高++中語文++《喜看稻菽千重浪》教學(xué)設(shè)計(jì)++統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)

4-1喜看稻菽千重浪――記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平課題：4-1喜看稻菽千重浪――記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平課時(shí)1授課年級(jí)高一教材分析《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》是統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)第二單元的重要課文，屬于人物通訊體裁。本單元圍繞“勞動(dòng)光榮”這一主題展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同勞動(dòng)者的事跡，體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。從教材體系來看，這篇課文處于高中語文學(xué)習(xí)的起始階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和價(jià)值觀具有重要意義。它以袁隆平的科研經(jīng)歷為線索，展現(xiàn)了一位偉大科學(xué)家為解決全球糧食問題不懈奮斗的歷程，具有豐富的教育內(nèi)涵。在內(nèi)容上，課文詳細(xì)敘述了袁隆平發(fā)現(xiàn)天然雜交稻、培育高產(chǎn)雜交稻的艱辛過程，以及他在面對(duì)質(zhì)疑和困難時(shí)堅(jiān)定的信念與執(zhí)著的追求。通過一系列具體事例，如袁隆平在稻田中尋找雄性不育株，反復(fù)進(jìn)行雜交試驗(yàn)等，生動(dòng)地刻畫了袁隆平勇于創(chuàng)新、不畏艱難、心系民生的形象。同時(shí)，文章語言樸實(shí)卻富有感染力，在敘事中融入了作者的情感和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)讀者深入理解袁隆平的精神品質(zhì)。從與其他課文的關(guān)聯(lián)來看，本單元的幾篇課文從不同角度展現(xiàn)了勞動(dòng)者的風(fēng)采，袁隆平的科研精神與其他勞動(dòng)者的敬業(yè)精神相互呼應(yīng)，共同體現(xiàn)了勞動(dòng)的多樣性和重要性，有助于學(xué)生全面理解勞動(dòng)的價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文，能夠積累豐富的詞匯和表達(dá)方式，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言描述人物事跡和精神品質(zhì)。在閱讀過程中，分析作者如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫等手法刻畫袁隆平的形象，提高語言鑒賞能力。同時(shí)，通過寫作訓(xùn)練，如模仿本文的寫作手法寫一篇人物小傳，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。思維發(fā)展與提升：在閱讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理袁隆平的科研歷程，分析他在面對(duì)問題時(shí)的思考方式和解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。通過對(duì)袁隆平精神品質(zhì)的探討，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生思考在當(dāng)今社會(huì)，這種精神的價(jià)值和意義，以及如何在自己的學(xué)習(xí)和生活中踐行這種精神。審美鑒賞與創(chuàng)造：品味文章樸實(shí)而真摯的語言風(fēng)格，感受作者通過文字傳遞出的對(duì)袁隆平的崇敬之情，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。引導(dǎo)學(xué)生從袁隆平的科研成就中發(fā)現(xiàn)科學(xué)之美，體會(huì)人類為追求真理、改善生活而不懈努力的精神之美，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中借鑒本文的寫作風(fēng)格，創(chuàng)造出富有感染力的作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。文化傳承與理解：袁隆平的事跡是中國(guó)當(dāng)代科技文化的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)本文，學(xué)生能夠了解中國(guó)農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展歷程，感受中國(guó)科學(xué)家對(duì)國(guó)家和人類的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自豪感。同時(shí)，體會(huì)勞動(dòng)精神在中國(guó)文化中的傳承和發(fā)展，理解勞動(dòng)是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)把握袁隆平的主要事跡和精神品質(zhì)：梳理袁隆平從發(fā)現(xiàn)天然雜交稻到培育高產(chǎn)雜交稻的過程，分析他在科研過程中所展現(xiàn)出的勇于創(chuàng)新、堅(jiān)韌不拔、心系民生等精神品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從具體事例中感受人物的偉大之處。學(xué)習(xí)人物通訊的寫作特點(diǎn)和方法：了解人物通訊以人物為中心，通過具體事例展現(xiàn)人物形象和精神的寫作特點(diǎn)。分析文章如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、引用等手法增強(qiáng)文章的感染力和真實(shí)性，讓學(xué)生掌握人物通訊的基本寫作方法。教學(xué)難點(diǎn)理解袁隆平精神的時(shí)代價(jià)值：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求，思考袁隆平的精神對(duì)解決現(xiàn)實(shí)問題的啟示，如在科技創(chuàng)新、應(yīng)對(duì)全球糧食危機(jī)等方面的借鑒意義，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感和使命感。提升學(xué)生對(duì)人物通訊的深度閱讀和批判性思維能力：在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生不僅要理解文章的表面內(nèi)容，還要深入思考作者的寫作意圖、文章的結(jié)構(gòu)安排、語言運(yùn)用的效果等，培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)袁隆平的事跡和精神進(jìn)行批判性思考，提出自己的見解和疑問，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)新課講解一、導(dǎo)入新課教師：“同學(xué)們，提到袁隆平先生，你們首先想到了什么？”（學(xué)生回答：雜交水稻、超級(jí)水稻、糧食安全等）。教師總結(jié)：“袁隆平先生是我國(guó)著名的農(nóng)業(yè)科學(xué)家，他的一生都致力于研究雜交水稻，為我國(guó)的糧食安全做出了巨大貢獻(xiàn)。今天，我們將通過學(xué)習(xí)一篇關(guān)于袁隆平先生的文章——《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》，來感受這位勞動(dòng)者的風(fēng)采。請(qǐng)大家先自由地朗讀課文，注意把握文章的大意和結(jié)構(gòu)，了解袁隆平先生的生平和主要成就?！保▽W(xué)生閱讀課文）二、理解標(biāo)題與文章結(jié)構(gòu)理解標(biāo)題含義教師：“請(qǐng)大家思考一下，文章標(biāo)題‘喜看稻菽千重浪’是什么意思？這里的‘稻菽’分別指什么？”學(xué)生回答：“稻菽指稻子和豆類，千重浪表示稻子長(zhǎng)得旺盛，一片生機(jī)勃勃的景象?！苯處熆偨Y(jié)：“很好，這個(gè)標(biāo)題既形象地描繪了雜交水稻的豐收景象，也寄托了作者對(duì)袁隆平先生的贊美之情?！狈治鑫恼陆Y(jié)構(gòu)教師：“請(qǐng)大家根據(jù)課文內(nèi)容，劃分一下文章的段落，并概括每段的主要內(nèi)容?！睂W(xué)生回答（教師引導(dǎo)并總結(jié)）：第一部分（1-3段）：引出袁隆平先生，介紹其科研背景。第二部分（4-10段）：詳細(xì)敘述袁隆平先生的科研歷程和主要成就。第三部分（11-14段）：描寫袁隆平先生的勞動(dòng)者風(fēng)采和敬業(yè)精神。第四部分（15-17段）：總結(jié)袁隆平先生的貢獻(xiàn)，表達(dá)作者對(duì)勞動(dòng)者的尊重。三、深入研讀課文分析袁隆平的科研歷程教師：“請(qǐng)同學(xué)們從文章中找出描述袁隆平先生科研歷程的段落，并簡(jiǎn)要概括他的主要成就?！睂W(xué)生回答：“袁隆平先生從20世紀(jì)60年代開始研究雜交水稻，經(jīng)過不懈努力，成功培育出世界上第一個(gè)雜交水稻品種，極大地提高了水稻的產(chǎn)量?！苯處熝a(bǔ)充：“袁隆平先生的科研歷程充滿了艱辛和困難，但他始終堅(jiān)持不懈，最終取得了舉世矚目的成就。他的成功不僅體現(xiàn)在雜交水稻的培育上，更在于他通過科技創(chuàng)新，為解決世界糧食短缺問題作出了重要貢獻(xiàn)?！碧接懺∑降膭趧?dòng)者風(fēng)采教師：“請(qǐng)同學(xué)們從文章中找出具體的事例，描述袁隆平先生的勞動(dòng)者風(fēng)采。”學(xué)生回答：“袁隆平先生為了研究雜交水稻，親自下田試驗(yàn)，風(fēng)雨無阻；他關(guān)心農(nóng)民，親自指導(dǎo)農(nóng)民種植雜交水稻，幫助農(nóng)民增收?！苯處熆偨Y(jié)：“袁隆平先生不僅是一位杰出的科學(xué)家，更是一位優(yōu)秀的勞動(dòng)者。他用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋了什么是敬業(yè)精神，什么是為人民服務(wù)的崇高風(fēng)范。他的勞動(dòng)者風(fēng)采值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)和敬仰。”分析文章的寫作特色教師：“請(qǐng)大家分析文章的寫作特色，如描寫手法、議論性等?！睂W(xué)生回答：“文章采用了夾敘夾議的寫作手法，既敘述了袁隆平先生的科研歷程和主要成就，又表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)者的尊重和贊美。文章中的描寫手法生動(dòng)細(xì)膩，通過具體的事例和細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了袁隆平先生的勞動(dòng)者風(fēng)采和敬業(yè)精神?！苯處熝a(bǔ)充：“此外，文章還運(yùn)用了大量的修辭手法，如比喻、排比等，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力和感染力。這些修辭手法的運(yùn)用，不僅豐富了文章的內(nèi)涵，也提高了讀者的閱讀興趣?！彼?、課堂討論與互動(dòng)探討課文主旨教師：“請(qǐng)大家思考一下，作者通過這篇文章想要傳達(dá)給我們什么樣的信息？”學(xué)生回答：“作者想要表達(dá)對(duì)勞動(dòng)者的尊重，贊美勞動(dòng)者的偉大，以及袁隆平先生為我國(guó)糧食安全做出的巨大貢獻(xiàn)?！苯處熞龑?dǎo)：“結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)勞動(dòng)者的認(rèn)識(shí)和理解。”學(xué)生回答：“勞動(dòng)者是社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)者，他們通過辛勤勞動(dòng)，創(chuàng)造出了豐富的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富；我們應(yīng)該尊重勞動(dòng)者，熱愛勞動(dòng)，發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)精神。”小組討論教師將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個(gè)與袁隆平先生科技創(chuàng)新精神相關(guān)的主題進(jìn)行討論，如“科技創(chuàng)新與個(gè)人成長(zhǎng)”、“科技創(chuàng)新對(duì)社會(huì)的影響”等。小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。討論結(jié)束后，每組選出一名代表，向全班展示討論成果。其他學(xué)生和教師對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行提問和點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)互動(dòng)交流。五、總結(jié)總結(jié)全文教師：“通過今天的學(xué)習(xí)，我們了解了袁隆平先生的勞動(dòng)者風(fēng)采，感受到了勞動(dòng)者的偉大。希望大家在今后的學(xué)習(xí)和生活中，發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)精神，為祖國(guó)的繁榮昌盛貢獻(xiàn)自己的力量。”教學(xué)反思一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成反思在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，期望學(xué)生能夠深入理解袁隆平的科研事跡，把握其精神品質(zhì)，同時(shí)掌握人物通訊的寫作特點(diǎn)。從課堂提問和課后作業(yè)的反饋來看，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括袁隆平發(fā)現(xiàn)天然雜交稻、培育高產(chǎn)雜交稻的關(guān)鍵歷程，清晰闡述他勇于創(chuàng)新、堅(jiān)韌不拔的精神，這體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)袁隆平的事跡和精神有了較好的理解。然而，在對(duì)人物通訊寫作特點(diǎn)的掌握上，部分學(xué)生仍存在不足。比如，在分析文章如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)袁隆平形象時(shí)，有些學(xué)生只能簡(jiǎn)單指出相關(guān)語句，卻無法深入分析其對(duì)塑造人物形象的作用；在寫作練習(xí)中，也難以靈活運(yùn)用所學(xué)的寫作手法，導(dǎo)致文章內(nèi)容不夠生動(dòng)、人物形象不夠豐滿。這表明在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，還需加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練，通過更多實(shí)例分析和仿寫練習(xí)，幫助學(xué)生提高對(duì)人物通訊寫作特點(diǎn)的把握能力。二、教學(xué)方法運(yùn)用反思問題引導(dǎo)法：在教學(xué)過程中，采用問題引導(dǎo)法，通過一系列精心設(shè)計(jì)的問題，如“袁隆平為什么會(huì)堅(jiān)信雜交水稻有優(yōu)勢(shì)？”“從他尋找雄性不育株的過程中，能看出他具備哪些品質(zhì)？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方法有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。但在問題的設(shè)置上，個(gè)別問題難度過高，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高，回答問題時(shí)出現(xiàn)困難。今后應(yīng)更加注重問題的梯度設(shè)計(jì)，從易到難，滿足不同層次學(xué)生的需求。小組討論法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，如探討“袁隆平精神在當(dāng)今社會(huì)的價(jià)值”，讓學(xué)生各抒己見，交流思想。小組討論營(yíng)造了積極的課堂氛圍，提高了學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。但在討論過程中，發(fā)現(xiàn)部分小組存在討論偏離主題、個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)討論等問題。后續(xù)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小組討論的指導(dǎo)，明確討論規(guī)則和要求，確保每個(gè)學(xué)生都能充分參與討論。三、教學(xué)內(nèi)容組織反思教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞教材，從袁隆平的科研事跡、精神品質(zhì)到人物通訊的寫作特點(diǎn)，邏輯清晰，層次分明。在講解袁隆平事跡時(shí)，補(bǔ)充了一些相關(guān)的歷史背景和科研數(shù)據(jù)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解課文。但在教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度拓展上還有所欠缺。例如，對(duì)于袁隆平精神對(duì)全球糧食安全的深遠(yuǎn)影響，只是簡(jiǎn)單提及，沒有展開深入探討；在人物通訊寫作教學(xué)方面，局限于課本中的文章分析，沒有引入更多優(yōu)秀的人物通訊作品進(jìn)行對(duì)比閱讀。今后應(yīng)增加教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注袁隆平精神的時(shí)代意義，通過對(duì)比閱讀不同的人物通訊，拓寬學(xué)生的視野，加深對(duì)寫作特點(diǎn)的理解。四、學(xué)生反饋分析反思課堂互動(dòng)：課堂互動(dòng)中，大部分學(xué)生積極參與，但仍有少數(shù)學(xué)生較為被動(dòng)。在提問環(huán)節(jié)，一些性格內(nèi)向的學(xué)生即使知道答案，也不敢主動(dòng)舉手回答。在小組討論時(shí)，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生參與度不高，只是傾聽他人意見。為了提高全體學(xué)生的參與度，今后可以采用多樣化的提問方式，如隨機(jī)點(diǎn)名、小組搶答等，鼓勵(lì)內(nèi)向?qū)W生積極發(fā)言；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在小組討論前給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和提示，幫助他們更好地參與討論。課后反饋：從課后與學(xué)生的交流中了解到，學(xué)生對(duì)袁隆平的事跡很感興趣，但對(duì)一些專業(yè)性較強(qiáng)的農(nóng)業(yè)術(shù)語和科研概念理解困難，如“雄性不育株”“三系配套法”等。這提示在教學(xué)中，對(duì)于這些專業(yè)內(nèi)容，應(yīng)采用更通俗易懂的方式進(jìn)行講解，如結(jié)合圖片、視頻等多媒體資源，幫助學(xué)生理解。五、改進(jìn)措施強(qiáng)化寫作訓(xùn)練：增加人物通訊寫作的專項(xiàng)練習(xí)，設(shè)計(jì)不同主題和情境的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的寫作手法。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，從立意、選材、結(jié)構(gòu)到語言表達(dá)，進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)和反饋。優(yōu)化教學(xué)方法：進(jìn)一步優(yōu)化問題引導(dǎo)法和小組討論法。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力