，而所求的

是平均每天騎的路程，所以除數(shù)應(yīng)是3而不是4。

2、下面是便民超市全年某種餅干的銷售情況統(tǒng)計圖，請你算出平均每個季度

的銷售量是多少。

數(shù)量/箱

(2)看到這個統(tǒng)計圖，你想對超市的經(jīng)理說些什么？

3、拓展練習(xí)：小紅語文、數(shù)學(xué)的平均分為97分，語文、數(shù)學(xué)、英語的平均分

為95分。小紅英語是多少分？

(四)、課堂總結(jié)(1分鐘)

同桌相互談?wù)劚竟?jié)課的收獲。

(五)、課堂檢測：(5分鐘)

1、填空：

某校學(xué)生在希望工程獻愛心的活動中，省下零用錢為貧困山區(qū)失學(xué)兒童捐款，

各班捐款數(shù)額如下(單位：元)：99、101、103、37、98、102、96、104、9￡、

105則該校平均每班捐款為()元。

2、小方用計算機打一份稿件，上午3小時打了14405個字，下午2小時打了

9840個字。他平均每小時打多少個字？

3、下面是某地上半月平均氣溫統(tǒng)計表

(1)、從上面的統(tǒng)計表中你得到了什么信息？

(2)、請你計算一下，上半年平均每月氣溫大約是多少攝氏度？

(3)、預(yù)計一下7月份的平均氣溫大約會是多少度?

六、教學(xué)建議:

1、加強學(xué)生對平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)意義上的理解。

2、應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)用具的作用。

3、充分利用學(xué)生已有的知識進行教學(xué)。

4、應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的情境，使學(xué)生體會平均數(shù)的作用。

5、加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

四年級下冊數(shù)學(xué)《平均數(shù)》說課稿「篇五」

【課前設(shè)想】

平均數(shù)是描述一組數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計特征量，是一種常用的統(tǒng)計量。三年級

（下冊）《平均數(shù)》的教學(xué)，主要引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的事例，了解平均數(shù)的意義，

學(xué)會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

教材例題提供了一個現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境：4名男生和

5名女生進行套圈比賽，用條形統(tǒng)計圖表示了每人套中的個數(shù)，要比較男生套得準(zhǔn)

一些還是女生套得準(zhǔn)一些。多次的教學(xué)實踐表明：僅按教材例題的設(shè)計，力圖一步

到位地讓學(xué)生認(rèn)識到“由于男、女生人數(shù)不同，比較男、女生套中的總個數(shù)是不合

理的，要求出男、女生平均每人套中的個數(shù)進行比較”是非常困難的。學(xué)生往往在

否定比較男、女生套中的總個數(shù)的方法后，想到的'是諸如去掉一名女生或增加一

名男生后再比較，或者是將套中個數(shù)最多的學(xué)生進行比較等等。

那么，怎樣讓學(xué)生主動想到可以比較男、女生平均每人套中的個數(shù)呢？我們設(shè)

想在例題前加一個情境：男女生兩隊人數(shù)相同，每人套中的個數(shù)不完全相同，這時

要比較哪個隊套得準(zhǔn)一些，可以直接比較每隊套中的總數(shù)，當(dāng)然也可比較他們平均

每人套中的個數(shù)，接著當(dāng)出現(xiàn)人數(shù)不同時又該如何來比，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖

突，從而引出必須要求男女生平均每人套中的個數(shù)，然后再來比較，這樣更公平合

理。在解決例題教學(xué)時讓學(xué)生通過小組討論、動腦思考先比出結(jié)果，讓學(xué)生在不自

覺中運用平均數(shù)，再通過師生對話逐步揭示、理解平均數(shù)。利用多媒體課件巧妙地

揭示求平均數(shù)的兩種基本方法，并能根據(jù)實際情況靈活選擇某種方法來解決生活中

的實際問題。

整堂課的設(shè)計以“平均數(shù)”的概念引入、理解，求平均數(shù)方法的探索及應(yīng)用為

主線，練習(xí)也一改過去單純運用公式求平均數(shù)的做法，著力讓學(xué)生在思辨中加深對

平均數(shù)的理解，并對書中原有的練習(xí)進行深度挖掘，賦予了習(xí)題更深層次的含義，

同時也增加了課堂的知一只含量，學(xué)生的思維能力得到了大幅提高。

【課后反思】

1合理運用數(shù)學(xué)教學(xué)情境。

課前，我和學(xué)生一起玩了套圈游戲，學(xué)生情緒激動、興趣盎然，為新