2024-2025學年四年級語文上冊第六單元22地圖上的發(fā)現(xiàn)教案語文S版

PAGEPAGE3地圖上的發(fā)覺[教學要求]

1．指導默讀課文，大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述依次。體會科學家勇于探究大自然奇妙的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學溝通。

2．引導學生相識4個生字，會寫8個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解“輪廓、吻合、鋸齒、拼接”等詞語。

[教學重點]指導默讀課文，發(fā)覺大陸漂移的過程，體會科學家勇于探究大自然奇妙的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學溝通。

[教學難點]大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述依次。理解有關(guān)地理學問。

[教學打算]多媒體課件。

[教學時間]2課時。

[教學過程]

第1課時

一、初讀課文，掃除障礙

1．自己讀課文，留意讀準生字，把課文讀通順。

2．同桌相互讀課文，檢查識字狀況。

3．分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

[意在體現(xiàn)以學生為主體，運用已有學問自主學習，整體感受課文。］

二、質(zhì)疑解難

1．結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主子公一魏格納。

2．借助查閱工具書，理解生字新詞。

一字組多詞：

拼（）（）（）（）

置（）（）（）（）

適（）（）（）（）

存（）（）（）（）

學生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。

理解詞語：輪廓、吻合、鋸齒、拼接、煤塊、位置、適合、生存、大陸、漂移、參差不齊、冰雪覆蓋、茂密、艱苦

3．學生完整齊讀課文。想想課文主要寫了些什么內(nèi)容？

——德國氣象學家魏格納發(fā)覺提出“大陸漂移說”的事。

三、觀看世界地圖，了解地理概況。大洲、大洋的名稱、位置。

［意在拓展學生視野，課內(nèi)外有機的結(jié)合］

四、指導寫字

1．投影出示生字詞，自讀，指名讀。

2．視察生字字形，指導寫字：“適”“存”的結(jié)構(gòu)、筆順；“置”下面是三橫；“崖”下面是兩個“土”。

［老師在學生自學、互動的基礎(chǔ)上賜予輔導］

五、讀一讀“詞語花籃”中的詞語，從課文中找出自己喜愛的詞，寫在空花籃上。

第2課時

一、出示課件，視察地圖上的南美洲的東海岸和非洲的西海岸，你會發(fā)覺什么好玩的現(xiàn)象？

1910年，德國氣象學家魏格納和同學們一樣，也發(fā)覺了這個好玩的現(xiàn)象。94年來，人們沒有遺忘魏格納的視察和發(fā)覺。

板書：地圖上的發(fā)覺齊讀課題

二、整體感知：閱讀全文，回憶課文主要講的是什么？

三、學生質(zhì)疑，師生梳理問題：[意在順學而導，將學生提出紛雜的問題梳理成重點問題，使其他問題迎刃而解。]

1．魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？

2．科學家怎樣證明這一假說的？

四、根據(jù)事情的發(fā)展依次，學習理解課文。

1．自讀1、2自然段。思索：魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？

“經(jīng)過細致視察，他進一步發(fā)覺，世界各大洲的邊緣，雖然像鋸齒一樣參差不齊，卻恰好可以拼接在一起。”什么叫參差不齊？

看插圖1。

重點理解：“細致視察”“進一步發(fā)覺”“漸漸”等詞語。

同樣的世界地圖很多人都望見過，甚至探討過。魏格納卻沒有漫不經(jīng)心發(fā)覺的這個好玩的現(xiàn)象。他別出心裁的地方是什么？——細致視察，細致思索。

2．可是，這只是一個“假說”?！凹僬f”是什么意思？

科學容不得半點虛假，必需有足夠有力說明的事實證據(jù)。為此，科學工作者進行了長期艱苦的考察活動。

3．科學家怎樣證明這一假說的？默讀4-7自然段。

——長期艱苦的考察：

（1）南極洲找到的煤塊上有植物生長的痕跡和大量的動植物化石。這說明2億年前的南極洲不是現(xiàn)在的冰雪覆蓋，而是一個適合生物生存的環(huán)境。

看插圖，感受考察的艱苦。

南極洲的冰磧石和大洋洲、非洲發(fā)覺的冰磧石是完全相同的，說明它們?nèi)紒碜酝淮箨憽?/p>

讀句子，體會“并不在……也不是……而是”的推理過程。

所以，現(xiàn)在的地球上的幾大洲在三億年前是連在一起的，兩億年前這塊大陸分裂了，漸漸漂移到現(xiàn)在的位置上。

4．指名讀第七自然段。多媒體課件演示“大陸漂移說”

5．齊讀最終一段。

人們沒有遺忘魏格納的視察和發(fā)覺。再讀最終一句，你能說說緣由嗎？

五、總結(jié)全文：魏格納的重大發(fā)覺靠的是什么？