2024年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第二單元 第7課《老王》說(shuō)課稿 鄂教版001

2024年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第7課《老王》說(shuō)課稿鄂教版科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級(jí)、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）2024年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第7課《老王》說(shuō)課稿鄂教版教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課選自鄂教版2024年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元，第7課《老王》。課文以第一人稱的視角，講述了作者與老王之間的一段感人至深的交往。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解老王的艱辛生活，體會(huì)作者對(duì)底層人民的關(guān)愛(ài)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的同理心和人文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.通過(guò)閱讀《老王》，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)對(duì)底層人民的同情與尊重。

2.通過(guò)對(duì)文本的分析，提升學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和審美鑒賞能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感表達(dá)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

學(xué)生在九年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了《背影》、《荷塘月色》等經(jīng)典文學(xué)作品，具備了一定的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。他們對(duì)于人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等手法有所了解，能夠初步分析作者的情感態(tài)度。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

九年級(jí)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有著濃厚的興趣，他們喜歡通過(guò)閱讀來(lái)感受不同的情感和人生哲理。在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生已具備較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀和分析能力，但在深入挖掘人物內(nèi)心世界和情感表達(dá)方面，部分學(xué)生可能存在一定的困難。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生既有偏好獨(dú)立思考的，也有喜歡合作學(xué)習(xí)的，因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)兼顧不同風(fēng)格的學(xué)生。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

在學(xué)習(xí)《老王》一課時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是對(duì)老王這一人物形象的理解，如何讓學(xué)生體會(huì)到他的艱辛生活和人格尊嚴(yán)；二是作者與老王交往中的情感變化，如何引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感態(tài)度；三是文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并分析這些細(xì)節(jié)背后的深層含義。針對(duì)這些困難，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)和合作學(xué)習(xí)等方式，幫助學(xué)生克服。教學(xué)資源1.軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（電腦、投影儀）、紙質(zhì)教材（鄂教版2024年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第7課《老王》）、筆記本、粉筆、黑板。

2.課程平臺(tái)：學(xué)校內(nèi)部教學(xué)平臺(tái)，用于發(fā)布學(xué)習(xí)資料和作業(yè)。

3.信息化資源：網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品相關(guān)資料、老王人物背景資料、作者生平介紹等。

4.教學(xué)手段：教師講解、學(xué)生朗讀、小組討論、角色扮演、多媒體展示等。教學(xué)實(shí)施過(guò)程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

-發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過(guò)在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求，如讓學(xué)生提前了解老王的人物背景和生活環(huán)境。

-設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題：圍繞《老王》這一人物形象，設(shè)計(jì)問(wèn)題如“老王的人物形象有哪些特點(diǎn)？”和“作者對(duì)老王的情感態(tài)度如何變化？”引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

-監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺(tái)功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果，如通過(guò)預(yù)習(xí)筆記或小測(cè)驗(yàn)的形式。

學(xué)生活動(dòng)：

-自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求，閱讀課文，了解老王的故事和作者的情感表達(dá)。

-思考預(yù)習(xí)問(wèn)題：學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問(wèn)，為課堂討論做準(zhǔn)備。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：通過(guò)學(xué)生的自主閱讀和思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)和微信群，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學(xué)生提前了解課文內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

-培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

-導(dǎo)入新課：通過(guò)講述老王的經(jīng)典故事或播放相關(guān)視頻，引出課文主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

-講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解老王的人物形象、作者的情感態(tài)度以及文本中的寫(xiě)作手法。

-組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分析老王的人物性格和作者的情感變化。

學(xué)生活動(dòng)：

-聽(tīng)講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考老師提出的問(wèn)題。

-參與課堂活動(dòng)：學(xué)生積極參與小組討論，分享自己的理解和看法。

教學(xué)方法/手段/資源：

-講授法：通過(guò)教師的講解，幫助學(xué)生理解課文中的難點(diǎn)。

-實(shí)踐活動(dòng)法：通過(guò)小組討論，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

-合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，掌握文本分析的方法。

-通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

-布置作業(yè)：布置與老王相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)，如讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“我對(duì)老王的感悟”的短文。

-提供拓展資源：推薦與老王相關(guān)的文學(xué)作品或影視作品，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

學(xué)生活動(dòng)：

-完成作業(yè)：學(xué)生認(rèn)真完成老師布置的寫(xiě)作作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

-拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用老師提供的拓展資源，進(jìn)行課外閱讀和思考。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

-反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。

作用與目的：

-鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

-通過(guò)拓展學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。拓展與延伸一、提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料

1.《駱駝祥子》節(jié)選：通過(guò)閱讀《駱駝祥子》中關(guān)于祥子與老王的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)底層人物的生活狀態(tài)和命運(yùn)變遷，進(jìn)一步理解老王的社會(huì)地位和生存困境。

2.《茶館》節(jié)選：閱讀《茶館》中關(guān)于小人物生活的描寫(xiě)，讓學(xué)生感受老王所處時(shí)代的變遷，理解老王悲劇命運(yùn)的必然性。

3.《背影》節(jié)選：對(duì)比閱讀《背影》和《老王》，分析兩篇文章在人物描寫(xiě)、情感表達(dá)和寫(xiě)作手法上的異同，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同作家對(duì)底層人物的關(guān)愛(ài)。

4.《荷塘月色》節(jié)選：通過(guò)閱讀《荷塘月色》中關(guān)于自然景物的描寫(xiě)，讓學(xué)生感受作者對(duì)美好生活的向往，與老王的生活形成對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考人生價(jià)值。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究

1.查閱老王的相關(guān)資料，了解他的生平事跡，分析他的性格特點(diǎn)和社會(huì)地位。

2.比較老王與《駱駝祥子》中的祥子、《茶館》中的小人物等人物形象，探討社會(huì)底層人物的生活狀態(tài)和命運(yùn)。

3.分析《老王》一文中作者的情感態(tài)度，探究作者為何要講述這個(gè)故事，以及這個(gè)故事對(duì)讀者的啟示。

4.結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)勛约簩?duì)老王這個(gè)人物的理解，以及這個(gè)故事對(duì)自己的影響。

5.嘗試以老王為原型，創(chuàng)作一篇短篇小說(shuō)，展現(xiàn)老王的生活狀態(tài)和內(nèi)心世界。

6.收集關(guān)于老王所處時(shí)代的背景資料，分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境對(duì)老王命運(yùn)的影響。

7.通過(guò)訪談、調(diào)查等方式，了解現(xiàn)實(shí)生活中類似老王的人物，探究社會(huì)底層人物的生活現(xiàn)狀。

8.結(jié)合《老王》一文中的人物形象，思考如何關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體，為社會(huì)公平正義貢獻(xiàn)自己的力量。

9.搜集與老王相關(guān)的影視作品，觀看后撰寫(xiě)觀后感，分析作品對(duì)老王形象的塑造和表達(dá)。

10.參與公益活動(dòng)，為弱勢(shì)群體提供幫助，將關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體的理念付諸實(shí)踐。教學(xué)反思教學(xué)《老王》這節(jié)課，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深的體會(huì)。以下是我對(duì)這次教學(xué)的反思：

首先，我覺(jué)得這節(jié)課的成功之處在于激發(fā)了學(xué)生的興趣。我通過(guò)講述老王的經(jīng)典故事和播放相關(guān)視頻，引出了課文主題，讓學(xué)生對(duì)老王這個(gè)人物產(chǎn)生了濃厚的興趣。在課堂上，學(xué)生積極參與討論，分享自己的理解和看法，這讓我感到非常欣慰。這也讓我意識(shí)到，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

其次，我在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課前，我通過(guò)在線平臺(tái)和微信群發(fā)布了預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生提前了解課文內(nèi)容。在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、思考，并提出自己的疑問(wèn)。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在課堂上有了更多的主動(dòng)權(quán)，他們可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這有助于提高他們的思維能力和表達(dá)能力。

然而，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足。比如，在講解老王的人物形象時(shí)，部分學(xué)生對(duì)于老王的性格特點(diǎn)和社會(huì)地位理解不夠深入。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我應(yīng)該在課堂上多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，幫助他們更好地理解老王這個(gè)人物。

此外，我還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在分析文本時(shí)，對(duì)于作者的情感態(tài)度把握不夠準(zhǔn)確。在今后的教學(xué)中，我需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀理解的指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)從文本中挖掘作者的情感，提高他們的文學(xué)鑒賞能力。

在教學(xué)手段上，我嘗試了小組討論、角色扮演等多種教學(xué)方法，收到了較好的效果。但同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)這些方法在實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題，比如部分學(xué)生參與度不高，小組討論流于形式等。在今后的教學(xué)中，我需要更加細(xì)致地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

在課后拓展方面，我提供了相關(guān)的拓展閱讀材料和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。然而，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)課后拓展的積極性不高，這可能與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣有關(guān)。因此，在今后的教學(xué)中，我需要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，提供更多符合他們興趣的拓展材料。板書(shū)設(shè)計(jì)①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-老王的人物形象特點(diǎn)

-作者對(duì)老王的情感態(tài)度

-文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)及其作用

②重點(diǎn)詞句：

-①“老王，老王，你為什么這樣客氣？”

-②