中學(xué)作文異步推進(jìn)教學(xué)法

中學(xué)作文異步推進(jìn)教學(xué)法初探作文教學(xué)素稱語文教學(xué)的“半壁江山”,歷來受到人們的高度重視。在中考語文試卷中,作文的賦分都超過總分的三分之一。但在實(shí)際教學(xué)中我們語文教師真正花在作文教學(xué)上的時間、精力與之是不相稱的:每每考試或作文競賽優(yōu)秀作文不多,而平庸和尚未成文的作文卻不少。這與作文教學(xué)過程“走事……這種情況精確妥貼的語言頗不是易事,它需要尖銳的敏感,極端的謹(jǐn)嚴(yán)和極艱苦的掙扎。一般人只是得過且過,到大致不差時便不苛求。

有些人平時也似乎很喜歡看書,但是語言文字水平還是不佳。也有一些頗愛看書的學(xué)生,對人與事極有見地,但文章總顯得粗糙,文句混亂,用語隨意。究其原因,是在看書的過程中,關(guān)注的僅僅是表達(dá)內(nèi)容,即文章寫了什么,卻忽視了表達(dá)形式,即文章是如何寫的,這便是缺乏自覺的語文意識,缺少對語言文字運(yùn)用上的留心。作文教學(xué)要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?營造良好的氛圍,讓學(xué)生積極地思,大膽地說,獨(dú)立地寫。讓學(xué)生自己體驗(yàn),探究作文的成功之路。這樣還可以避免學(xué)生作文雷同現(xiàn)象。三是“注重過程”。作文教學(xué)和其他教學(xué)一樣,也是有其教學(xué)過程的。

同樣是文本世界,語文學(xué)科與其他學(xué)科的根本區(qū)別在于,其他學(xué)科關(guān)注的是“說的內(nèi)容”,也即是“說了些什么”;惟有語文學(xué)科最終關(guān)注的是“說的形式”,也即是怎么表達(dá):只有用心關(guān)注“怎么說”,立足于表達(dá)的形式,才能準(zhǔn)確地把握“說什么”,領(lǐng)悟表達(dá)的內(nèi)容。

在語文教學(xué)中,從這種意識出發(fā),關(guān)注運(yùn)用中的語言,從一個個標(biāo)點(diǎn)、一個個詞語、一個個句子開始構(gòu)建或更新學(xué)生的言語世界,長期不懈地堅持下去,必能豐富學(xué)生語言的積累,培養(yǎng)良好的語感,形成優(yōu)秀的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。

寫作教學(xué)尤其要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的作用。作文評改是極好的途徑,在咬文嚼字中,培養(yǎng)的是學(xué)生的反思意識與對文字“尖銳的敏感,極端的謹(jǐn)嚴(yán)和極艱苦的掙扎”。關(guān)注文字應(yīng)從意義和聲音兩方面著眼。意義,即把握文字的表達(dá)內(nèi)容,品味文字的內(nèi)涵;聲音,即領(lǐng)悟文字的節(jié)奏,傾聽文本的聲音。在評改中,從意義與聲音兩方面讀讀、品品、說說、寫寫,培養(yǎng)學(xué)生的語言審美情趣,懂得、欣賞、運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生理性的懷疑與批判精神:以下結(jié)合作文評改的具體實(shí)踐來談?wù)務(wù)Z文意識的培養(yǎng)。中學(xué)作文異步推進(jìn)教學(xué)法的基本模式,或曰“范式”,我們并不要求每一次作文都要完整運(yùn)用這個模式,還可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要簡化“議”的過程。但要體現(xiàn)其指導(dǎo)思想、基本內(nèi)涵和教學(xué)原則。指導(dǎo)思想是:“以人為本,分層啟動,因材施教,異步推進(jìn)”。基本內(nèi)涵是:“教學(xué)過程的異步推進(jìn)(包括課內(nèi)和課外的異步推進(jìn));不同層次學(xué)生作文的異步推進(jìn);每個學(xué)生原‘最近發(fā)展區(qū)’和新的‘最近發(fā)展區(qū)’的異步推進(jìn)?！苯虒W(xué)原則是:“面向全體,突出主體,注重過程,強(qiáng)調(diào)合作”。我們這里說的層次,與層次教學(xué)說的“層次”是有區(qū)別的,它指的是全班有多少學(xué)生就有多少個層次,它是容個別教學(xué)方法于班級授課形式之中,以期達(dá)到個別教學(xué)的效果和班級教學(xué)的效率。

為了便于對本模式理解和運(yùn)用,這里有必要對其教學(xué)原則進(jìn)行解釋和說明。一是“面向全體”。教學(xué)中要引導(dǎo)不同層次的學(xué)生主動“定題”,參與“討論”,交流“成果”,使人人動腦、動口、動手。教師在“批改”和“評講”時,分層要求,特別要注意關(guān)愛作文有困難的學(xué)生,讓全體同學(xué)異步前進(jìn)。二是“突出主體”。實(shí)踐性是作文課的本質(zhì)屬性,作文教學(xué)如果離開學(xué)生主體的寫作實(shí)踐活動是不可想象的。有的老師在作文教學(xué)時,苦口婆心,從“怎么開頭”,“怎么過渡”,“怎么結(jié)尾”,到“寫那些內(nèi)容”,講得不亦樂乎。教師講得太多了,學(xué)生無法照老師講的去做。作文反映的應(yīng)該是學(xué)生自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn),以及自己熟悉的生活。這恰恰是老師不知道的。至于表達(dá)方式主要取決于內(nèi)容表達(dá)的需要,只能由學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟,在閱讀中借鑒,在習(xí)作實(shí)踐中習(xí)得。

2003年溫州市中考作文題目是“這也是課堂”,有一篇得了滿分的作文,文章結(jié)構(gòu)平穩(wěn),最突出的地方在于語言的優(yōu)美與雋永。再優(yōu)秀的作文也有不足之處,何況是考場作文呢?此文的瑕疵也正是在語言。我安排了一節(jié)“挑刺滿分”的寫作評改課,設(shè)計了幾個問題:

評價一篇好文章的標(biāo)準(zhǔn)是什么?還記得你讀過的一篇好文章嗎?

你最看重什么?你關(guān)注過別人語言文字的運(yùn)用嗎?

這是一篇好文章嗎?

你能找出它語言運(yùn)用上的不足嗎?這幾個問題,首先幫助學(xué)生站在理性的高度總結(jié)評判好文章的標(biāo)準(zhǔn),并喚起學(xué)生記憶寶庫中的好文章,以感性來印證理性,學(xué)生大都能從結(jié)構(gòu)、立意、內(nèi)容、語言角度評判。其次,引導(dǎo)學(xué)生讀朱光潛先生的話,聚集語言文字的運(yùn)用,這是理論上的點(diǎn)撥,學(xué)生感覺到原來最重要的是語言怎么恰如其分,并反問自己的閱讀經(jīng)歷:再次,以中考滿分卷為例,首先賞析語言文字運(yùn)用上的妙處。最后,挑刺滿分作文,讓學(xué)生們以小組為單位找出語言運(yùn)用上的不夠“精確妥帖”之處,推敲斟酌他人字句的差錯。來不及在課堂上思考完整的,則要求課后以讀書筆記的形勢,整理寫出賞析與評價。

除了給別的文章挑刺,引導(dǎo)學(xué)生修改自己的文章也十分重要的;首先,要為自己的思想情感(即想要說的的)找到合適的表達(dá)內(nèi)容與形勢(即說什么怎么說),即選擇合適的新穎的表達(dá)內(nèi)容。其次,反思關(guān)注自己的表達(dá),對自己文字的有意注意與不斷修正。尤其是后者,在修改中做自己嚴(yán)厲的批評者,錘煉自己的審美趣味。再次,整理自己的思考,完成自己的好文章,文從筆順,意到筆隨。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對初中階段的寫作這樣要求:“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解”;《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在表達(dá)與交流方面這樣要求學(xué)生:“能調(diào)動自己的語言積累,推敲、錘煉語言,表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動。”在我看來,這樣的“推敲、錘煉語言”,修改時“借助語感”做到“文從字順”,便是一種“語文意識”。

不僅是平時的閱讀、寫作教學(xué),我以為語文意識還需融合在日常生活中。趁著暑期,我布置于“五個一”的作業(yè),其中包括:整理修改你自己的初中以來比較滿意的習(xí)作,加強(qiáng)文句上的斟酌