小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略

【摘要】隨著新課改的推進，學(xué)習(xí)任務(wù)群理念在小學(xué)語文教學(xué)中得到快速發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點落實學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，可實現(xiàn)教育質(zhì)量提升，并推進課改工作的快速發(fā)展。文章首先簡要分析“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本內(nèi)涵，結(jié)合相關(guān)文件做出詳細(xì)闡述；其次結(jié)合部編版小學(xué)語文教材，從多視角出發(fā)，對小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)提出幾點可行之策，旨在通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和理性精神。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；思辨性閱讀與表達(dá)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，不僅落實了學(xué)科素養(yǎng)所提的要求，也實現(xiàn)了對教學(xué)活動的創(chuàng)新。小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在通過語文實踐活動，讓學(xué)生學(xué)會辨別文本資料，并形成較強的理性思維。小學(xué)語文教師應(yīng)加強對該學(xué)習(xí)任務(wù)群的解讀，在語文課程中融入思辨元素，通過對閱讀任務(wù)的精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的思考潛能，使其在獨立思考與批判性思考中，形成有效溝通的能力，以學(xué)習(xí)任務(wù)群促進學(xué)生身心全面發(fā)展。一、小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本內(nèi)涵《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對語文課程任務(wù)群做出了明確指示，其中，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群為“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的組成部分，其主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和理性精神而展開，通過閱讀學(xué)習(xí)與表達(dá)活動的整合，讓學(xué)生學(xué)會思考、質(zhì)疑、辨析與表達(dá)，進而推進學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升［1］。在小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教學(xué)活動以閱讀為基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生通過思辨閱讀學(xué)會理性表達(dá)。具體而言，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生可通過閱讀科普類文章、說理類故事、評論類短文等文本素材，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。在閱讀期間，教師要鼓勵學(xué)生通過比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式進行深度閱讀，使其在梳理觀點、事實、材料間的關(guān)系時，明確態(tài)度與立場，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維與實事求是的態(tài)度。通常情況下，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群可根據(jù)不同學(xué)段設(shè)計不同的教育任務(wù)。在低年級教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性與趣味性；在中年級教學(xué)中，教師應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的探究性與創(chuàng)造性；在高年級教學(xué)中，教師應(yīng)突出學(xué)習(xí)任務(wù)的思辨性與挑戰(zhàn)性等。簡而言之，教師需通過多樣化的閱讀材料和豐富的活動形式，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會思考、質(zhì)疑、辨析和表達(dá)。二、小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育策略（一）深挖教材，思考論證正確表達(dá)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生在深入理解教材的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用邏輯和證據(jù)對所學(xué)知識展開思考與論證，并能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)個人觀點。在課程活動設(shè)計中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生解讀課文內(nèi)容，并從文本中提煉關(guān)鍵信息，讓學(xué)生找到文章的論據(jù)與論點，以促進學(xué)生信息篩選能力的提升［2］。隨后，教師可同學(xué)生對文章中“前后矛盾”的地方展開分析，對教材內(nèi)容展開深度挖掘，通過思考論證，讓學(xué)生掌握正確的邏輯推理方法，引導(dǎo)學(xué)生用邏輯鏈條構(gòu)建完整的論證過程，以促進學(xué)生思辨性思維的發(fā)展，同時在表達(dá)辯證中加深語文知識學(xué)習(xí)印象。以部編版小學(xué)語文二年級下冊《我是一只小蟲子》為例。本篇課文為一篇自述性散文，全文共7個自然段，文本結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容童真有趣，以“小蟲子”獨特的視角出發(fā)，以擬人化的寫作方法，向?qū)W生介紹了小蟲子在生活中遇到的“苦”與“樂”，以微不足道的“小蟲子”，讓學(xué)生感受到樂觀向上的生活態(tài)度。詳細(xì)解讀文章，可以發(fā)現(xiàn)教材中提出了兩個具有“矛盾”的觀點，教師可借助這兩個觀點帶領(lǐng)學(xué)生展開深度探討，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。文章的第1-2自然段講述了“伙伴們當(dāng)小蟲子的感受”，提出第一個觀點—“當(dāng)一只小蟲子，一點兒都不好”。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并讓其具體列舉“一點兒都不好”的理由，如屁股被蒼耳刺痛、被小狗的尿淹得昏頭昏腦、被小鳥吃掉等，讓學(xué)生了解小蟲子在生活中的不容易。而在文章的第3-7自然段，寫作視角做出調(diào)整，講述了“我”當(dāng)一只蟲子的感受，提出了第二個觀點—“當(dāng)一只小蟲子還真不錯”。教師可引導(dǎo)學(xué)生詳讀課文，并讓其列舉“還真不錯”的理由，如在草葉上伸懶腰、用露珠洗臉、把觸須擦亮等愜意的生活場景，圍繞自然環(huán)境向?qū)W生介紹小蟲子在生活中的樂趣。在了解完兩個觀點后，教師便可利用矛盾點向?qū)W生提出問題：“文章中一會說‘當(dāng)小蟲子一點兒都不好’，一會又提到‘還真不錯’，所以做小蟲子到底是好還是不好？你是怎樣認(rèn)為的？”基于問題，學(xué)生展開思辨閱讀，通過問題討論與表達(dá)，更全面地討論“好”與“不好”。在此基礎(chǔ)上，教師還可延展話題，利用“小蟲子”向?qū)W生提出問題：“你認(rèn)為長大好還是不好？”學(xué)生在討論中體會到：萬事萬物都有好的一面和不好的一面，在不同背景下，“好”與“不好”會發(fā)生變化。至此，學(xué)生對語文閱讀材料完成了深度探究，“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)也隨之達(dá)成。（二）思辨相融，閱讀解讀文本內(nèi)容在小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師要注重對學(xué)生閱讀過程的關(guān)注，在教學(xué)中融入思辨性元素，讓學(xué)生在理解文本表面信息的同時，對文本內(nèi)容進行全面解讀，并能在思考與討論中真正地把握作者的意圖及隱含觀點［3］。具體而言，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)期間，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并設(shè)置具有引導(dǎo)性的話題，激發(fā)學(xué)生的思考興趣；教師還可采取小組討論、話題探究等方法，鼓勵學(xué)生和同伴一起討論文本中的爭議點或難點，通過集體智慧促進思辨能力的發(fā)展，落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的培養(yǎng)目標(biāo)。以部編版小學(xué)語文三年級下冊《趙州橋》一課為例。本篇課文具有較強的說明性，通過詳細(xì)介紹趙州橋的設(shè)計精巧、造型美觀，展示了我國古代勞動人民的智慧和才干。首先，教師可圍繞“趙州橋”為學(xué)生提供其他相關(guān)閱讀材料，并結(jié)合課文內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生對文本展開深度解讀，如觀看趙州橋的圖片、查找詳細(xì)的橋體介紹、了解趙州橋經(jīng)歷過的重大自然災(zāi)害、解讀趙州橋建立的背后的故事等。其次，教師可帶領(lǐng)學(xué)生再度結(jié)合教材，分析文中最后一段“趙州橋表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)”，并與學(xué)生圍繞“勞動人民的智慧和才干”與“我國寶貴的歷史遺產(chǎn)”，討論趙州橋在現(xiàn)在對國家、社會、民族的存在價值，讓學(xué)生綜合閱讀材料，思辨課文中的核心價值，加深對閱讀內(nèi)容的印象。最后，教師可引入探討性話題，結(jié)合課后練習(xí)“假如你是導(dǎo)游，試著用‘世界聞名、雄偉、創(chuàng)舉、美觀’等詞語，向游客介紹趙州橋”，讓學(xué)生在思辨閱讀的同時大膽表達(dá)，將“讀”與“達(dá)”有效融合，獲取更為理想的教育效果。（三）搭建支架，促進語文思維發(fā)展在小學(xué)語文教學(xué)中，部分學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的探究深度不夠，缺乏對深層次語文知識的挖掘。為了更好地發(fā)揮“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育價值，教師可為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在思辨中對語文知識進行更深層次的開發(fā)，以促進學(xué)生語文思維的發(fā)展，進一步促進教學(xué)質(zhì)量的提升［4］。問題支架是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，以鍛煉學(xué)生的思維力與表達(dá)力。針對問題支架的應(yīng)用，教師可根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計多種問題形式。比如，教師可基于所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一系列由易到難、由淺入深的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本核心；教師還可為學(xué)生設(shè)計開放式問題，鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，并引導(dǎo)其在文本中尋找答案或進行討論，以問題激發(fā)學(xué)生對語文知識的主動探究精神。以部編版小學(xué)語文四年級上冊《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》為例。本課主要介紹了20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，及科學(xué)技術(shù)為人類生活帶來的巨大變化與燦爛前景。課文通過設(shè)問、引用等表達(dá)方式，向?qū)W生展現(xiàn)了科技的力量，能有效激活學(xué)生對科學(xué)的熱愛和探索興趣。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強的概念性，教師可設(shè)計漸進性的問題，以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步深入閱讀學(xué)習(xí)，落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生通讀課文內(nèi)容，并用簡潔的語言進行概括，讓學(xué)生了解本課的核心思想。其次，教師可結(jié)合文章的中心句“20世紀(jì)是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”，向?qū)W生提出問題“怎樣理解‘呼風(fēng)喚雨’這一詞匯？其代表什么含義？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的內(nèi)容，列舉書中科技成就事例，讓學(xué)生了解到“科學(xué)在改變著人類的精神文化生活，也在改變著人類的物質(zhì)生活”。最后，教師可提高問題難度，提出全新的問題“科技發(fā)展對人類生活帶來哪些影響？都有哪些利與弊？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，從正反兩方面進行思考與表達(dá)，通過對所學(xué)內(nèi)容的思辨，加深對本課的學(xué)習(xí)印象，從而產(chǎn)生熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣，認(rèn)識到科技發(fā)展對人類社會的巨大貢獻(xiàn)。（四）思維導(dǎo)圖，繪制圖像捋順邏輯新課標(biāo)在第二學(xué)段中提及“嘗試運用列提綱、畫思維導(dǎo)圖等方式，表達(dá)故事中的道理”，強調(diào)了圖像在教學(xué)中的有效運用。對此，教師可根據(jù)圖像為學(xué)生設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動，通過繪制圖像幫助學(xué)生捋順文本思維，在繪制、表達(dá)、總結(jié)中，落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求［5］。具體而言，教師可借助思維導(dǎo)圖的特點，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制圖像、流程圖等方式整理文本中的抽象概念或復(fù)雜情節(jié)，讓其更加清晰文章的結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系，使復(fù)雜內(nèi)容可視化，增強學(xué)生對語文知識的理解。以部編版小學(xué)語文四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》為例。課文以清新質(zhì)樸的文字，向讀者展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然、和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，并借助美麗的自然景色，贊揚鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點家園的美好品質(zhì)。本篇課文為經(jīng)典的散文，從文章邏輯上出發(fā)，作者對房前院后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交替描寫，并結(jié)合不同的景象繪制了不同的畫面。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度入手，全面分析文章內(nèi)容，并讓學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，捋順文章的文本邏輯。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文章內(nèi)容，讓學(xué)生初步對課文有簡單的了解。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生從“景色”角度入手，圍繞景色畫面繪制思維導(dǎo)圖。比如，文章中提到了“屋前瓜藤繞、門前花盛開、屋后春筍冒、雞鴨喜覓食、夏夜晚餐圖、秋夜蟲兒叫”等畫面，學(xué)生便可將思維導(dǎo)圖劃分成以上內(nèi)容，提煉各個部分的要點，并完善相關(guān)內(nèi)容，通過對閱讀內(nèi)容的提煉，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。隨著思維導(dǎo)圖的完善，學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)、文本邏輯思維的認(rèn)識也會更加清晰。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從“文章特色與表現(xiàn)手法”角度出發(fā)對課文進行分析。比如，引導(dǎo)學(xué)生分析白描、擬人化表達(dá)、動靜結(jié)合三種表現(xiàn)手法在課文中的運用。如文中“鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”，其中“探”這一字形象地描繪了竹筍生長的情景，展現(xiàn)了擬人化手法的特點；文中的“瓜藤、鮮花、竹林”為景色中的“靜”，“母雞覓食、雄雞大踏步地走來走去、鴨子戲水”為景色中的“動”，體現(xiàn)