2025年招教考試案例分析試題

招教考試案例分析精選試題1. 有這樣一名數(shù)學(xué)教師：一天到晚除了認(rèn)真上課，精心批改作業(yè)，就是鉆研多種難題。他對(duì)每年高考數(shù)學(xué)試卷的解答，總是最快最佳的。但報(bào)紙，他歷來不看一張；期刊，一年也翻不了幾回；圖書館，難得光顧；影視，幾乎不看。他覺得不能把時(shí)間揮霍在這些上面。他的教學(xué)很一般，學(xué)生反應(yīng)也不太好，對(duì)此，他很不解。請(qǐng)從現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)以及現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)的角度評(píng)價(jià)該老師的做法?！緟⒄沾鸢浮?1)現(xiàn)代社會(huì)是一種多元化的社會(huì)，學(xué)生可以通過多種途徑接受不一樣的信息=尤其在這個(gè)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生從課堂外接受到的信息往往要比在課堂上接受到的還多。而案例中老師的行為等同于閉門造車，因此，“他的教學(xué)很一般”。(2) 現(xiàn)代社會(huì)的教育規(guī)定：①教育觀念現(xiàn)代化。②教育內(nèi)容現(xiàn)代化。③教育條件現(xiàn)代化。④教育管理現(xiàn)代化。⑤教師素質(zhì)現(xiàn)代化。人的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵原因，是社會(huì)現(xiàn)代化的主線標(biāo)志?教育觀念的現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要前提，教師素質(zhì)現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵和關(guān)鍵。因此,案例中教師不看報(bào)紙、不看影視等等不與時(shí)俱進(jìn)的行為不符合現(xiàn)代社會(huì)的教育規(guī)定，雖然他對(duì)試卷的解答總是又快又好，不過教學(xué)思想、教學(xué)理念落後最終也會(huì)影響教育效果。(3) 現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì):教育的終身化、教育的全民化(公共性）、教育的民主化、教育的多元化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化、教育全球化（國際化）、教育信息化、教育具有科學(xué)性。在這樣一種趨勢(shì)下，教師更要順應(yīng)時(shí)代的規(guī)定，終身學(xué)習(xí)，運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)良好的教育效果。2. 聰聰是一名比較特殊的學(xué)生，由于比較聰穎，一歲多就會(huì)背好多唐詩，三四歲就認(rèn)識(shí)了兩仟多字并且還會(huì)#數(shù)學(xué)題，因而被人們稱為“神童”，并因此上了報(bào)紙、電視。但他在上學(xué)後，由于不合群、古怪、學(xué)習(xí)成績(jī)一般，被老師認(rèn)為是“問題學(xué)生”又上了報(bào)紙，但這次卻被報(bào)道為“一種夭折的神童”。試用有關(guān)教育理論分析上述材料?！緟⒄沾鸢浮?1)人的身心發(fā)展具有個(gè)別差異性。聰聰一歲多就會(huì)背好多唐詩，三四歲就認(rèn)識(shí)兩仟多字還會(huì)算數(shù)學(xué)題，這表明他是一種早慧小朋友，智力發(fā)展早于同齡小朋友，具有良好的遺傳素質(zhì)，智力超常，在小的時(shí)候予以一定的背唐詩、識(shí)字訓(xùn)練，效果是明顯的。不過影響人身心發(fā)展的原因有多種，先天的遺傳素質(zhì)只是人身心發(fā)展的物質(zhì)蕋礎(chǔ)和前提條件，為人的身心發(fā)展提供了也許性。後天的環(huán)境和教育對(duì)人的身心發(fā)展具有重要的影響。其中環(huán)境是影響人身心發(fā)展的外部條件，教育，尤其是學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。聰聰體現(xiàn)出了聰穎才智後來，受到其他人過多的關(guān)注，乃至報(bào)紙、電視等外在原因的干擾過多?忽視了後天的主觀努力，對(duì)他的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。(2) 此外，人的身心發(fā)展具有不平衡性，聰聰在智力方面的發(fā)展比較突出，但在非智力方面的發(fā)展不盡理想，在與其他小朋友的交往等社會(huì)性的發(fā)展方面不好，體現(xiàn)出不合群、古怪等缺陷。這既有先天遺傳素質(zhì)方面的原因，也有初期教育中單純重視智力原因的培養(yǎng)，而忽視了非智力原因的培養(yǎng)方面的原因。(3) 聰聰上學(xué)後學(xué)習(xí)成績(jī)一般并不能闡明他的發(fā)展不好，無論是先前有關(guān)“神童”的說法，還是後來“夭折的神童”的說法都是一種短視的行為，沒有從發(fā)展的眼光、長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待小朋友的發(fā)展?？傊?，人的發(fā)展具有不平衡性和個(gè)別差異性，對(duì)小朋友的發(fā)展不能過早地下結(jié)論、對(duì)小朋友的發(fā)展不能只著眼于智力原因，也要重視非智力因素的發(fā)展。3.某論壇公布一篇名為“公交車上寫作業(yè)的孩子傷不起啊”的帖子并附上了照片。當(dāng)下，小學(xué)生課後作業(yè)承擔(dān)過重是不爭(zhēng)的事實(shí)。孩子在公交車上寫作業(yè)，有其惜時(shí)、愛學(xué)習(xí)令人贊揚(yáng)的一面，但假如從時(shí)光不可逆的角度來看，在如此短暫而寶貴的童年時(shí)期，孩子在擁擠、顛簸的車上寫作業(yè)，其實(shí)就是被“摧殘”。試從索質(zhì)教育的角度分析上述案例。【參照答案】（1)素質(zhì)教育是根據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提髙全體學(xué)生的基本素質(zhì)為主線目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注蜇開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性為主線特性的教育。很顯然，案例中的現(xiàn)象并非以形成人的健全個(gè)性為主線特性，過重的課業(yè)承擔(dān)使學(xué)生無力承受，才導(dǎo)致孩子在公交車上寫作業(yè)。在公交車上寫作業(yè)不僅會(huì)對(duì)孩子的視力產(chǎn)生影響，并且存在一定的安全隱患，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。這就表明，目前的教育沒有以人為本，仍舊是應(yīng)試教育，沒有素質(zhì)教育可言。(2) 素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；素質(zhì)教育是增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是增進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。老師布置大量的課後作業(yè)，使學(xué)生只能全身心投人到這些作業(yè)中去，由于完不成作業(yè)肯定會(huì)有懲罰。學(xué)生把大毋時(shí)間投人到課後作業(yè)，就沒有時(shí)間去拓展其他方面的素質(zhì)，也無法實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。(3) 因此，老師要盡撒少布置作業(yè)，或者變化布置作業(yè)的形式，考慮不一樣學(xué)生的能力需求，做到分量合適、難度合適，時(shí)刻以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，去全面發(fā)展學(xué)生的潛能。4.我的一位朋友小朱，在他上初中二年級(jí)時(shí)，一天放學(xué)騎自行車回家的路上，摔倒受了傷。他們班的英語老師剛好通過，他認(rèn)為老師會(huì)扶起他，并送他回家，可是老師卻如同主線就沒有看到他同樣，匆匆拜別。從此，歷來好學(xué)上進(jìn)、成績(jī)也不錯(cuò)的他，開始討厭上英語課，繼而逃課，因而被冠以“問題學(xué)生，，的名頭。他越來越不喜歡學(xué)習(xí)，成績(jī)也越來越差，最終初中畢業(yè)就結(jié)束了學(xué)業(yè)。小朱至今訴說這一經(jīng)歷時(shí)，仍然難以釋懷。請(qǐng)從師生關(guān)系的影響角度對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行分析?！緟⒄沾鸢浮浚?)首先，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障。良好的師生關(guān)系能使學(xué)生產(chǎn)生安全感，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，樂于接受教師的引導(dǎo)和影響；相反，師生關(guān)系緊張，師生互不信任、彼此冷漠將會(huì)干擾教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。其次，良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的催化劑。良好的師生關(guān)系一方面能使學(xué)生產(chǎn)生“愛屋及烏，，的情感，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愛好，另首先也有助于教師教學(xué)水平的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的雙贏局面，而案例中教師的做法使小朱不再信任、不再愛央語老師，繼而對(duì)央語課失去了愛好，最終越來越不喜歡學(xué)習(xí)，成績(jī)?cè)絹碓讲睢?2)教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到尊師愛生和心理相容。①尊師就是尊重教師，尊重教師的勞動(dòng)和教師的人格與尊嚴(yán)，對(duì)教師要有禮貌，理解和認(rèn)識(shí)教師工作的意義，理解教師的意愿和心情，積極支持和協(xié)助教師工作，虛心接受教師的指導(dǎo)；愛生就是愛惜學(xué)生，它是教師熱愛教育事業(yè)的重要體現(xiàn)，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的感情基礎(chǔ)，是教師的基本道德要求，也是培養(yǎng)學(xué)生熱&他人、熱愛集體的道德情感基礎(chǔ)。尊師和愛生是互相增進(jìn)的兩個(gè)方面，教師通過對(duì)學(xué)生的關(guān)愛獲得學(xué)生的尊重，這種尊重又可激發(fā)教師工作的熱情。案例中小朱同學(xué)尊重?zé)釔劾蠋?，可老師卻沒有關(guān)愛他，于是小朱對(duì)老師的尊重也逐漸消失。②心理相容即教師與學(xué)生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)實(shí)行過程中體現(xiàn)為師生關(guān)系親密、情感融洽、平等合作。在平常的教學(xué)過程中可以看到，學(xué)生對(duì)所學(xué)各門課程是有不一樣感情的，它影響著學(xué)生注意力和時(shí)間的分派，導(dǎo)致學(xué)生各門課程學(xué)習(xí)效果的不平衡。這都可以從師生心理關(guān)系、情感等原因上找到原因。增強(qiáng)師生之間的心理相容性，提高教學(xué)效果,應(yīng)當(dāng)著重在三個(gè)方面努力：多接觸學(xué)生，研究學(xué)生，理解學(xué)生的心理狀態(tài);遵照教育規(guī)律，多采用討論、啟發(fā)等教學(xué)措施；為人師表，以人格力量感化學(xué)生。5.鏡頭一早上，某中學(xué)的幾位教師駕私家車上班，汽車進(jìn)入校門，值周學(xué)生紛紛向車內(nèi)教師問好或行隊(duì)禮致敬。然而，令人遺憾的是，值周學(xué)生所得到的回應(yīng)所有是冷若冰霜或漠然的臉色。鏡頭二3月5曰，某學(xué)校發(fā)動(dòng)學(xué)生參與“學(xué)雷鋒、做好事”活動(dòng)，學(xué)生積極響應(yīng)。某些學(xué)生想到了平時(shí)辛勞工作的教師，就積極把某些教師的自行車、電動(dòng)車擦得干潔凈凈?？闪钊诉z憾的是，沒有教師向?qū)W生表達(dá)真誠的謝意。鏡頭三某年輕教師在本學(xué)科教學(xué)中還算“出類拔萃”，然而，每當(dāng)有學(xué)生從其身邊走過或向他打招呼時(shí)，這位教師幾乎從不“還禮”，甚至連一絲笑容都不曾露出。結(jié)合師生關(guān)系的內(nèi)容分析上述案例?！緟⒄沾鸢浮?1)就人格而言，師生關(guān)系是一種民主平等的關(guān)系。鏡頭一中，出于尊敬，學(xué)生向老師問好或敬禮，得到的卻是冷冰冰的回應(yīng)。鏡頭二中，出于感恩，學(xué)生幫老師擦拭自行車、電動(dòng)車，不過老師卻沒有任何感謝的反應(yīng)。鏡頭三中，年輕教師對(duì)向他打招呼的學(xué)生從不“還禮”。這些現(xiàn)象表明老師并沒有將學(xué)生視為跟他平等的個(gè)體，把學(xué)生的這些行為當(dāng)作理所當(dāng)然。(2)就社會(huì)道德而言，師生關(guān)系是一種互相增進(jìn)的關(guān)系。教師對(duì)成長(zhǎng)中的小朋友和青少年有著巨大的潛移默化的影響。假如案例中的三個(gè)鏡頭中的現(xiàn)象持續(xù)下去，不僅不能建立良好的師生關(guān)系，并且會(huì)使學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生不信任和輕視。為此，在面對(duì)學(xué)生的問候或者體現(xiàn)自已的感恩之情時(shí)，教師要予以積極的反應(yīng)，從而建立良好的師生關(guān)系。6.上海某中學(xué)推出了“個(gè)性課程，，體系，高中開設(shè)了23門選修課，34門活動(dòng)課；初中開設(shè)了35門活動(dòng)課。除了必修課之外，將本來的選修課和活動(dòng)課分化為5個(gè)層次的“個(gè)性課程”，即“講座型”“發(fā)展型”“課題型，，“競(jìng)賽型，，和“補(bǔ)缺型”。每周按文、理科及綜合科開設(shè)4至5個(gè)講座，以社會(huì)熱點(diǎn)和傳播新信息為主，聘任專家學(xué)者擔(dān)任主講。學(xué)生可自由選擇，對(duì)學(xué)有余力和有專長(zhǎng)的學(xué)生，通過組織發(fā)展愛好小組、導(dǎo)師帶碩士、強(qiáng)化訓(xùn)練等多種方式施以個(gè)性化教育，而對(duì)個(gè)別學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)再輔導(dǎo)，協(xié)助他們順利完畢高中的學(xué)習(xí)任務(wù)。試用學(xué)過的課程理論分析這所學(xué)校的課程。【參照答案】(1)在老式課程體系中，全國實(shí)行統(tǒng)一的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱;使用一套統(tǒng)編教材;課程構(gòu)造和教學(xué)規(guī)定也比較單一；以學(xué)科課程為主，缺乏活動(dòng)課、綜合課。新課程改革中非常強(qiáng)調(diào)課程構(gòu)造的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)課程構(gòu)造的綜合性、均衡性、選擇性原則。(2)校本課程開發(fā)作為一種新的課程開發(fā)方略、一種新的課程變革模式、一種細(xì)讎管賴式，作為_家讎_卜充，作為學(xué)校特色的體現(xiàn)，具有重要的意義與作用:①完善課程體系。②增進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成。③增進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。④增進(jìn)學(xué)校特色的形成。⑤充足利臟方和學(xué)校的課程資源。 &⑶上海市顏中學(xué)誠革為_提供了-個(gè)賴鮮校課程體系范例。這所中學(xué)在國家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建了學(xué)校課程體系，把學(xué)科課程與活動(dòng)課結(jié)合起來，一般課與職業(yè)課結(jié)合起來，國家課程與學(xué)校的特色課程結(jié)合起來，充足運(yùn)用學(xué)校自身的課程資源，滿足了不一樣資質(zhì)、專長(zhǎng)、發(fā)展方向的學(xué)生的需要。7. 一天，老師正在講課，忽然天色大變，狂風(fēng)咆哮，烏雲(yún)滾滾，電閃雷鳴，嘩嘩嘩 大雨傾盆而下，學(xué)生坐不住了，紛紛竊竊私語。見到這情景，這位教師干脆放棄原有的教學(xué)計(jì)劃，順應(yīng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生*V在窗前盡情地觀測(cè)起雨景來，拾分鐘後才回到座位上。師：誰能用我們背過的古詩來形容一下剛剛的天氣？生：山雨欲來風(fēng)滿樓。生：碧山還被暮雲(yún)遮。生：黑雲(yún)翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。師：好，這一句極為貼切。生：老師，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是“白雨跳珠亂入窗”才對(duì)。生：改為“亂敲窗”更好，“亂敲窗”闡明了雨點(diǎn)大，并且像個(gè)調(diào)皮的小娃娃，仿佛也要擠進(jìn)來和我們一起讀書。改完詩，教師又規(guī)定同學(xué)們把剛剛的雨景和爭(zhēng)論都寫下來，沒多久，一篇篇情真意切的習(xí)作便應(yīng)運(yùn)而生了。請(qǐng)結(jié)合教學(xué)過程的基本特點(diǎn)分析此案例?！緟⒄沾鸢浮?1)該案例體現(xiàn)了教學(xué)過程的間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合規(guī)律。以間接經(jīng)驗(yàn)為主是教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)，但在教學(xué)中必須S視直接經(jīng)驗(yàn)的作用。在材料中，學(xué)生對(duì)雨的觀測(cè)得到的是直接經(jīng)驗(yàn)，而教師將其引向古詩這一間接經(jīng)驗(yàn)，從而完美地完畢了教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了教學(xué)過程的這一基本特點(diǎn)， 該案例體現(xiàn)了教學(xué)過程的教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合規(guī)律。教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中具有能動(dòng)性的主體。學(xué)生是具有主職雜的人，細(xì)祕(mì)能動(dòng)地反應(yīng)客觀事物。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愛好、意志等原因直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，在教子中必須發(fā)揮學(xué)生的主體細(xì)。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動(dòng)性是互相促刪。敵多么優(yōu)細(xì)麵，都無賊替料學(xué)g。成功的生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。本案例中，該教師只是提了-個(gè)問了學(xué)生-句評(píng)價(jià)。雖賭不多，不過很■，充足調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給了學(xué)生很大的想象空間，引導(dǎo)他們積極思索，收到了良好的教學(xué)效果。8. 地理課上，為了使學(xué)生理解有關(guān)經(jīng)緯線的概念和意義.某老師說：“在浩瀚的大平洋上，一艘遠(yuǎn)洋輪船出現(xiàn)了嚴(yán)重的故障，在自救無果的狀況下，船長(zhǎng)拿起電話，向總部求救，假如你是船長(zhǎng)，你會(huì)怎么說呢？”一學(xué)生做打電話狀：“喂，總部，我們出事了，快來救我們。”“我是總部，請(qǐng)匯報(bào)你們的位置?！苯處熥穯?。該生遲疑了一下，小聲回答了一句：‘‘我們?cè)谔窖笊纤幕卮鹨鹆撕逄么笮?，老師問：“同學(xué)們?yōu)楹涡δ兀俊薄疤窖竽敲创?，到哪裏找呢？”學(xué)生回答道?！笆茄剑仍藛T怎樣才能找到太平洋上出事的船呢？’’“應(yīng)當(dāng)匯報(bào)船的精確位置。”于是老師把“怎樣在地球上確定某一位置”的問題拋給學(xué)生來討論。在討論中，學(xué)生們從探討怎樣描述自已的座位到街道門牌號(hào)，從電影票上的座位號(hào)到平面直角坐標(biāo)系 就這樣，有關(guān)經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義被學(xué)生們理解了。該教師的教學(xué)突出體現(xiàn)了哪個(gè)教學(xué)原則？為何？試結(jié)合本案例談?wù)勗撛瓌t的貫徹規(guī)定?！緟⒄沾鸢浮?1)該案例體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。啟發(fā)性教學(xué)原則是指在教學(xué)中，教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思索、積極探索、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺掌握科學(xué)知識(shí)和處理問題的能力。該案例中，教師通過設(shè)置問題情境，將教學(xué)的重點(diǎn)問題拋給學(xué)生討論，在討論中使學(xué)生掌握了知識(shí)，鍛煉了能力，是啟發(fā)性教學(xué)原則在教學(xué)中的經(jīng)典體現(xiàn)。 貫徹該原則的規(guī)定：①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思索，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理問題的能力。④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。9. 江蘇某學(xué)校周圍拾多公裏的農(nóng)戶大都種菜栽瓜，由于缺乏科學(xué)的栽培技術(shù)，數(shù)年來經(jīng)濟(jì)效益一直不高。面對(duì)這一實(shí)際狀況，教師編寫了《葡萄栽培法》《草莓栽培技術(shù)》等鄉(xiāng)土教材，還運(yùn)用校內(nèi)三畝閑地創(chuàng)立園藝場(chǎng)，作為勞技課的基地；聘任某些有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)技員為兼職教師。這樣，做到“項(xiàng)目，，“教材”“基地”“師資”四貫徹。老師常將學(xué)生帶到田頭，邊講邊示范。學(xué)校發(fā)給每個(gè)學(xué)生50棵草莓種苗，讓學(xué)生在自留地裏種植，一季下來學(xué)生除添置學(xué)習(xí)用品外還小有積余。他們?cè)谛．?dāng)學(xué)生，回家做先生，協(xié)助父老鄉(xiāng)親們邁上了致富之路。試闡明以上案例體現(xiàn)了哪一條教學(xué)原則？這條原則的基本含義是什么？對(duì)于教師在教學(xué)過程中提出哪些詳細(xì)的規(guī)定？【參照答案】(1)上述案例體現(xiàn)了理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際原則。理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)蕋礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)絡(luò)上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和處理問題，到達(dá)學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。這一原則是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)。貫徹此原則的規(guī)定有：①書本知識(shí)的教學(xué)要重視聯(lián)絡(luò)實(shí)際。②重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。③對(duì)的處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。④補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。 首先案例中教師針對(duì)農(nóng)戶缺乏科學(xué)的技術(shù)栽培編寫鄉(xiāng)土教材，這充足體現(xiàn)了對(duì)鄉(xiāng)土教材的補(bǔ)充。另一方面，學(xué)校創(chuàng)立園藝場(chǎng)，聘任農(nóng)技員做兼職教師，將學(xué)生帶到田頭，讓學(xué)生自已種植草莓，這體現(xiàn)了教師重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，在傳授知識(shí)時(shí)重視與實(shí)際相聯(lián)絡(luò)，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。10_男生甲：他的數(shù)學(xué)成績(jī)歷來很好，語文成績(jī)卻總是倒數(shù)幾名。每次上語文課他都如坐針氈。趁老師不注意，他從課桌裏拿出數(shù)學(xué)課外書津津有味地看了起來。下課鈴響了，他趕忙收起課外書，飛速將同桌的答案抄在自已的作業(yè)本上。.女生乙：她的成績(jī)?cè)谡昙?jí)都名列前茅。老師剛布置完作業(yè)，她很快就寫完了。有時(shí)候，她覺得這種題目太簡(jiǎn)樸了。離下課尚有拾分鐘，她又沒事可干了，沒措施，只能翻開書本預(yù)習(xí)下_課的內(nèi)容。 針對(duì)上述現(xiàn)象，教師在處理時(shí)應(yīng)遵照什么樣的教學(xué)原則？教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)怎樣貫徹這一原則？ 你認(rèn)為教師怎樣做才能增進(jìn)兩位學(xué)生更好地發(fā)展？? 答案】⑴針對(duì)上述現(xiàn)象，教師在處理時(shí)應(yīng)麵因材施教原貝』。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際狀況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹因材施教這一原則的規(guī)定有如下幾點(diǎn)：①要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程原則的統(tǒng)一規(guī)定。②充足理解學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好。③尊S學(xué)生的差異。④針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。⑤采用有效措施，使有才能的學(xué)生得到充足的發(fā)展。 針對(duì)男生甲的狀況，教師應(yīng)首先找其談話交流，對(duì)的、客觀地分析男生甲的實(shí)際狀況，理性地分析男生甲出現(xiàn)偏科的原因。教師要多鼓勵(lì)該學(xué)生，協(xié)助他樹立學(xué)好語文的信心，協(xié)助他制定一種切實(shí)可行的計(jì)劃，一步步地實(shí)行。同步，教師要做好對(duì)該生的動(dòng)態(tài)觀測(cè)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)處理。針對(duì)女生乙的狀況，教師同樣要找其談話交流。教師要嚴(yán)格規(guī)定該生，防止自滿，協(xié)助她對(duì)的認(rèn)識(shí)自身。教師要充足運(yùn)用該生的優(yōu)勢(shì)，在她學(xué)有余力的狀況下，讓她協(xié)助其他學(xué)困生，這樣既可以處理她課堂上閑著無聊的狀況，也能協(xié)助其他學(xué)生進(jìn)步。11.一位名叫歐謗德謨的青年，一心想當(dāng)政治家。為協(xié)助這位青年認(rèn)清正義與非正義問題，蘇格拉底和這位青年進(jìn)行了下面的對(duì)話（如下皆是蘇問，歐答）：?jiǎn)枺禾搨螒?yīng)歸于哪一類？答：應(yīng)歸入非正義類。問：偷盜、欺蹁、奴役等應(yīng)歸入哪一類？答：非正義類。問：假如一種將軍懲罰那些極大地?fù)p害了其國家利益的敵人，并對(duì)他們加以奴役，這能說是非正義嗎？答：不能。問：假如他偷走了敵人的財(cái)物或在作戰(zhàn)中欺騙了敵人，這種行為該怎么看呢？答：這當(dāng)然對(duì)的，但我指的是欺騙朋友。問：那好吧，我們就專門討論朋友間的問題。假如一位將軍所統(tǒng)帥的軍隊(duì)已經(jīng)喪失了士氣，精神面臨瓦解，他欺騙自已的士兵說援軍立即就到，從而獲得勝利，這種行為該怎樣理解？答：應(yīng)算是正義的。問.假如一種孩子有病不愿吃藥，父親騙他說藥不苦，很好吃，成果治好了病，這種行為該屬于哪一類呢？答:應(yīng)屬于正義類。 案例中對(duì)話運(yùn)用了什么教學(xué)措施，體現(xiàn)了什么教學(xué)指導(dǎo)思想？ 結(jié)合案例，分析此措施的優(yōu)缺陷?！緟⒄沾鸢浮?1)本案例中運(yùn)用的教學(xué)措施是談話法。運(yùn)用的教學(xué)指導(dǎo)思想是啟發(fā)式教學(xué)。(2)談話法的長(zhǎng)處:一是可以照顧到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，充足激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。案例中蘇格拉底針對(duì)正義與非正義的概念，給出了一系列與正義有關(guān)的問題來協(xié)助歐謗德謨辨清概念，這正是蘇格拉底根據(jù)歐謗德謨想當(dāng)政治家的愿望來提出的問題，使其積極地投人到問題的思索當(dāng)中。二是教師可以通過談話直接理解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時(shí)檢查自已的教學(xué)效果，從而提出某些補(bǔ)救措施來彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷。案例中蘇格拉底給這個(gè)學(xué)生提出的一系列問題是層層遞進(jìn)的，首先是讓學(xué)生分清正義與非正義的界線，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“什么是欺騙”并不拾分清楚時(shí)，及時(shí)變化了提問的方向，又深入提出新的問題。這就體現(xiàn)了談話法的靈活性特點(diǎn)。談話法的缺陷:花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，同樣的時(shí)間傳達(dá)的信息蛩大大少于講授法。12.案例一在一次歷史課上，一位有三拾年教齡的老師在講課，聽課老師入了迷，問這位講課的老師準(zhǔn)備了多長(zhǎng)時(shí)間，講課老師說:“我準(zhǔn)備了一輩子，但這節(jié)課的準(zhǔn)備只用了15分鐘?！卑咐腥苏J(rèn)為，看看教材，翻翻教參（教學(xué)參照書），寫份教案就是備課。案例三蘇聯(lián)一位著名的芭蕾舞大師，在談到自已的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)說:“當(dāng)我正式登臺(tái)演出時(shí)，我的勞動(dòng)實(shí)際上早已完畢了?！闭?qǐng)談?wù)勆鲜霭咐龑?duì)你的教學(xué)有何啟發(fā)。【參照答案】(1)從教育的意義上而言，案例一與案例三體現(xiàn)了備課要性。備好課是上好課的前提。對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教拾付劃性和針對(duì)性，有助于教師充足發(fā)揮主導(dǎo)作用。備好了課，教師便對(duì)教材、學(xué)生以及教學(xué)措施理解透徹，這樣在教學(xué)過程中才能更好且有效地將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、有條理地展現(xiàn)給學(xué)生，也能很好地處理課堂中的突發(fā)事件。教師應(yīng)樹立終身備課的思想，把備課當(dāng)作是一種長(zhǎng)期積累、不停發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，反思應(yīng)成為教師備課的一種至關(guān)重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，基于自我反思的備課過程顯得尤為重要。從教育意義上而言，材料一中的老師與材料三中的芭蕾舞大師的話語體現(xiàn)了他們對(duì)備課的重視。這是值得我們學(xué)習(xí)的地方。 案例二中的說法是不對(duì)的的，教師要想教好一節(jié)課不僅僅是寫一份教案的問題，并且要做好三方面的工作，即鉆研教材、理解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法；寫好三種計(jì)劃，即年（或?qū)W期）教學(xué)計(jì)劃、課題(或單元)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（或教案）。 教師應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者，以研究者的姿態(tài)將本人置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審閱和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，最終形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。13.在教《誰是最可愛的人》時(shí)，老師問：“誰是最可愛的人呢？”一種學(xué)生站起來說：“老師，我是不是最可愛的人啊？”老師說：“你熱愛勞動(dòng)，樂于助人，你是可愛的人，假如你能準(zhǔn)時(shí)完畢作業(yè)，認(rèn)真聽講，上課積極發(fā)言，那么你也是最可愛的人?！痹摻處熯\(yùn)用了哪些德育原則？【參照答案】該教師重要運(yùn)用了尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原則、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則和依雜積極原因，克服消極原因的德育原則。 郫重信任學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原則，是指進(jìn)行德育時(shí)要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的均:重和信任與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格規(guī)定結(jié)合起來，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與規(guī)定易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德，使教育者的合理規(guī)定轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。該教師面對(duì)學(xué)生“老師，我是不是最可愛的人啊？，，這一提問的回答，體現(xiàn)出了老師對(duì)學(xué)生的尊迸和關(guān)愛’并且借此機(jī)會(huì)表揚(yáng)了學(xué)生的長(zhǎng)處，同步也對(duì)學(xué)生提出了深入的規(guī)定。這一德育方式更輊易使學(xué)生接受并自覺屜行，體現(xiàn)了尊茁學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合的德育原則。 集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則是指在德育過程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體，并依托集體教育每個(gè)學(xué)生，同步通過對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育，來增進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個(gè)別教育有機(jī)地結(jié)合起來。該教師通過對(duì)個(gè)別學(xué)生的德育去影響集體，無形之中也對(duì)每位學(xué)生提出了道德的規(guī)定:熱愛勞動(dòng)、樂于助人、準(zhǔn)時(shí)完畢作業(yè)、認(rèn)真聽講、上課積極發(fā)言，體現(xiàn)了集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。 依托積極原因，克服消極原因原則是指在德育工作中，教育者要善于依托、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極原因，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極原因，以到達(dá)長(zhǎng)善救失的目的。該教師不僅指出了學(xué)生平時(shí)的優(yōu)秀體現(xiàn)，強(qiáng)化了學(xué)生已經(jīng)有的良好行為，同步又比較委婉地指出了學(xué)生還存在局限性的地方，引導(dǎo)學(xué)生克服消極原因，從而獲得更好的發(fā)展。14.某初中一男生學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，性格比較內(nèi)向，有一天上課，班主任無意間發(fā)現(xiàn)他向一種女生傳紙條，班主任當(dāng)場(chǎng)抓住了“證據(jù)”，把紙條上的話語念給了全班同學(xué)聽，同學(xué)們聽後都哈哈大笑。根據(jù)紙條的內(nèi)容，班主任認(rèn)定該男生寫情書、早戀，違反了紀(jì)律，因而當(dāng)眾責(zé)罵了這個(gè)男生。男孩當(dāng)場(chǎng)羞愧難當(dāng)，事後男孩的情緒一直很低落，學(xué)習(xí)成績(jī)也直線下降。沒過多久，男孩適應(yīng)不了這種生活就休學(xué)了。請(qǐng)根據(jù)有關(guān)德育原理分析這一案例?！緟⒄沾鸢浮?1)案例中的班主任違反了德育過程中學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)，。德育過程既是社會(huì)道德內(nèi)化為個(gè)體的思想品德的過程’又是個(gè)體！a鶴化為社會(huì)賴行油過程。中學(xué)生心理內(nèi)部的矛^是學(xué)生思想品德發(fā)展的主線動(dòng)力。案例中，班主任違反了學(xué)生思想盾的轉(zhuǎn)化規(guī)律，忽視學(xué)生的心麵受，忽視了學(xué)生自我教育能力’采輯是—種粗暴的、強(qiáng)制的手段，成果并沒有獲得預(yù)教育效果’反而給學(xué)生帶來了消極的影響，導(dǎo)致了學(xué)生休學(xué)的統(tǒng)-主5有認(rèn)識(shí)到德育過程中承握知識(shí)與提高思想品德相面學(xué)生田_學(xué)生思想品德'的發(fā)展要以知識(shí)為基礎(chǔ)；另-方中，要財(cái)1積魏學(xué)■識(shí)。在教育教學(xué)中’要防止兩種偏向，不能只抓住其中—個(gè)方面。伴隨生理的發(fā)展'心理的成熟，中學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生青春期的萌動(dòng)情愫，這個(gè)時(shí)候教師要進(jìn)行正面引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握靑春期的生理和心理知識(shí)，對(duì)的看待男女生之間的交往。因此，向?qū)W生傳授知識(shí)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。 在德育過程中，該班主任違反了尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合的原則。這一原則要討教師進(jìn)行德育時(shí)要把對(duì)學(xué)生的尊重信任與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格規(guī)定結(jié)合起來，使教師提出的合理規(guī)定轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為。該班主任把學(xué)生的“小紙條”公之于眾，傷害了學(xué)生的自尊，沒有尊重學(xué)生，違反了這一德育原則。15.初一（2)班學(xué)生李小剛對(duì)學(xué)習(xí)毫無愛好，成績(jī)極差，各科考試很少及格。一次數(shù)學(xué)期中考試，他一道數(shù)學(xué)題也答不上來，就在試卷上寫下了這樣一段話：“零分我的好朋友你在慢慢地向我靠近零分你是如此多青莫非你把我當(dāng)著一種無用的人我不是一種無用的人我是人我也有一顆自尊心再會(huì)吧零分。”數(shù)學(xué)老師閱卷時(shí)，看到這份無標(biāo)點(diǎn)、別字連篇、字跡潦草的“答卷’’後，非常生氣地把李小剛叫到了辦公室，交給了新任班主任梁老師。梁老師問明狀況後，并沒有直接訓(xùn)斥李小剛，而是耐心地協(xié)助李小剛在他的“杰作”上加了標(biāo)點(diǎn)、改了錯(cuò)別字、重新組織了那段話：零分，我的好朋友，你在慢慢地向我靠近。零分，你是如此多情，莫非你也把我當(dāng)作一種無用的人？不，我不是'一種無用的人！我是人，我也有一顆自尊心。再會(huì)吧，零分！然後，梁老師讓李小剛讀了這段話，贊嘆道：“這是詩，一首很好的詩啊!”聽到這句話，李小剛感到很驚詫。梁老師接著說:“詩貴形象，你的這首詩很形象。詩言情，詩言志，從這首詩中可以看出你是一種不甘與零分為伍的人?！斑@是詩？我也能寫詩?”沒想到梁老師不僅沒有批評(píng)他，還會(huì)如此地評(píng)價(jià)他，李小剛非常激動(dòng)。從此，在梁老師的不停鼓勵(lì)和協(xié)助下，李小剛驅(qū)散了心中的陰S，堅(jiān)定了學(xué)習(xí)的信心，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。兩年後，李小剛順利地考上了高中。 梁老師成功地運(yùn)用了哪一種德育原則？ 結(jié)合案例,論述貫徹其原則的基本規(guī)定.【參照答案】(1)梁老師的做法體現(xiàn)了依托積極原因、克服消極因崠相結(jié)合的德育原則。在德育工作中，教育者要善于依托、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極原因，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極原因，以到達(dá)長(zhǎng)善救失的目的。 ①梁老師看到李小剛在數(shù)學(xué)試卷中寫下的一段看似“胡鬧”的話，并沒有立即斥責(zé)，而是在他的這段話裏加上標(biāo)點(diǎn)，使其成為漂亮的詩句。這體現(xiàn)了梁老師可以全面分析、一分為二地看待李小剛的出格行為，同步也體現(xiàn)了梁老師可以故意識(shí)地發(fā)明條件，將學(xué)生思想中的消極原因轉(zhuǎn)化為積極原因。②在梁老師的鼓勵(lì)下，李小剛堅(jiān)定信心，端正態(tài)度，這闡明梁老師提高了他自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的能力，啟發(fā)他自覺思索，克服缺陷，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處。最終李小剛順利考上高中，這表明梁老師對(duì)該原則的運(yùn)用獲得了極大的效果。]6.開課時(shí)接任一種新班沒幾天，閻老師無意中發(fā)現(xiàn)不少男生頭發(fā)很長(zhǎng)。過去他碰到這種狀況時(shí)，常常是當(dāng)面指出，但效果往往不佳?，F(xiàn)在’閻老師揣摩用什么措施勸說他們，協(xié)助他們真正從思想上提高認(rèn)識(shí)。終于’間老師想出了-種合適而又有效的教育措施。天中午，間老師特把去了剪發(fā)店’把自已不長(zhǎng)的頭發(fā)又精心地理了一次。下午上課前，鬧老師不露聲色地來到班裏，召集全班同學(xué)開了個(gè)五分鐘交流會(huì)?！遍惱蠋熓紫葐枺骸翱凑l最先發(fā)現(xiàn)班中有哪些新變化？包括我和你H21發(fā)現(xiàn)并說出老師剪發(fā)了，間老師話鋒一轉(zhuǎn):“目前，我很想知發(fā)^■後’你們的感覺怎樣？這樣好嗎？，，于是鬧老師聽到了一-^H後/老師說：“有位名家說的好：‘真心誠意地贊美他人u”》人多活20分鐘！’因此，我感謝同學(xué)們今天對(duì)我真心誠意地夸獎(jiǎng)！”5分鐘交流會(huì)在快樂的氣氛中結(jié)束了。間老師沒點(diǎn)一種留長(zhǎng)發(fā)的男生姓名，第二天間老師再去上課時(shí)，欣喜地發(fā)現(xiàn)那幾種男生的長(zhǎng)發(fā)變短了，有的還剪成了小平頭。閻老師既不點(diǎn)名批評(píng)又能糾錯(cuò)，這樣一種高招包括了哪些德育方法？試用教育學(xué)基本原理分析這些教育方式、教育技巧的意義?！緟⒄沾鸢浮?1)案例中閻老師采用的德育措施有：楷模示范法、陶冶教育法和品德評(píng)價(jià)法。(2)德育措施是為到達(dá)德育目的，在德育過程中所采用的教育者和受教育者互相作用的多種方式的總稱，它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。在上述案例中，閻老師采用的德育措施具有如下方面的重要意義：①楷模示范法。用楷模人物的優(yōu)秀品德來影響學(xué)生的思想、情感和行為的措施。由于楷模能把社會(huì)真實(shí)的思想、政治和法紀(jì)、道德關(guān)系體現(xiàn)得更直接、更親切、更經(jīng)典，因而，能給人以極大的影響、感染和鼓勵(lì)；運(yùn)用楷模示范法符合青少年學(xué)生愛好學(xué)習(xí)、善于模仿、崇拜英雄、追求上進(jìn)的年齡特點(diǎn)，也符合人的認(rèn)識(shí)由生動(dòng)直觀到抽象的發(fā)展規(guī)律。閻老師在看到班上有不少男同學(xué)留長(zhǎng)發(fā)時(shí)，沒有嚴(yán)加指責(zé)，而是去把自已的頭發(fā)整頓了一番，以身作則，為學(xué)生樹立了典范。這更能對(duì)學(xué)生起到教育的效果，比直接指出要好得多=②陶冶教育法。它是教師運(yùn)用環(huán)境和自身的教育原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳湍目染中受到感化的措施。案例中.閻老師首先自已剪發(fā)，以自已的品德作為教育原因?qū)W(xué)生進(jìn)行陶冶，以感化學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生思想轉(zhuǎn)變，積極進(jìn)取。③品德評(píng)價(jià)法。品德評(píng)價(jià)法是通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否認(rèn)的評(píng)價(jià)而予以鼓勵(lì)或克制，促使其品德健康形成和發(fā)展。閻老師通過學(xué)生對(duì)自已剪發(fā)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到大多數(shù)學(xué)生的公認(rèn)，而讓學(xué)生受到教育的做法更是具有新意，讓人耳目一新。17.張老師走進(jìn)教室後，發(fā)現(xiàn)地上有某些碎紙片。“是哪個(gè)同學(xué)撕的廢紙？”老師一問，同學(xué)們的目光不約而同地集中在陳偉的身上?！袄蠋?，是陳偉撕的?！薄安皇俏遥　苯淌已Y一下子熱鬧起來，你一言，我一語，吵得不可開交。張老師看在眼裏，什么都明白了。這時(shí)張老師完全可以通過幾種同學(xué)的證明把陳偉拉出來，當(dāng)著同學(xué)的面狠狠地批評(píng)一頓，說他不能自覺保護(hù)環(huán)境，為班級(jí)丟分，使我們這個(gè)“優(yōu)秀班級(jí)”榮譽(yù)受損。但張老師安靜地把目光投向全班同學(xué)，說:“誰扔的紙片并不重要，重要的是大家都要自覺地保持班級(jí)的環(huán)境衛(wèi)生，哪一種同學(xué)樂意把紙片撿潔凈？”張老師話音剛落，幾乎全班同學(xué)都把手舉了起來。張老師又說：“大家這樣愛集體，關(guān)懷班級(jí)，老師很感動(dòng)，你們樂意做好事的精神真值得老師學(xué)習(xí)。這樣多同學(xué)舉手，該讓誰來做呢？”這時(shí)陳偉連忙站起來大聲說：“老師，讓我去撿吧！”張老師笑著對(duì)他點(diǎn)頭說:“好！”他立即把地上的紙片撿得干干凈凈。張老師用贊許的目光看看陳偉，說：“陳偉為了班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生不怕臟，一種人把紙片撿潔凈，為班級(jí)做了好事，給大家做出了楷模。我們每個(gè)人都要養(yǎng)成自覺保持衛(wèi)生的好習(xí)慣。”下課後，味偉就來到張老師身邊，低著頭說：“老師，紙片是我扔的，後來我再也不隨地亂扔?xùn)|西了?！睆埨蠋熭p輕地?fù)崦念^，臉上露出了欣慰的笑容。 張老師進(jìn)行了哪些方面的道德教育？ 張老師采用了什么德育措施？ 這些教育措施符合什么德育原則？^參照答案】(1)張老師重要進(jìn)行了集體主義教育和勞動(dòng)教育。張老師說“誰扔的紙片并不重要，重要的是大家都要自覺地保持班級(jí)的環(huán)境衛(wèi)生?！边@反應(yīng)了張老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義教育，教育學(xué)生把保持班級(jí)的環(huán)境衛(wèi)生作為每-個(gè)人轉(zhuǎn)。張老臟纖偉:“賄為了班級(jí)的環(huán)境衛(wèi)生不讎，-個(gè)人把紙片撿潔凈，為醜彳故了好事。，，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了勞動(dòng)教育。^⑵張教師重要采用了品德評(píng)價(jià)法、楷模示范法、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法。當(dāng)幾乎全班同學(xué)都舉手樂意檢紙片時(shí)，張老師說:‘‘大家這樣愛集體，關(guān)心?級(jí):，_麵，你們驗(yàn)祕(mì)軸獅難魅酵;g?！睂?duì)學(xué)生了肯定_價(jià)并予以_，使用了品德評(píng)價(jià)法。當(dāng)陳偉把田張老師在全班面前對(duì)他進(jìn)行了表揚(yáng)，讓大家向他學(xué)習(xí)，他用了楷?？路ā埨蠋熋髦顷悅ト拥募埰?，但故意裝作不知，通些同學(xué)喜歡晚上睡覺之前學(xué)習(xí)，是由于晚上睡覺前只有前攝克制，而沒有倒攝克制，由于學(xué)過之後就睡覺了。也就是說早晟和晚上只受到前攝克制或倒攝克制其中一種的干擾，而一天中間學(xué)習(xí)的材料既受到前攝克制，又受到倒攝克制的干擾，即受到了雙ffi克制的干擾。故上午起床後和晚上臨睡前記憶效果最佳。29.心理學(xué)試驗(yàn)和有關(guān)研究證明，對(duì)理解的知識(shí)有復(fù)習(xí)的學(xué)生較無復(fù)習(xí)的學(xué)生保持效果好。假如沒有對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，則保持的較少，遺忘的較多。雖然只有一次復(fù)習(xí)，其保持的效果也會(huì)提高。復(fù)習(xí)是防止知識(shí)遺忘、鞏固知識(shí)的基本途徑，是提高知識(shí)保持效果的重要條件。但復(fù)習(xí)并不等于機(jī)械反復(fù)，保持的效果也不取決于復(fù)習(xí)次數(shù)的多少或所花費(fèi)時(shí)間的長(zhǎng)短，而取決于復(fù)習(xí)活動(dòng)的合理組織。為了增進(jìn)知識(shí)的保持，防止知識(shí)的遺忘，必須注意合理地組織復(fù)習(xí)。那么，怎樣根據(jù)遺忘規(guī)律，對(duì)的地組織復(fù)習(xí)以增進(jìn)知識(shí)的保持呢？【參照答案】艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律告訴我們，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，遺忘的速度是先快後慢的。影響遺忘的原因是多方面的，識(shí)記材料的性質(zhì)，識(shí)記材料的位置，識(shí)記材料的數(shù)蛩，學(xué)習(xí)程度的多少，識(shí)記者對(duì)材料的需要愛好以及識(shí)記的措施等。因此，運(yùn)用遺忘規(guī)律，對(duì)的的組織復(fù)習(xí)增進(jìn)知識(shí)的保持，可以從如下幾方面著手： 明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。有目的才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)有責(zé)任感和積極性。 理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。研究表明，意義記憶的材料保持時(shí)間長(zhǎng)，運(yùn)用提取快，受干擾少。 對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，增進(jìn)深度理解。即理解材料的意義，對(duì)材料進(jìn)行分析，把它的觀點(diǎn)、論據(jù)以及邏輯標(biāo)示出來，然後概括并確切地論述出來。精加工的材料組織得好，提取的線索多，運(yùn)用也更輕易。 運(yùn)用組塊化方略，合理組織材料。運(yùn)用組塊化就記得牢，有系統(tǒng)。 運(yùn)用多重編碼方式，提商加工質(zhì)位。對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使之適合于記憶儲(chǔ)存，研究表明有語義編碼又有形象編碼的材料揚(yáng)記憶。 注反復(fù)習(xí)措施，防止知識(shí)遺忘。防止遺忘的措施有：①及時(shí)貨習(xí)，常常復(fù)習(xí)。②合理分派時(shí)間。③做到分散S習(xí)與集中S習(xí)相結(jié)合。④反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。⑤復(fù)習(xí)措施要多樣化。⑥運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。 教學(xué)生識(shí)字有諸多技巧，有一位教師告訴學(xué)生怎樣區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說:“多了就賣，少了就買學(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。尚有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ?，急躁必跺足。”從此後來，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)根據(jù)？【參照答案】(1)這種教法重要是根據(jù)意義識(shí)記的效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)憶。機(jī)械識(shí)記是指只根據(jù)材料的外部聯(lián)絡(luò)或體現(xiàn)形式，以簡(jiǎn)樸、反復(fù)的方式進(jìn)行的識(shí)記。如對(duì)無意義音節(jié)、地名、人名、歷史年代等的識(shí)記。這種識(shí)記具有被動(dòng)性，但它可以防止對(duì)記憶材料的歪曲。意義識(shí)記是在理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)或已經(jīng)有知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)所進(jìn)行的識(shí)記，它是學(xué)生識(shí)記的重要形式。在意義識(shí)記中，理解是關(guān)鍵。(2)但凡故意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)絡(luò)；對(duì)無意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果更好。 戰(zhàn)國時(shí)期，孫臏初到魏囯，魏王要考察一下他的本領(lǐng)。一天，魏王召集眾臣，當(dāng)面考察孫臏的智謀。魏王對(duì)孫臏說:“你有什么措施讓我從座位上下來嗎？”龐涓出謀說:“可在大王座位下邊生起火來?！蔽和跽f：“不可取?！睂O臏捻捻胡須道：“大王坐在上邊嘛，我是沒有措施讓大王下來的?！蔽和鯁枺骸澳悄阍趺崔k？”孫胺，，假如大王在下邊，我卻有措施讓大王坐上去?！睒O王得意洋洋地說:“那好，”就從座位上走了下來，“我倒要看看你有什么措施讓我坐上去。”▲ 群臣時(shí)沒有反應(yīng)過來，也蝴笑孫胺無能。忽然，孫胺卻哈:大天起來’說：“我雖然無法讓大王坐上纟，卻已經(jīng)讓大王從上下來了?”這時(shí)，大家才恍然大悟，對(duì)孫臏的才華連連夸獎(jiǎng)。請(qǐng)運(yùn)專心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)對(duì)這則歷史故事進(jìn)行分析?！緟⒄沾鸢浮窟@則故事中，孫臏很好地運(yùn)用了發(fā)散思維，較輕易地達(dá)到了自已的目的。在處理問題時(shí)，人們往往按常規(guī)方式去思索，使得問題難以處理。假如人們處理問題時(shí)，思緒朝多種也許的方向擴(kuò)散，那么也許就會(huì)求得多種答案。這種思維就是發(fā)散思維。發(fā)明性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為關(guān)鍵。孫臏之因此聰穎，這與他善于“變通”的思維品質(zhì)是分不開的。一般人都從“怎樣使魏王從座位上下來”這首先去思索，而孫臏則能從“讓魏王坐上去”來逆向思維，從而巧妙地處理了問題。因此，教師在平常的教學(xué)中應(yīng)故意識(shí)地培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，即從思維的獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、流暢性人手，逐漸養(yǎng)成學(xué)生多方面、多角度認(rèn)識(shí)事物，處理問題的習(xí)慣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具發(fā)明性。 近來，某些地區(qū)發(fā)生了數(shù)起中學(xué)生群毆事件：有的被同學(xué)打得不敢上學(xué)、有的被狂扇耳光、有的甚至強(qiáng)制拍攝自已被打的情景 不少公眾發(fā)出疑問，這些惡性斗毆事件，為何頻頻發(fā)生在未成年人身上？是什么讓這些中小學(xué)生頻頻向同伴揮起拳頭甚至持刀相向？請(qǐng)從心理學(xué)的角度分析這些事件的原因?！緟⒄沾鸢浮浚?)中學(xué)生的情緒情感的易感性、沖動(dòng)性、兩極性明顯。 中學(xué)生具有對(duì)抗性和逆反心理。 中學(xué)生還缺乏自制性的意志品質(zhì)，碰到事情難以控制自已的怙緒和沖動(dòng)。U)發(fā)生群毆而不是單人對(duì)打也有一部分是由于中學(xué)生的意志缺乏獨(dú)立性，輕易受他人意見的干擾。 小葉同學(xué)常常“眉頭一皺，計(jì)上心來”，不僅深思好學(xué)，觸類旁通，有獨(dú)立見解，還能通過現(xiàn)象看本質(zhì)，喜歡打破砂鍋問究竟，是班上名副其實(shí)的“智多星”。數(shù)學(xué)課上，當(dāng)問題與條件發(fā)生變化時(shí)，他總能打破常規(guī)，想出新措施，處理問題當(dāng)機(jī)立斷，毫不躊躇。對(duì)此梁老師也拾分賞識(shí)，決定在數(shù)學(xué)課上采用新舉措。首先，在班上開展課前講故事活動(dòng)，提高學(xué)生的語言體現(xiàn)能力和數(shù)學(xué)題意的理解力。蘋果落地現(xiàn)象是人們司空見慣的，不過牛頓卻在此?27?基礎(chǔ)上提出了萬有引力定律;伽利略勇于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威，通過在比薩斜塔上同步拋下兩個(gè)大小不一樣的鐵球試驗(yàn)，指出鐵球同步洛地方是真知。當(dāng)學(xué)生講到此類故事時(shí)，梁老師就及時(shí)倡議學(xué)生給書本挑刺，要“吾愛吾師，吾更愛真理”，要勇于說“老師，我反對(duì)?！睂?duì)勇于挑毛病的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面，在課堂教學(xué)中，梁老師設(shè)置問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，老師不要急于回答，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去思索怎樣處理問題，老師予以一定的啟發(fā)，讓學(xué)生自已尋找答案，并鼓勵(lì)學(xué)生一題多解。通過梁老師的引導(dǎo)和訓(xùn)練，小葉同學(xué)的思維品質(zhì)愈加完善。他不僅勇于質(zhì)疑，并且善于創(chuàng)新求異。初三畢業(yè)時(shí)，他成了小發(fā)明家，覺得自已離創(chuàng)新夢(mèng)工廠越來越近了。 結(jié)合案例分析小葉同學(xué)具有的思維品質(zhì)。 結(jié)合案例中梁老師的做法，論述怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)?！緟⒄沾鸢浮?1)①小葉同學(xué)常?！懊碱^一皺，計(jì)上心來”，這體現(xiàn)了他思維的敏捷性。 小葉同學(xué)深思好學(xué)，觸類旁通，有獨(dú)立見解，這體現(xiàn)了他思維的獨(dú)創(chuàng)性。 小葉同學(xué)能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，喜歡打破砂鍋問究竟，這體現(xiàn)了他思維的深刻性。 數(shù)學(xué)課上，當(dāng)問題與條件發(fā)生變化時(shí)，小葉總能打破常規(guī)，想出新措施，這體現(xiàn)了他思維的靈活性。(2)教師培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的措施有： 加強(qiáng)科學(xué)思維措施的訓(xùn)練。案例中梁老師針對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)際，在數(shù)學(xué)課上采用新舉措進(jìn)行有針對(duì)性地培養(yǎng)。 運(yùn)用啟發(fā)式的措施調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、積極性。案例中，梁老師予以1的啟發(fā):讓學(xué)生自6尋找答案并鼓勵(lì)學(xué)生—題多解。職。細(xì)中，賄嫌上顏職麵事活動(dòng)，ieitq子生的g語體現(xiàn)能力和數(shù)學(xué)題意的理解力。培實(shí)關(guān)■■品質(zhì)。^巾賴龍問題情學(xué)生額已經(jīng)有關(guān)識(shí)經(jīng)驗(yàn)34.J月轉(zhuǎn)+到A學(xué)校，進(jìn)校後學(xué)習(xí)成績(jī)由中下一直往下掉，常不?28?交作業(yè)、上課打瞌睡，學(xué)習(xí)積極性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不寵愛孩子，同步對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)定并不高，只規(guī)定有進(jìn)步。小明靦腆，不愛參與文體活動(dòng)，很想有一種好的人際關(guān)系。但因?yàn)橐婚_始給周圍同學(xué)的印象不好，因此得不到同學(xué)們的承認(rèn)，導(dǎo)致人際關(guān)系不好，有時(shí)被欺負(fù)，由于比較膽小，因此也不敢說。 該同學(xué)哪些基本需要沒有得到滿足？ 從需要的關(guān)系分析小明成績(jī)下滑的原因。 請(qǐng)分析怎樣協(xié)助他掙脫困境?！緟⒄沾鸢浮浚?)馬斯洛根據(jù)需要出現(xiàn)的先後及強(qiáng)弱次序，把需要分成了七個(gè)層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。需要出現(xiàn)的次序由低到高，低級(jí)需要得到滿足後出現(xiàn)髙級(jí)需要，需要的層次越低，其動(dòng)力越強(qiáng)。小明的歸屬與愛的需要、尊重的需要沒有得到滿足，無法融人班集體，有種不及別人的心理壓力，得不到同學(xué)們的尊重。 馬斯洛把七種需要中的前四種稱為越本需要，後三種稱為成長(zhǎng)需要。低級(jí)需要得到滿足後，出現(xiàn)高級(jí)需要，基本需要得不到滿足會(huì)影響高級(jí)需要的產(chǎn)生和滿足。人本主義學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是人固有能毋的自我實(shí)現(xiàn)過程。小明的歸屬與愛的需要和尊重需要等蕋本需要得不到滿足，影響了成長(zhǎng)需要的產(chǎn)生和滿足。 高級(jí)需要對(duì)低級(jí)需要具有調(diào)整作用，因此小明應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變心態(tài)，把精力放到學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能上，并有信心通過知識(shí)來變化自已的命運(yùn)，掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)本領(lǐng)最終會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，受到社會(huì)的尊蜇。他可以把學(xué)習(xí)優(yōu)秀作為自已驕傲的資本，此外還可以發(fā)展自已多方面的愛好愛好，待人熱情,建立良好的同學(xué)關(guān)系，扱終會(huì)得到大家的承認(rèn)。此外,教師可通過自已的關(guān)注和尊S協(xié)助小明。35.在某班，甲同學(xué)受父母離異的影響，由一種自覺學(xué)習(xí)的好孩子變得上課輕易走神、不準(zhǔn)時(shí)完畢作業(yè)。乙同學(xué)因教師的公開辱罵而厭惡上課、常常逃學(xué)玩游戲。甲、乙兩個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)都下降了。 簡(jiǎn)述馬斯洛的需耍層次理論。 甲、乙同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)下降分別是哪些?要沒布得到滿足而造成的？?29? 運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論，就怎樣滿足甲、乙的需要提出兩條合理提議?！緟⒄沾鸢浮竣篷R斯洛認(rèn)為人的需要有七個(gè)層次，這七個(gè)層次的需要由低到高排列分別是:生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。一般狀況下，當(dāng)某種低層次的需要得到滿足之後，就會(huì)向高層次的需要發(fā)展。但這種需求層次的等級(jí)也不是絕對(duì)的，有時(shí)人會(huì)在低級(jí)需要尚未得到滿足之前，去尋求高級(jí)需要(如自我實(shí)現(xiàn)的需要）。 材料中甲同學(xué)是由于歸屬與愛的需要、安全的需要沒有得到滿足而成績(jī)下降；乙同學(xué)是由于尊重、安全的需要沒有得到滿足而成績(jī)下降。 首先我們應(yīng)當(dāng)關(guān)懷愛惜學(xué)生，加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，滿足學(xué)生歸屬與愛的需要、安全需要;另一方面，充足尊重學(xué)生的人格，恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)和評(píng)判，滿足學(xué)生尊重和安全的需要。36■有位學(xué)生不受教師關(guān)注，同學(xué)也不喜歡他。課堂上常常發(fā)言，做小動(dòng)作。坐窗邊時(shí)，喜歡把窗簾打開又合上，合上又打開。教師發(fā)脾氣，他反倒做鬼臉，引得同學(xué)們哈哈大笑。n)請(qǐng)用馬斯洛的需要層次理論分析該生行為產(chǎn)生的重要原因。(2)任課教師可采用哪些措施以滿足該生的心理需要？【參照答案】(1)馬斯洛將人的重要需要分為生理需要、安全需要、社交需要(歸屬和愛的需要）、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要五個(gè)層次。而後=在尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要之間增長(zhǎng)了認(rèn)知需要（求知需要）和審美=要，共七個(gè)層次。該學(xué)生不受教師關(guān)注，同學(xué)們也不喜歡他，常常發(fā)言’做小動(dòng)作等是想吸引老師、同學(xué)們的注意是為了滿足歸屬與愛的需要的體現(xiàn)。相課老師可采用如下措施:絲學(xué)巾，根鮮生特點(diǎn)，予以合適已；活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生專長(zhǎng)，提供體現(xiàn)機(jī)會(huì);在同學(xué)中，?化們響了進(jìn)步’有了成功，就及時(shí)表揚(yáng)，滿足這些學(xué)生的心理需要。郵玫!中班有兩位同學(xué)，甲同學(xué)常常體現(xiàn)為：溫柔、和順，對(duì)事物*,&敏感’體驗(yàn)深刻，想象豐富，在活動(dòng)中不敢體現(xiàn)自已，做u,’、’缺乏自信，課堂體現(xiàn)很守紀(jì)律。而乙同學(xué)則常體現(xiàn)為：動(dòng)?30?作迅速，精力充沛，熱情洋溢，愛發(fā)脾氣，情緒產(chǎn)生快而強(qiáng)，難以自制，理解問題常比他人快，活潑直率，粗心大意，堅(jiān)持已見。根據(jù)上述特性，判斷甲、乙兩位同學(xué)的氣質(zhì)類型，并分析兩種氣質(zhì)類型的積極與消極原因，而後提出針對(duì)性的教育措施?【參照答案】（1)甲屬于抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型，此類人情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈、爆發(fā)迅猛、平息迅速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛、爭(zhēng)強(qiáng)好斗、勇敢果斷，為人熱情直率、樸實(shí)真誠、表裏如一，行動(dòng)敏捷、生機(jī)勃勃、剛毅頑強(qiáng);但他們遇事常欠思ffl，魯莽莽撞，易感情用亊，剛愎自用。乙屬于膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型，此類人情緒體驗(yàn)深刻、細(xì)膩持久，情緒抑郁、多愁善感，思維敏銳、想象豐富，不善交際、孤僻離群，踏實(shí)穩(wěn)重、自制力強(qiáng)，但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。 對(duì)甲的教育:應(yīng)采用委婉暗示的方式，對(duì)其多關(guān)懷、愛惜，不適宜在公開場(chǎng)所下指責(zé)，不適宜過于嚴(yán)厲的批評(píng)，培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神，培養(yǎng)其敏感、機(jī)智、認(rèn)真、細(xì)致、高自尊的長(zhǎng)處。 對(duì)乙的教育:應(yīng)采用直截了當(dāng)?shù)姆绞?，但這些學(xué)生不適宜輕易激怒，對(duì)其嚴(yán)厲批評(píng)要有說服力，培養(yǎng)其自制力、堅(jiān)持究竟的精神，豪放、勇于進(jìn)取的人格品質(zhì)。 19世紀(jì)末，美國西部有個(gè)壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進(jìn)桶裏放到學(xué)校的火爐裏燒烤，弄得臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對(duì)繼母說：“你要注意這孩子，他在我們這裏最壞，讓我防不勝防，頭痛死了。，’繼母好奇地走近孩子，對(duì)孩子進(jìn)行了全面的理解後，對(duì)丈夫說：“你錯(cuò)了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰穎的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰穎才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個(gè)孩子，在她的對(duì)的引導(dǎo)下，孩子很快走上了正路，後來成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他就是戴爾?卡耐基。你怎樣理解“壞孩子”“差學(xué)生”？你從這個(gè)故事中得到什么啟發(fā)?！緟⒄沾鸢浮考拥录{的多元智力理論認(rèn)為，人的智力構(gòu)造中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力，這七種智力在每個(gè)人身上的組合方式是多種多樣的，每個(gè)人在不一樣領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不一樣步的。因此說不存在什么“差學(xué)也”“壞孩子”，只存在有差異的學(xué)生，學(xué)生都是可教#的。教育的力a是巨大的。?31?從這個(gè)故事中我們得到如下啟示： 樹立對(duì)的的學(xué)生觀，關(guān)注學(xué)生全面友好發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生智能的差異性。平等公正地看待他們，尊重、理解、信任他們，使他們積極接受教育。 對(duì)的評(píng)價(jià)學(xué)生，不能由于學(xué)生在某方面的智能差，就認(rèn)為學(xué)生是差生，很愚裔;應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)欣賞他們，一分為二地看待他們，找出教育的切人點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。 針對(duì)不一樣的學(xué)生，我們可以靈活采用多元化的教學(xué)措施。 初中女生陳某拾分關(guān)懷集體榮譽(yù)，做事極認(rèn)真，也很敏感。她說:“班級(jí)中有一種談得來的朋友，但她對(duì)其他人也很好，我覺得我把她當(dāng)成是唯一的朋友，對(duì)她這樣好，她還和他人有說有笑的，不管我，我認(rèn)為自已付出諸多，可她不理解，我太不值得了，付出總應(yīng)當(dāng)有回報(bào)吧。”試從人際關(guān)系需要的角度分析材料?！緟⒄沾鸢浮?1)人際關(guān)系是人與人在互相交往過程中所形成的社會(huì)心理關(guān)系。 中小學(xué)生重要的人際關(guān)系有三種，即親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系。對(duì)于初中生而言，與同伴相處的時(shí)間已經(jīng)超越了家庭以及別的一切社會(huì)關(guān)系。 美國心理學(xué)家舒茨認(rèn)為有三種最基本的人際關(guān)系需要，即包容需要、支配需要(控制需要）以及感情需要。初中生最但愿從集體當(dāng)中獲得包容需要，從同伴身上獲得感情需要。陳某重要的困惑在于感情需要沒有得到充足滿足。 陳某的朋友應(yīng)對(duì)陳某加以積極的關(guān)注；陳某也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自已的朋友也可以有其他的朋友，陳某可以積極融人朋施朋友圈中。 張某，15歲，女，高中二年級(jí)學(xué)生。進(jìn)入高中以來，在處理與同f的關(guān)系時(shí)，她覺得自已尤其愛和同學(xué)比較，從學(xué)習(xí)到穿著打扮，她都二審閱自已的優(yōu)劣；在和男生交往時(shí)，首先，她對(duì)異性有特殊?占奇和關(guān)a，但對(duì)-些S生故意無紐露出的賴的好感，會(huì)讓她很膽怯傷害對(duì)方也怕自已受到傷害；在與父母的交流中，她開始/見I又中諸多觀點(diǎn)也不對(duì)，對(duì)諸多事情她有自已的想法，但不愿告訴父母，膽怯他們緊張或生氣。些同學(xué)喜歡晚上睡覺之前學(xué)習(xí)，是由于晚上睡覺前只有前攝克制，而沒有倒攝克制，由于學(xué)過之後就睡覺了。也就是說上午和晚上只受到前攝克制或倒攝克制其中一種的干擾，而一天中間學(xué)習(xí)的材料既受到前攝克制，又受到倒攝克制的干擾，即受到了雙重克制的干擾。故上午起床後和晚上臨睡前記憶效果最佳。29.心理學(xué)試驗(yàn)和有關(guān)研究證明，對(duì)理解的知識(shí)有復(fù)習(xí)的學(xué)生較無復(fù)習(xí)的學(xué)生保持效果好。假如沒有對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，則保持的較少，遺忘的較多。雖然只有一次復(fù)習(xí)，其保持的效果也會(huì)提高。復(fù)習(xí)是防止知識(shí)遺忘、鞏固知識(shí)的基本途徑，是提高知識(shí)保持效果的重要條件。但復(fù)習(xí)并不等于機(jī)械反復(fù)，保持的效果也不取決于復(fù)習(xí)次數(shù)的多少或所花費(fèi)時(shí)間的長(zhǎng)短，而取決于復(fù)習(xí)活動(dòng)的合理組織。為了增進(jìn)知識(shí)的保持，防止知識(shí)的遺忘，必須注意合理地組織復(fù)習(xí)。那么，怎樣根據(jù)遺忘規(guī)律，對(duì)的地組織復(fù)習(xí)以增進(jìn)知識(shí)的保持呢？【參照答案】艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律告訴我們，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，遺忘的速度是先快後慢的。影響遺忘的原因是多方面的，識(shí)記材料的性質(zhì)，識(shí)記材料的位a,識(shí)記材料的數(shù)fl，學(xué)習(xí)程度的多少，識(shí)記者對(duì)材料的需要愛好以及識(shí)記的措施等。因此,運(yùn)用遺忘規(guī)律，對(duì)的的組織復(fù)習(xí)增進(jìn)知識(shí)的保持，可以從如下幾方面著手： 明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。有目的才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)有責(zé)任感和積極性。 理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。研究表明，意義記憶的材料保持時(shí)間長(zhǎng)，運(yùn)用提取快，受干擾少。 對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，增進(jìn)深度理解。即理解材料的意義，對(duì)材料進(jìn)行分析，把它的觀點(diǎn)、論據(jù)以及邏輯標(biāo)示出來，然後概括并確切地論述出來。精加工的材料組織得好,提取的線索多，運(yùn)用也更輕易。 運(yùn)用組塊化方略，合理組織材料。運(yùn)用組塊化就記得牢，布系統(tǒng)。 運(yùn)用多重編碼方式，提髙加工質(zhì)位。對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使之適合于記憶儲(chǔ)存，研究表明有語義編碼又有形象編碼的材料易記憶。 注m笈習(xí)措施，防止知識(shí)遺忘。防止遺忘的措施有：①及時(shí)習(xí)，常常笈習(xí)。②合理分派時(shí)間。③做到分散習(xí)與集中釔習(xí)相結(jié)合。④反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。⑤復(fù)習(xí)措施要多樣化。⑥運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。30.教學(xué)生識(shí)字有諸多技巧，有一位教師告訴學(xué)生怎樣區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說:“多了就賣，少了就買?！睂W(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。尚有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記住:“干燥防失火，急躁必跺足。”從此後來，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)根據(jù)？【參照答案】(1)這種教法重要是根據(jù)意義識(shí)記的效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)憶。機(jī)械識(shí)記是指只根據(jù)材料的外部聯(lián)絡(luò)或體現(xiàn)形式，以簡(jiǎn)樸、反復(fù)的方式進(jìn)行的識(shí)記。如對(duì)無意義音節(jié)、地名、人名、歷史年代等的識(shí)記。這種識(shí)記具有被動(dòng)性，但它可以防止對(duì)記憶材料的歪曲。意義識(shí)記是在理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)或已經(jīng)有知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)所進(jìn)行的識(shí)記，它是學(xué)生識(shí)記的重要形式。在意義識(shí)記中，理解是關(guān)鍵。(2)但凡故意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)絡(luò)；對(duì)無意義的材料，應(yīng)盡蛩賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果更好。31?戰(zhàn)國時(shí)期，孫臏初到魏國，魏王要考察一下他的本領(lǐng)。一天，魏王召集眾臣，當(dāng)面考察孫臏的智謀。魏王對(duì)孫臏說:“你有什么措施讓我從座位上下來嗎？”龐涓出謀說:“可在大王座位下邊生起火來?！蔽和跽f：“不可取。”孫臏捻捻胡須道：“大王坐在上邊嘛，我是沒有措施讓大王下來的?！蔽和鯁枺骸澳悄阍趺崔k？”孫膜道:“假如大王在下邊，我卻有措施讓大王坐上去。”魏王得意洋洋地說：“那好，，’就從座位上走了下來，“我倒要看看你有什么措施讓我坐上去?！?群臣一時(shí)沒有反應(yīng)過來，也蝴笑孫膜無能。忽然，孫臏卻哈=天起來，說:“我雖然無法讓大王坐上去，卻已經(jīng)讓大王從座位上下?26?這時(shí)，大家才恍然大悟，對(duì)孫臏的才華連連夸獎(jiǎng)。請(qǐng)運(yùn)專心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)對(duì)這則歷史故事進(jìn)行分析。【參照答案】這則故事中，孫臏很好地運(yùn)用了發(fā)散思維，較輕易地達(dá)到了自已的目的。在處理問題時(shí)，人們往往按常規(guī)方式去思索，使得問題難以處理。假如人們處理問題時(shí)，思緒朝多種也許的方向擴(kuò)散，那么也許就會(huì)求得多種答案。這種思維就是發(fā)散思維。發(fā)明性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為關(guān)鍵。孫臏之因此聰穎，這與他善于“變通”的思維品質(zhì)是分不開的。一般人都從“怎樣使魏王從座位上下來”這首先去思索，而孫臏則能從“讓魏王坐上去”來逆向思維，從而巧妙地處理了問題。因此，教師在平常的教學(xué)中應(yīng)故意識(shí)地培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，即從思維的獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、流暢性人手，逐漸養(yǎng)成學(xué)生多方面、多角度認(rèn)識(shí)事物，處理問題的習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具發(fā)明性。 近來，某些地區(qū)發(fā)生了數(shù)起中學(xué)生群毆事件：有的被同學(xué)打得不敢上學(xué)、有的被狂扇耳光、有的甚至強(qiáng)制拍攝自已被打的情景……不少公眾發(fā)出疑問，這些惡性斗毆事件，為何頻頻發(fā)生在未成年人身上？是什么讓這些中小學(xué)生頻頻向同伴揮起拳頭甚至持刀相向？請(qǐng)從心理學(xué)的角度分析這些事件的原因?！緟⒄沾鸢浮浚?)中學(xué)生的情緒情感的易感性、沖動(dòng)性、兩極性明顯。 中學(xué)生具有對(duì)抗性和逆反心理。 中學(xué)生還缺乏自制性的意志品質(zhì)，碰到事情難以控制自已的情緒和沖動(dòng)。 發(fā)生群毆而不是單人對(duì)打也有一部分是由于中學(xué)生的意志缺乏獨(dú)立性，輕易受他人意見的干擾。 小葉同學(xué)常?！懊碱^一皺，計(jì)上心來”，不僅深思好學(xué)，觸類旁通，有獨(dú)立見解，還能通過現(xiàn)象看本質(zhì)，喜歡打破砂鍋問究竟，是班上名副其實(shí)的“智多星’，。數(shù)學(xué)課上，當(dāng)問題與條件發(fā)生變化時(shí)，他總能打破常規(guī)，想出新措施，處理問題當(dāng)機(jī)立斷，毫不躊躇。對(duì)此梁老師也拾分賞識(shí)，決定在數(shù)學(xué)課上采用新舉措。首先，在班上開展課前講故亊活動(dòng)，提高學(xué)生的語言體現(xiàn)能力和數(shù)學(xué)題意的理解力。蘋果落地現(xiàn)象是人們司空見慣的，不過牛頓卻在此?27?基礎(chǔ)上提出了萬有？I力定律;伽利略勇于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威，通過在比薩斜塔上同步拋下兩個(gè)大小不一樣的鐵球試驗(yàn)，指出佚球同步落地方是真知。當(dāng)學(xué)生講到此類故亊時(shí)，梁老師就及時(shí)倡議學(xué)生給書本挑刺，要“吾愛吾師，吾更愛真理”，要勇于說“老師，我反對(duì)?！睂?duì)勇于挑毛病的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面，在課堂教學(xué)中，梁老師設(shè)置問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，老師不要急于回答，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去思索怎樣處理問題，老師予以一定的啟發(fā)，讓學(xué)生自已尋找答案，并鼓勵(lì)學(xué)生一題多解。通過梁老師的引導(dǎo)和訓(xùn)練，小葉同學(xué)的思維品質(zhì)愈加完善。他不僅勇于質(zhì)疑，并且善于創(chuàng)新求異。初三畢業(yè)時(shí)，他成了小發(fā)明家，覺得自已離創(chuàng)新夢(mèng)工廠越來越近了。 結(jié)合案例分析小葉同學(xué)具有的思維品質(zhì)。 結(jié)合案例中梁老師的做法，論述怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)?！緟⒄沾鸢浮竣泞傩∪~同學(xué)常?！懊碱^一皺，計(jì)上心來”，這體現(xiàn)了他思維的敏捷性。 小葉同學(xué)深思好學(xué)，觸類旁通，有獨(dú)立見解，這體現(xiàn)了他思維的獨(dú)創(chuàng)性。 小葉同學(xué)能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，喜歡打破砂鍋問究竟，這體現(xiàn)了他思維的深刻性。 數(shù)學(xué)課上，當(dāng)問題與條件發(fā)生變化時(shí)，小葉總能打破常規(guī)，想出新措施，這體現(xiàn)了他思維的靈活性。(2)教師培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的措施有： 加強(qiáng)科學(xué)思維措施的訓(xùn)練。案例中梁老師針對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)際，在數(shù)學(xué)課上采用新舉措進(jìn)行有針對(duì)性地培養(yǎng)。 運(yùn)用啟發(fā)式的措施調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、積極性。案例中，梁老師予以的啟發(fā)，讓學(xué)生自已尋找答案，并鼓勵(lì)學(xué)生—題多解。 加強(qiáng)言語交肺|練。細(xì)巾，麵紐上開展課前縣事活動(dòng)，提髙學(xué)生的詢體現(xiàn)能力雜學(xué)職醜解力。 培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題的思維品質(zhì)。案例中老師設(shè)g問題情學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去思索怎樣處理問題。. 小明轉(zhuǎn)鐘A學(xué)校，進(jìn)校後料紐由巾下-直往T掉，常不?28?交作業(yè)、上課打瞌睡，學(xué)習(xí)積極性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不寵愛孩子，同步對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)定并不高，只規(guī)定有進(jìn)步。小明靦腆，不愛參與文體活動(dòng)，很想有一種好的人際關(guān)系。但因?yàn)橐婚_始給周圍同學(xué)的印象不好，因此得不到同學(xué)們的承認(rèn)，導(dǎo)致人際關(guān)系不好，有時(shí)被欺負(fù)，由于比較膽小，因此也不敢說。 該同學(xué)哪些基本需要沒有得到滿足？ 從需要的關(guān)系分析小明成績(jī)下滑的原因。 請(qǐng)分析怎樣協(xié)助他掙脫困境?！緟⒄沾鸢浮浚?)馬斯洛根據(jù)需要出現(xiàn)的先後及強(qiáng)弱次序，把需要分成了七個(gè)層次，即生理需要、安全需要、歸屈和愛的需要、剪重需要、求知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。需要出現(xiàn)的次序由低到高，低級(jí)需要得到滿足後出現(xiàn)高級(jí)需要，需要的層次越低，其動(dòng)力越強(qiáng)。小明的歸屬與愛的需要、尊重的需要沒有得到滿足，無法融人班集體，有種不及他人的心理壓力，得不到同學(xué)們的尊重。 馬斯洛把七種需要中的前四種稱為蕋本需要，後三種稱為成長(zhǎng)需要。低級(jí)需要得到滿足後，出現(xiàn)髙級(jí)需要，基本需要得不到滿足會(huì)影響高級(jí)需要的產(chǎn)生和滿足。人本主義學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是人固有能?的自我實(shí)現(xiàn)過程。小明的歸厲與愛的需要和辟重需要等菡本需要得不到滿足，影響了成長(zhǎng)需要的產(chǎn)生和滿足。 髙級(jí)需要對(duì)低級(jí)需要具有調(diào)整作用，因此小明應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變心態(tài)，把精力放到學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能上，并有信心通過知識(shí)來變化自已的命運(yùn)，掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)本領(lǐng)最終會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，受到社會(huì)的尊蜇。他可以把學(xué)習(xí)優(yōu)秀作為自已驕做的資本，此外還可以發(fā)展自已多方面的愛好愛好，待人熱情，建立良好的同學(xué)關(guān)系，最終會(huì)得到大家的承認(rèn)。此外，教師可通過自已的關(guān)注和尊重協(xié)助小明。 在某班，甲同學(xué)受父母離異的影響，由一種自覺學(xué)習(xí)的好孩子變得上課輕易走神、不準(zhǔn)時(shí)完畢作業(yè)。乙同學(xué)因教師的公開辱罵而厭惡上課、常常逃學(xué)玩游戲。甲、乙兩個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)都下降了。 簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。 甲、乙同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)下降分別是哪些?耍沒布得到滿足而造成的？?29-(3)運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論，就怎樣滿足甲、乙的需要提出兩條合理提議。【參照答案】(1)馬斯洛認(rèn)為人的需要有七個(gè)層次，這七個(gè)層次的需要由低到高排列分別是:生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。一般狀況下，當(dāng)某種低層次的需要得到滿足之後，就會(huì)向高層次的需要發(fā)展。但這種需求層次的等級(jí)也不是絕對(duì)的，有時(shí)人會(huì)在低級(jí)需要尚未得到滿足之前，去尋求高級(jí)需要（如自我實(shí)現(xiàn)的需要）。 材料中甲同學(xué)是由于歸屬與愛的需要、安全的需要沒有得到滿足而成績(jī)下降；乙同學(xué)是由于尊重、安全的需要沒有得到滿足而成績(jī)下降。 首先我們應(yīng)當(dāng)關(guān)懷愛惜學(xué)生，加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，滿足學(xué)生歸屬與愛的需要、安全需要；另一方面，充足尊重學(xué)生的人格，恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)和評(píng)判，滿足學(xué)生尊重和安全的需要。36?有位學(xué)生不受教師關(guān)注，同學(xué)也不喜歡他。課堂上常常發(fā)言，做小動(dòng)作，坐窗邊時(shí)，喜歡把窗簾打開又合上，合上又打開。教師發(fā)脾氣，他反倒做鬼臉，引得同學(xué)們哈哈大笑。 請(qǐng)用馬斯洛的需要層次理論分析該生行為產(chǎn)生的重要原因。 任課教師可采用哪些措施以滿足該生的心理需要？【參照答案】(1)馬斯洛將人的重要需要分為生理需要、安全需要、社交需要(歸屬和愛的需要）、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要五個(gè)層次。而後又在尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要之間增長(zhǎng)了認(rèn)知需要(求知需要）和審美需要，共七個(gè)層次。該學(xué)生不受教師關(guān)注，同學(xué)們也不喜歡他，常常發(fā)言，做小動(dòng)作等是想吸引老師、同學(xué)們的注意，是為了滿足歸厲與愛的需要的體現(xiàn)。壬課老師可采用如下措施:在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，予以合適機(jī)會(huì)讓學(xué)生，現(xiàn)自已；活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生專長(zhǎng)，提供體現(xiàn)機(jī)會(huì);在同學(xué)中’只要他們有了進(jìn)步，有了成功，就及時(shí)表揚(yáng)，滿足這些學(xué)生的心理箱要。37?某初中班有兩位同學(xué)，甲同學(xué)常常體現(xiàn)為：溫柔、和順，對(duì)事物，祭敏銳，反錄感，體驗(yàn)深刻，想象豐富，在料中不敢體現(xiàn)自已，做事小心謹(jǐn)慎，缺乏自信，課堂體現(xiàn)很守紀(jì)律。而乙同學(xué)則常體現(xiàn)為：動(dòng)?30?作迅速，精力充沛，熱情洋溢，愛發(fā)脾氣，情緒產(chǎn)生快而強(qiáng)，難以自制，理解問題常比他人快，活潑直率，粗心大意，堅(jiān)持已見。根據(jù)上述特性，判斷甲、乙兩位同學(xué)的氣質(zhì)類型，并分析兩種氣質(zhì)類型的積極與消極原因，而後提出針對(duì)性的教育措施?！緟⒄沾鸢浮?1)甲屬于抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型，此類人情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈、爆發(fā)迅猛、平息迅速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛、爭(zhēng)強(qiáng)好斗、勇敢果斷,為人熱情直率、樸實(shí)真誠、表裏如一，行動(dòng)敏捷、生機(jī)勃勃、剛毅頑強(qiáng);但他們遇事常欠思量，魯莽莽撞，易感情用事，剛愎自用。乙屬于膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型，此類人情緒體驗(yàn)深刻、細(xì)膩持久，情緒抑郁、多愁善感，思維敏銳、想象豐富，不善交際、孤僻離群，踏實(shí)穩(wěn)重、自制力強(qiáng)，但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。 對(duì)甲的教育：應(yīng)采用委婉暗示的方式，對(duì)其多關(guān)懷、愛惜，不適宜在公開場(chǎng)所下指責(zé)，不適宜過于嚴(yán)厲的批評(píng)，培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神，培養(yǎng)其敏感、機(jī)智、認(rèn)真、細(xì)致、高自尊的長(zhǎng)處。 對(duì)乙的教育：應(yīng)采用直截了當(dāng)?shù)姆绞?，但這些學(xué)生不適宜輕易激怒，對(duì)其嚴(yán)厲批評(píng)要有說服力，培養(yǎng)其自制力、堅(jiān)持究竟的精神，豪放、勇于進(jìn)取的人格品質(zhì)。38.19世紀(jì)末，美國西部有個(gè)壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進(jìn)桶裏放到學(xué)校的火爐裏燒烤，弄得臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對(duì)繼母說.?“你要注意這孩子，他在我們這裏最壞，讓我防不勝防，頭痛死了?！崩^母好奇地走近孩子，對(duì)孩子進(jìn)行了全面的理解後，對(duì)丈夫說：“你錯(cuò)了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰穎的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰穎才智的地方罷了。”繼母很欣賞這個(gè)孩子，在她的對(duì)的引導(dǎo)下，孩子很快走上了正路，後來成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他就是戴爾.卡耐基。你怎樣理解“壞孩子”“差學(xué)生”？你從這個(gè)故事中得到什么啟發(fā)?！緟⒄沾鸢浮考訌约{的多元智力理論認(rèn)為，人的智力構(gòu)造中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力，這七種智力在每個(gè)人身上的組合方式是多種多樣的，每個(gè)人在不一樣領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不一樣步的。因此說不存在什么“差學(xué)生”“壞孩子”，只存在有差異的學(xué)生，學(xué)生都是可教育的。教育的力M?是巨大的。從這個(gè)故亊中我們得到如下啟示： 樹立對(duì)的的學(xué)生觀,關(guān)注學(xué)生全面友好發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生智能的差異性。平等公正地看待他們，尊重、理解、信任他們，使他們積極接受教育。 對(duì)的評(píng)價(jià)學(xué)生，不能由于學(xué)生在某方面的智能差，就認(rèn)為學(xué)生是差生，很愚盞;應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)欣賞他們，一分為二地看待他們，找出教育的切人點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。 針對(duì)不一樣的學(xué)生，我們可以靈活采用多元化的教學(xué)措施。39.初中女生陳某拾分關(guān)懷集體榮譽(yù)，做事極認(rèn)真，也很敏感。她說:“班級(jí)中有一種談得來的朋友，但她對(duì)其他人也很好，我覺得我把她當(dāng)成是唯一的朋友，對(duì)她這樣好，她還和他人有說有笑的，不管我，我認(rèn)為自已付出諸多，可她不理解，我太不值得了，付出總應(yīng)當(dāng)有回報(bào)吧?！痹噺娜穗H關(guān)系需要的角度分析材料?！緟⒄沾鸢浮?1)人際關(guān)系是人與人在互相交往過程中所形成的社會(huì)心理關(guān)系。 中小學(xué)生重要的人際關(guān)系有三種，即親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系。對(duì)于初中生而言，與同伴相處的時(shí)間已經(jīng)超越了家庭以及別的一切社會(huì)關(guān)系。 美國心理學(xué)家舒茨認(rèn)為有三種最蕋本的人際關(guān)系需要，即包容需要、支配需要(控制需要）以及感情需要。初中生最但愿從集體當(dāng)中獲得包容需要，從同伴身上獲得感情需要。陳某重要的困惑在于感情需要沒有得到充足滿足。 陳某的朋友應(yīng)對(duì)陳某加以積極的關(guān)注；陳某也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自已的朋友也可以有其他的朋友，陳某可以積極融人朋友的朋友圈中。40?張某，15歲，女，高中二年級(jí)學(xué)生。進(jìn)入高中以來，在處理與同學(xué)的關(guān)系時(shí)，她覺得自已尤其愛和同學(xué)比較，從學(xué)習(xí)到穿著打扮，她都會(huì)在內(nèi)心審閱自已的優(yōu)劣；在和男生交往時(shí)，首先，她對(duì)異性有特殊的好奇和關(guān)注，但對(duì)某些男生故意無意流露出的對(duì)她的好感，會(huì)讓她很焦急，她膽怯傷害對(duì)方也怕自已受到傷害；在與父母的交流中，她開始覺得父母的諸多觀點(diǎn)也不對(duì)，對(duì)諸多事情她有自已的想法，但不愿告訴父母，膽怯他們緊張或生氣。請(qǐng)結(jié)合人際交往的特點(diǎn)和培養(yǎng)措施等有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，分析張某人際交往的特點(diǎn)并提出應(yīng)對(duì)方略?！緟⒄沾鸢浮浚?)原因分析：張某的行為體現(xiàn)了中學(xué)生人際交往的特點(diǎn)。①相對(duì)小學(xué)生而言，友誼在中學(xué)生心裏占據(jù)了拾分重要和特殊的地位。此外，男女生之間的關(guān)系也出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，雙方都開始意識(shí)到性別問題,并對(duì)彼此逐漸產(chǎn)生愛好。中學(xué)生異性交往的原則是自然、適度。②易與父母產(chǎn)生隔閡。中學(xué)生與父母的交往水平從初一到初二迅速下降，這種變化表目前許多方面，如情感上的脫離、行為上的脫離、觀點(diǎn)上的脫離、父母的楷模作用減弱等。到了高中階段，與父母的關(guān)系有所改善。(2)應(yīng)對(duì)方略：培養(yǎng)中學(xué)生健康的人際交往方式。人際交往需要一定的技巧，講究一定的措施，但最主線的還是要提高個(gè)人修養(yǎng)，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。①看待同學(xué)朋友：平等互助、悅納他人、真誠待人、積極認(rèn)錯(cuò)、頻繁交往。②看待父母老師：尊敬、理解、溝通。③看待異性朋友：健康、文明：選擇場(chǎng)所與時(shí)間合適；保持一定距離。 大人們常說“少年不識(shí)愁滋味”，其實(shí)他們并不理解我們。不到兩年，我長(zhǎng)高了，吃得多了，有了自已的主見，而不再是“小小少年”。不過在父母眼裏，我仍然還是個(gè)孩子，逛公園、逛商店或外出散步，媽媽還是像過去同樣，拉著我的手，生怕我會(huì)走丟似的。要是被同學(xué)看見了，真是丟死人了。更讓我苦惱的是，媽媽總是事無巨細(xì)地管著我，每天騎車上學(xué)，媽媽總是不停地嘮叨：“馬路上多加小心”；晚上做完作業(yè)，剛打開電視想看看體育新聞，媽媽又會(huì)問：“作業(yè)做完了嗎？早點(diǎn)休息，明天一大早還得上學(xué)呢！”運(yùn)動(dòng)鞋想買阿迪達(dá)斯的，媽媽卻非要買耐克的 走進(jìn)教室，我總