2 太陽下的影子（說課稿）-2023-2024學(xué)年四年級科學(xué)下冊大象版

2太陽下的影子（說課稿）-2023-2024學(xué)年四年級科學(xué)下冊大象版課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、教材分析《太陽下的影子》是2023-2024學(xué)年四年級科學(xué)下冊大象版教材中的內(nèi)容。本節(jié)課以影子為主題，引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽下影子的形成過程，了解光的傳播特性。通過實驗和觀察，學(xué)生可以掌握影子的形成原理，培養(yǎng)觀察能力和科學(xué)探究精神。教學(xué)內(nèi)容與課本緊密關(guān)聯(lián)，符合四年級學(xué)生的認知水平和教學(xué)實際。二、核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生對自然現(xiàn)象的敏感性；增強學(xué)生動手操作、合作學(xué)習(xí)的意識，提升實踐創(chuàng)新和問題解決能力；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，樹立實事求是、勇于探索的精神。三、學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

四年級學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過光的基本概念，對光源、光的直線傳播等有一定的了解。他們可能已經(jīng)通過實驗或觀察了解過影子的形成，但對于影子的形成原理和光的傳播特性可能理解不夠深入。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

四年級學(xué)生對自然現(xiàn)象充滿好奇，對科學(xué)實驗特別感興趣。他們的觀察力和動手操作能力逐漸增強，但可能缺乏系統(tǒng)性的科學(xué)探究方法。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生可能更傾向于直觀操作和實驗探索，而另一部分學(xué)生可能更習(xí)慣于通過閱讀和討論來學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生在理解影子形成原理時可能難以區(qū)分光源、光傳播和影子形成之間的關(guān)系。此外，對于實驗操作中的細節(jié)，如測量和記錄數(shù)據(jù)，可能存在操作不當或理解偏差的問題。學(xué)生可能還需要克服對實驗結(jié)果的預(yù)期與實際觀察不一致的困惑。四、教學(xué)方法與策略1.采用講授與實驗相結(jié)合的方法，通過生動的語言和實際操作，幫助學(xué)生理解影子形成原理。

2.設(shè)計“影子游戲”等活動，讓學(xué)生在游戲中體驗光與影的關(guān)系，提高參與度和互動性。

3.利用多媒體展示太陽、光、影子等科學(xué)現(xiàn)象，增強直觀感受，輔助學(xué)生理解抽象概念。五、教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)過程設(shè)計如下，總用時約45分鐘。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：播放一段關(guān)于太陽和影子形成的小視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問：“你們注意到了什么？影子是如何形成的？”

2.提出問題：引導(dǎo)學(xué)生思考：“影子為什么總是出現(xiàn)在光源的相反方向？光是如何傳播的？”

3.引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進入新課學(xué)習(xí)。

二、講授新課（15分鐘）

1.講解光的直線傳播：通過演示光在直線傳播過程中形成影子的現(xiàn)象，讓學(xué)生直觀理解光傳播的原理。

2.講解影子的形成原理：結(jié)合生活實例，講解光在傳播過程中遇到不透明物體時，物體背后形成陰影的現(xiàn)象。

3.講解影響影子大小的因素：通過實驗和討論，讓學(xué)生了解光線的角度、物體的大小、距離光源的距離等因素對影子大小的影響。

三、鞏固練習(xí)（10分鐘）

1.實驗活動：讓學(xué)生分組進行實驗，觀察并記錄不同條件下影子的變化，進一步鞏固影子的形成原理。

2.討論交流：引導(dǎo)學(xué)生分享實驗結(jié)果，討論影響影子大小的因素，加深對知識的理解。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問1：“為什么我們在太陽下看不到自己的影子？”

2.提問2：“如果光源不是太陽，影子的方向會發(fā)生變化嗎？”

3.提問3：“如何判斷光源的方向？”

4.提問4：“除了光，還有哪些因素會影響影子的形成？”

五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.學(xué)生展示實驗結(jié)果，教師進行點評和總結(jié)。

2.學(xué)生針對課堂提問進行討論，教師引導(dǎo)回答并解答疑問。

六、核心素養(yǎng)能力的拓展要求（5分鐘）

1.引導(dǎo)學(xué)生思考：“影子在我們的生活中有哪些應(yīng)用？”

2.讓學(xué)生舉例說明影子在實際生活中的應(yīng)用，如攝影、電影、舞臺燈光等。

3.提問：“影子在我們的日常生活中有什么意義？”

4.學(xué)生分享自己對影子的認識，教師總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象。

七、總結(jié)與反思（5分鐘）

1.教師總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)影子的形成原理和光的傳播特性。

2.引導(dǎo)學(xué)生反思：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己對科學(xué)現(xiàn)象有了哪些新的認識？

3.鼓勵學(xué)生在日常生活中觀察和發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)現(xiàn)象。

教學(xué)過程設(shè)計符合實際學(xué)情，緊扣實際教學(xué)過程中需要凸顯的重難點，通過創(chuàng)新的教學(xué)方法和雙邊互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。六、拓展與延伸1.拓展閱讀材料：

-《光與影的奧秘》：這是一本適合四年級學(xué)生的科普讀物，書中詳細介紹了光的傳播、影子的形成以及光在生活中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更深入地理解本節(jié)課的內(nèi)容。

-《科學(xué)探索：影子實驗手冊》：這本手冊包含了多個與影子相關(guān)的實驗，學(xué)生可以通過親自動手操作，進一步探索影子的奧秘。

2.課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-鼓勵學(xué)生觀察不同光源下的影子變化，如手電筒、熒光燈等，記錄不同光源和物體距離下影子的形態(tài)。

-引導(dǎo)學(xué)生思考并設(shè)計實驗，探究光線傳播時的折射現(xiàn)象，例如使用透明材料觀察光在進入不同介質(zhì)時的路徑變化。

-提出問題：“為什么在月夜中我們看不到月亮的影子？”鼓勵學(xué)生通過查閱資料或與家長、老師討論來尋找答案。

-組織學(xué)生進行小組討論，分享他們在生活中觀察到的光與影的現(xiàn)象，如日食、月食、影子游戲等，并討論這些現(xiàn)象背后的科學(xué)原理。

-設(shè)計一個“光影藝術(shù)創(chuàng)作”活動，讓學(xué)生利用光影原理創(chuàng)作自己的藝術(shù)作品，如剪紙、繪畫等，增強學(xué)生的藝術(shù)感和創(chuàng)造力。七、教學(xué)反思與總結(jié)今天的課，我覺得挺有意思的。咱們四年級的學(xué)生對影子這個話題都挺感興趣的，你看他們上課的時候，一個個都坐得端正，眼睛盯著屏幕，小手舉得老高，積極性挺高的。

教學(xué)反思嘛，首先得說說教學(xué)方法。我采用了講授與實驗相結(jié)合的方式，我覺得這挺有效的。孩子們通過直觀的實驗，對影子形成原理的理解比單純聽講要深刻得多。不過，我也發(fā)現(xiàn)了一個問題，就是有些學(xué)生雖然參與了實驗，但在分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的時候，還是顯得有些吃力。這說明我在引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究方面，還需要更加細致和耐心。

策略上，我設(shè)計了“影子游戲”，這個活動挺受歡迎的，學(xué)生們在游戲中不僅學(xué)到了知識，還鍛煉了團隊合作能力。但是，我也注意到，游戲過程中有些學(xué)生過于注重游戲本身，而忽略了科學(xué)探究的過程。這讓我意識到，在今后的教學(xué)中，我需要更好地平衡游戲和學(xué)習(xí)的目的。

管理方面，我覺得課堂紀律總體還好，但個別學(xué)生還是有點小動作，這需要我在課堂上更加關(guān)注每一個學(xué)生，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，避免學(xué)生分心。

教學(xué)總結(jié)來說，我覺得這節(jié)課還是達到了預(yù)期的效果。孩子們對影子的形成原理有了更深入的理解，動手操作能力和觀察力也有所提高。在情感態(tài)度方面，他們對科學(xué)探究的興趣明顯增強，這讓我感到很欣慰。

不過，也存在一些不足。比如，我在講解光的傳播特性時，可能講得有點快，一些學(xué)生可能沒有完全跟上。另外，對于影子形成原理的拓展延伸，我覺得還可以做得更深入一些，讓學(xué)生在課