《博弈與共贏：小學(xué)班級(jí)家委會(huì)建設(shè)的批判與反思》開(kāi)題報(bào)告文獻(xiàn)綜述6100字

PAGE博弈與共贏：小學(xué)班級(jí)家委會(huì)建設(shè)的批判與反思開(kāi)題報(bào)告文獻(xiàn)綜述一、問(wèn)題的提出家長(zhǎng)能否有效地配合學(xué)校對(duì)子女進(jìn)行教育，直接決定著學(xué)校教育的效果。家校合作要求的家長(zhǎng)是家庭與學(xué)校共同參與到教育孩子的活動(dòng)中來(lái)，在教育活動(dòng)中，家庭與學(xué)校相互合作，共同努力，使學(xué)校能在教育孩子方面得到更多的來(lái)自家庭方面的支持，使家長(zhǎng)能在教育子女方面得到更多的來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)（張銘澤,李梓晨,2022)。在這一過(guò)程中，家委會(huì)一方面輔助參與學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，另一方面家委會(huì)又幫助家長(zhǎng)更好的了解學(xué)校的各項(xiàng)策略，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校的順利溝通，擔(dān)負(fù)著連接家長(zhǎng)和學(xué)校的重要橋梁作用?？梢哉f(shuō)家長(zhǎng)委員會(huì)工作是家長(zhǎng)參與到學(xué)校管理中促使學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合的重要保障。然而目前，家長(zhǎng)委員會(huì)多限于低層次的、事務(wù)性的接觸，而且往往是學(xué)校向家長(zhǎng)的單向匯報(bào)，多數(shù)匯報(bào)都是臨時(shí)性的，只有因特別事件或孩子出現(xiàn)問(wèn)題后才匯報(bào)，因此，在很多情況下，家校合作主要是在負(fù)面事情上、臨時(shí)地合作，并未實(shí)質(zhì)性參與發(fā)揮應(yīng)有的作用。其次，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，對(duì)未來(lái)人才的需求也發(fā)生了根本的變化，國(guó)家教育制度也在不斷探索新的路子，各級(jí)教育改革層出不窮，這在一定范圍上展示再加上國(guó)外教育理念的不斷滲透，小學(xué)教育理念也發(fā)生了翻天覆地的變化，這對(duì)家校合作的形式、家委會(huì)的作用都提出了新的要求。因此，對(duì)家校合作中家委會(huì)的職能發(fā)揮現(xiàn)狀和未來(lái)道路的探索顯得至關(guān)重要(王思遠(yuǎn),陳俊杰,2023)。目前，我國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化形態(tài)、價(jià)值觀念等發(fā)生深刻變化。在教育方面，隨著對(duì)外交流的增加和信息交流的迅猛發(fā)展，各國(guó)不同的教育理念風(fēng)起潮涌的沖擊著國(guó)人傳統(tǒng)的教育觀念，尤其對(duì)較高文化程度的家長(zhǎng)帶來(lái)深刻的影響(劉雨晨,王宇翔,2021)。在大多數(shù)城市中，現(xiàn)在的小學(xué)生家長(zhǎng)大多都接受了比較高的文化教育，很多家長(zhǎng)甚至有對(duì)外交流和旅游的各種機(jī)會(huì)，這使得他們接觸到更多的教育理念，因此可能有著更為有力的自身教育觀念和訴求。該結(jié)果與理論預(yù)期基本相同，驗(yàn)證了早期研究中提出的概念，進(jìn)一步鞏固了該領(lǐng)域的理論結(jié)構(gòu)。本研究不僅在方法論上提出了新的觀點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐也有重要的指導(dǎo)價(jià)值。通過(guò)對(duì)比分析，本文發(fā)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果與實(shí)際之間的偏差源于特定變量的影響，為未來(lái)研究明確了路徑。由此看來(lái)，從這些分析中看出隨著國(guó)家教育改革的不斷進(jìn)行，家長(zhǎng)教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)參與度的不斷增加，因此家委會(huì)的職能也隨著家長(zhǎng)的參與而產(chǎn)生了非常之多的變化(楊濤宇,吳志強(qiáng),2021)。那么，家長(zhǎng)委員會(huì)的職能究竟發(fā)生了怎樣的變化，如何從小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)建設(shè)的應(yīng)然功能以及現(xiàn)實(shí)意義入手，為小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)建設(shè)提出優(yōu)化策略，成為本研究的研究重點(diǎn)。二、研究意義1.本研究以H小學(xué)為例多方面比較目前家委會(huì)職能的理解和執(zhí)行的影響，揭示家委會(huì)職能現(xiàn)狀，并從研究角度豐富了國(guó)內(nèi)家委會(huì)職能的理論研究。2.本研究豐富并完善了小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的理論建設(shè)。國(guó)內(nèi)鮮有針對(duì)浙江地區(qū)家委會(huì)模式建構(gòu)的研究，通過(guò)本文的研究，能夠有利于拓展家校合作的地域研究。3.本研究指導(dǎo)小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)建設(shè)的實(shí)踐。從這些反饋中可見(jiàn)通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)方面存在的問(wèn)題及原因，并依據(jù)現(xiàn)代學(xué)校治理理念提出小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)建設(shè)亟需優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)、規(guī)范章程制度等策略，可以促進(jìn)小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)建設(shè)更加合理、更為規(guī)范地運(yùn)行，并對(duì)為其他地區(qū)建設(shè)家長(zhǎng)委員會(huì)提供一定的實(shí)踐依據(jù)。三、研究現(xiàn)狀1.國(guó)外對(duì)家校合作的形式研究國(guó)外研究者較為關(guān)注家校合作的形式及其有效性，且己有非常豐富的成果，其中家委會(huì)只是家校合作中眾多形式中的一種而已，因此對(duì)家委會(huì)作用的探討并不多見(jiàn)。目前，不同的研究者從不同的角度對(duì)家校合作的形式進(jìn)行了闡述,主要從合作方式、組織形式等方面的作出了不同的限定，具體包括以下幾種觀點(diǎn)(趙晨曦,黃嘉偉,2022):第一，從合作方式上來(lái)看，按照家長(zhǎng)在家校合作中承擔(dān)的角色，美國(guó)將家校合作分為三種:第一種是家長(zhǎng)作為學(xué)習(xí)者、支持者的角色，其主要方式有:家長(zhǎng)學(xué)校、家校電話聯(lián)系、定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家校書(shū)面聯(lián)系、家長(zhǎng)小報(bào)、家庭教育咨詢等，通過(guò)這點(diǎn)我們不難發(fā)現(xiàn)第二種是家長(zhǎng)作為學(xué)?；顒?dòng)的自愿參與者，其主要方式有家長(zhǎng)課外輔導(dǎo)、家長(zhǎng)幫助指導(dǎo)職業(yè)實(shí)習(xí)、家長(zhǎng)報(bào)告會(huì)、家庭教育培訓(xùn)會(huì)和特殊技能訓(xùn)練等；可以看出，本文的研究成果與之前理論驗(yàn)證基本一致，這不僅證實(shí)了研究方向的正確性，也進(jìn)一步加強(qiáng)了該領(lǐng)域現(xiàn)有理論框架的有效性和可靠性。本研究通過(guò)引入新的視角和方法論，對(duì)既有理論進(jìn)行了豐富和完善，為未來(lái)研究奠定了更為堅(jiān)固的基礎(chǔ)，并開(kāi)辟了廣闊的探索空間。第三種是家長(zhǎng)作為決策參與者參與學(xué)校教育，具體的合作形式有(鄧博文,何雨婷,2020):家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)出任校董事成員、家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)、學(xué)校召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等。第二，按家長(zhǎng)參與的層次來(lái)分，英國(guó)北愛(ài)爾蘭大學(xué)Xin-XinYU教授等人（2018）將其劃分為三類:一類是低層次的參與。主要有:組織家長(zhǎng)訪問(wèn)學(xué)校、參加學(xué)校定期家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校開(kāi)放日、學(xué)生作業(yè)展等活動(dòng)。另一類是高層次的參與，主要有:連貫性、持續(xù)性的家訪、家長(zhǎng)參與學(xué)校多項(xiàng)活動(dòng)、幫助學(xué)校制定活動(dòng)計(jì)劃、幫助學(xué)?；I集教育資金等。還有一類是正式的組織上的參與，合作方式有家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家校聯(lián)合會(huì)等(周梓涵,林子俊,2019)。第三，依據(jù)其合作的目的來(lái)劃分，美國(guó)學(xué)者HuangJ（2019）的主張，家校合作活動(dòng)的類型應(yīng)該依據(jù)其合作的目的來(lái)劃分，一共可以分成四類:第一類的方式有教師家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)、成立臨時(shí)的咨詢委員會(huì)等，這清楚體現(xiàn)了它以解決目前教育中存在的主要問(wèn)題為目的；第二類合作方式有學(xué)校教育開(kāi)放日、家庭教育指導(dǎo)、家庭教育培訓(xùn)等，是以促使家長(zhǎng)參與其子女的教育活動(dòng)為目的(呂思慧,鄭曉霞,2023)；GuoMK（2018）認(rèn)為，第三類合作方式主要有開(kāi)辟教育基地、教育性參觀等，是以利用社區(qū)教育資源來(lái)豐富學(xué)校教育為目的[3]。2.國(guó)內(nèi)對(duì)家校合作的形式研究國(guó)內(nèi)有關(guān)家校合作方式的研究相對(duì)較晚，并缺乏系統(tǒng)性研究。目前學(xué)術(shù)界對(duì)“家校合作”的概念還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的廣泛認(rèn)同的界定。香港教育統(tǒng)籌委員會(huì)在1992年的《第五號(hào)報(bào)告書(shū)》中宣揚(yáng)家長(zhǎng)與學(xué)校共同合作教育孩子的理念，這在一定程度上見(jiàn)證了倡成立一個(gè)家庭與學(xué)校合作事宜委員會(huì)。第二年，該會(huì)正式成立，并鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)校組建家長(zhǎng)教師會(huì)(徐子和,高志龍,2022)。臺(tái)灣從2003年起陸續(xù)推出以《家長(zhǎng)參與教育法》為主的多項(xiàng)相政策，完善了全面建構(gòu)家長(zhǎng)參與教育的機(jī)制，作為中華文化共同體的一部分，港臺(tái)在此領(lǐng)域先行先試的寶貴經(jīng)驗(yàn)值得內(nèi)地借鑒。我國(guó)研究家校合作的學(xué)者孫天宇,馮學(xué)文認(rèn)為:家校合作就是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多地來(lái)自家庭方面的支持，這在某種程度上揭露而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到更多地來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)。結(jié)論與預(yù)期的一致性為實(shí)際應(yīng)用提供了理論支撐，表明基于這些理論發(fā)展的技術(shù)或策略是高效且可行的。本研究不僅在理論上有貢獻(xiàn)，在實(shí)踐應(yīng)用方面同樣具有重要價(jià)值。然而，盡管現(xiàn)階段的結(jié)果令人鼓舞，本文仍需認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的動(dòng)態(tài)特性和復(fù)雜性，持續(xù)關(guān)注新出現(xiàn)的情況和挑戰(zhàn)，不斷調(diào)整和優(yōu)化研究策略。劉雅婷,張學(xué)杰的《論如何利用家校合作方式開(kāi)展初中生德育工作》一文，將家校合作的模式分為兩類，一類是“以校為本”的家校合作模式，這種合作模式是以學(xué)校教育為重、家庭教育為輔的一種合作模式；另一類是“以家為本”的家校合作模式，這種模式是重視家庭教育，學(xué)校教育作為家庭教育的輔助和補(bǔ)充的合作模式(陳志豪,許梓晨,2022)。在關(guān)于家長(zhǎng)委員會(huì)的職能研究方面，家委會(huì)的職能研究是近幾年來(lái)家校合作研究領(lǐng)域最為熱門(mén)的研究?jī)?nèi)容，研究者調(diào)查不同地區(qū)不同經(jīng)濟(jì)文化條件下各級(jí)家委會(huì)的職能，并給出了不同的限定和解釋。如，李冰潔,王宇豪等人（2020）較為強(qiáng)調(diào)溝通交流的職能，認(rèn)為家委會(huì)最主要的職能是進(jìn)行家校溝通，幫助家長(zhǎng)及時(shí)了解和掌握相關(guān)信息，這在某種程度上體現(xiàn)了并妥善處理家長(zhǎng)和學(xué)校的矛盾，搭建和諧的節(jié)流平臺(tái)[5]。劉昊然,張?jiān)骑w（2022）更強(qiáng)調(diào)參與教學(xué)管理的職能，認(rèn)為家委會(huì)應(yīng)起到協(xié)調(diào)和評(píng)價(jià)功能，尤其是對(duì)學(xué)校教師教育教學(xué)工作的評(píng)價(jià)、對(duì)教師師德的評(píng)價(jià)和學(xué)校層面管理的評(píng)價(jià)作用[6]。上述結(jié)果為后續(xù)研究提供了有意義的啟示，強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)證研究相結(jié)合的重要性。本研究表明，構(gòu)建理論框架時(shí)充分考慮實(shí)際數(shù)據(jù)和案例的支持，可以顯著提高理論的解釋力和預(yù)測(cè)能力。這不僅有助于更好地理解現(xiàn)有現(xiàn)象，也為未來(lái)新情況的應(yīng)對(duì)提供了思路。研究者趙琳娜,楊文凱(2018)比較系統(tǒng)的梳理了關(guān)于中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)職能的文獻(xiàn)，認(rèn)為家長(zhǎng)委員會(huì)應(yīng)具備以下職能:“參與教育教學(xué)；宣傳學(xué)校制度；創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境；支持學(xué)校發(fā)展；協(xié)助開(kāi)展家庭教育；民主參與監(jiān)督管理。[7]”梁梓和,劉芷怡(2019)指出，現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)中家長(zhǎng)委員會(huì)的應(yīng)然功能包括五個(gè)方面:1.溝通協(xié)調(diào)家校關(guān)系；2.參與學(xué)校教育教學(xué)；3.參與學(xué)校管理決策；4.提升家庭教育水平；5.促進(jìn)家、校、社區(qū)資源整合[8]。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，隨著我國(guó)相關(guān)政策不斷的完善，各界對(duì)家長(zhǎng)委員會(huì)的整體重視程度也在逐步提高，教育學(xué)界發(fā)表的論文、期刊數(shù)量逐年增加，研究視角日趨完善(吳欣妍,趙嘉琪,2019)。但在搜索文獻(xiàn)時(shí)很少發(fā)現(xiàn)相關(guān)的博士論文研究，這在一定程度上體現(xiàn)并且在參考優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)時(shí)，大多選取借鑒美國(guó)、日本、韓國(guó)以及我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)。關(guān)于家長(zhǎng)委員會(huì)的著作也尚未有較為系統(tǒng)地呈現(xiàn)，待進(jìn)一步深入。同時(shí)，在對(duì)于小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)關(guān)于功能、現(xiàn)狀和問(wèn)題的研究上，具有一定的地域性，目前主要集中在北京、上海、山東等省份，很少能夠找到關(guān)于浙江的研究。基于此，我們可以對(duì)小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)做進(jìn)一步研究，以一所小學(xué)為例，研究其家長(zhǎng)委員會(huì)的功能定義、現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題。這在一定范圍上展示同時(shí)將理論與實(shí)踐結(jié)合，探究現(xiàn)代學(xué)校治理下家長(zhǎng)委員會(huì)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的職責(zé)，提出促進(jìn)家委會(huì)有效運(yùn)行的策略，為其他地區(qū)建設(shè)家長(zhǎng)委員會(huì)提供一定的參考意義。四、研究?jī)?nèi)容和擬解決的主要問(wèn)題（一）研究?jī)?nèi)容本論文借鑒已有的研究成果和方法，針對(duì)在校小學(xué)生和老師進(jìn)行問(wèn)卷和訪談研究，采集第一手的資料，據(jù)此進(jìn)行分析和解讀。研究的過(guò)程是根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷和教師訪談結(jié)果，了解學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，分析當(dāng)前家長(zhǎng)委員會(huì)制度存在的問(wèn)題，并探索提出更符合家校合作要求的具體策略。第一部分，理論部分，理論部分是本研究最重要的地基?；谥W(wǎng)上小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的相關(guān)文件的概括探究，總結(jié)學(xué)術(shù)上對(duì)小學(xué)家委會(huì)的研究現(xiàn)狀，把握當(dāng)前小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，了解研究上存在的不足，從而確立本研究的研究方向和立足點(diǎn)。與此同時(shí)，這些文獻(xiàn)中的理論基礎(chǔ)也為本研究提供了一定的理論支撐(張瑾瑜,孫國(guó)強(qiáng),2019)。第二部分，現(xiàn)狀分析部分，也是本研究的重點(diǎn)部分。本研究采用了問(wèn)卷、訪談等形式以小學(xué)教師以及學(xué)生家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象，掌握當(dāng)前小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)實(shí)際情況，以便進(jìn)一步分析。（二）擬解決的主要問(wèn)題1.擬解決的主要問(wèn)題：以H小學(xué)為例，研究其家長(zhǎng)委員會(huì)運(yùn)行的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，并提出有效可行的相關(guān)策略。2.研究的重點(diǎn)：探討影響小學(xué)家委會(huì)有效運(yùn)行的原因分析。3.研究的難點(diǎn)：提出促進(jìn)家委會(huì)有效運(yùn)行的策略。五、研究方法（一）文獻(xiàn)分析法本研究者查閱了國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，并對(duì)家委會(huì)的性質(zhì)、職能和工作機(jī)制等方面的研究進(jìn)行了闡述，為進(jìn)一步開(kāi)展本研究奠定了較為充實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究背景。（二）問(wèn)卷調(diào)查法針對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有檢委會(huì)的形式及主要問(wèn)題，本研究者結(jié)合本地區(qū)教育背景和特點(diǎn)，自編了家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷及教師調(diào)查問(wèn)卷各一份。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)H小學(xué)家委會(huì)運(yùn)行的基本情況（各班級(jí)家委會(huì)的產(chǎn)生方式、家長(zhǎng)對(duì)家委會(huì)工作內(nèi)容的了解程度）進(jìn)行了解，并對(duì)該校家委會(huì)運(yùn)行的成功之處進(jìn)行探析，最后在此基礎(chǔ)上分析該校家委會(huì)運(yùn)行的不足之處，得出原因，并提出解決對(duì)策，為未來(lái)有效發(fā)揮家委會(huì)的作用提供可靠的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。（三）訪談法本研究設(shè)計(jì)了多個(gè)訪談提綱，比較深層次地對(duì)不同年級(jí)不同班級(jí)的家長(zhǎng)委員會(huì)成員各-一名、兩位家長(zhǎng)、一位班主任、一位學(xué)校行政管理者進(jìn)行訪談。六、論文提綱摘要ABSTRACT緒論（一）研究背景和研究意義文獻(xiàn)綜述研究?jī)?nèi)容和研究方法H小學(xué)家委會(huì)運(yùn)行情況的調(diào)查分析學(xué)?；厩闆r調(diào)查樣本抽?。ㄈ〩小學(xué)家委會(huì)運(yùn)行的基本情況（四）該校家委會(huì)運(yùn)行的成功之處（五）該校家委會(huì)運(yùn)行的不足之處三、影響小學(xué)家委會(huì)有效運(yùn)行的原因分析四、促進(jìn)家委會(huì)有效運(yùn)行的策略七、研究進(jìn)度計(jì)劃第一階段（2022年10月17日）：選題，在教師指導(dǎo)下，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行分析、整理；確定題目，完成開(kāi)題報(bào)告，參加開(kāi)題報(bào)告答辯。第三階段（2022年10月18日-25日）：完成論文初稿的撰寫(xiě)。第四階段（2022年10月30日）完成論文二稿。第五階段（2022年11月5日）指導(dǎo)教師檢查，與教師溝通交流，不足之處認(rèn)真聽(tīng)取修改意見(jiàn)；完成論文三稿。第六階段（2022年11月10日）進(jìn)一步核實(shí)畢業(yè)論文相關(guān)材料的寫(xiě)作技術(shù)規(guī)范要求，形成定稿。八、參考文獻(xiàn)[1]Xin-XinYU,YangJ,ZhangY,etal.ResearchontheHome-SchoolCooperationModeofMentalHealthEducationinRuralPrimaryandSecondarySchoolsintheInformationEra[J].JournalofGuangxiNormalUniversity(PhilosophyandSocialSciencesEdition),2018.[2]HuangJ.AComparativeStudyofSchool-enterpriseCooperationandWork-studyCombination許婷雨,李建偉temConstructioninVocationalEducationatHomeandAbroad[J].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