高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中指向提升思維品質(zhì)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

【摘要】閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生積累閱讀策略、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，感知和運(yùn)用文本語(yǔ)言，并對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，有助于提升學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；問(wèn)題設(shè)計(jì)普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，其中包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力［1］。作為高中英語(yǔ)課程教學(xué)的核心部分，閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的前沿陣地。有效的閱讀教學(xué)必須建立在精心設(shè)計(jì)的文本問(wèn)題之上。教師提出的問(wèn)題作為連接閱讀素材與學(xué)生理解之間的紐帶，是一種集設(shè)疑、激趣、引發(fā)思考于一體的綜合性教學(xué)藝術(shù)，亦是引導(dǎo)學(xué)生與閱讀文本展開(kāi)思維交流和互動(dòng)的重要手段［2］。通過(guò)精心設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)他們運(yùn)用探討結(jié)構(gòu)、預(yù)測(cè)推斷、構(gòu)建思維導(dǎo)圖、提出追問(wèn)等策略，以加強(qiáng)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)能力［3］。此外，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)的巧妙應(yīng)用，還可有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維邁向更高層次。一、閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的不足目前，大部分英語(yǔ)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性。然而，在文本解讀過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)計(jì)仍存在以下不足之處：第一，問(wèn)題設(shè)計(jì)未能準(zhǔn)確彰顯文本主題與情節(jié)發(fā)展，問(wèn)題數(shù)量過(guò)多、雜亂無(wú)章，尤其是在引入和主題升華環(huán)節(jié)。這不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不利于學(xué)生把握文本主旨；第二，問(wèn)題設(shè)計(jì)未能順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和事物發(fā)展邏輯，有的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，而有的問(wèn)題則過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生難以回答，容易產(chǎn)生挫敗感，從而影響其積極性和問(wèn)題解決能力；第三，問(wèn)題設(shè)計(jì)未能循序漸進(jìn)、由易到難，且問(wèn)題之間缺乏連貫性，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和成就感；第四，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏明確的表達(dá)意圖，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思考的角度、回答方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理解不清，進(jìn)而影響問(wèn)題的有效回答；第五，問(wèn)題類(lèi)型設(shè)計(jì)不甚合理，過(guò)于注重事實(shí)信息獲取或過(guò)早設(shè)立深層次問(wèn)題，使學(xué)生思維發(fā)展受限，難以實(shí)現(xiàn)全面提升。二、問(wèn)題設(shè)計(jì)的類(lèi)型及原則教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略，結(jié)合課本知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力等多方面因素，設(shè)計(jì)不同層次和角度、思維深度的問(wèn)題。這些問(wèn)題應(yīng)貫穿課堂的導(dǎo)入、讀前、讀中和讀后階段，既獨(dú)立又相互聯(lián)系，由淺入深，以激發(fā)全體學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們整理文本信息、掌握閱讀策略，使其體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，增強(qiáng)求知欲望，最終全面提高學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)類(lèi)型根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念，筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中涉及的問(wèn)題類(lèi)型包括以下三種類(lèi)型。1.學(xué)習(xí)理解類(lèi)此類(lèi)問(wèn)題旨在幫助學(xué)生理解文本，主要圍繞關(guān)鍵字詞句、篇章結(jié)構(gòu)及文章細(xì)節(jié)等表層信息進(jìn)行提問(wèn)，有助于學(xué)生理順文本的層次、脈絡(luò)和關(guān)鍵細(xì)節(jié)。這類(lèi)問(wèn)題的答案具有唯一性，且可在文本中直接找到，難度相對(duì)較低，適用于全體學(xué)生［4］。2.應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)此類(lèi)問(wèn)題旨在深化學(xué)生對(duì)文本的理解，并拓展文本內(nèi)涵。這類(lèi)問(wèn)題被歸類(lèi)為半開(kāi)放式問(wèn)題，要求學(xué)生自行挖掘文本信息，通過(guò)篩選、拓展、分析和提煉，并結(jié)合生活常識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答，具有一定難度。這類(lèi)問(wèn)題主要圍繞文本特征、寫(xiě)作風(fēng)格、寫(xiě)作意圖或其他有價(jià)值的方面展開(kāi)討論。3.遷移創(chuàng)新類(lèi)此類(lèi)問(wèn)題旨在協(xié)助學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)容和內(nèi)涵，促進(jìn)其心智和思維的發(fā)展。這類(lèi)問(wèn)題具有一定復(fù)雜性，學(xué)生需自發(fā)地梳理和解析文本信息，從多個(gè)角度深入分析、綜合評(píng)價(jià)并結(jié)合所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推敲，從而作出較為深刻的闡述。教師可選擇特定的話題或作者觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生深入思考并與之產(chǎn)生廣泛共鳴，從而將課堂所學(xué)知識(shí)延伸至學(xué)生的課外思考和學(xué)習(xí)。上述三類(lèi)問(wèn)題類(lèi)型相互關(guān)聯(lián)，密不可分。學(xué)習(xí)理解類(lèi)問(wèn)題是文本理解的基礎(chǔ)層次；應(yīng)用實(shí)踐問(wèn)題則涉及從文本信息中深入篩選、分析與判斷的深層任務(wù)，發(fā)揮了貫穿始終的關(guān)鍵作用；而遷移創(chuàng)新類(lèi)問(wèn)題側(cè)重于綜合推理和批判性思維，以展示并傳達(dá)對(duì)文本主題的深刻理解和廣泛認(rèn)知。這三類(lèi)問(wèn)題的內(nèi)在特征和認(rèn)知難度要求它們必須在循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)至繁的過(guò)程中逐步推進(jìn)。（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)原則1.整體性和關(guān)聯(lián)性高中英語(yǔ)的閱讀語(yǔ)篇始終貫穿著一條主線，唯有圍繞這一主題展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，才能幫助學(xué)生全面理解文本的結(jié)構(gòu)框架與思想內(nèi)涵。教師應(yīng)在準(zhǔn)確把握文章核心思想的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新構(gòu)思整體性問(wèn)題，以助學(xué)生把握文本信息。這些問(wèn)題應(yīng)具有密切的內(nèi)在聯(lián)系，既能吸引學(xué)生的注意力，又能避免其受次要信息的誤導(dǎo)而偏離文章的主題線索。2.趣味性、新穎性和多樣性為了幫助學(xué)生全面理解教材內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)追求問(wèn)題的趣味性、創(chuàng)新性和多樣性，避免采用單一題型導(dǎo)致教學(xué)乏味、學(xué)生失去興趣。在實(shí)際教學(xué)中，問(wèn)題應(yīng)包括選擇題、填空題、問(wèn)答題和討論題等不同類(lèi)型，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)工具，以滿足學(xué)生多樣化的認(rèn)知需求。3.由易到難，層層推進(jìn)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由表層到深層的原則，使學(xué)生能夠逐步深入理解和運(yùn)用知識(shí)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師需充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)他們進(jìn)行邏輯推理和批判性思考。在引導(dǎo)學(xué)生理解文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)注意教學(xué)的層次性，使學(xué)生不斷加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)積極性。4.面向全體學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)面向全體學(xué)生。成功的課堂不應(yīng)只是個(gè)別學(xué)生參與或教師主導(dǎo)，而應(yīng)是全體學(xué)生積極參與的過(guò)程。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，深入了解他們的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好以及語(yǔ)言能力，設(shè)計(jì)能夠吸引全體學(xué)生參與的問(wèn)題，激發(fā)全體學(xué)生思考和討論的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲望，促進(jìn)有效閱讀實(shí)踐。三、教學(xué)案例在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和英語(yǔ)文本的特點(diǎn)，圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類(lèi)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)和遷移創(chuàng)新類(lèi)問(wèn)題，以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從表面意義到深層內(nèi)涵的理解。筆者以2019年人教版高中英語(yǔ)必修二Unit1“ReadingandThinking：FromProblemsToSolutions”的教學(xué)為例，詳細(xì)闡述如何通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，在導(dǎo)入、讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生了解文本內(nèi)容、積累閱讀策略、促進(jìn)思維品質(zhì)提升。（一）語(yǔ)篇分析本單元教學(xué)主題為人類(lèi)與社會(huì)的關(guān)系，核心話題是保護(hù)文化遺產(chǎn)。閱讀文本是一篇記敘文，描述了在修建阿斯旺大壩過(guò)程中面臨的文化遺產(chǎn)保護(hù)挑戰(zhàn)和問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的過(guò)程、方法和結(jié)果。首段引出問(wèn)題，指出社會(huì)發(fā)展與文化遺產(chǎn)保護(hù)之間的平衡難以維持。第二段對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，揭示埃及政府面臨困境，他們向聯(lián)合國(guó)尋求幫助。第三和第四段描述問(wèn)題解決的具體程序，通過(guò)多方努力成功將神廟等遺產(chǎn)轉(zhuǎn)移到安全地帶進(jìn)行保護(hù)。第五段則闡述問(wèn)題解決的喜悅。最后一段探討保護(hù)文化遺產(chǎn)的意義和啟示，強(qiáng)調(diào)全人類(lèi)共同合作的必要性。文章開(kāi)頭和結(jié)尾相呼應(yīng)，按時(shí)間次序展開(kāi)，線索清晰，使學(xué)生容易理解文化遺產(chǎn)保護(hù)過(guò)程中所面對(duì)的挑戰(zhàn)、解決方法和結(jié)果，以及文物保護(hù)的艱巨性。鑒于文章的內(nèi)容布局和文本結(jié)構(gòu)，筆者旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考并分析What、How和Why之間的內(nèi)在聯(lián)系，為此設(shè)計(jì)如下問(wèn)題。What：Whatdo“problems”referto？How：Howweretheseproblemssolved？Why：Whydidpeoplesolvetheproblem？Muchmoneyhasbeenspentprotectingthetemples.Wasitworthwhile？Whyorwhynot？（二）教學(xué)目標(biāo)一是學(xué)習(xí)理解類(lèi)問(wèn)題：探究修建大壩所帶來(lái)的具體問(wèn)題與挑戰(zhàn)，以及其問(wèn)題解決過(guò)程和結(jié)果。二是應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)問(wèn)題：綜合全文總結(jié)并復(fù)述問(wèn)題解決的方法和步驟，同時(shí)熟悉文本體裁及其特點(diǎn)，以便積累閱讀技巧。三是遷移創(chuàng)新類(lèi)問(wèn)題：闡述文物保護(hù)的迫切性和具體措施，對(duì)于是否有必要投入大量資金來(lái)保護(hù)文化遺產(chǎn)，發(fā)表見(jiàn)解。（三）教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入教師通過(guò)展示古埃及文化遺產(chǎn)的相關(guān)照片，引導(dǎo)學(xué)生深入理解其藝術(shù)和歷史價(jià)值，并提出問(wèn)題以引發(fā)學(xué)生思考：Whichcountryaretheseculturalrelics？Howdoyouknow？Whatwouldyouthinkifwelosttheserelics？2.讀前首先，在學(xué)生閱讀文本前，教師可通過(guò)課件呈現(xiàn)相關(guān)插圖，并提出問(wèn)題：Whathappenedtothetemple？其次，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘插圖和標(biāo)題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)：Whatistherelationshipbetweenthepicturesandtitle？最后，依據(jù)標(biāo)題和插圖，促使學(xué)生推斷文章主旨：Lookatthetitleandtwopictures，whatdoyouthinkthetextisabout？3.讀中教師巧妙設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步梳理古埃及文化遺產(chǎn)的相關(guān)信息，理解其內(nèi)在含義，并展開(kāi)深入探究。（1）快速閱讀：檢驗(yàn)預(yù)測(cè)文章的主旨正確與否，并思考核心問(wèn)題：Whatdo“problems”referto？再細(xì)讀第一段，要求學(xué)生找出與其相關(guān)的細(xì)節(jié)信息（What、Where、When）。（2）細(xì)讀文章第二段，并思考問(wèn)題：Whythedamwasbuilt？Beforethebuildingofthedam，whatproblemsdidtheNileRiverbringtotheEgyptians？為了幫助學(xué)生直觀地理解修建大壩、水位上漲和寺廟被淹之間的關(guān)系，教師可播放3D視頻，并要求學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)這三者之間的聯(lián)系，從而有效提升他們對(duì)文本的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)水平。（3）細(xì)讀第三段，思考問(wèn)題：Howwastheproblemsolved？并要求學(xué)生找出相關(guān)細(xì)節(jié)信息（Who、How）。（4）閱讀第四段，思考問(wèn)題：Howweretemplesandotherculturalsitesprotectedindetail？并要求學(xué)生找出相關(guān)細(xì)節(jié)信息（Who、How、Why）。隨后，引導(dǎo)學(xué)生找到本段中的數(shù)字并就其提問(wèn)：Whatdothenumbersmean？Whatistheintentionofusingexactnumbersinsteadofexpressionslike“many”？Ifyouweretheauthor，wouldyouuse“many，agreatnumberof...”？（5）細(xì)讀第四段，思考問(wèn)題：Howdoyouunderstand“Overthenext20years，thousandsofengineersandworkersrescued22templesandcountlessculturalrelics”？（6）通過(guò)梳理文章第四段的內(nèi)容，學(xué)生可以推斷出這項(xiàng)工程充滿艱辛和挑戰(zhàn)。因此，教師可針對(duì)性提問(wèn)：Howdoyoufindtheworkingprocessoftheproject？（7）要求學(xué)生按照時(shí)間線索從1959年開(kāi)始，依次整理文本中關(guān)于1959年、1960年、1961年、1961年至1980年以及1980年的信息。將碎片化的信息結(jié)構(gòu)化后，提出與這些細(xì)節(jié)相關(guān)的其他問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生深入了解文本內(nèi)容及其寫(xiě)作手法。例如，Whodidthegovernmentaskforhelp？HowdidtheUNhelp？Whomovedthefirsttemple？Canyouretelltheprocessfromproblemstosolutions？Whatisthetopicsentenceofeachparagraph？Whatarethekeywordsofeachparagraph？（8）細(xì)讀首段和末段，思考文章主旨和寫(xiě)作目的：Astopreservingculturalheritagearoundtheworld，whatarebiggerdifficultiesandhowtoovercome？Whatdoestheauthorwanttotellus？（9）引導(dǎo)學(xué)生利用以下詞語(yǔ)復(fù)述文章主要內(nèi)容：development、progress、proposal、preserve、temple、damage、heritage、establish、prevent。為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生完成此項(xiàng)任務(wù)，教師可在黑板上適當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)關(guān)鍵詞，以幫助學(xué)生組織語(yǔ)言。另外，學(xué)生還可以利用圖表、思維導(dǎo)圖等工具整理他們?cè)陂喿x過(guò)程中獲得的信息。（10）對(duì)全文進(jìn)行歸納整理后，教師可引導(dǎo)學(xué)生提煉與體裁、結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作手法相關(guān)的問(wèn)題，并以小組討論的方式深入探究：Whattypeisthetext？Whatelementsshouldbeincluded？Howisthetextorganize