小學數(shù)學教學案例七篇

小學數(shù)學教學案例七篇

小學數(shù)學教學應該讓學生有充分的機會參與數(shù)學活動，通過自主探索和合作交流的過程，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，讓課堂數(shù)學教學變得活躍起來。在教學“用9的口訣求商”時，教師引導學生復“9的乘法口訣”，然后讓學生用“9的乘法口訣”編除法算式。學生們非常熱情地編算式，但其中一個同學編錯了。其他學生都指出了他的錯誤，這個同學感到很難過，低下了頭。教師走到他身邊，輕輕地撫摸他的頭說：“同學們，其實他很了不起，這道題他沒編錯，只是要等到我們上六年級的時候才會做呢！”同學們都很驚訝，過了一會兒，教室里響起了熱烈的掌聲，這個同學也慢慢抬起了頭。教師利用學生錯誤的算式進行改編：“誰能把‘3÷9’這個算式的‘3’重新?lián)Q成一個數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？”學生們非常積極地參與，提出了不同的解決方案，課堂氣氛非常活躍。這個案例展示了轉變教育教學觀念的重要性，把課堂還給學生?，F(xiàn)在注重學生研究的過程和體驗，重視學生的創(chuàng)造和個性特點。面對新課程，教師必須給學生更多的機會，讓他們大膽發(fā)表自己的看法，互相取長補短，集思廣益，使課堂成為研究的天地。在教學中，教師應該讓創(chuàng)新和實踐充滿課堂，摒棄單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由表現(xiàn)出好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力和動手能力，才能使學生的思想無拘無束，創(chuàng)新靈感得以釋放。在這個案例中，教師的輕輕撫摸和充滿贊賞的鼓勵激起了學生的信心，使他們變得更加積極參與。教師的靈活教學機智，激發(fā)了學生的動力，使課堂煥發(fā)生命的活力。在課堂教學中，教師應該更多地關注學生，關愛學生，欣賞學生，使學生感受到研究活動不是負擔，而是一種享受和愉快的體驗。在一個案例中，教師能夠及時捕捉孩子的閃光點，并給予積極的評價，得到每個孩子的認可。教師可以利用學生的錯誤，巧妙地設計課堂內(nèi)容，走出教材的框框，使課堂成為學生暢所欲言、放飛思維的場所。為了讓學生更主動地參與教學過程，教師必須精心創(chuàng)設情景，引起學生濃厚的興趣，促使他們產(chǎn)生強烈的探究意識，讓他們的思維處于異?；钴S狀態(tài)。在教學中，教師應該設法讓學生在研究前處于對知識的“饑餓狀態(tài)”，以激發(fā)學生的研究興趣和研究熱情。如果只依靠教師單方面的積極性，而不爭取學生參與教學的主動性，那么就難以實現(xiàn)有效教學。因此，教師需要引導學生積極參與教學，給予他們成功的體驗，促進學生潛能的發(fā)揮，讓他們充滿自信，獲得滿足感。例如，在教學長方形面積的計算時，教師可以先出示一個長方形，讓學生總結出把邊長為1厘米正方形依次擺放在長方形上，看擺多少個這樣的正方形，那樣就知道了長方形的面積數(shù)。教師可以為這一舉動叫好，并進一步引導學生思考：“學校的操場（長方形的）用擺一擺的方法行嗎？簡便嗎？”學生們互相交流，認為這種方法不簡便，很麻煩。然后，教師再出示一個長方形的游泳池圖，問：“要知道游泳池的面積，能把單位擺到水面上去嗎？”學生們意識到這種方法不可行，于是開始思考其他計算方法。通過這種創(chuàng)設問題情景的方式，教師成功地激發(fā)了學生的研究興趣和探究意識，調動了他們的研究積極性，為提高教學效果打下了良好的基礎。為了激發(fā)學生的參與意識，教師需要及時引導學生參加教學活動，并且注重教學過程的重要性。教師應該精心組織新課程，提供參與機會，讓學生利用原有的知識結構來研究新知識。例如，在研究長方形面積的計算時，教師可以讓學生親自動手操作，用12個1平方厘米的正方形拼成一個任意的長方形，并思考每個圖形的面積、長、寬之間的關系。通過這樣的操作和討論，學生的思維逐漸展開，理解了長方形面積的計算公式的含義和由來。在數(shù)學教學中，教師應該創(chuàng)設豐富的研究情境，將數(shù)學教學活動與生活實際聯(lián)系起來，激發(fā)學生對新知識的研究熱情，拉近學生與新知的距離，讓學生更親近數(shù)學。通過這樣的方式，學生在情感和智慧交織的課堂中能夠獲得滿足和發(fā)展。我讓學生自己動手制作長方體模型，然后讓他們用卷尺測量長方體的各個面的長和寬，再用計算器計算面積，最后把六個面的面積相加得到長方體的表面積。在這個過程中，學生需要自己思考如何測量長和寬，如何計算面積，如何相加得到表面積，這樣才能真正理解長方體表面積的含義和計算方法。二、教學反思通過這個案例，我意識到傳統(tǒng)的教學方法只是讓學生被動接受知識，而沒有真正的思維活動和探究過程。而創(chuàng)設情景和實踐操作可以讓學生更深刻地理解知識，培養(yǎng)他們的實踐能力和思維能力。因此，我在教學中加強了情景創(chuàng)設和實踐操作，讓學生更加主動地參與研究，取得了不錯的效果。老師向同學們提出了一個問題：如何計算長方體的表面積？同學們分成小組合作，通過剪、拼、測量數(shù)據(jù)等方法，計算出了長方體的表面積。接下來，每個小組都向全班同學匯報了他們的想法和計算方法。第一組的方法是將長方體沿幾條長、寬、高剪開，將其看作一個組合圖形，量出相關的長度，再計算表面積。他們的算式是：16×4+5×3×2=94(平方厘米)。第二組也是將長方體剪開，不過展開后是另一種形狀，然后量出長度，算式是14×5+4×3×2=94(平方厘米)。第三組的方法是將長方體剪開后，將其看作右邊一個長方形和左邊一個長方形，只需要算兩個長方形的面積即可。他們的算式是：11×4+10×5=94(平方厘米)。第四組將所有的面全都剪下來，然后將其分成了三組。他們有兩種意見，一種是按大小分三組，另一種是將六個面分成兩組，每組都有大、中、小三個面。他們的算式分別是：5×4×2+5×3×2+4×3×2=94(平方厘米)和(5×4+5×3+4×3)×2=94(平方厘米)。老師對每個小組的方法都進行了解釋和點評。最后，同學們成功地計算出了長方體的表面積。老師對同學們的才干感到非常佩服，你們比編書的叔叔阿姨還厲害！不信的話，請你們打開書本自己看一看。在我們成人眼中看來很簡單的長方體表面積的計算，對學生來說可能并不簡單，因為他們受到了生活經(jīng)驗的限制。在上面的教學案例中，通過讓學生合作進行探求長方體表面積的計算，引導學生通過剪、拼等幾何形體的研究方式，讓他們在具體的操作、討論中，針對一個具體的長方體來理解表面積的計算。這樣，既能充分暴露學生的思考方法，又不使學生的思維受到限制，還能充分調動學生的研究積極性。讓他們把長方體表面積的計算方法納入到各自原有的知識結構當中去，不僅讓他們自己獲得了計算長方體表面積的方法，還開闊了他們的思維，收到了較好的效果。通過學生的動手操作、合作研究，把長方體剪開后，原本立體的三維空間物體呈現(xiàn)在面前的無非是一個二維空間的平面組合圖形。同樣，求長方體表面積也就轉變成了求這個組合圖形的面積。有了三維空間與二維空間的思維轉換，學生很容易運用以前所學的平面組合圖形的面積計算方法，自然而然就有了以上多種計算長方體表面積的方法，而且全體學生都掌握得很好。任何知識都可以以不同的形式通過不同的途徑傳遞給任何不同年齡的人。這里的“不同的形式”“不同的途徑”從某種意義上我們可以理解為運用各種不同的實踐操作方式。離開人的活動是沒有數(shù)學、也學不懂數(shù)學的。所以，研究數(shù)學很重要的一個環(huán)節(jié)是了解數(shù)學背景、獲得數(shù)學經(jīng)驗。探究性研究就是要讓學生在研究中親身經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出問題并解決問題的過程，從中感受知識是怎樣形成的。在課堂教學中，我們應尊重學生的個體，讓他們對數(shù)學知識的認識有一個充分的過程。為了讓小學生更好地研究數(shù)學，他們需要參與操作活動，這是最好的方法。我們可以告訴他們目標，然后提出問題，給他們一個操作程序或讓他們自己設計操作程序。對于差生來說，操作活動是救命的東西。因此，操作活動是小學生研究數(shù)學的最基本、最實用的方法。在課堂中，教師可以利用身邊的教學資源，讓學生體會數(shù)學和生活的聯(lián)系。例如，老師可以讓學生解決買書的問題，這樣學生就能從生活中研究數(shù)學。在解決問題時，老師可以讓學生自己思考，不要搶過學生的思考。當學生列出自己的算式時，老師可以詢問學生他們的想法，以幫助他們更好地理解數(shù)學。在研究混合運算時，老師可以讓學生先算乘法，因為乘法通常比加法和減法更復雜。在解決問題時，老師可以給學生提供思考空間，讓他們獨立思考。如果學生做錯了，老師可以利用錯例資源，讓其他學生指出錯誤并糾正。這樣可以幫助學生更好地理解數(shù)學?？傊?，小學生研究數(shù)學需要參與操作活動，教師可以利用身邊的教學資源，讓學生體會數(shù)學和生活的聯(lián)系。在解決問題時，老師可以讓學生自己思考，不要搶過學生的思考。最后，老師可以利用錯例資源，讓學生更好地理解數(shù)學。老師：XXX，你能試一試嗎？我相信你能做對！學生做對后，教室里響起了熱烈的掌聲，孩子們自發(fā)地鼓掌。點評：這種利用錯例進行教學，和學生交流的方式很好！教師：像這樣含有加、減、乘、除的三步混合運算應該按什么順序計算？誰來為我們的智慧百寶箱里放上一寶？學生歸納總結后出示小黑板，齊讀：“在沒有小括號的算式里，有乘、除法和加、減法，要先算乘、除法?！苯處煟航酉聛?，我們將帶上這一寶來進行快樂練，成功點擊，孩子們，有信心嗎？學生：有?。曇繇懥粒┛鞓伏c擊1：你出題，我來算。同桌互出這樣的三步混合運算，交換著做?？鞓伏c擊2：計算診所?？鞓伏c擊3：解決問題我能行。益智快餐?？傇u：整體感覺很舒服！和孩子交流比較親切，計算教學中我們提出的幾點都做到了，比如，和生活緊密結合、注意學生的思考性等。將計算融入生活是很好，但最好要讓學生自己也體會到計算在生活中的作用。還有，學生的思考性方面的培養(yǎng)，還要再加強。反思：在激發(fā)學生興趣，調動學生積極性方面，我做得還可以，總是試圖讓孩子不感覺計算的枯燥。我也經(jīng)常用生活中的資源去教學，讓學生體會生活和數(shù)學的聯(lián)系，但我做得還不夠，還應該努力讓學生自己有更多的體驗，真正做到“從生活中來，再到生活中去”。也許對孩子的愛和呵護不應該只體現(xiàn)在教學上，我要更加放手，給他們更多的思考機會，為他們提供更大的思考空間。只有舍得放手，我的這些孩子才能更加獨立，才能更快地發(fā)展！要使學生主動參與教學過程，就必須精心創(chuàng)設情景，引起學生濃厚的興趣，促其產(chǎn)生強烈的探究意識，使他們的思維處于異?；钴S狀態(tài)。教學中，教師應設法使學生在研究前處于對知識的“饑餓狀態(tài)”，以激發(fā)學生的研究興趣和研究熱情。如果我們只依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學的。學生有了研究的積極性，我們還要適時給予學生成功的體驗，促進學生潛能的發(fā)揮，給學生以自信，使他們獲得滿足感。例如，在教學長方形面積的計算時，老師先出示一個長方形，學生在原有的經(jīng)驗基礎上總結出把邊長為1厘米的正方形依次擺放在長方形上，看擺多少個這樣的正方形，那樣就知道了長方形的面積數(shù)。老師為這一舉動喝彩。接著再問：“學校的操場（……）”在數(shù)學教學中，教師應該注重激發(fā)學生的研究興趣和參與意識。通過創(chuàng)設問題情景，可以引導學生思考和探究，從而提高教學效果。例如，在研究長方形面積計算時，教師可以出示長方形游泳池的圖像，引導學生思考如何計算其面積。通過這種方式，學生可以發(fā)現(xiàn)使用擺、數(shù)的方法不是最好的計算方法，從而更好地理解數(shù)學方法的應用。在教學過程中，教師應該注重引導學生參與教學活動，突出教學的過程。通過精心組織新授課程，提供參與機會，教師可以誘發(fā)學生積極思維，促使學生利用原有的知識結構來研究新的知識。例如，在研究長方形面積計算時，可以讓學生動手操作，用正方形拼成長方形，并思考關于長、寬、面積的問題。通過操作和討論，學生可以理解長方形面積計算公式的含義和由來，實現(xiàn)有效教學和有效研究的目標。在數(shù)學教學中，教師可以通過回顧舊知和展示圖片的方式，引導學生研究不同形狀的圖形的面積計算方法和公式的推導過程。例如，可以展示長方形、正方形、平行四邊形的圖片，讓學生說出它們的面積計算方法和公式的推導過程。同時，可以展示三角形的圖片，讓學生猜測三角形的面積計算方法，并引導他們通過操作驗證猜想，進一步理解三角形面積的計算方法和公式的推導過程。在小組合作中，可以讓學生通過折、剪、拼的方式，將不同形狀的三角形轉化成已學過的圖形，并討論轉化后的圖形與原三角形的聯(lián)系。通過這種方式，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和合作精神，提高教學效果。四、匯報操作驗證結果生1：我們把一張三角形紙片的三個角向內(nèi)對折，變成一個小長方形。我們得到的長方形的長是原來三角形底的一半，寬就是三角形的高的一半。因此，我們推導出三角形的面積等于小長方形面積的2倍。我們可以把2倍與其中的一個“一半”抵消，還剩一個“一半”。因此，三角形的面積等于底乘高除以2.生2：我們將三角形的頂角向底邊平行對折，再沿折痕剪開，把得到的小三角形沿中間對折再剪開，分別補在剩下圖形的兩側，變成一個長方形。三角形的底沒變，高縮小了一半。因此，我們推導出三角形的面積等于底乘高除以2.師：這些方法都很合理，同學們干得好！還有其他的做法嗎？生：我們選兩個同樣的三角