高中心理學(xué)課件(小學(xué)涵蓋)

教師資格考試教育心理學(xué)

涪陵播送電視大學(xué)戚娟E-mail:Tel:72883577說明一、本課程教學(xué)及復(fù)習(xí)要求的層次：[識記]是指學(xué)員通過學(xué)習(xí)能知道名詞、概念、原理的根本內(nèi)容，并能正確認(rèn)識和表述，包括必要的記憶，即能答復(fù)“是什么〞。[領(lǐng)會]在“識記〞的根底上，能較為全面的領(lǐng)會根本概念、根本原理，能把握有關(guān)概念和原理的區(qū)別和聯(lián)系，即能答復(fù)“為什么〞和“怎么樣〞。[簡單應(yīng)用]在“領(lǐng)會〞的根底上，能運用單一的教育心理學(xué)原理分析教育教學(xué)中的一般問題，能答復(fù)“怎么辦〞和“如何做〞。[綜合應(yīng)用]在“領(lǐng)會〞和簡單應(yīng)用的根底上，能綜合運用多項教育心理學(xué)原理分析教育教學(xué)中的較復(fù)雜的問題，提出自己解決問題的見解、方案，即能答復(fù)“怎么辦〞和“如何做〞。二、本課程學(xué)習(xí)教材：?教育心理學(xué)考試大綱?〔適合****教師資格申請者〕，教育部人事司、教育部考試中心制定，北京師范大學(xué)出版社出版。三、本課程命題的要求：

1.命題應(yīng)根據(jù)大綱的規(guī)定來確定考試范圍和考核要求，不任意擴(kuò)大或縮小考試范圍，提高或降低考核要求。命題要覆蓋各章，適當(dāng)突出重點章節(jié)，加大重點內(nèi)容的覆蓋密度。2.本課程對不同能力層次要求的分?jǐn)?shù)比例，大致為：識記占20%，領(lǐng)會占30%，簡單應(yīng)用占30%，綜合應(yīng)用占20%。3.試卷的難易程度合理。不同難度試題的比例，一般為：易占20%，較易占40%，較難占25%，難占15%。注意：試題的難易和能力層次要求不是同一概念，在各能力層次中都會存在不同難度的問題，切勿混淆。4.一般有：填空題、選擇題、名詞解釋、判斷題、簡答題、論述題、材料分析題。四、本課程重點內(nèi)容結(jié)構(gòu)1.重點內(nèi)容二、三、四、五、六、七、八、九、十章。2.不考內(nèi)容無〔高中要求〕十一章第二節(jié)、十四章、十五章第一節(jié)〔小學(xué)要求〕。

各章知識要點第一章教育心理學(xué)概述

第一節(jié)教育心理學(xué)研究對象與研究內(nèi)容

識記：1.教育心理學(xué)：教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的根本心理規(guī)律的科學(xué)。2.教育心理學(xué)旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，以及根據(jù)這些規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。3.學(xué)與教是個系統(tǒng)工程，該系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。領(lǐng)會：1.教育心理學(xué)的研究內(nèi)容〔1〕學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素A.學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體要素，任何教學(xué)必須通過學(xué)生起作用。學(xué)生這一要素主要從兩方面影響學(xué)與教的過程。第一是群體差異；第二是個體差異。B.教師教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等根本的心理特性，也是教育心理學(xué)研究的內(nèi)容之一。C.教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息局部，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。D.教學(xué)媒體教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。E.教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置。后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景等?！?〕學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程A.學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。B.教學(xué)過程在教學(xué)過程中，教師設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。C.評價/反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判，在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗和反思。在學(xué)與教過程中，上述五種因素共同影響三個過程，而且三個過程交織在一起，互相影響。第二節(jié)教育心理學(xué)作用領(lǐng)會：教育心理學(xué)作用：1.幫助教師準(zhǔn)確地了解問題2.為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3.幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生4.幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究第三節(jié)教育心理學(xué)開展概況識記：1.1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了?教育心理學(xué)?，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，標(biāo)志教育心理學(xué)誕生。2.我國教育心理學(xué)最早從西方引進(jìn)，1924年廖世承編寫了我國第一本?教育心理學(xué)?教科書。領(lǐng)會：教育心理學(xué)開展概況1.初創(chuàng)時期〔20世紀(jì)20年代以前〕2.開展時期〔20世紀(jì)20年代到50年代末〕3.成熟時期〔20世紀(jì)60年代到70年代末〕4.完善時期〔20世紀(jì)80年代以后〕第二章中小學(xué)生心理開展與教育

第一節(jié)中小學(xué)生心理開展概述識記：1.心理開展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。2.我國心理學(xué)家將個體心理開展劃分為8個階段：乳兒期〔0——1歲〕；嬰兒期〔1——3歲〕；幼兒期〔3——6、7歲〕；童年期〔6、7歲——11、12歲〕；少年期〔11、12歲——14、15歲〕；青年期〔14、15歲——25歲〕；成年期〔25——65歲〕；老年期〔65歲以后〕。3.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識水平和心理開展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的開展過程。4.關(guān)鍵期：關(guān)鍵期是個體早期生命中比較短暫的時期，在這期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。5.已有研究說明：2歲是口頭語言開展的關(guān)鍵期；4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期；4——5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。領(lǐng)會：1.學(xué)生心理開展的特征〔1〕連續(xù)性與階段性〔2〕定向性與順序性〔3〕不平衡性〔4〕差異性2.青年初期的主要心理特征(高中要求〕〔1〕智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型〞向“理論型〞轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維?！?〕與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、理智感與美感有了深刻的開展?！?〕形成理智的自我意識。不僅能比較客觀地認(rèn)識自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感的防衛(wèi)自我，并尊重自我。但理想的我和現(xiàn)實的我仍面臨分裂的危機(jī)?！?〕對未來充滿夢想，意志堅強(qiáng)性與行動自覺性有了較大開展，但有時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的夢想。2.童年期的主要心理特征〔小學(xué)要求〕〔1〕學(xué)習(xí)開始成為兒童的主導(dǎo)活動?！?〕思維從具體形象思維為主要形式過度到抽象思維為主要形式?！?〕自我意識進(jìn)一步開展，對自我已有一定的評價?！?〕道德認(rèn)識與道德行為容易脫節(jié)，對道德觀念的認(rèn)識已從直觀具體的、比較淺薄的認(rèn)識逐步過渡到比較抽象的、比較本質(zhì)的認(rèn)識，并開始從效果與動機(jī)的統(tǒng)一來評價道德行為。第二節(jié)中小學(xué)生認(rèn)知的開展與教育識記：1.最近開展區(qū)：是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能到達(dá)的解決問題水平與單獨解決問題到達(dá)的水平之間的差異?！哺咧幸蟆?.最近開展區(qū)的思想是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的?！哺咧幸蟆逞芯空f明：皮亞杰所揭示的思維開展的階段具有普遍性與特殊性?！残W(xué)要求〕領(lǐng)會：認(rèn)知開展與教學(xué)的關(guān)系：1.認(rèn)知開展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法2.教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知開展簡單應(yīng)用：皮亞杰的認(rèn)知開展階段理論：皮亞杰認(rèn)為，人從出生到成人的認(rèn)知開展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷重構(gòu)，使認(rèn)知開展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。1.感知運動階段〔0——2歲〕這階段兒童的認(rèn)知開展主要是感覺和動作的分化。2.前運算階段〔2——7歲〕這個階段兒童的思維主要有以下特征：單向思維；思維的不可逆性；自我中心。3.具體運算階段〔7——11歲〕這個階段兒童的思維主要有以下特征：多向思維；思維的可逆性；去自我中心；具體邏輯推理。4.形式運算階段〔11——15歲〕這一階段的兒童，思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運算階段。第三節(jié)中小學(xué)生的人格開展簡單應(yīng)用：1.埃里克森人格開展階段埃里克森認(rèn)為：兒童的人格開展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)過8個順序不變的階段。其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育時期。每個階段都有一個生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的開展危機(jī)。成功而合理地解決每個階段的危機(jī)或沖突將使個體形成積極的人格特征、開展健全的人格。根本的信任感對根本的不信任感〔0——1.5歲〕此階段的開展任務(wù)是培養(yǎng)信任感?！?〕自主感對羞怯與疑心〔2——3歲〕此階段的開展任務(wù)是培養(yǎng)自主性〔3〕主動性對內(nèi)疚感〔4——5歲〕此階段的開展任務(wù)是培養(yǎng)主動性?！?〕勤奮感對自卑感〔6——11歲〕此階段的開展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感?！?〕自我同一性對角色混亂〔12——18歲〕此階段的開展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性?！?〕親密感對孤獨感〔成年早期〕〔高中要求〕〔7〕繁殖感對停滯感〔成年中期〕〔高中要求〕〔8〕自我整合對絕望感〔成年晚期〕〔高中要求〕2.影響人格開展的社會因素〔高中要求〕〔1〕家庭教養(yǎng)模式〔2〕學(xué)校教育〔3〕同輩群體2.自我意識對人格開展的影響〔小學(xué)要求〕〔1〕自我意識的水平制約著個人對自己人格形成和開展進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力?！?〕自我評價的性質(zhì)決定人格開展的方向?！?〕自我調(diào)控能力制約著人格的開展。第四節(jié)個別差異與因材施教識記：1.認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶、和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。〔高中要求〕2.學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在場獨立性與場依存性、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型。3.世界上最早的智力量表是：斯坦?！燃{量表〔1905年編制〕，它的智商計算公式是：IQ=智力年齡〔MA〕\實際年齡〔CA〕x100〔高中要求〕4.認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。5.性格：是個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。6.性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。7.特殊兒童的類型有：智力超常兒童；弱智兒童；學(xué)習(xí)困難學(xué)生；聾、啞、盲兒童?！残W(xué)要求〕領(lǐng)會：智力的差異 〔高中要求〕1.智力的個體差異智力的個體差異反映在個體間和個體內(nèi)2.智力的群體差異包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異。目前的結(jié)論如下：男女智力總體大致相等，男性智力分布的離散程度比女性大；男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各有優(yōu)勢領(lǐng)域。第三章學(xué)習(xí)的根本理論

第一節(jié)學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型識記：1.廣義的學(xué)習(xí)：指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的開展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。3.我國心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。領(lǐng)會：1.加涅的學(xué)習(xí)層次分類：信號學(xué)習(xí)；刺激——反響學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；區(qū)分學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)那么或原理學(xué)習(xí);解決問題學(xué)習(xí)。2.加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能；認(rèn)知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度。第二節(jié)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論領(lǐng)會：1.經(jīng)典條件反射的根本規(guī)律〔高中要求〕〔1〕獲得與消退〔2〕刺激泛化與分化2.程序教學(xué)所遵循的主要原那么〔1〕教材分為小步子〔2〕學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容反響積極〔3〕反響后有即刻反響〔4〕盡量低的錯誤率〔5〕教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào)簡單應(yīng)用：桑代克的嘗試——錯誤學(xué)說1.學(xué)習(xí)的實質(zhì)：人和動物的學(xué)習(xí)是刺激和反響之間形成聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成的。2.學(xué)習(xí)的根本規(guī)律：效果率、聯(lián)系率、準(zhǔn)備率。第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論識記：1.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過頓悟和理解，主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境。2.奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料是否理解把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。3.意義學(xué)習(xí)：將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。4.接受學(xué)習(xí)：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)?！哺咧幸蟆澈唵螒?yīng)用：1.完形—頓悟說的根本內(nèi)容〔1〕學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的〔2〕學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。2.布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論〔1〕學(xué)習(xí)觀A.學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)B.學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程〔2〕教學(xué)觀A.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)B.掌握學(xué)科根本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原那么：動機(jī)原那么；結(jié)構(gòu)原那么；程序原那么；強(qiáng)化原那么。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論〔高中要求〕〔1〕知識觀建構(gòu)主義認(rèn)為：知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)?！?〕學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識過程?！?〕學(xué)生觀建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室，他們已經(jīng)形成豐富的經(jīng)驗，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗。綜合應(yīng)用：意義學(xué)習(xí)的條件1.客觀條件：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。2.主觀條件：〔1〕學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)?！?〕學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。第四章學(xué)習(xí)的動機(jī)

第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的概述識記：1.學(xué)習(xí)動機(jī)：是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2.學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個根本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。3.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可把學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。領(lǐng)會：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論識記：自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。領(lǐng)會：1.強(qiáng)化理論：學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的。認(rèn)為人的某種學(xué)習(xí)傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激應(yīng)強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固關(guān)系，而不斷強(qiáng)化那么可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和穩(wěn)固。2.馬斯洛需要層次理論美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要由低到高分為五層：第一層，生理的需要；第二層，平安的需要；第三層，歸屬和愛的需要；第四層，尊重的需要；第五層：自我實現(xiàn)的需要。這五種層次的需要是逐級實現(xiàn)的，必須較低層次的需要得到一定滿足后，較高層次的需要才會產(chǎn)生。第三節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)領(lǐng)會：學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)：1.利用學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。2.利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。綜合應(yīng)用：學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平3.充分利用反響信息，妥善進(jìn)行獎懲4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章學(xué)習(xí)的遷移

第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移的概述識記：學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其它活動的影響。領(lǐng)會：1.遷移的種類〔1〕正遷移與負(fù)遷移〔2〕水平遷移與垂直遷移〔3〕順向遷移與逆向遷移〔4〕一般遷移與具體遷移2.遷移的作用〔1〕對提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用〔2〕是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)〔3〕遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的根本理論領(lǐng)會：1.形式訓(xùn)練說心理官能只有通過訓(xùn)練才得以開展，得到訓(xùn)練的官能又可以自動地遷移到其它活動中去。2.共同要素說桑代克等人發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過訓(xùn)練的某一官能并不能自動地遷移到其它方面，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時才能發(fā)生遷移。3.經(jīng)驗內(nèi)化說賈德認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)活動所存在的共同成分是發(fā)生遷移的必要前提，而學(xué)習(xí)者概括出來的，并且是兩種活動所具有的共同原理或概括化的經(jīng)驗才是遷移發(fā)生的關(guān)鍵。4.現(xiàn)代遷移理論的觀點〔1〕強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用?！?〕強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響。第三節(jié)遷移與教學(xué)簡單應(yīng)用：1.影響遷移的主要因素〔1〕相似性〔2〕原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)〔3〕學(xué)習(xí)心向與定勢2.促進(jìn)遷移的有效教學(xué)〔1〕精選教材〔2〕合理編排教學(xué)內(nèi)容〔3〕合理安排教學(xué)程序〔4〕教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性第六章知識的學(xué)習(xí)

第一節(jié)知識學(xué)習(xí)概述識記：1.知識：是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。2.陳述性知識：也叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索因而能直接陳述的知識。3.程序性知識：即操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索而只能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。4.根據(jù)知識本身存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。5.根據(jù)新知識和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。6.知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識的獲得、知識保持和知識的提取三個階段?！哺咧幸蟆车诙?jié)知識的獲得識記：1.知識的獲得是知識學(xué)習(xí)的第一個階段。2.知識的獲得是通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。3.直觀：是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、外表特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。4.實際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式：實物直觀、模象直觀、言語直觀。5.概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識的活動過程。6.在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即：感性概括和理性概括。7.變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。簡單應(yīng)用：1.如何提高知識直觀的效果〔1〕靈活應(yīng)用各種直觀形式A.實物直觀和模象直觀的選用先進(jìn)行模象直觀，在獲得根本概念和原理后再進(jìn)行實物直觀。B.詞與現(xiàn)象的配合〔2〕應(yīng)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點〔3〕培養(yǎng)學(xué)生的觀察力〔4〕讓學(xué)生充分參與直觀過程2.如何有效地進(jìn)行知識概括〔1〕配合應(yīng)用正例和反例〔2〕提供變式〔3〕科學(xué)地進(jìn)行比較〔4〕啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括第三節(jié)知識的保持識記：1.記憶的系統(tǒng)：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)?！哺咧幸蟆?.對于遺忘開展的進(jìn)程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)研究。3.艾賓浩斯遺忘曲線說明：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘的速度先快后慢。領(lǐng)會：遺忘的原因1.痕跡衰退說遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間推移自動發(fā)生。2.干擾說長時記憶中的信息相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要的原因。3.同化說奧蘇貝爾認(rèn)為：遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。4.動機(jī)說遺忘是因為我們不想記而將一些記憶信息排除在意識之外。第七章技能的形成

第一節(jié)技能的一般概述識記：1.技能：通過練習(xí)而形成符合法那么的活動方式。2.技能可分為操作技能和心智技能3.操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法那么的操作活動方式。4.心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法那么的心智活動方式。第二節(jié)操作技能的形成識記：操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。簡單應(yīng)用：操作技能培訓(xùn)要求1.準(zhǔn)確的示范與講解2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3.充分而有效的反響4.建立穩(wěn)定清晰的動覺第三節(jié)心智技能的形成領(lǐng)會：1.加里培林心智動作形成的階段〔1〕動作定向階段〔2〕物質(zhì)與物質(zhì)化階段〔3〕出聲的外部言語階段〔4〕不出聲的外部言語階段〔5〕內(nèi)部言語動作階段2.安德森心智技能形成三階段論〔高中要求〕〔1〕認(rèn)知階段〔2〕聯(lián)結(jié)階段〔3〕自動化階段3.我國心智技能形成三階段論〔1〕原型定向〔2〕原型操作〔3〕原型內(nèi)化簡單應(yīng)用：心智技能培養(yǎng)要求〔高中要求〕1.激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與主動性2.注意原型的完備性、獨立性與概括性3.適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，使用正確言語第八章學(xué)習(xí)策略

第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略〔高中〕第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練領(lǐng)會：學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原那么主體性原那么內(nèi)化性原那么特定性原那么生成性原那么有效的監(jiān)控原那么簡單應(yīng)用：學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法1.指導(dǎo)教學(xué)模式2.程序化訓(xùn)練模式3.完形訓(xùn)練模式4.交互式訓(xùn)練模式5.合作學(xué)習(xí)模式第九章問題解決與創(chuàng)造性

第一節(jié)問題解決概述識記：1.問題的成分：任何問題包括三個根本成分：給定的條件；要到達(dá)的目標(biāo)；存在的限制或障礙。2.問題：給定信息和要到達(dá)的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。3.現(xiàn)實生活中的問題可分為：有結(jié)構(gòu)或界定清晰的問題，無結(jié)構(gòu)或界定模糊的問題。4.問題解決：指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。5.問題解決有三個根本點：目的性、認(rèn)知性、序列性6.問題解決有兩種類型：常規(guī)的問題解決、創(chuàng)造性的問題解決。7.解決問題的策略有兩種：啟發(fā)式、算法式。領(lǐng)會：解決問題的過程1.發(fā)現(xiàn)問題2.理解問題3.提出假設(shè)4.檢驗假設(shè)簡單應(yīng)用：影響問題解決的因素1.問題的特征2.已有的知識經(jīng)驗3.定勢與功能固著4.個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特征。綜合應(yīng)用：提高學(xué)生問題解決能力的教學(xué)措施1.提高學(xué)生穩(wěn)固知識的數(shù)量與質(zhì)量〔1〕幫助學(xué)生牢固地記憶知識〔2〕提供多種變式，促進(jìn)知識的概括〔3〕重視知識間的聯(lián)系2.教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略〔1〕結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法〔2〕外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)3.提供多種練習(xí)的時機(jī)4.培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣〔1〕鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題〔2〕鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)〔3〕鼓勵自我評價與反思第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)識記：1.創(chuàng)造性：指個體產(chǎn)生新穎獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。2.創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似創(chuàng)造之分。前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性產(chǎn)品的活動；后者產(chǎn)生的產(chǎn)品并非首創(chuàng)，只對個體而言具有獨創(chuàng)性。3.發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探究多種答案的思維形式。4.發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其特征主要有：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。領(lǐng)會：影響創(chuàng)造性的因素1.環(huán)境2.智力智力和創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系：高智商是創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件。3.個性高創(chuàng)造性的人一般具有以下特征：具有幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡夢想、具有強(qiáng)烈的好奇心、有獨立性。綜合應(yīng)用：創(chuàng)造性的培養(yǎng)1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境〔1〕創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境〔2〕給學(xué)生留有充分選擇的余地〔3〕改革考試制度與考試內(nèi)容2.注重創(chuàng)造性個性的塑造〔1〕保護(hù)好奇心〔2〕解除個體對答錯問題的恐懼心理〔3〕鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神〔4〕重視非邏輯思維能力3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程〔1〕發(fā)散思維訓(xùn)練〔2〕推測與假設(shè)訓(xùn)練〔3〕自我設(shè)計訓(xùn)練〔4〕頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練第十章態(tài)度與品德的形成

第一節(jié)態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系識記：1.態(tài)度：是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個體行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)和反響的傾向性。2.態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認(rèn)知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。3.一般情況下，態(tài)度的三種成分是一致的，但有時也可能不一致。4.品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的表達(dá)，是個體依據(jù)一定的道德行為標(biāo)準(zhǔn)行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。5.品德包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為三個成分。道德認(rèn)識是個體品德的核心局部6.道德情感從表現(xiàn)形式三看，主要包括三種：直覺的道德情感、想象的道德情感、倫理的道德情感。第二節(jié)中學(xué)生品德開展的根本特征領(lǐng)會：1.皮亞杰的道德開展階段論認(rèn)為兒童的道德判斷大致分為兩個階段：10歲以前兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。10歲以后兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。2.中學(xué)生品德開展的根本特征(高中要求〕〔1〕倫理道德開展具有自律性，言行一致A.形成道德信念、道德理想B.自我意識增強(qiáng)C.道德行為習(xí)慣逐步穩(wěn)固D.品德結(jié)構(gòu)更為完善〔2〕品德開展由動亂向成熟過渡A.初中階段品德開展具有動亂性B.高中階段品德開展趨向成熟3.小學(xué)生品德開展的根本特征〔小學(xué)要求〕〔1〕逐步形成和諧的道德認(rèn)識能力〔2〕道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐漸分化〔3〕明顯地表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成第三節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件識記：一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個階段。簡單應(yīng)用：影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的一般條件1.外部條件家庭教養(yǎng)方式；社會風(fēng)氣；同伴群體2.內(nèi)部條件認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢；道德認(rèn)識水平第四節(jié)良好態(tài)度品德的培養(yǎng)簡單應(yīng)用：良好態(tài)度和品德培養(yǎng)方法1.有效的說服2.樹立良好的典范3.利用群體約定4.給予恰當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P第十一章心理健康教育

第一節(jié)心理健康概述第二節(jié)心理評估〔略〕第三節(jié)心理輔導(dǎo)識記：1.學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)包括兩個方面：〔1〕學(xué)會調(diào)試：包括調(diào)節(jié)和適應(yīng)；〔2〕尋求開展。學(xué)會調(diào)試是根本目標(biāo)；尋求開展是高級目標(biāo)。2.心理輔導(dǎo)工作必須遵循以下根本原那么：面向全體學(xué)生；預(yù)防和開展相結(jié)合；尊重聯(lián)結(jié)學(xué)生；學(xué)生主體性；個別化對待；整體性開展。領(lǐng)會：學(xué)校心理健康教育途徑1.開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程2.開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課3.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容4.結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育5.個別心理輔導(dǎo)與咨詢6.小組輔導(dǎo)簡單應(yīng)用：影響學(xué)生行為改變的方法1.行為改變根本方法強(qiáng)化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；暫時隔離法；自我控制法。2.行為演練的根本方法全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練；3.改善學(xué)