學(xué)校“雙減”工作之生本智慧課堂教學(xué)模式案例

乘“生本”課堂之風(fēng)，破“雙減”工作之浪XXXX學(xué)?！半p減”工作之生本智慧課堂教學(xué)模式案例案例背景落實“雙減”政策，要抓住課堂主陣地，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。高效的課堂，一定是智慧的課堂，一定是生活化的課堂。只有真正把學(xué)生的生命發(fā)展放在第一位，保護(hù)學(xué)生靈動思維的課堂，才是智慧的活動，也就是我們提倡的生本智慧課堂。案例內(nèi)容城陽區(qū)天泰城學(xué)校積極推行課堂教學(xué)模式變革，從融洽的教學(xué)氛圍、藝術(shù)的教學(xué)語言、多樣的教學(xué)設(shè)計、生成的課堂動態(tài)等方面進(jìn)行課堂教學(xué)模式探究，構(gòu)建生本智慧課堂。（一）“4+3+3”教學(xué)模式“4”為四種學(xué)習(xí)方式，即自學(xué)、互學(xué)、助學(xué)、成學(xué)；“3”為三種學(xué)習(xí)單，即導(dǎo)學(xué)單、助學(xué)單、鞏固單；“3”為三種評價方式，即自評、生評、師評。自學(xué)：目標(biāo)導(dǎo)航，定向預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)單”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點，提高預(yù)習(xí)針對性和有效性。2.互學(xué)：小組合學(xué)，展示交流。通過不同層級學(xué)生之間的組合，發(fā)揮角色作用。學(xué)生以教育者的身份走向講臺，分享合學(xué)成果。助學(xué)：聚焦核心，啟發(fā)引領(lǐng)。就重難點教師進(jìn)行多重追問，利用“助學(xué)單”引發(fā)思維碰撞，在探究過程中解決實際問題。4.成學(xué)：當(dāng)堂訓(xùn)練，多評反饋。借助“鞏固單”當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)情況，一課一得，通過自評、生評、師評的形式多維度評價學(xué)習(xí)成果。（二）教學(xué)流程1.問題引領(lǐng)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計合理的教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生思維的動機(jī)，誘發(fā)學(xué)生思維的火花，實現(xiàn)師生間與生生間思維的互動，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力。2.多重追問。沒有“追問”就不會有更多的“發(fā)現(xiàn)”。只有在教學(xué)過程中出現(xiàn)多個問題鏈時，才能真正體現(xiàn)教學(xué)的真實與深刻，豐富與生動。師生在一問一答的交流中實現(xiàn)了知識的共享。3.凸顯探究。知識的個體性和情境性決定了知識來自于建構(gòu)，過程甚至比結(jié)果重要。智慧的課堂教學(xué)應(yīng)該滲透科學(xué)探究的理念。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究真實的現(xiàn)象，感悟真情實感，開啟思維之門。4.引導(dǎo)爭辯。爭辯使智慧的火花碰撞、交匯，思想馳聘四海，翱翔藍(lán)天，學(xué)生的靈性、個性飛揚，爭辯的過程是分析解決問題能力提高的過程。5.回歸生活。知識本身沒有意義，知識的意義體現(xiàn)在知識的應(yīng)用之中。智慧的課堂需要向生活世界回歸，在知識與生活的融合中，既增長了學(xué)生的智慧，同時也培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度、價值觀。案例成效通過鼓勵學(xué)生展示自我，尊重學(xué)生們的個體差異，在課堂上給學(xué)生們充足的空間，讓學(xué)生們自主交流，互相質(zhì)疑，展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生更加深入、主動地沉浸到學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)揮小組的團(tuán)隊力量，提高獲取知識和解決問題的能力。四、案例反思高效的課堂，一定是思維的課堂，給學(xué)生高智慧的生成，讓他們的頭腦真正動起來，而不是那些淺的、假的思維狀態(tài)。高效的課堂，一定是情感的課堂，要有文本與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生的交流，在這個過程中，產(chǎn)生真正的感情交流。城陽區(qū)天泰城學(xué)校將繼續(xù)推行生本智慧