小學(xué)生課本故事征文比賽作品

小學(xué)生課本故事征文比賽作品TOC\o"1-2"\h\u5915第一章《走進(jìn)課本故事：比賽作品背后的意義》 16644第二章《剖析課本故事的主要情節(jié)與特色》 125853第三章《我的獨(dú)特感受：課本故事中的觸動(dòng)與啟發(fā)》 211477第四章《深入分析課本故事中的角色魅力》 212139第五章《課本故事里的金句：那些難忘的話語》 223164第六章《從課本故事看教育意義的體現(xiàn)》 315677第七章《總結(jié)課本故事的價(jià)值與收獲》 313265第八章《對(duì)課本故事發(fā)展的展望與期待》 3第一章《走進(jìn)課本故事：比賽作品背后的意義》課本故事就像是一扇扇通往不同世界的窗戶，每一個(gè)參加課本故事征文比賽的作品都有著獨(dú)特的意義。對(duì)于小學(xué)生來說，這是一個(gè)深入理解課本內(nèi)容的好機(jī)會(huì)。比如說在小學(xué)語文課本里的《司馬光》這篇故事，它簡(jiǎn)短卻充滿智慧。當(dāng)我們?nèi)?chuàng)作關(guān)于這個(gè)故事的征文作品時(shí)，就需要去挖掘故事背后的意義。司馬光在小伙伴掉進(jìn)大水缸時(shí)，沒有像其他孩子一樣驚慌失措，而是冷靜地搬起石頭砸破水缸救人。這體現(xiàn)了他的勇敢和機(jī)智。而我們創(chuàng)作作品，就是要把這種在危機(jī)時(shí)刻冷靜思考、勇于行動(dòng)的品質(zhì)傳達(dá)出來。而且，這樣的比賽作品還能反映出小學(xué)生對(duì)課本故事的理解程度，他們可以通過自己的文字，展示對(duì)故事中人物、情節(jié)以及所蘊(yùn)含道理的思考，這有助于提高他們的閱讀理解能力和文字表達(dá)能力。同時(shí)這也是一種文化傳承的方式，像《司馬光》這樣的故事是中國傳統(tǒng)文化的一部分，通過征文作品可以讓更多人了解到古人的智慧和品德。第二章《剖析課本故事的主要情節(jié)與特色》課本故事往往有著簡(jiǎn)潔而精彩的情節(jié)，就拿《賣火柴的小女孩》來說吧。這個(gè)故事的主要情節(jié)圍繞著一個(gè)在寒冷的除夕夜賣火柴的小女孩展開。小女孩又冷又餓，她一根一根地擦燃火柴，在火柴的光亮中看到了美好的幻象。她看到了溫暖的火爐、美味的烤鵝、美麗的圣誕樹，最后還看到了已經(jīng)去世的奶奶。這些情節(jié)充滿了幻想色彩，但同時(shí)又無比悲慘。故事的特色就在于它用強(qiáng)烈的對(duì)比，將小女孩現(xiàn)實(shí)中的寒冷、饑餓、孤獨(dú)與幻想中的美好形成鮮明的反差。這種對(duì)比手法讓讀者深刻地感受到小女孩的可憐，也更能體會(huì)到當(dāng)時(shí)社會(huì)底層人民生活的艱難。而且，故事的情節(jié)發(fā)展很有節(jié)奏感，從小女孩最初的無助，到一次次擦燃火柴的期待，再到最后與奶奶一起飛走的解脫，就像一首哀傷的樂曲，引人入勝，讓讀者的心始終小女孩的遭遇而起伏。第三章《我的獨(dú)特感受：課本故事中的觸動(dòng)與啟發(fā)》我在閱讀課本故事時(shí)常常會(huì)有很多獨(dú)特的感受。就像讀《小英雄雨來》這個(gè)故事，雨來是一個(gè)和我們年齡相仿的孩子，可是他卻有著非凡的勇氣。他為了掩護(hù)交通員李大叔，面對(duì)敵人的威逼利誘，堅(jiān)決不說出李大叔的下落。敵人用糖塊哄他，他沒有動(dòng)搖；敵人用刺刀威脅他，他也沒有害怕。當(dāng)讀到雨來被敵人拉到河邊，我心里特別緊張，以為他要遭遇不幸了。可是沒想到他竟然憑借著高超的游泳技術(shù)逃脫了。這個(gè)故事對(duì)我觸動(dòng)很大，它讓我知道在面對(duì)危險(xiǎn)和困難時(shí)，要有堅(jiān)定的信念和勇氣。我也從雨來身上學(xué)到了要熱愛自己的祖國，他的愛國精神就像一顆種子，在我的心中種下了萌芽。每一次想到雨來，我就會(huì)激勵(lì)自己要做一個(gè)勇敢、正直的人，無論遇到什么困難都不能退縮。第四章《深入分析課本故事中的角色魅力》課本故事中的角色往往有著獨(dú)特的魅力。以《神筆馬良》為例，馬良這個(gè)角色充滿了魅力。他是一個(gè)窮苦的孩子，但是卻有著一顆善良且充滿正義感的心。他非常熱愛畫畫，雖然沒有筆，卻用樹枝在地上畫。當(dāng)他得到神筆后，并沒有為自己謀取私利，而是用這支筆去幫助窮苦的百姓。他畫出了耕牛，讓農(nóng)民可以耕地；畫出了水車，讓干旱的土地得到灌溉。馬良的魅力就在于他的善良和無私。他面對(duì)貪婪的官員時(shí)，也毫不畏懼。官員讓他畫金山，他就畫了大海和金山，官員讓他畫大船，他也畫了，但是當(dāng)官員上船去拿金山時(shí)，他又畫起了大風(fēng)浪，把官員的船給打翻了。馬良在這個(gè)過程中展現(xiàn)出了他的智慧，他巧妙地利用神筆懲罰了壞人。這個(gè)角色讓我們看到了善良、智慧和正義的力量，他就像一顆璀璨的星星，在課本故事的星空中閃閃發(fā)光，吸引著我們?nèi)W(xué)習(xí)他的品質(zhì)。第五章《課本故事里的金句：那些難忘的話語》課本故事中有很多令人難忘的金句。在《落花生》這篇課文里，“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人?！边@一句話給我留下了深刻的印象。這句話是父親對(duì)孩子們說的，它簡(jiǎn)單卻富有深意。它讓我們思考人的價(jià)值到底是什么。在生活中，我們常常會(huì)看到一些人只注重外表，追求虛榮，而忽略了自身的內(nèi)在修養(yǎng)和對(duì)他人的貢獻(xiàn)。而這句話就像一把尺子，時(shí)刻提醒著我們要做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有用的人。還有《匆匆》里的“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這一句用排比的手法，寫出了時(shí)間的流逝是不可逆轉(zhuǎn)的，充滿了哲理，讓我們意識(shí)到要珍惜時(shí)間，不要虛度光陰。這些金句就像一顆顆明珠，鑲嵌在課本故事中，不斷地給我們智慧的啟迪。第六章《從課本故事看教育意義的體現(xiàn)》課本故事有著豐富的教育意義。就拿《坐井觀天》來說，青蛙認(rèn)為天井口那么大，而小鳥卻知道天無邊無際。這個(gè)故事告訴我們不能像青蛙一樣目光短淺，要有開闊的視野。在我們的學(xué)習(xí)和生活中，如果只局限于自己所看到的一小片天地，就很難取得進(jìn)步。這就是課本故事在思維方式上的教育意義。再看《狐假虎威》，狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑了其他動(dòng)物，這個(gè)故事讓我們明白不能仗勢(shì)欺人，同時(shí)也要學(xué)會(huì)識(shí)別那些借助他人力量來欺騙自己的人。從品德教育的角度來說，這是非常重要的。課本故事通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的情節(jié)，把這些教育意義潛移默化地傳遞給我們，就像春雨一樣，滋潤著我們的心田，讓我們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上不斷地汲取正能量，成為一個(gè)有著正確價(jià)值觀的人。第七章《總結(jié)課本故事的價(jià)值與收獲》課本故事有著不可估量的價(jià)值。它是知識(shí)的寶庫，包含了歷史、文化、科學(xué)等各個(gè)方面的知識(shí)。例如《曹沖稱象》這個(gè)故事，就蘊(yùn)含著科學(xué)的思維方法。曹沖在沒有現(xiàn)代稱重工具的情況下，利用船的浮力原理，巧妙地稱出了大象的重量。這讓我們學(xué)到了如何在生活中運(yùn)用智慧解決問題。同時(shí)課本故事也是情感的載體，它能讓我們感受到喜怒哀樂。像《丑小鴨》這個(gè)故事，丑小鴨在經(jīng)歷了無數(shù)的苦難后變成了美麗的白天鵝，這個(gè)過程中我們能感受到它的孤獨(dú)、自卑以及最后變成白天鵝的喜悅。我們從課本故事中收獲的不僅僅是知識(shí)，還有品德的培養(yǎng)、思維的拓展和情感的豐富。這些收獲就像星星點(diǎn)點(diǎn)的光，匯聚在我們的成長(zhǎng)之路上，照亮我們前行的方向。第八章《對(duì)課本故事發(fā)展的展望與期待》對(duì)于課本故事的發(fā)展，我有著很多的展望和期待。我希望課本故事能夠更加多樣化，融入更多不同文化背景的故事。比如可以增加一些來自非洲、南美洲等地區(qū)的民間故事，讓我們能夠了解到更廣闊的世界文化。同時(shí)我也期待課本故事在呈現(xiàn)形式上能夠更加豐富。除了文字，可以加入更多的插畫、音頻甚至是動(dòng)畫。像現(xiàn)在有