農(nóng)村小學(xué)生作文情況的調(diào)查報告

農(nóng)村小學(xué)生作文情況的調(diào)查報告農(nóng)村小學(xué)生作文情況的調(diào)查報告

2009-06-1722:48:23|分類：|標(biāo)簽：|字號大中小訂閱

教育部十一五規(guī)劃課題——

《農(nóng)村小學(xué)實效性寫作教學(xué)策略研究》

農(nóng)村小學(xué)生作文情況的調(diào)查報告

河北省南皮縣馮家口鎮(zhèn)于莊子小學(xué)課題組

王桂倉（執(zhí)筆）胡俊茹孫艷麗

關(guān)鍵詞：小學(xué)生作文調(diào)查分析策略研究

摘要：學(xué)生寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生的作文能力高低，直接影響他們今后的學(xué)習(xí)、工作和生活。我們要鼓勵學(xué)生多讀書，鼓勵學(xué)生多背誦，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察與積累，教會學(xué)生修改文章，鼓勵學(xué)生多練筆。我們教師更要努力研究新課標(biāo)，不斷探索經(jīng)驗，反復(fù)實踐，勇于創(chuàng)新，根據(jù)農(nóng)村的特點，

結(jié)合本地的實際情況，探索出一條農(nóng)村特色的作文教學(xué)之路。

學(xué)生寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生的作文能力高低，直接影響他們今后的學(xué)習(xí)、工作和生活。而寫作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點之一，老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，是普遍存在的現(xiàn)象。為了解目前農(nóng)村小學(xué)生作文的一般狀況，分析形成作文困難的癥結(jié)所在，從而為改進作文課堂教學(xué)、提高小學(xué)生寫作水平提供有力依據(jù)。20xx年6月至20xx年2月，我們課題組幾位老師對于莊子小學(xué)及周邊兄

弟學(xué)校小學(xué)生作文寫作情況進行了采訪式調(diào)查和抽樣調(diào)查。（調(diào)查表附后）

調(diào)查對象：我們對周邊四所學(xué)校1—6年級近500名學(xué)生及各年級語文老師進行調(diào)查。

調(diào)查方式：發(fā)放調(diào)查表、找?guī)熒?、瀏覽學(xué)生作文本。

調(diào)查內(nèi)容：主要通過對學(xué)生閱讀情況和寫作情況的調(diào)查，了解小學(xué)生對閱讀和寫作的態(tài)度、家長及老師對學(xué)生閱讀和寫作的認(rèn)識程度、學(xué)生在閱讀和寫作過程中獲得的成就等。然后通過對調(diào)查表的分析，

掌握小學(xué)生寫作現(xiàn)狀，挖掘根源，尋求指導(dǎo)寫作教學(xué)的有效策略。

調(diào)查組共發(fā)放調(diào)查問卷400余份，瀏覽三至六年級學(xué)生習(xí)作230余本，召開師生座談會四次。對小

學(xué)生作文情況作了重點調(diào)查研究。現(xiàn)就調(diào)查情況報告如下。

小學(xué)生作文現(xiàn)狀分析

一、作文態(tài)度消極。對寫作文缺乏主動，缺乏激情，缺乏創(chuàng)新意識。具體表現(xiàn)為：

1、懼怕作文。問卷調(diào)查顯示30％的學(xué)生懼怕寫作文，完全沒有主動性；50%以上的學(xué)生東拼西湊應(yīng)

付交差；大約只有20%的學(xué)生喜歡寫作。

2、沒有寫作激情。大部分學(xué)生寫作文時感情淡漠，沒有非寫不可的沖動，調(diào)查發(fā)現(xiàn)85％的學(xué)生寫作

文時沒有激情。僅僅出于完成任務(wù)而不得不編寫罷了。

3、寫作處于被動狀態(tài)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，無論是作文還是日記，學(xué)生很少自己積極地，自發(fā)地去寫作，

只有在老師布置以后才去完成的占90％以上。

4、寫作沒有創(chuàng)新，內(nèi)容沒有新意。許多作文選材陳舊，敘事老套，缺乏創(chuàng)新意識。這些消極心理最終導(dǎo)致了學(xué)生怕寫作文，不知道寫什么就胡編濫造，嚴(yán)重地影響了學(xué)生作文的積極性和創(chuàng)造性。

二、作文內(nèi)容單一。好多學(xué)生覺得作文沒有東西可寫。五年級的一次作文題為我的課余生活，學(xué)生寫偷梨、偷杏、偷蘋果、偷石榴的大有人在，占全班人數(shù)的47％。好像除了偷東西沒什么好玩的了。還有

幾個沒什么好寫就干脆胡亂抄了一篇。

三、作文技能普遍較差。學(xué)生在小學(xué)階段寫作的基本要求是：敘事清楚，語句通順。從學(xué)生作文情況來看，許多學(xué)生的作文敘事紊亂，語病很多。語言具體生動、有感染力的約占22％。大部分學(xué)生語言平直甚至言語啰嗦，其中語言不流暢、語句不通順的占18﹪.。寫作格式也有不少問題，有的標(biāo)題占格不正確，

段落有的劃分不合理，還有的從頭到尾只有一段。標(biāo)點用的不恰當(dāng)，還有“一逗到底”的現(xiàn)象存在。

四、作文缺乏真情實感。從學(xué)生習(xí)作來看，不少學(xué)生感情漠然，辭不言情，筆是心非，失真失誠。寫假人假事經(jīng)歷的“胡編式”作文，東摘西抄的“拼湊式”作文，全文照搬的“移植式”作文很多。有寫作文雖然寫的是真人真事，但沒有經(jīng)過自己的觀察和思考，沒有自己對事物的感受和認(rèn)識。沒有經(jīng)過自己情感的撞

擊與參與，不是自我情感的流露和抒發(fā)。

淺析以上狀況存在的原因

一、老師指導(dǎo)不力。老師在作文教學(xué)中包辦代替過多。老師很少引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真觀察事物，踏踏實實地完成自己的生活與閱讀積累獨立思考些什么和怎樣寫。而是喜歡提供材料，提供范文，這樣的包辦代替剝奪了學(xué)生自食其力磨練意志力的機會。學(xué)生勢必會養(yǎng)成觀察思維與積累的惰性，懶于閱讀，疏于觀察，

怠于思考，必然不能練就觀察、思維和表達。

二、學(xué)生生活單調(diào)。

1、農(nóng)村畢竟相對落后和閉塞，圖書館、閱覽室尚不健全，圖書陳舊過時，信息傳媒相對滯后，限制了學(xué)生課外學(xué)習(xí)、寫作素材收集的空間，造成農(nóng)村學(xué)生課外閱讀量小，接觸社會時間少，生活單調(diào)，視野

狹窄，在作文中無東西可寫。因此，農(nóng)村學(xué)生在心理上對作文產(chǎn)生一種恐懼感。

2課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課余生活單調(diào)乏味。由于片面追求教學(xué)質(zhì)量，老師在學(xué)生身上不斷加大作業(yè)量，學(xué)生整天忙于寫作業(yè)，身心疲憊，感情麻木，沒有時間玩，更沒興趣研究作文，老師布置了作文也是簡單草率，應(yīng)付了事。有個學(xué)生在作文中寫道：下課了老師還讓我們在教室里做數(shù)學(xué)題，我望著窗外別的班小朋友玩

耍，心里真羨慕。所以，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)也是造成學(xué)生不能專心寫作的原因之一。

３、考試壓力過大。農(nóng)村小學(xué)要面對各級部門組織的頻繁的考試：單元考試、期中考試、期末考試、各種抽考以及完成上級布置的定量作業(yè)、同步練習(xí)等。而每次考試結(jié)束，上級要給學(xué)校排名，給任課教師排名，老師理所當(dāng)然的也會給學(xué)生進行排名，甚至?xí)殉煽儐嗡偷綄W(xué)生家長手中。因此，學(xué)生也把各科考試分?jǐn)?shù)看得高于一切，而作文則成了語文學(xué)科的一種強制性訓(xùn)練，一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生并不會太過重視。語文考試變化莫測，作文題目更是千變?nèi)f化，語文老師也不會再作文指導(dǎo)上下過多精力，一般讓孩子們多背幾

篇，以不變應(yīng)萬變。

三、家庭環(huán)境影響。由于思想觀念陳舊，大部分家長還是以分?jǐn)?shù)來評定孩子的好壞。平時對孩子的輔導(dǎo)也是以提高成績?yōu)槟康?，沒有把作文列為輔導(dǎo)范圍，而且家長不愿意給孩子訂閱報刊、購買優(yōu)秀的學(xué)生讀物，認(rèn)為那是閑書，不如給孩子買點試卷實惠。在調(diào)查中，很大部分學(xué)生從來沒訂閱過報刊，家長除了學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書之外，不讓讀課外書，包括文學(xué)名著。這就大大影響了孩子們的視野，從而對寫作更加覺得

神秘。

四、缺乏課外閱讀積累和生活積累。

1、閱讀量少，語言材料積累少。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀量少的可憐。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)一至五年級學(xué)生閱讀量不少于一百萬字，一至六年級閱讀量不少于一百五十萬字。這樣的標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村師生聽了都覺得是天文數(shù)字。究其原因，有這么幾個：農(nóng)村的課外讀物十分匱乏，學(xué)校的圖書室多數(shù)徒有形式，很少開放。師生們整天圍著這幾篇課文忙活。從抄寫生字到抄寫詞語，從抄寫詞語解釋到抄寫課文，學(xué)生被機械重復(fù)的作業(yè)所困，又哪有時間去讀課外書？另外老師在教學(xué)中不重視學(xué)生多讀多背，不注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是怎樣觀察生活，體驗生活，如何從生活中獲得素材和靈感。只停留在對思想內(nèi)容的分析

和概括上。

2、生活積累少。學(xué)生生活空間狹小，整天學(xué)校家庭兩點一線，學(xué)校為學(xué)生的安全著想，從來不組織出校園的課外活動，例如，春游活動，祭掃烈士墓活動，學(xué)生校外實踐活動等，一切取消。校園內(nèi)的集體活動也很少組織，例如，歌詠比賽、詩歌朗誦會、閱讀比賽、寫作比賽等似乎都是城里學(xué)校搞的花架子，

而學(xué)生就是寫作業(yè)、上課。

五、教師沒能起到示范作用。老師應(yīng)該是學(xué)生的楷模，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會對學(xué)生起到潛移默化的感染作用。通過座談采訪，我們了解到，很大部分教師也沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，很少拿起筆來寫作，似乎寫作就是學(xué)生的事情。尤其是部分年輕教師，提起寫作就憷頭，缺乏自信，

缺乏創(chuàng)造力。教師的這種態(tài)度也影響了孩子們的創(chuàng)作熱情。

應(yīng)對農(nóng)村小學(xué)作文寫作教學(xué)的策略

一、教師要引導(dǎo)學(xué)生走出作文困境。

1、鼓勵學(xué)生多讀書。向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，讓學(xué)生多讀經(jīng)典的書，學(xué)習(xí)作家的語言表述方式和寫作思路。這樣寫出來的文章才能有大家風(fēng)范，才會有自己的個性。而個性才是優(yōu)秀的，才是有價值的。

2、鼓勵學(xué)生多背誦。背誦是提高寫作能力的重要法寶。平時要鼓勵學(xué)生背誦優(yōu)美的篇章和經(jīng)典句段，而且要選擇不同的角度和種類。背誦可以積累詞語和很多表達方法，寫作時才能根據(jù)需要隨意組合，信手

拈來，創(chuàng)造出具有自己特色的表達效果。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察與積累。具有一定的觀察力是學(xué)習(xí)作文的基本功，學(xué)會觀察是寫好作文的重要的前提條件。教師要教給學(xué)生正確的觀察方法，學(xué)生只有掌握了正確的觀察方法，才能在實踐中有目的、有重點、有條理地觀察，從而提高觀察效率和洞察能力，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的條理性。教師應(yīng)在日常生活中教學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)琢磨、充分討論，然后在做有序記錄。也可引導(dǎo)學(xué)生從另一角度觀察、思考。這樣，不僅有利于學(xué)生對重點之處加深印象，更用利于學(xué)生寫得具體，寫得詳實。教學(xué)生做有心人，能夠把身邊的事，看在眼中。記在心里，把它當(dāng)做素材積累下來，并把這些看到的、聽到的、自己感興趣的事

或簡單、或詳細(xì)地記錄下來。時間久了，就會積累出很多的寫作素材，就不會再愁沒東西可寫了。

4、教會學(xué)生修改文章。俗話說十分文章七分改，就是說好文章是改出來的。修改文章不僅是一種技能，也是一種值得培養(yǎng)的好習(xí)慣。而作為學(xué)生往往是寫完后交上，沒有想過修改的問題。作為老師要讓學(xué)生每寫完一篇文章，都要出聲朗讀幾遍，自己感覺不舒服的地方好好修改一下，還可以和同學(xué)互相修改。

促使學(xué)生的寫作能力越來越強。

5、鼓勵學(xué)生多練筆。寫作沒有什么捷徑可走，也沒有什么竅門，必須多寫才能掌握領(lǐng)略其中的奧妙。練習(xí)內(nèi)容可以從以下幾方面入手：挖掘課文中可供習(xí)作訓(xùn)練的素材，指導(dǎo)學(xué)生進行擴寫、縮寫、仿寫、續(xù)寫；在學(xué)校和班級板報上開辟欄目，讓學(xué)生自己動手設(shè)計、習(xí)作、書寫。結(jié)合日常生活中的重大事情，及

時記錄，發(fā)表感想。結(jié)合課外閱讀，看電視等指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記或觀后感。

二、教師本人要善寫作。小學(xué)語文教師要不斷完善自我，不斷積累好材料，要以身作則寫下水作文，讓學(xué)生看到教師的優(yōu)秀作品，這樣學(xué)生才會向你取經(jīng)。同時，教師的下水作文還能引起學(xué)生的寫作興趣，

激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

三、多用鼓勵性評價，要善于從幼稚的、粗糙的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，尤其是講評差生作文時，即使他們?nèi)膬H有一兩個用得恰當(dāng)?shù)脑~，一兩句精煉的話，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文的勇氣，下

次作文時有所進步。

四、做學(xué)生的知心人。真實是作文的生命，內(nèi)容真實、情感真切、充滿童真、富有童心的習(xí)作人人喜愛。要讓孩子袒露童心，釋放童真。首先老師要了解孩子的需要，懂得孩子的心理，不嘲笑，更不能批判孩子的想法。讓孩子有安全感，覺得老師是可靠的知心朋友，是可以傾訴心事的對象。只有這樣，學(xué)生才敢于說真話，寫真事，達到“我手寫我口，我手寫我心，我手抒我情”的境地。寫出最真的、最有生命力

的習(xí)作。

五、開展創(chuàng)造性活動，讓孩子親身體驗，在活動中積累素材。農(nóng)村廣闊的天地是孩子們的樂園，更有他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然寫作素材。教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村特點，開展形式多樣的課外活動，特別是充分利用好綜合實踐活動。實踐活動后進行作文時，要提倡他們自由命題，學(xué)生可以按照自己的思路來寫作，

言之由衷，充分表現(xiàn)學(xué)生個性，表達真實的自我。

六、改善作文課堂教學(xué)。大膽改變那些傳統(tǒng)的古板的教學(xué)方式，讓教學(xué)適合學(xué)生的口味，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和欲望。比如把習(xí)作課上成勞動課、美工課、表演課、唱歌課等，讓學(xué)生走出封閉的課堂，習(xí)作課才會上得更豐富多樣、更精彩別致，才會更好地挖掘?qū)W生的寫作潛能，培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)人才。

農(nóng)村小學(xué)生作文改革任重而道遠(yuǎn)，還需我們教師努力研究新課標(biāo)，不斷探索經(jīng)驗，反復(fù)實踐，勇于創(chuàng)新，根據(jù)農(nóng)村的特點，結(jié)合本地的實際情況，探索出一條農(nóng)村特色的作文教學(xué)之路。

第二篇：關(guān)于小學(xué)生作文現(xiàn)狀及心態(tài)的調(diào)查報告3600字

關(guān)于小學(xué)生作文現(xiàn)狀及心態(tài)的調(diào)查報告

一、調(diào)查目的

通過調(diào)查我校三至六年級小學(xué)生作文現(xiàn)狀，了解小學(xué)生作文現(xiàn)狀及心態(tài)，摸清消極作文心態(tài)之根因。努力改變小學(xué)生作文現(xiàn)狀，使其對作文具有健康向的積極心態(tài)，使作文教學(xué)與新課改同步達到“育人”的目標(biāo)。

二、調(diào)查內(nèi)容

從20xx年3月至20xx年7月，筆者對小學(xué)生作文現(xiàn)狀的研究產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是以本校為主要范圍，從三年級至六年級的學(xué)生及部分家長進行了跟蹤調(diào)查。調(diào)查方式為問卷、座談、聽課、看作業(yè)、找學(xué)生個別交談。調(diào)查內(nèi)容：其一，小學(xué)生對作文的基本態(tài)度；其二，形成這樣態(tài)度的原因；其三，對作文教學(xué)方式的看法和意見，希望和建議。調(diào)查中，回收問卷368份，瀏覽學(xué)生作文、日記、讀書筆記80余本，聽作文課13節(jié)，聽閱讀課15余節(jié)，就不現(xiàn)學(xué)生、家長分別召開座談會3次，與同行進行研討2次，現(xiàn)將本次調(diào)查報告如下：

1、作文現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：空洞無生活。

現(xiàn)狀二：表達缺乏情感。

現(xiàn)狀三：抄襲內(nèi)容雷同。

現(xiàn)狀四：無話可說，下筆難。

2、心態(tài)表現(xiàn)

表現(xiàn)之一：害怕作文，視作文為“作難”。

1

問卷顯示，不喜歡、害怕作文的學(xué)生約39.5%，且有隨年級增設(shè)之勢；三年級為33%，而六年級則為50%。

表現(xiàn)之二：寫前不準(zhǔn)備，怠惰、有依賴心理的多。

這兩種心理表現(xiàn)于作文的全過程。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在觀察上，注意觀察并有興趣占11%，缺乏觀察興趣、不注意觀察的占37%，觀察時能展開聯(lián)想想象的占17%，看了沒相的34%，及時將觀察記錄下來的27%。沒有觀察意見，不會觀察的占31%。

對于平時寫日記。發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多沒有寫日記的要求和習(xí)慣。全校三年級至六年級10個班的情形是，學(xué)生自己想寫的25%，老師布置了才寫的49.2%，每周寫一次的25%，偶爾寫的33%，每天寫的僅占9%，只寫一兩句話的占16%。

在閱讀，據(jù)統(tǒng)計尚有10.4%的學(xué)生不看課外書，27%的學(xué)生有時看，四年級以上的學(xué)生在老師要求一能摘抄優(yōu)美句段的21.3%，寫過讀書感想的只占12.3%。

關(guān)于素材的來源，我抽樣查閱了112名學(xué)生的作文，并與師生座談了解材料來源結(jié)果如下：

2

上表顯示，農(nóng)村小學(xué)生作文素材基本上源于自己的生活積累的僅占36.4%，而依賴他人的材料的卻超過63.3%。

表現(xiàn)之三：應(yīng)試應(yīng)付，奉命作文。

一名作文能力很強的六年級學(xué)生卻以一篇被評為98分的作文應(yīng)付了同年中的三次考試，其原因是“要保證不丟分，保住名次”。這種心理是否有代表性？請看368份問卷中“”

為什么寫作文的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計：

上列調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，可以看出，學(xué)生中為老師而作文的被動心態(tài)所占的比例最大，而分?jǐn)?shù)的價值比自身的發(fā)展和交流的需要，在學(xué)生的心目中才是主要的。

三、結(jié)果分析

綜上所述，缺乏主動、缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情實感、缺乏創(chuàng)新意識，這“六缺乏”是小學(xué)生作文心理因素的主要表現(xiàn)，這些消極作文的心態(tài)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生作文的積極性和創(chuàng)造性，從而導(dǎo)致小學(xué)生作文水平上不去的主要原因。圍繞學(xué)生對作文的消極心態(tài)，形成的根源，我又作了調(diào)查分析，并綜合如下：

1、重“作文”，輕“做人”。

這種“人”、“文”錯位的現(xiàn)象廣泛存在于舊作文機制的各要素中。老師們尖銳地指出：過去瓣作文教學(xué)存在著“一手軟、一手硬”、“一類虛、一類實”的現(xiàn)象，即“人文性”是軟性，是“虛晃一槍”，而3

“工具性”則是“硬件”，是“實體”；在教育評估上，是“一眼閉，一眼睜”，即對人文素養(yǎng)忽視，眼睛盯的是分?jǐn)?shù)；出版部門是“一邊收，一邊發(fā)”，即以“創(chuàng)收”為目的，出版發(fā)行各種提供現(xiàn)成答案和范文的小冊子，讓學(xué)生“衣來伸手，飯來張口”；而作為主導(dǎo)的教師更是難辭其咎，廣泛存在著“一頭重，一頭輕”現(xiàn)象，即重視教學(xué)生作文，輕教育學(xué)生如何認(rèn)認(rèn)真真做人。

2、不交流，不溝通。

首先作文教學(xué)沒有真正體現(xiàn)作為交際工具的性質(zhì)，沒有看到交流思想和溝通情感是學(xué)生的重要的人生需要，不是從交際的需要出發(fā)，很少努力去創(chuàng)設(shè)人與社會、人與自然“對話”的情景，忽視讓學(xué)生擁有廣大的“讀者群”。學(xué)生作文不知道是寫給誰看的，成了沒有交際對象的“面壁而作”，難以產(chǎn)生那種人與社會、人與自然直接交流時的愉悅和表達沖動。而缺乏這種內(nèi)在的情感和需要的驅(qū)動，作文成了強制性訓(xùn)練，自然就是“奉命”而作。

其次教師忽略了與學(xué)生情感的溝通，教師沒有把作文看成是師生交流思想、溝通情感的渠道，沒有傾聽學(xué)生真情實感的誠意和愿望。學(xué)生有話不想對老師講。

調(diào)查顯示：學(xué)生內(nèi)心痛苦時，愿向同學(xué)好友傾吐的占78.85%，愿意向父母傾吐的占45%，愿向老師傾吐的僅占9.5%。而能看到學(xué)生作文的恰恰是學(xué)生最不愿向之敞開心扉的，于是，以僻話、空話、套4

話來搪塞老師就不可避免了。

再次，教師不重視調(diào)查學(xué)學(xué)情，作文教學(xué)目中無人。

“學(xué)生為什么怕作文”？其答案大多與教師有關(guān)。問卷顯示：“作文中什么使你感到最難？”

問卷顯示：

很多教師沒作過學(xué)情調(diào)查和預(yù)測，對以上困難多不了解，不知道學(xué)生需要什么，喜歡什么，害怕什么，有什么困難和障礙，有什么特長和愛好等，于是作文指導(dǎo)便成了盲人瞎馬，命題脫離學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實際，概念化、成人化。于是，作文與生活兩張皮，自然難以調(diào)動他們的生活積累，激發(fā)他們的情感，觸動他們的心靈，誘發(fā)他們表達的欲望。

3、作文教學(xué)方法，老一套、封閉式，不解放。

對寫什么、怎樣寫，寫得怎樣，多數(shù)教師缺乏訓(xùn)練目標(biāo)，隨意性，欠研究，13節(jié)作文課，總體上還是“教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生起草、譽正——教師批改——教師評講”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師不給學(xué)生以選擇表達形式的自由。我們對學(xué)生作了“你喜歡寫哪類作文”的調(diào)查，在記人、記事、寫景、狀物、童話、科幻故事六類體裁中選擇童話、科幻故事的占68%。然而這種孩子的喜聞樂見的形式多被視為“旁門左道”偶爾為之。訓(xùn)練主流拘泥于“記敘文”。單一的訓(xùn)練形式很5

難調(diào)動孩子的寫作興趣；一年度級表達訓(xùn)練起步太保守，只要求“說寫一句完整的話”，不少教師放不開膽子激勵學(xué)生愛說、多說、大膽說、說自己的話。訓(xùn)練中或在一句話上“精雕細(xì)刻”，動不動以“請說完整”、“請說連貫”要求學(xué)生，學(xué)生真是“未出師時心先死”，哪里還敢開口？或讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌，“詞非已出”，毫無個性可言；作文教學(xué)缺少學(xué)生自評、互評環(huán)節(jié)，不是指導(dǎo)學(xué)生自己去評價成敗得失，而是以教師的主觀認(rèn)識代替學(xué)生的認(rèn)識，將作文改得一片狼藉，“慘不忍睹”，學(xué)生感受不到成功的喜悅。凡此種種，使學(xué)生作文“如臨深淵，如履薄冰”。如此捆綁式教學(xué)，如何能激發(fā)興趣、激活思維、激勵創(chuàng)新？

4、不實踐，少積累。

首先，生活積累的底子薄。學(xué)生觀察生活、認(rèn)識生活、醞釀情感沒有進入作文教學(xué)結(jié)構(gòu)的必要環(huán)節(jié)。作文教學(xué)被封閉在