基于主題意義探究的小學(xué)英語課內(nèi)繪本閱讀教學(xué)策略

摘要：在小學(xué)英語課內(nèi)繪本閱讀教學(xué)中，教師要從主題意義入手，提取繪本主題，契合教材單元主題，充分使用教材繪本資源，通過深入研讀語篇、確定主題意義、規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生基于主題意義下的語篇內(nèi)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，加深對(duì)主題意義的理解，推動(dòng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；主題意義；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）指出：“英語課程必須圍繞核心素養(yǎng)選擇課程內(nèi)容，聚焦三大主題范疇，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)?！痹诮虒W(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從基于語篇的學(xué)習(xí)逐步走向深入和超越語篇的學(xué)習(xí)，逐步建構(gòu)和生成圍繞主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中能夠發(fā)展語言能力，提升思維品質(zhì)，增強(qiáng)文化意識(shí)；能夠圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決問題，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、深入研讀語篇，確定主題意義，找準(zhǔn)課內(nèi)單元和課后繪本共通點(diǎn)新課標(biāo)提出：“英語課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，以單元形式呈現(xiàn)。”在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師要在深入研讀主題、內(nèi)容、深層內(nèi)涵和組織特征的基礎(chǔ)上，確定主題意義，重組教材資源，按主題意義將課后繪本補(bǔ)充到單元教學(xué)中。以外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語教材（一年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)Module7為例，其中Unit1的語篇內(nèi)容信息是中國(guó)宇航員楊利偉首次太空飛行的故事；Unit2的語篇內(nèi)容信息是HelenKeller患病失明后自學(xué)的勵(lì)志故事。Module7中Unit2的單元主題語境屬于“人與自我”中的第七條“生活與學(xué)習(xí)中的困難、問題和解決方式”；Unit1的單元主題語境屬于“人與社會(huì)”中的第五條“對(duì)社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的人物及其事跡”。TheSpecialCarpenter附著于課后ReadingforPleasure這一部分，屬于課內(nèi)繪本。它的語篇內(nèi)容信息是魯班不畏艱難險(xiǎn)阻，通過持之以恒的努力和永不言棄的品質(zhì)使自己夢(mèng)想成真，成為一名“specialcarpenter”。語篇的主題語境既屬于“人與自我”中的第七條“生活與學(xué)習(xí)中的困難、問題和解決方式”，又屬于“人與社會(huì)”中的第五條“對(duì)社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的人物及其事跡”，與Module7中兩個(gè)單元的主題語境一致。因此，教師可將此繪本作為Module7的補(bǔ)充閱讀語篇，與其整合為一個(gè)大單元。三個(gè)語篇的寫作意圖都是使學(xué)生通過閱讀簡(jiǎn)單的英語優(yōu)秀文學(xué)作品（人物故事）后，能夠了解為人類社會(huì)進(jìn)步作出重大貢獻(xiàn)的中外代表人物及其成長(zhǎng)經(jīng)歷。作者希望青少年意識(shí)到想要夢(mèng)想成真必須具有持之以恒和永不言棄的優(yōu)秀品格，以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)未來的不確定性。語篇體裁Unit1以對(duì)話形式呈現(xiàn)，語言生活化、口語化；Unit2和繪本都是配圖故事，符合記敘文的敘事模式，屬于書面連續(xù)性文本，是正式文體。篇章結(jié)構(gòu)都是按照“背景—過程—結(jié)局或評(píng)價(jià)”的模式推進(jìn)，以第一或第三人稱敘事，有助于讀者追隨主人公的視角去體會(huì)夢(mèng)想成真的艱辛，身臨其境地和作者一起體會(huì)持之以恒和永不言棄的品質(zhì)。三個(gè)語篇主要使用一般過去時(shí)描述主人公夢(mèng)想成真的故事，也使用了一般現(xiàn)在時(shí)的對(duì)話，使讀者身臨其境，產(chǎn)生親近感。語篇句式多樣，語言生動(dòng)形象。這些語篇的特點(diǎn)是描述的內(nèi)容生動(dòng)、緊湊、自然、真實(shí)，傳遞的主題意義學(xué)生容易接受。語篇表面是介紹夢(mèng)想成真的不易，實(shí)際是從深層次讓學(xué)生感受每一個(gè)夢(mèng)想成真的人背后都會(huì)面臨不確定和困難，想要夢(mèng)想成真，必須堅(jiān)定信心、不畏艱難險(xiǎn)阻、持之以恒、永不言棄。在解讀和分析這三個(gè)語篇后，綜合考慮教材與繪本主題意義的共通性，并讓繪本教學(xué)有效地補(bǔ)充、延展教材內(nèi)容，教師將繪本與Module7進(jìn)行整合，實(shí)施多樣性閱讀策略，設(shè)計(jì)綜合性語言輸出活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)展語言能力，培育文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。二、在同一主題意義下，合理規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，教師要圍繞同一主題意義，合理規(guī)劃語篇教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言和文化知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠表達(dá)個(gè)人的真實(shí)觀點(diǎn)和態(tài)度，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。通過分析TheSpecialCarpenter語篇，在本課主題引領(lǐng)下，教師明確本課的教學(xué)內(nèi)容——閱讀魯班學(xué)藝的故事，學(xué)習(xí)魯班持之以恒和永不言棄的品質(zhì)；教學(xué)目標(biāo)——正確使用一般過去時(shí)談?wù)擊敯鄬W(xué)藝的故事；語言知識(shí)——一般過去時(shí)和動(dòng)詞過去式；文化知識(shí)——了解中外對(duì)社會(huì)有突出貢獻(xiàn)人物的事跡；語言技能——正確使用一般過去時(shí)談?wù)撝型鈱?duì)社會(huì)有突出貢獻(xiàn)人物的事跡；學(xué)習(xí)策略——樂于同伴合作解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難。鑒于本課也是一節(jié)課內(nèi)繪本閱讀課，教師可將本課教學(xué)步驟設(shè)計(jì)為“讀前—讀中—讀后”三個(gè)環(huán)節(jié)，目標(biāo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的達(dá)成。（一）讀前環(huán)節(jié)教師先出示魯班鎖作為國(guó)家禮物的照片，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么魯班發(fā)明的一個(gè)中式玩具可以作為國(guó)家禮物被贈(zèng)送給其他國(guó)家呢？然后，教師播放魯班生平介紹短片，讓學(xué)生在視聽中喚起對(duì)魯班的記憶。接著，教師提出與本課主題意義相關(guān)的核心問題“WhyisLuBanspecial？”學(xué)生基于已有的知識(shí)儲(chǔ)備，提出了自己的觀點(diǎn)，如“LuBanissmart.”“LuBanisgreat.”“LuBanisfamous.”等。從學(xué)生的角度提出能夠吸引他們思考和關(guān)注的問題，幫助學(xué)生把未學(xué)新語篇的主題內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，能使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣和動(dòng)機(jī)，達(dá)到共情。（二）讀中環(huán)節(jié)帶著核心問題，教師和學(xué)生共同進(jìn)入語篇的背景學(xué)習(xí)階段。教師先出示繪本第一幅配圖，并提出問題“WhatdidLuBandointhepicture？”，引導(dǎo)學(xué)生看圖回答“Hesaidgoodbyetohisparentsandlefthome.”隨后，教師提出問題“WhydidLuBanleavehome？”，引導(dǎo)學(xué)生聽音，提取信息，并梳理本課語言語境Part1（loved，wanted）和情景語境Part1（needed），同時(shí)感悟主題語境中的Part1（dream）。在語篇的過程學(xué)習(xí)階段，教師先出示魯班遇到困難的三張圖片，并提出問題“HowdifficultdidLuBanfindagoodteacher？DidLuBanfindagoodteacher？”隨后，教師出示魯班跟隨師父學(xué)藝的圖片，提出問題“Whatdidhisteachertellhimtodo？”學(xué)生在問題鏈的引導(dǎo)下精讀文本，提取細(xì)節(jié)信息，梳理語言語境Part2（walked，saw，climbed，found，reached）和情景語境Part2（carriedon），感悟主題語境中的Part2（love和nevergiveup）。接著，教師提出“DidLuBan’sdreamcometrue？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生泛讀故事的結(jié)局和評(píng)價(jià)部分。學(xué)生梳理出語言語境Part3（cleaned，made，did）和情景語境Part3（became），感悟主題語境Part3（cametrue），完成魚骨圖板書的搭建（如圖1）。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用板書回顧語篇整體，感悟核心主題。教師在授課中設(shè)計(jì)了具有邏輯性的核心問題鏈（如圖2），幫助學(xué)生厘清語篇的邏輯結(jié)構(gòu)，逐步加深對(duì)語篇核心主題意義的理解。第一個(gè)問題“WhydidLuBanleavehome？”直接指向課題“TheSpecialCarpenter”，引出本課核心主題意義的要素——dream。第二個(gè)問題“HowdifficultdidLuBanfindagoodteacher？”引出核心主題意義要素——carriedon。第三個(gè)問題“IfyouwereLuBan，wouldyoucarryon？”引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考：“Whatwillyoudoifyourdreamcan’tcometrue？”這個(gè)問題與學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)，當(dāng)學(xué)生回答中帶有消極因素時(shí)，教師立即進(jìn)行正面引導(dǎo)，在與學(xué)生的互動(dòng)中將持之以恒的努力滲透在學(xué)習(xí)過程中。第四個(gè)問題“Whatdidhisteachertellhimtodo？”能夠引導(dǎo)學(xué)生梳理目標(biāo)語言的同時(shí)，提取核心主題意義要素——didn’tstop。第五個(gè)問題“WillyouworkhardlikeLuBan？”使學(xué)生在思辨的過程中感悟永不言棄的品格這一主題意義。在學(xué)生回顧魯班學(xué)藝故事的完整過程后，教師提出：“WhyisLuBanspecial？”這是最后一個(gè)問題，也是讀前環(huán)節(jié)中指向核心主題的問題，引導(dǎo)學(xué)生從文本全局的角度內(nèi)化魯班學(xué)藝的優(yōu)秀品質(zhì)，再次明確語篇標(biāo)題“TheSpecialCarpenter”中的關(guān)鍵詞special的重要意義。這些問題層層遞進(jìn)，推動(dòng)了課堂教與學(xué)的發(fā)展，幫助學(xué)生逐步探尋和內(nèi)化主題意義。對(duì)主題意義的第一層理解是基于故事的語言語境，也就是本節(jié)課的結(jié)構(gòu)化語言——?jiǎng)釉~過去式展開的。學(xué)生使用圖文結(jié)合、精讀泛讀結(jié)合等多種閱讀策略，提取細(xì)節(jié)信息的同時(shí)，梳理出語言語境——“l(fā)eft，wanted，walked，climbed，saw，reached，found，cleaned，made，stayed”，理解目標(biāo)語言的字面含義，并在聽音跟讀和模仿朗讀的活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言知識(shí)。對(duì)主題意義的第二層理解是基于故事的情景語境展開的。學(xué)生在理解語篇語境的基礎(chǔ)上，通過角色扮演和故事復(fù)述等活動(dòng)，明確記敘文的篇章結(jié)構(gòu)特征：背景“needed”、過程“carriedon”、結(jié)局或評(píng)價(jià)“became”三個(gè)階段。對(duì)主題意義的第三層理解是基于故事的文化語境展開的。學(xué)生感悟、提取和歸納本課主題——魯班夢(mèng)想成真“dreamcometrue”的必備要素是具備持之以恒的努力“persistence”和永不言棄“nevergiveup”的品格。在深入解讀和分析語篇后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究繪本的主題意義，提煉出魯班夢(mèng)想成真的核心要素——夢(mèng)想（dream）、勇氣（courage）、堅(jiān)持（persistence）、榜樣（coach）和創(chuàng)新（innovation）（如圖3）。這也是本課要通過繪本閱讀引導(dǎo)學(xué)生感悟和內(nèi)化的主題核心意義。（三）讀后環(huán)節(jié)為了提示學(xué)生關(guān)注語篇的體裁和整體性，教師可借助魚骨圖板書，引導(dǎo)學(xué)生完整回顧魯班學(xué)藝的故事過程。學(xué)生可以清晰地了解記敘文語篇的結(jié)構(gòu)特征“背景—過程—結(jié)局或評(píng)價(jià)”三個(gè)階段。在魚骨圖搭建的語言支架和教師的示范引導(dǎo)下，學(xué)生以四人小組同伴合作的形式，完整復(fù)述語篇大意，深層次地感悟核心主題意義。根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，為了幫助學(xué)生正確使用一般過去時(shí)完整談?wù)搶?duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的中國(guó)人的故事，教師可將作業(yè)布置為必做作業(yè)“談?wù)勀闼赖聂敯鄬W(xué)藝的故事”和選做作業(yè)“談?wù)勀阒赖囊粋€(gè)中國(guó)著名人物的故事”，讓學(xué)生用課外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)去進(jìn)一步內(nèi)化和模仿運(yùn)用本課語言知識(shí)和語言技能，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生基于主題意義下在具體語境中正確使用一般過去時(shí)完整談?wù)撊宋锸论E的語言能力。對(duì)于側(cè)重表達(dá)性的作業(yè)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生模仿范文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容表達(dá)意思連貫的話，并嘗試使用描述性詞語添加細(xì)節(jié)，使內(nèi)容豐富、生動(dòng)。本課語用輸出環(huán)節(jié)的活動(dòng)基于繪本閱讀教學(xué)，進(jìn)一步滲透教材單元“中外名人生平”的主題意義，旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠在語境中正確運(yùn)用一般過去時(shí)描述具體人物事跡的背景、過程、結(jié)局或評(píng)價(jià)，運(yùn)用已有語言積累和生活經(jīng)驗(yàn)完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)與同伴開展合作學(xué)習(xí)，辯證地解決生活與學(xué)習(xí)中的問題。學(xué)生遇到困難時(shí)應(yīng)主動(dòng)請(qǐng)教，了解為人類社會(huì)進(jìn)步作出重大貢獻(xiàn)的中外代表人物及其成長(zhǎng)經(jīng)歷，向身邊朋友講好中國(guó)故事，宣傳對(duì)社會(huì)