2024年云南幼兒教師資格證考試保教知識與能力統(tǒng)考試題四

2024年云南幼兒老師資格證考試保教學(xué)問與實(shí)力統(tǒng)考試題四

一、單項(xiàng)選擇題（29題）

1、在幼兒園教化目標(biāo)體系中，是幼兒園小、中、大各年齡班的教化目標(biāo)。

（）

A.幼兒園教化目標(biāo)B.近期目標(biāo)

C.中期目標(biāo)D.活動目標(biāo)

2、幼兒園的雙重任務(wù)是指幼兒園對幼兒實(shí)施保育和教化以與（）

A.幼兒園為家長工作、學(xué)習(xí)供應(yīng)便利條件B.幼兒園為幼兒健康成長供

應(yīng)條件

C.幼兒園為小學(xué)教化供應(yīng)基礎(chǔ)D.幼兒園是對幼兒進(jìn)行照看

3、活動性原則要求學(xué)前教化以活動為主，并以活動貫穿整個教化過程，這里的

活動主要指（）

A.老師設(shè)計與指導(dǎo)的活動B.兒童主動主動的活動

C.兒童的自選活動D.兒童的嬉戲活動

4、有的保育員在護(hù)理幼兒生活時，忽視隨機(jī)地、有意識地實(shí)施教化，結(jié)果，無

意識地影響了幼兒的發(fā)展。這可能助長了幼兒的依靠思想，也使他們失去了熬

煉自己實(shí)力的實(shí)踐機(jī)會，也可能在無形中剝奪了幼兒發(fā)展自己的權(quán)利，這種做

法違反了我國幼兒園教化的（）

A.保教結(jié)合原則B.以嬉戲?yàn)榛净顒釉瓌t

C.教化的活動性和活動的多樣性原則D.發(fā)揮一日活動整體教化功

能的原則

5、《幼兒園教化指導(dǎo)綱要（試行）》的結(jié)構(gòu)主要包括四個部分，從前到后這四部

分的內(nèi)容分別是（）

A.總則、教化內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施、教化與評價

B.總則、組織與實(shí)施、教化內(nèi)容與要求、教化與評價

C.總則、教化內(nèi)容與要求、教化與評價、組織與實(shí)施

D.總則、教化與評價、教化內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施

6、每餐熱量安排中，早餐占（）

A.10%B.25%C.30%D.35%

7、依據(jù)我國膳食的習(xí)慣和養(yǎng)分學(xué)的探討，早餐、午餐、午點(diǎn)、晚餐熱量的安排

以

為佳。（）

A.25%、25%、25%、25%B.30%、40%、5%、25%

C.30%、20%、20%、30%D.20%、20%、20%、40%

8、患有“夜盲癥”的人可能是體內(nèi)缺乏（）

A.維生素AB.維生素BC.維生素CD.維

生素D

9、個體成長的某一段時期后，其成熟程度恰好適合某種行為的發(fā)展，假如錯

過發(fā)展的機(jī)會，以后將很難學(xué)會該種行為，有的甚至一生難以彌補(bǔ)。這段時期

被稱為（）

A.危機(jī)期B.轉(zhuǎn)折期C.關(guān)鍵期D.最

近發(fā)展區(qū)

10、兒童簡潔仿照影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德的形成。為了

避開影視片的消極影響，依據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?/p>

A.避開學(xué)生觀看這類影視片

B.對有仿照行為的兒童進(jìn)行說理教化

C.影片中盡量少描寫反面人物

D.影視片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報善有善報”

11、在言語活動中，某小摯友仔細(xì)地、完整地聽完了老師講的故事。說明該小

摯友具有（）

A.留意的選擇性B.留意的范圍

C.留意的穩(wěn)定性D.留意的安排

12、弗洛伊德認(rèn)為，個體心理發(fā)展的動力是（）

A.本我B.自我C.超我D.性

本能

13、人們談?wù)摤F(xiàn)在的孩子比過去的聰慧，這說明幼兒心理特征的（）

A.持續(xù)性B.多變性C.穩(wěn)定性D.可

變性

14、44.與成人相比，幼兒留意的廣度（）

A.比成人的大B.比成人的小C.與成人的相等D.與成

人的相像

15、是促使幼兒機(jī)械記憶向意義記憶轉(zhuǎn)變的主要緣由。（）

A.思維B.記憶C.動機(jī)D.品

德

16、幼兒在聽老師講《賣火柴的小女孩》時，出現(xiàn)出小女孩的生動想象，這種心

理活動屬于（）

A.創(chuàng)建想象B.無意想象C.再造想象D.幻

想

17、小班幼兒計數(shù)實(shí)力的發(fā)展，一般要經(jīng)過如下三個階段（）

A.按物點(diǎn)數(shù)一口頭說數(shù)一說出總數(shù)

B.口頭說數(shù)一說出總數(shù)一按物點(diǎn)數(shù)

C.按物點(diǎn)數(shù)一說出總數(shù)一口頭說數(shù)

D.口頭說數(shù)一按物點(diǎn)數(shù)一說出總數(shù)

18、幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是指（）

A.購買大型玩具B.合格的物質(zhì)條件和良好的

精神環(huán)境

C.安裝塑膠地板D.選擇較清靜的場所

19、下列哪項(xiàng)不是幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教化意義（）

A.培育幼兒的主體精神B.培育幼兒的責(zé)任感

C.培育幼兒的合作精神D.培育幼兒的愛國情感

20、在幼小連接工作中，老師要培育幼兒主動與同伴、老師交往，友好相處，

這屬于方面的適應(yīng)實(shí)力。（）

A.主動性B.獨(dú)立性C.人際交往D.規(guī)

則意識

21、幼兒園在實(shí)施幼小連接工作時，下列哪項(xiàng)做法不恰當(dāng)？（）

A.提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)教材B.培育幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

C.培育幼兒對小學(xué)生活的憧憬D.組織幼兒參觀小學(xué)

22、是家長和幼兒園之間的橋梁，促進(jìn)家園合作，體現(xiàn)幼兒園和家長的伙伴關(guān)

系。（）

A.詢問活動B.家長委員會C.家長學(xué)校

D.聯(lián)系

23、與幼兒園相比，家庭教化的特點(diǎn)是（）

A.目的性B.組織性C.隨意性D.支

配性

24、幼兒園投放的優(yōu)秀活動材料的特征不包括（）

A.能夠引起幼兒反應(yīng)的材料

B.現(xiàn)實(shí)生活中觸手可與的物品

C.先進(jìn)的電子玩具

D.能引起幼兒參與和學(xué)習(xí)行為的材料

25、老師帶幼兒參觀木偶博物館，這屬于（）

A.家庭與社區(qū)的合作B.幼兒園與社區(qū)的合作

C.家庭與幼兒園的合作D.家庭與社會機(jī)構(gòu)的合作

26、在老師與家長的關(guān)系上，下列哪一種觀念是正確的？（）

A.以老師為主，家長為輔B.家長和老師同等的教化主

體

C.以教化實(shí)力較強(qiáng)的一方為主D.在園以老師為主，在家以

家長為主

27、電池、磁鐵、放大鏡、沙漏、天同等材料應(yīng)投放在（）

A.科學(xué)區(qū)B.木工區(qū)C.美工區(qū)D.語

言區(qū)

28、以下幾種嬉戲中，一_____屬于創(chuàng)建性嬉戲。（）

A.智力嬉戲B.體育嬉戲C.音樂嬉戲D.角

色嬉戲

29、幼兒嬉戲時，幼兒老師正確的做法是（）

A.站在旁邊觀望B.做幼兒嬉戲的伙伴

C.抓緊時間備課D.與其他老師交談

二、簡答題（2題）

1、簡述幼兒想象夸張的表現(xiàn)和緣由。

2、簡述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評價的意義與內(nèi)容

三、論述題1題

1、簡述老師在幼兒嬉戲介入時的角色定位。

四、材料分析題2題

1、材料：在幼兒園里，時常會發(fā)生一些意外狀況。比如，有的幼兒不當(dāng)心劃傷

了自己；有的幼兒由于新奇，把小東西塞進(jìn)耳朵或吞進(jìn)肚子里；還有的幼兒在

戶外活動中摔倒了。

問題：依據(jù)材料談?wù)動變豪蠋熢诒Ｓ徒袒袘?yīng)當(dāng)留意的問題。

2、姚諸悅、唐佳琪、丁星或三人自主結(jié)成合作小組，姚諸悅為組長。通過商議,

三人確定搭游樂場中的旋轉(zhuǎn)木馬。嬉戲起先，姚諸悅、唐佳琪、丁星或三人通

過簡短的商議確定要接著搭上次沒完成的旋轉(zhuǎn)木馬。詳細(xì)分工為：姚諸悅搭旋

轉(zhuǎn)木馬的其次層，丁星或負(fù)責(zé)拿積木，唐佳琪負(fù)責(zé)搭夜間照明的燈。

姚：丁星或你去拿綠色和黃色的百變積木，等會我們要用的。

丁星或?qū)⒎e木拿來后就起先無事可做，直到老師介入。

唐佳琪不一會就把燈搭好了，東張西望了一會就起先用藍(lán)色百變積木搭另外一

樣?xùn)|西。師：姚諸悅、唐佳琪在搭什么呀

姚：他說他要搭機(jī)器人，但這不是我讓他搭的。

師：唐佳琪你搭的機(jī)器人是放在哪里的有什么作用呢唐佳琪低頭不語。

T：我們也不知道有什么用，是他自己搭著好玩的吧！

請你運(yùn)用幼兒嬉戲活動的相關(guān)理論。對上述案例進(jìn)行分析。談?wù)勆鲜霭咐兴?/p>

反映出來的問題解決措施。

五、活動設(shè)計題1題

1、圍繞我的家鄉(xiāng)這個主題，設(shè)計一個幼兒園大班活動方案。

參考解答

一、單項(xiàng)選擇題（29題）

I、【育萃專家解析】C。中期目標(biāo)，即幼兒園小、中、大等各年齡班的教化目標(biāo)。

也就是說，在幼兒園教化總目標(biāo)的指導(dǎo)下，對不同年齡班的幼兒提出了不同的

要求。

2、【育萃專家解析】A。我國幼兒園是學(xué)制的基礎(chǔ)階段，與其他各級各類學(xué)校一

樣，應(yīng)當(dāng)使受教化者在體、智、德、等方面得到全面發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化

建設(shè)培育建設(shè)者和接班人，同時，幼兒園又是一種社會公共育兒機(jī)構(gòu)，具有福

利性擔(dān)負(fù)著其他學(xué)校教化機(jī)構(gòu)所沒有的為家長服務(wù)的特別任務(wù)。所以幼兒園擔(dān)

當(dāng)著對幼兒實(shí)施保育和教化、為家長五作和學(xué)習(xí)供應(yīng)便利條件的雙重任務(wù)。

3、【育萃專家解析】A。幼兒園教化的活動性原則是指幼兒園教化應(yīng)當(dāng)從幼兒身

心發(fā)展的特點(diǎn)和水平動身，以活動為基礎(chǔ)綻開教化過程。因?yàn)榛顒邮怯變喊l(fā)展

的基礎(chǔ)和源泉。幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)確定他們不行能像中小學(xué)生那樣，主要通

過課堂書本學(xué)問的學(xué)習(xí)來獲得發(fā)展，而必需通過活動去接觸各種事物和現(xiàn)象，

與人交往，實(shí)際操作物體，才能逐步積累閱歷，獲得真知。離開了活動，就沒

有幼兒的發(fā)展。但是這里的活動離不開老師的社會與指導(dǎo)，老師為他們供應(yīng)活

動操作的材料，幫助他們總結(jié)提升活動閱歷，否則兒童的活動只能處于初級階

段，無法對兒童產(chǎn)生顯著的作用。

4、【育萃專家解析】Ao保育員在護(hù)理幼兒生活，這是屬于保育工作。

5、【育萃專家解析】A?！队變簣@教化指導(dǎo)綱要（試行）》，由四個部分組成,

即總則、教化內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施、教化與評價。

6、【育萃專家解析】C。早餐的熱量占30虹

7、【育萃專家解析】B。早餐熱量30%、午餐熱量40%、午點(diǎn)熱量5%、晚餐熱量

25%o

8、【育萃專家解析】A。夜盲就是在暗環(huán)境下或夜晚視力很差或完全看不見東西。

夜盲癥俗稱“雀蒙眼”，在夜間或光線昏暗的環(huán)境下視物不清，行動困難，稱

為夜盲癥。由于飲食中缺乏維生素A或因某些消化系統(tǒng)疾病影響維生素A的汲取,

致使視網(wǎng)膜桿狀細(xì)胞沒有合成視紫紅質(zhì)的原料而造成夜盲。這種夜盲是短暫性

的，只要多吃豬肝、胡蘿卜、魚肝油等，即可補(bǔ)充維生素A的不足，很快就會痊

愈。

9、【育萃專家解析】Co關(guān)鍵期的定義。

10、【育萃專家解析】Do依據(jù)替代性強(qiáng)化原理當(dāng)兒童發(fā)覺“壞人”通常不能得

到好的下場時為了避開這種不良后果自己也會遠(yuǎn)離破壞性行為。

11、【育萃專家解析】Co留意的穩(wěn)定性是指留意力在同一活動范圍內(nèi)所維持的

時間長短。

12、【育萃專家解析】Do弗洛伊德認(rèn)為發(fā)展的動力是性本能，即力比多。

13、【育萃專家解析】Do幼兒的心理發(fā)展具有可變性。

14、【育萃專家解析】Bo留意的廣度也叫留意的范圍，是指一個人在同一時間

內(nèi)能夠清晰地察覺和把握對象的數(shù)量。幼兒留意的廣度比成人小。

15、【育萃專家解析】A。思維是促使幼兒機(jī)械記憶向意義記憶轉(zhuǎn)變的主要緣由。

16、【育萃專家解析】Co依據(jù)再造想象的定義，聽故事形成小女孩的形象，屬

于再造想象。

17、【育萃專家解析】Do林崇德認(rèn)為幼兒計數(shù)主要經(jīng)過口頭說數(shù)一按物點(diǎn)數(shù)一

說出總數(shù)。

18、【育萃專家解析】Bo幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面，環(huán)境的

創(chuàng)設(shè)也應(yīng)當(dāng)從這兩方面來入手。

19、【育萃專家解析】Do幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教化意義主要體現(xiàn)在培育幼兒的

主體精神，培育幼兒的責(zé)任感，培育幼兒的合作精神。

20、【育萃專家解析】Co幼兒人際交往實(shí)力的重要性表現(xiàn)在入學(xué)后對新的人際

環(huán)境的適應(yīng)上。

21、【育萃專家解析】Ao幼小連接不是讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的教材。

22、【育萃專家解析】B。家長委員會成員由各個年齡班選出的家長代表組成,

參與幼兒園的民主管理，參與幼兒園重大問題的探討和決策，同時家長委員會

也是家長和幼兒園之間的橋梁，促進(jìn)家園的合作，體現(xiàn)幼兒園和家長的伙伴關(guān)

系。

23、【育萃專家解析】Co家庭教化發(fā)生在家里，它不像學(xué)校教化那樣具有明確

的支配性和目的性，而是家長隨意進(jìn)行的。

24、【育萃專家解析】Co幼兒園投放的活動材料應(yīng)當(dāng)是能夠使幼兒有所反應(yīng)的

材料；應(yīng)當(dāng)在供應(yīng)時考慮到兒童的年齡，對于各年齡階段的兒童，供應(yīng)不同的

操作材料；應(yīng)當(dāng)能夠引起兒童參與和學(xué)習(xí)行為；應(yīng)當(dāng)包括一些現(xiàn)實(shí)生活中觸手

可與的物品；能夠促進(jìn)兒童某項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)。

25、【育萃專家解析】Bo老師帶幼兒參觀木偶博物館是屬于幼兒園與社區(qū)的合

作。

26、【育萃專家解析】Bo老師和家長是同等的教化主體。

27、【育萃專家解析】Ao科學(xué)探究區(qū)：如電池為什么發(fā)光、沉與浮、玩磁鐵、

各種篩子、放大鏡、斜坡試驗(yàn)、沙漏、天平、會變的顏色等。美工區(qū)包括泥工、

紙工（折、剪、撕、貼、玩）、繪畫、涂鴉、廢舊物品制作、紙形、涂色添畫

等。

28、【育萃專家解析】Do幼兒園嬉戲可分為創(chuàng)建性嬉戲（包括角色嬉戲、結(jié)構(gòu)

嬉戲、表演嬉戲）、體育嬉戲、智力嬉戲、音樂嬉戲和消遣嬉戲等。

29、【育萃專家解析】B。在幼兒歡樂的嬉戲中，幼兒老師是嬉戲材料的打算者、

嬉戲情節(jié)的設(shè)計人和嬉戲中沖突的協(xié)調(diào)人。但老師做得更多的應(yīng)當(dāng)是扮演嬉戲

中的角色，做幼兒嬉戲的伙伴。

二、簡答題（2題）

1、【育萃專家解析】

表現(xiàn)：

（1）夸大事物某個部分或某種特征；

（2）混淆假想與真實(shí)。

緣由：

（1）認(rèn)知水平的限制；

（2）心情對想象的影響；

（3）幼兒想象在認(rèn)知中的地位；

（4）想象表現(xiàn)實(shí)力的局限。

2、【育萃專家解析】

意義：

（1）有利于老師改進(jìn)教化工作；

（2）有利于幼兒園改進(jìn)管理；

（3）有利于家長改進(jìn)教化觀念與行為；

（4）有利于變更社會對幼兒教化的相識。

內(nèi)容：

（1）學(xué)習(xí)品質(zhì)評價；

（2）身體健康與動作發(fā)展評價；

（3）語言發(fā)展評價；

（4）認(rèn)知發(fā)展評價；

（5）社會性與心情發(fā)展評價。

三、論述題1題

1、【育萃專家解析】

依據(jù)老師對嬉戲介入程度的凹凸，可將老師的角色分為以下兩類共6種。

（1）非支持性角色

①不參與者

在幼兒園里我們常?？吹?，當(dāng)幼兒嬉戲時，一些老師會利用這段時間忙其

他的事。在沒有成人參與的狀況下，兒童嬉戲往往類型單一，社會性水平不高,

情節(jié)簡潔，且常常非常吵鬧。

②導(dǎo)演者

假如老師以導(dǎo)演角色介入嬉戲中，告知兒童在嬉戲中應(yīng)當(dāng)做什么，不應(yīng)當(dāng)做

什么，完全限制了兒童嬉戲，就很可能破壞兒童嬉戲，變成“嬉戲兒童”而不

是“兒童嬉戲”。

（2）支持性角色

①旁觀者

老師在一旁視察兒童嬉戲，并用語言或非語言信號（如點(diǎn)頭、微笑）來表示

對幼兒嬉戲的關(guān)注，讓幼兒感受到來自老師的支持和贊同。

②舞臺管理者

老師不參與嬉戲，但主動地幫助兒童為嬉戲做打算，并隨時為正在進(jìn)行的嬉

戲供應(yīng)幫助，如回應(yīng)兒童關(guān)于材料的要求，幫助兒童布置環(huán)境，提出適當(dāng)?shù)慕?/p>

議以延長兒童的嬉戲等。

③共同嬉戲者

成人作為孩子們的同等嬉戲伙伴主動參與兒童嬉戲中，通常扮演小角色，并

通過一些策略進(jìn)行示意，間接對嬉戲產(chǎn)生影響。這時成人一般遵循嬉戲的原有

進(jìn)程，讓兒童主宰嬉戲。

④嬉戲帶頭人

通常在兒童很難自己開展嬉戲或正在進(jìn)行的嬉戲難以拓展下去的時候，成人

主動地參與兒童嬉戲，通過提議新的嬉戲主題、介紹新的道具或情節(jié)元素以擴(kuò)

展已有主題等方式，對兒童嬉戲施更多的影響。

四、材料分析題2題

1、【育萃專家解析】

幼兒發(fā)生意外事故，這是作為老師、家長最不情愿看到的。然而，有時這

也是無法避開的，因?yàn)橛變旱淖晕覑圩o(hù)意識不強(qiáng)，面對突發(fā)狀況不知如何應(yīng)對

和防范，因而易受到損害。同時，這一現(xiàn)象有時又是可以預(yù)防，甚至是可以避

開的。幼兒老師在平常的保育和教化工作中，應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

(1)老師要與家長做好溝通，幫助幼兒園做好幼兒的平安工作，請家長不要

讓孩子口袋揣著異物。離園時，老師要向家長告知相關(guān)狀況，以便家長加強(qiáng)視

察與提示。

(2)老師在日常生活中，要加強(qiáng)幼兒的平安意識培育，例如，用一些事例、

故事，讓幼兒探討如何避開危急，讓幼兒知道在飲食中，要坐定吃、吃完后再

玩。

(3)老師駕馭一些意外事故急救的方法，如遇到幼兒氣管堵塞，可運(yùn)用背部

敲擊法、腹部推壓法第一時間進(jìn)行急救處理，以削減對幼兒的損害；幼兒被蚊

蟲叮咬，可在幼兒患處涂涼爽油、牙膏等，減輕痛癢感等

2、【答案要點(diǎn)】在這個案例中，可以看到孩子們雖然已經(jīng)駕馭了一些合作的基

本步驟和簡潔方法。但是，他們在實(shí)際運(yùn)用過程中還存在很多問題。（1）嬉戲

前商議不夠充分。

協(xié)商是合作的前提，充分的協(xié)商能使接下來的合作變得更加順暢和有效。在結(jié)

構(gòu)嬉戲前，我們都賜予幼兒肯定的商議的時間。在這段時間中幼兒可以就搭建

內(nèi)容、搭建方式（包括運(yùn)用何種建構(gòu)材料、選用的顏色）、合作成員的分工等內(nèi)

容進(jìn)行充分的商議。但是，在嬉戲中，孩子們往往急于起先嬉戲，對于商議這

個環(huán)節(jié)做得不是很充分。在案例中，三個孩子商議完畢，嬉戲起先了，姚諸悅

第一句話就是對丁星或說：你去拿綠色和黃色的百變積木，等會我們要用的。

用何種積木、什么顏色，原來應(yīng)當(dāng)在商議階段中，合作成員共同協(xié)商確定的。

但

是，由于他們沒有做到充分的商議，就起先了嬉戲，最終導(dǎo)致了這樣的局面一

搭建材料的選擇成了姚諸悅一個人的決策。

針對這個問題，可以實(shí)行以下措施來督促幼兒做到嬉戲前充分商議：①視察各

組幼兒商議狀況，鎖定常常性商議不充分的小組，實(shí)行老師旁聽指導(dǎo)的形式，

引導(dǎo)幼兒充分商議。老師的旁聽可以是“隱藏”的，盡量在不影響幼兒的狀況

之下留意聽他們的商議狀況。老師的“指導(dǎo)”應(yīng)是與時的，如發(fā)覺幼兒商議有

何不足之處，應(yīng)在他們商議環(huán)節(jié)結(jié)束后馬上進(jìn)行小組溝通和引導(dǎo)。防止幼兒經(jīng)

過?段嬉戲時間后，遺忘當(dāng)時的協(xié)商狀況而降低引導(dǎo)效果。

②用多媒體手段記錄兩組幼兒的商議、嬉戲過程。運(yùn)用對比教化的手段告知幼

兒充分商議的重要性。并學(xué)習(xí)較好的一組是怎么商議的，達(dá)到教化的目的。

⑵嬉戲中個別幼兒對合作同伴的主導(dǎo)性較強(qiáng)。

在任何一個合作小組中，組長與組員的關(guān)系并不是真正意義上的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)

的關(guān)系。組長在小組中起著協(xié)調(diào)看法想法的作用，將組員的看法協(xié)調(diào)統(tǒng)一成為

該組的一樣看法，以促進(jìn)合作的順當(dāng)開展，而不能干脆作為幼兒的策劃者和指

揮者。但在案例中，組長姚諸悅的言行都透露著他對這個小組成員的“高限

制”，忽視了與成員間的商議。

針對這樣的狀況，可以實(shí)行以下措施：①關(guān)注合作成員的組合，老師可在幼

兒自主結(jié)對的基礎(chǔ)上對一些小組成員進(jìn)行必要的調(diào)整。

調(diào)整時需符合的原則有：

避開小組成員實(shí)力差異懸殊。假如在同一個小組一個孩子實(shí)力很強(qiáng)，其余孩子

實(shí)力在平均水平以下，則實(shí)力弱的孩子簡潔被實(shí)力強(qiáng)的孩子“領(lǐng)導(dǎo)”。

調(diào)整征求孩子的看法。老師在進(jìn)行調(diào)整是須要得到幼兒的同意，以免打擊孩子

們的主動性與自主性。

組長的人選應(yīng)盡量引導(dǎo)孩子們選擇交往實(shí)力強(qiáng)的幼兒，而不是建構(gòu)水平高的幼

兒。因?yàn)椋M長的作用在于與組員間的協(xié)調(diào)，屬于同伴交往范疇。假如選擇建

構(gòu)水平高的孩子也簡潔產(chǎn)生一言堂的現(xiàn)象。

②讓孩子們先學(xué)會商議的語言，再用語言影響行為。

孩子們的行為往往是語言先行的，說什么樣的話接下來就會出現(xiàn)什么樣的行為。

因此，老師可以在講評環(huán)節(jié)中跟孩子們一起想想在商議時應(yīng)當(dāng)用什么樣的好聽

的話。引導(dǎo)幼兒不用吩咐式的語氣，多用征求他人看法的疑問句。

⑶嬉戲中缺乏進(jìn)一步的商議。事實(shí)上，商議應(yīng)當(dāng)是貫穿于整個結(jié)構(gòu)嬉戲始終

的，最初的商議不能預(yù)料到隨著嬉戲的進(jìn)程會出現(xiàn)的新狀況。因此，嬉戲時進(jìn)

一步的商議也非常重要。

在上面這個案例中，唐佳琪搭完了最初商議時的任務(wù)，就起先自顧自搭別的東

西，完全脫離了他們這個小集體。假如這時他們能就唐佳琪接下來該干什么進(jìn)

行商議的話，則唐佳琪就不會奢侈則多時間搭沒有用的機(jī)器人了。

為了引導(dǎo)幼兒在嬉戲中能接著商議，我們可以實(shí)行這樣的方法：給孩子們講解

并描述類似案例，以“他們這樣做好不好為什么那你有什么好看法嗎”這幾個

問題引導(dǎo)孩子們發(fā)覺在嬉戲過程中也是須要商議的。

五、活動設(shè)計題1題

1、這是我的家鄉(xiāng)（搜集整理階段）活動目標(biāo)：

1.通過讓幼兒在家庭、社會生活的各個領(lǐng)域中搜集與長陽有關(guān)的圖片、照片、

書籍、磁帶、影碟、物品等使幼兒在親自參與中更多地了解和感受家鄉(xiāng)之美。

2.指導(dǎo)和幫助幼兒對所搜集的資料進(jìn)行分類，讓幼兒深刻體驗(yàn)到家鄉(xiāng)的美，從

而自然的產(chǎn)生一種驕傲感?；顒又仉y點(diǎn)：

指導(dǎo)和幫助幼兒給全部的物品進(jìn)行分類?；顒拥男问?

1.此活動持續(xù)的過程為兩周。

2.此活動擔(dān)心排詳細(xì)的教學(xué)活動，要求幼兒在平常的生活中做有心人，去搜集

材料，內(nèi)容可以是掛歷、圖片、書籍、音像資料、實(shí)物等。

3.在活動室內(nèi)設(shè)置四個展區(qū)，與時幫助幼兒將搜集到的物品進(jìn)行分類。4.激勵

幼兒課余多到這四個展區(qū)參觀，可以對實(shí)物進(jìn)行操作，組織幼兒品嘗特色小吃,

引導(dǎo)幼兒相互溝通，進(jìn)一步了解展品，并不斷激勵幼兒充溢展區(qū)的物品。

5.在這個活動中，老師只幫助幼兒分類，并請家長予以協(xié)作，多激勵幼兒用自

己的眼睛去視察、去找尋、去發(fā)覺。假如發(fā)覺展區(qū)內(nèi)的物品不夠全面，老師應(yīng)

賜予幫助。二、“我愛我的家鄉(xiāng)”學(xué)問競賽（學(xué)問競賽階段）活動目標(biāo)：

1.通過競賽活動，鞏固幼兒在第一階段所了解的學(xué)問，培育幼兒酷愛家鄉(xiāng)的情

感。

2.在競賽中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴合作的歡樂、親子的歡樂。培育競爭意識。3.

促進(jìn)幼兒思維的敏捷性和社會交往實(shí)力的提高。活動打算：

記分牌四個、人手一套繪畫用品、小獎品若干、布置競賽環(huán)境、邀請幼兒家長

參與活動形式：

L幼兒自由選擇代表隊(duì)（按顏色分類）。2