2025年上半年教師資格證中學(xué)教育知識(shí)與能力考試真題及答案

上六個(gè)月教師資格證真題及答案：中學(xué)教育知識(shí)與能力（完整版）一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題每題2分，共42分)1.老式教育派代表人物赫爾巴特主張的“三中心”是指()A教師中心，教材中心和課堂中心B小朋友中心、經(jīng)驗(yàn)中心和活動(dòng)中心C管理中心、活動(dòng)中心和教學(xué)中心D管理中心、服務(wù)中心和教學(xué)中心2.蘇聯(lián)教育家贊可夫倡導(dǎo)的是()A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論B教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論C教學(xué)與發(fā)張理論D范例教學(xué)理論3.18世紀(jì)法國(guó)思想家盧梭認(rèn)為，“小朋友的自然”決定教育目的。這種教育目的價(jià)值取向?qū)儆?)。A個(gè)人本位論B社會(huì)本位論C國(guó)家本位論D生活本位論4.教育具有自身發(fā)展的規(guī)律，在某些方面不一-定會(huì)伴隨社會(huì)的變化而變化，這反應(yīng)了教育的哪一-特性()。A階級(jí)性B生產(chǎn)性C目的性D相對(duì)獨(dú)立性5.人的發(fā)展既體現(xiàn)出裏的積累，又體現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某代表新質(zhì)要素的裏積累到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，出現(xiàn)新的年齡特性。這表明人的發(fā)展具有()。A次序性B不平衡性C階段性D個(gè)別差異性6.在現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展過(guò)程中，西歐19世紀(jì)形成了“雙軌”的學(xué)制，這裏的“雙軌”A銜接且對(duì)應(yīng)B銜接但不對(duì)應(yīng)C不銜接也不對(duì)應(yīng)D不銜接但對(duì)應(yīng)7.有人認(rèn)為教育投資是有效的生產(chǎn)性投資，這種觀點(diǎn)重要反應(yīng)了教育的哪種功能?A政治功能B經(jīng)濟(jì)功能C文化功能D生態(tài)功能8.目前我國(guó)中學(xué)開設(shè)的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等課程屬于A學(xué)科課程B活動(dòng)課程C經(jīng)驗(yàn)課程性D社會(huì)課程9.我國(guó)《基礎(chǔ)教研課程改革綱要(試行)》規(guī)定，在課程設(shè)置上，高中階段A以綜合課程為主B以分科課程為主C以時(shí)間活動(dòng)課程為主D設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程10.“-把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的德育原則是A理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際B長(zhǎng)善救失C教育影響的一致性制D因材施教11.學(xué)校德育工作中常常采用的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，獎(jiǎng)勵(lì)與處分的德育措施屬于()。A說(shuō)服教育法B品德評(píng)價(jià)法C楷模示范法D品德陶冶法12學(xué)生課前予預(yù)習(xí)，帶著不懂的問(wèn)題去上課，以便更有針對(duì)性地注意聽講0這種注意方式屬于()。A故意注意B.無(wú)意注意C無(wú)意後注意D有後來(lái)注意13艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度不是均衡的，展現(xiàn)的趨勢(shì)是()。A先慢後快B.勻速加緊C.先快後漫D.勻速減漫14曉春上課時(shí)把老師的講解內(nèi)容用自已的語(yǔ)言寫在書本上，以增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，他采用的學(xué)習(xí)方略是()A復(fù)述方略B組織方略C計(jì)劃方略D精加工方略15錢老師上課時(shí)常常先提出問(wèn)題讓大家思索一會(huì)兒，然後再叫學(xué)生回答，以使學(xué)生的心理活動(dòng)更好地維持在教學(xué)活動(dòng)中，錢老師所采用的課堂管理方式是()。A團(tuán)體警惕B.替代強(qiáng)化C最小干預(yù)D處理轉(zhuǎn)換16方華情緒快而強(qiáng)，輕易沖動(dòng)，常常是爆發(fā)式的，并伴隨有明顯外部體現(xiàn)，她的氣質(zhì)類型屬于()。A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)17張老師在設(shè)置教學(xué)目的時(shí)，既考慮學(xué)生的既有知識(shí)水平，也考慮他們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下可以到達(dá)的水平，維果斯站將這兩種水平之間的差重稱為().A教學(xué)支架B近來(lái)發(fā)展區(qū)C組織者D自我差異性18郭陽(yáng)同學(xué)近來(lái)總是不由自主地反復(fù)洗手，即便是洗了幾遍仍然認(rèn)為沒(méi)洗潔凈。明知沒(méi)有必要，卻不能控制自已。這闡明他也許患了().A抑郁癥B焦急癥C強(qiáng)迫癥D恐怖癥19皮格馬利翁效應(yīng)的重要啟示是，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)().A鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)B.予以積極期望C.提出紀(jì)律規(guī)定D.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)20學(xué)習(xí)過(guò)程就是嘗試獵誤的過(guò)程這一觀點(diǎn)屬于哪種學(xué)習(xí)理論(。).A行為主義B.認(rèn)知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義21李老師對(duì)自已的教學(xué)力拾分自信，認(rèn)加自已能教好學(xué)生，這重要反應(yīng)了他的哪種心理特性().A教學(xué)責(zé)任感B.教學(xué)幸福感C教學(xué)理智感D教學(xué)效能感二、辨析題22.教育在人的身心發(fā)展中起決定性作用。23.教學(xué)的任務(wù)就是向?qū)W生傳投知識(shí).24.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果成正比。25.品德形成受情感的影響。三、簡(jiǎn)答題26.簡(jiǎn)述我國(guó)目前教育的方針的基本內(nèi)容。27.教學(xué)過(guò)程有哪些基本規(guī)律。28.簡(jiǎn)還知覺(jué)的基本特性。29.簡(jiǎn)述發(fā)散想維的基本特性。四、材料分析(本大題共2小題，每題18分，其36分，)閱讀材料。并回答做題。30.材料我是初二(3)班的班主任，有一天我收到班上學(xué)習(xí)較差同學(xué)的一封信。信上說(shuō).....您懂得嗎?我一直想拿到一種獎(jiǎng)狀回家，讓爸媽快樂(lè)，那樣他們就能帶上我出去旅游了?！笨戳诵?，我內(nèi)心久久不能安靜，我們捫心自問(wèn):我深入學(xué)生心靈深處了嗎?我關(guān)懷他們的渴望了嗎?.....反思中我萌生一種念頭，午間，我請(qǐng)來(lái)了班上學(xué)習(xí)後進(jìn)的學(xué)生。我手裏拿著一本書，一支鋼筆，一種足球，一張獎(jiǎng)狀。我問(wèn)他們，假如讓你選擇同樣的話，你們會(huì)選擇什么?想不到大家都選擇了獎(jiǎng)狀。于是我說(shuō):“那好，假如你們想要獎(jiǎng)狀?？梢愿鶕?jù)自已的專長(zhǎng)，想想自已在哪方面努力就可以得到它，請(qǐng)你們寫下來(lái)?！遍_始他們有些茫然。在我的一再鼓勵(lì)下和啟發(fā)下.他們各自寫了自已的長(zhǎng)處。接下來(lái)的曰子裏，這些同學(xué)們發(fā)揮自已的長(zhǎng)處。努力體現(xiàn)自已，果然，“每月一評(píng)”發(fā)獎(jiǎng)那天，他們各自得到了“講故事能手”“環(huán)境保護(hù)衛(wèi)士”“勞動(dòng)楷?！薄绑w育健將”“電腦高手”等獎(jiǎng)狀，他們終于在同學(xué)們中抬起頭來(lái)了，為了提高獎(jiǎng)狀的含金量，使他們?cè)谙聜€(gè)月可以得到“月明星”的稱號(hào)，我對(duì)他們提出深入的規(guī)定:“講故事能手”要寫一篇班級(jí)同學(xué)故事一則，“環(huán)境保護(hù)衛(wèi)士”要在班上做一次“減少霧霾從我做起”的發(fā)言?！皠趧?dòng)楷?！币獮榘嗌险归_的義務(wù)勞動(dòng)籌劃個(gè)活動(dòng)計(jì)劃?！绑w育健將”要給大家講一則體育運(yùn)動(dòng)規(guī)則?！薄半娔X高手”要給全班同學(xué)培訓(xùn)-次“電腦常用英語(yǔ)單詞”。于是，本來(lái)這些不愿讀書，不愛(ài)寫作，不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不愿思索的學(xué)生動(dòng)起來(lái)了.....各科老師也發(fā)現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)比此前認(rèn)真多了，成績(jī)也有了較大提高。(1)該班主任貫徹了哪些重要的德育原則？結(jié)合材料加以分析。(2)該班主任采用了哪些重要的德育措施?結(jié)合材料加以分析。31.初三學(xué)生曉輝近期很苦惱，常常感覺(jué)自已不能很好地控制自已的情緒。他覺(jué)得自已的情緒。來(lái)得快，變得也快。在學(xué)校，獲得好成績(jī)時(shí)就非?？鞓?lè)。碰到一點(diǎn)挫折又極度苦惱:與同學(xué)交往常常為一點(diǎn)小事發(fā)脾氣，導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張，回到家裏，只要父母過(guò)問(wèn)他的學(xué)習(xí)，他就很抵觸：我這樣大了，還要你們管。因此，與父母的關(guān)系也不合。他想變化這一切，可是每次出現(xiàn)實(shí)狀況況時(shí)，老毛病就再次發(fā)作，他非常恨自已，每次發(fā)了脾氣都懊悔莫及，他不懂得該怎么辦。(1)材料中曉輝的體現(xiàn)反應(yīng)了他情緒發(fā)展的哪些特點(diǎn)?(2)作為教師，請(qǐng)你針對(duì)曉輝的的問(wèn)題提出指導(dǎo)提議。真題答案一、單項(xiàng)選擇題1.A[解析]赫爾巴特是老式教育學(xué)派的代表人物，他提出的“三中心”即教師中心、教材中心、課堂中心。2.C[解析]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是布魯納提出的，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論是巴班斯基提出的，范例教學(xué)理論是瓦，根舍因提出的。因此，答案選C項(xiàng)。3.A[解析]個(gè)人本位論認(rèn)為，確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進(jìn)受教育者的個(gè)人價(jià)值，個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，而不是為某個(gè)社會(huì)集團(tuán)或階級(jí)服務(wù)。盧梭認(rèn)為“小朋友的自然”決定教育目的，這是個(gè)人本位教育目的觀的體現(xiàn)。4.D[解析]教育的相對(duì)獨(dú)立性重要表目前教育自身的歷史繼承性、教育與社會(huì)發(fā)展的不平衡性、教育與其他社會(huì)意識(shí)形式的平行性。題干所述是教育相對(duì)獨(dú)立性的體現(xiàn)。5.C[解析]人的發(fā)展既體現(xiàn)出裏的積累，又體現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的裏積累到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，即體現(xiàn)為發(fā)展的階段性。6.C[解析]西歐雙軌制以英國(guó)的雙軌制為經(jīng)典代表,法國(guó)、聯(lián)邦德國(guó)等歐洲國(guó)家的學(xué)制都屬于這種學(xué)制。這種學(xué)制的學(xué)校系統(tǒng)分為兩軌:一軌是學(xué)術(shù)教育，另一軌是職業(yè)教育。兩軌之間互不相通、互不銜接。7.B[解析]題干的描述體現(xiàn)的是教育的經(jīng)濟(jì)功能。8.A[解析]略。9.B[解析]我國(guó)新課改規(guī)定小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。10.D[解析]題干的描述體現(xiàn)了因材施教的德育原則。11.B[解析]品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否認(rèn)的評(píng)價(jià)而予以鼓勵(lì)或克制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育措施。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)估等。12.A[解析]故意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、積極地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。學(xué)生帶著問(wèn)題有目的性的聽課，這種注意方式屬于故意注意。13.C[解析]遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快後慢、先多後少，呈負(fù)加速，且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。14.D[解析]精加工方略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)絡(luò)起來(lái)從而增長(zhǎng)新信息意義的深層加工方略。它常被描述成一種理解記憶的方略，其要意在于建立信息間的聯(lián)絡(luò)。15.A[解析]團(tuán)體警惕是指在講演和討論期間，老師用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生保持注意力的提問(wèn)措施。16.A[解析]膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表裏如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特性。整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。根據(jù)題干中對(duì)方華的描述，方華的氣質(zhì)類型屬于膽汁質(zhì)。17.B[解析]維果斯基認(rèn)為，小朋友有兩種發(fā)展水平:一是小朋友的既有水平，即由一定已經(jīng)完畢的發(fā)展系統(tǒng)所形成的小朋友心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是也許到達(dá)的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異，就是近來(lái)發(fā)展區(qū)。也就是說(shuō)，近來(lái)發(fā)展區(qū)是小朋友在有指導(dǎo)的狀況下，借助成人的協(xié)助所能到達(dá)的處理問(wèn)題的水平與獨(dú)自處理問(wèn)題所到達(dá)的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。18.C[解析]強(qiáng)迫癥是一種以強(qiáng)迫癥狀為主的神經(jīng)癥，經(jīng)典體現(xiàn)是當(dāng)事人反復(fù)去做他不但愿執(zhí)行的動(dòng)作，明知沒(méi)有必要，但就是控制不住自已，假如不這樣想、不這樣做，就會(huì)感到極度焦急。題干中郭陽(yáng)反復(fù)洗手，明知沒(méi)有必要，但就是控制不住自已，就是經(jīng)典強(qiáng)迫癥的體現(xiàn)。19.B[解析]教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自已的行為。強(qiáng)調(diào)教師期望對(duì)學(xué)生的影響，因此，在實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)予以積極的期望。20.A[解析]行為主義學(xué)習(xí)理論流派中，桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的、盲目的、不停嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，因此題干是行為主義流派的觀點(diǎn)。21.D[解析]教學(xué)效能感是指教師對(duì)于自已影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果的能力的一種主觀判斷。題干中李老師認(rèn)為能教好學(xué)生，就是對(duì)自已教學(xué)能力的一種主觀判斷。二、辨析題(本大題共4題，每題8分，共32分)22.(1)這種說(shuō)法是不對(duì)的的。(2)教育是社會(huì)環(huán)境的一部分，但它是影響人的發(fā)展的自覺(jué)的、可控的原因。教育，從邏輯上既是特殊的實(shí)踐，又是特殊的環(huán)境。由于這種特殊性，使得在影響人的發(fā)展的原因中，教育對(duì)人的發(fā)展尤其是對(duì)年青一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用和增進(jìn)作用。因此，題干的說(shuō)法是不對(duì)的的。23.(1)這種說(shuō)法是不對(duì)的的。(2)教學(xué)的一般任務(wù)包括:①引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧，其他任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完畢這一任務(wù)的過(guò)程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的。②發(fā)展學(xué)生智能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。③發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平。④培養(yǎng)學(xué)生崇高的審美情趣和審美能力。⑤培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特性，形成科學(xué)的世界觀。這五項(xiàng)基本任務(wù)是互相聯(lián)絡(luò)、互相增進(jìn)的，其中使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能是基礎(chǔ)，發(fā)展智能是關(guān)鍵，發(fā)展體能是保證，思想品德是方向，良好的個(gè)性理品質(zhì)是理想目的。因此，題干的說(shuō)法是不對(duì)的的。24.(1)這種說(shuō)法是不對(duì)的的。(2)教學(xué)的一般任務(wù)包括：①總體而言，在一般狀況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，有機(jī)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性就越高，學(xué)習(xí)效果就越佳，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以增進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績(jī)。②對(duì)一項(xiàng)詳細(xì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是那么簡(jiǎn)樸。只有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度處在最佳水平時(shí)，才能產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果?！耙怂挂欢嗟律伞北砻?，動(dòng)機(jī)局限性或過(guò)度強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。第一，動(dòng)機(jī)的最佳水平伴隨任務(wù)性質(zhì)的不一樣而不一樣。在比較輕易的任務(wù)中，行為效果(工作效率)伴隨動(dòng)機(jī)的提高而上升;伴隨任務(wù)難度的增長(zhǎng)，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。第二，一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。第三，動(dòng)機(jī)水平與行為效果呈倒U型曲線。25.(1)這種說(shuō)法是對(duì)的的。(2)品德形成的原因包括外部原因和內(nèi)部原因。外部原因重要指家庭、學(xué)校教育、社會(huì)原因、同伴群體等;內(nèi)部原因包括認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知、智力原因、情緒原因、情感原因等。在品德形成過(guò)程中，教育對(duì)象對(duì)社會(huì)規(guī)范的態(tài)度和體驗(yàn)即為情感。情感是品德形成的影響原因之一。三、簡(jiǎn)答題(本大題共4題，每題10分，共40分)26.參照答案(1)教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，這是我國(guó)教育工作的總方向。(2)教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是我國(guó)教育工作的重要內(nèi)容。(3)在德、智、體等方面全面發(fā)展，這是教育培養(yǎng)目的的重要原則。(4)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，這是我國(guó)社會(huì)主義教育的總的培養(yǎng)目的。27.參照答案(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一(3)掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一(4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一28.參照答案(1)選擇性(2)整體性(3)理解性(4)恒常性29.參照答案發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不一樣的方向去探求多種答案的思維形式。其重要特性有三個(gè)：(1)流暢性(2)變通性(3)獨(dú)創(chuàng)性四、材料分析題(本大題共2題，每題18分，共36分)30.參照答案(1)材料中班主任的做法遵照了德育原則的規(guī)定，值得其他老師借鑒，詳細(xì)表目前：①做到了積極原因克服消極原因原則。該原則是指在德育工作中，教育者要善于依托、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極原因，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極原因。材料中，班主任用一分為二的觀點(diǎn)看待後進(jìn)生，并通過(guò)學(xué)生擅長(zhǎng)的方面鼓勵(lì)學(xué)生不停努力，變化此前不愛(ài)學(xué)習(xí)、不努力的現(xiàn)實(shí)狀況。使學(xué)生積極踴躍的學(xué)習(xí)，成績(jī)也提高了諸多。②做到了因材施教原則，這一原則是指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特性、個(gè)性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)實(shí)狀況，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。班主任讓每一位學(xué)生都寫下自已擅長(zhǎng)的方面，結(jié)合每個(gè)學(xué)生不一樣的特點(diǎn)，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的提高自已的能力。不停努力，最終獲得良好的提高。③尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原則。這一原則是指教育者既要尊重、信任、熱愛(ài)學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的規(guī)定，把嚴(yán)和愛(ài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使教育者的合理規(guī)定轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。班主任積極信任、相信後進(jìn)生也可以深入的發(fā)展和提高。因此采用寫下長(zhǎng)處的措施協(xié)助學(xué)生變化。(2)首先，該老師運(yùn)用了品德評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。品德評(píng)價(jià)法是指通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否認(rèn)的評(píng)價(jià)而予以鼓勵(lì)或克制，促使其品德健康形成和發(fā)展。材料中老師通過(guò)選舉“月明星”的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，變化自已的小缺陷，正是體現(xiàn)了這一措施。另一方面，該老師運(yùn)用了道德修養(yǎng)法。道德修養(yǎng)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)變及行為控制。材料中老師讓學(xué)生自已找到自已的專長(zhǎng)，通過(guò)發(fā)揮專長(zhǎng)成為月楷模，最終通過(guò)長(zhǎng)處來(lái)帶動(dòng)缺陷，正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)。最終，該老師也運(yùn)用了實(shí)際鍛煉法。實(shí)際鍛煉法是指教師指導(dǎo)學(xué)生參與多種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的措施。材料中老師對(duì)于學(xué)生到達(dá)“月楷模”的原則愈加嚴(yán)格和細(xì)致，每位同學(xué)也在老師的規(guī)定鍛煉下形成了，優(yōu)秀的品質(zhì)，也能體現(xiàn)這一措施。31.參照答案(1)①情緒的爆發(fā)性和沖動(dòng)型。青少年學(xué)生對(duì)多種事物比較敏感，自我意識(shí)迅速發(fā)展，心理行為自控能力較弱。一旦激起某種性質(zhì)的情感情緒