中小學(xué)教師的課題研究

河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室楊偉東辦公電話/p>

電子郵箱：hnjysktb@網(wǎng)址：/“課題研究”中小學(xué)教師的課題研究什么是課題？（課題有哪些層級或種類？）什么人能夠（需要、應(yīng)該）做課題？為什么要做課題？（做課題有什么好處？）我們要做什么樣的課題？（課題從哪里來？）做一個(gè)課題要經(jīng)過哪些步驟？我們采用什么方法（通過什么途徑）做課題？課題研究成果如何呈現(xiàn)？評價(jià)課題優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是什么？……頭腦風(fēng)暴：

看到這個(gè)課題，你能提出哪些問題？

當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究中的不良現(xiàn)象：

1.認(rèn)為課題研究很神秘，是教授、專家的事。

2.缺乏理論學(xué)習(xí)，缺少新思想、新觀念。3.前期準(zhǔn)備不充分，研究態(tài)度不端正。4.教學(xué)與科研“兩張皮”,為晉升職稱而“研究”。5.有意識無行動，有課題無過程。

6.有“師本”無“校本”，孤軍奮戰(zhàn)，缺乏

協(xié)作與整合。反思：恐怖的課堂想象中的“研究”是什么樣的？5不要為表象所蒙蔽，眼見不一定為實(shí)

一、為什么要開展課題研究？國家、社會層面學(xué)校層面?zhèn)€人層面2012年河南省試點(diǎn)中小學(xué)教師職稱制度改革，在鄭州、焦作、許昌進(jìn)行試點(diǎn)，評出首批24名正高級教師。教育科研是“第一生產(chǎn)力”

“教育科學(xué)研究是教育改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力?！保ɡ顛骨逭Z）

教育發(fā)展、教育創(chuàng)新、教育服務(wù)（二十一世紀(jì)教育三大主題）的完成必須依賴于教育科研。

新課程改革、教育信息化、教育科學(xué)研究是教育改革與發(fā)展的三大趨勢。來自學(xué)生的問題來自課程教材的問題來自教法的問題12

來自教學(xué)評價(jià)的問題345來自教學(xué)技術(shù)的問題直面課堂：教師即研究者課題的分類從課題的級別來分：國家級課題、省級課題、市級課題、縣區(qū)級課題、校級課題（五級“集體課題”）課題的級別與課題的質(zhì)量

“校本教研課題”與“個(gè)人課題”課題級別不重要，求真務(wù)實(shí)是關(guān)鍵直面課堂：教師即研究者課題管理的一般流程發(fā)布課題指南，組織申報(bào)立項(xiàng)評審開題研究，中期檢查結(jié)題驗(yàn)收，成果鑒定成果推廣應(yīng)用做“個(gè)人課題”的五個(gè)階段找到問題分析原因制定措施進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)二、課題研究包括哪些要素或環(huán)節(jié)？對“課題”含義的認(rèn)知立項(xiàng)開題研究過程研究方法結(jié)題鑒定成果推廣課題研究的流程三、如何選題？時(shí)代性科學(xué)性實(shí)用性可行性有效性“關(guān)于初中思想品德課中滲透情境教學(xué)的方法與幾點(diǎn)實(shí)踐探索的思考”評析：這個(gè)題目有29個(gè)字，太長了。一般不要超過20個(gè)字。繞來繞去，說不清楚。要錘煉標(biāo)題（詩詞、對聯(lián)）獅子老虎狼，兔爺小貓羊。一個(gè)例子觀察與思考微課程——“捂本的孩子”片中教師是怎樣選題的？他采用什么方法研究、解決問題？你認(rèn)為這樣做有效嗎？四、立項(xiàng)申報(bào)的一般程序在前期研究的基礎(chǔ)上，確定選題，成立課題組，認(rèn)真論證，填寫《立項(xiàng)申報(bào)書》。經(jīng)所在單位批準(zhǔn)后，報(bào)各省轄市（或重點(diǎn)擴(kuò)權(quán)縣）負(fù)責(zé)課題管理的教研員。經(jīng)各市教研室審核、匯總后，上報(bào)省基礎(chǔ)教研室課題辦。省基礎(chǔ)教研室分學(xué)科進(jìn)行專家評審。形成文件，下發(fā)立項(xiàng)通知書。五、如何“開題”？《利用社會教育資源優(yōu)化學(xué)校

教育的校本策略研究》

開題報(bào)告河南省實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組匯報(bào)人:姜榮蓉共同來找茬：這個(gè)課題名稱合適嗎？河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室李海龍2013年3月14日

“以有機(jī)適應(yīng)型組織理論改進(jìn)校本教研的實(shí)踐研究”

開題報(bào)告全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部規(guī)劃課題報(bào)告提綱為什么要從組織變革的視角展開研究？有機(jī)適應(yīng)型組織的內(nèi)涵和特征本課題的邏輯假設(shè)研究問題的分解研究設(shè)計(jì)與實(shí)施為什么要從組織的視角展開研究？目前校本教研存在的問題專業(yè)引領(lǐng)不夠，研究內(nèi)容同質(zhì)化，在低水平上重復(fù)研究和教學(xué)分離，教師看不到研究對教學(xué)的促進(jìn)作用，參與校本教研的積極性不高；校內(nèi)教師的合作和交流不夠，不同學(xué)校之間的發(fā)展不平衡；教研部門重管理不重服務(wù)，重外引不重內(nèi)發(fā)，形式主義、經(jīng)驗(yàn)主義盛行。為什么要從組織的視角展開研究？校本教研難以有效展開的原因教師負(fù)擔(dān)沉重，沒有時(shí)間領(lǐng)導(dǎo)對校本教研不重視制度不完善，如評價(jià)機(jī)制學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的官僚性學(xué)校的官僚型特征校長權(quán)威（一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校）金字塔結(jié)構(gòu)規(guī)則完整、流程清晰任務(wù)下派型成員角色固定組織理論為變革提供了新視角傳統(tǒng)的官僚型組織是平衡的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，不利于創(chuàng)新和合作。當(dāng)前的學(xué)校大多具有官僚型組織的特征?！坝嘘P(guān)企業(yè)運(yùn)作的大量實(shí)證報(bào)告表明，正是失敗的組織文化變革導(dǎo)致了其他方面的挫折。”——金?卡梅隆、羅伯特?奎因著，譯.組織文化診斷與變革.落后于時(shí)代的官僚型組織迅速而意想不到的變革使官僚型組織難以適應(yīng)（官僚型組織的優(yōu)勢在于管理人類活動中常規(guī)的、可以預(yù)測的事物）組織規(guī)模的迅速膨脹，使金字塔的層級無限增長，管理的效率日益低下現(xiàn)代技術(shù)的復(fù)雜性，需要各種各樣、高度專業(yè)化人才和活動的整合現(xiàn)代個(gè)人主義和現(xiàn)代工業(yè)主義矛盾走向極端二、有機(jī)適應(yīng)型組織的內(nèi)涵它是由各種專家組成的、聚焦于問題解決的、靈活多變的臨時(shí)性系統(tǒng)。沃倫·本尼斯最為突出的特征："臨時(shí)性"組織的組成是臨時(shí)的：圍繞問題組織起來的專門小組，隨著問題的解決而解散小組的排列是臨時(shí)的、易變的：隨時(shí)可以分解、合并和重新組合小組成員的角色是臨時(shí)的：誰能解決問題誰就發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，而不是既定角色的一成不變四個(gè)系統(tǒng)特征民主的系統(tǒng)：組織的成員都是組織的主人開放的系統(tǒng)：人員和信息的充分交流和諧的系統(tǒng)：組織目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的高度吻合簡約的系統(tǒng)：組織呈扁平結(jié)構(gòu)四個(gè)維度組織功能（Function）：圍繞各種問題展開組織結(jié)構(gòu)（Organization）：臨時(shí)項(xiàng)目小組人際關(guān)系(Relationship)：成員彼此信任管理評價(jià)(Evaluation)：依據(jù)技能和專業(yè)我們不妨將之總結(jié)為“FORE”，該組合在英文中是“前部，船頭”的意思。四、本課題的邏輯假設(shè)有機(jī)適應(yīng)型組織教師專業(yè)發(fā)展提高教育教學(xué)質(zhì)量校本教研手段載體目的三個(gè)子系統(tǒng)的對應(yīng)關(guān)系有機(jī)適應(yīng)型組織教師專業(yè)發(fā)展校本教研制度建設(shè)項(xiàng)目組課例研究項(xiàng)目組專業(yè)閱讀項(xiàng)目組制度建設(shè)課例研究專業(yè)閱讀發(fā)展動力學(xué)科知識教學(xué)知識研究問題的分解問題一：如何通過制度建設(shè)提高教師專業(yè)發(fā)展的動力？問題二：如何通過課例研究豐富教師的教學(xué)知識？問題三：如何閱讀豐富教師的學(xué)科知識？研究設(shè)計(jì)：研究目標(biāo)1.通過“校本教研管理制度項(xiàng)目組”，開發(fā)出一系列切實(shí)可行的校本教研管理制度。2.通過組織“課例研究項(xiàng)目組”，豐富實(shí)驗(yàn)校教師的學(xué)科教學(xué)法知識，提高課堂教學(xué)能力。3.通過組織“學(xué)科知識項(xiàng)目組”，豐富實(shí)驗(yàn)校教師的學(xué)科知識。研究設(shè)計(jì)：研究方法文獻(xiàn)研究法行動研究法多案例研究法研究實(shí)施：人員分工李海龍：課題總負(fù)責(zé)人。李海龍、趙陽、陳保新、劉俊凱負(fù)責(zé)“管理制度項(xiàng)目組”的研究；三次省級交流的會務(wù)組織。楊偉東、申宣成負(fù)責(zé)子課題管理；市級教研共同體活動的組織管理。李涵、張琳、楊偉東、楊惠茹負(fù)責(zé)

“課例研究項(xiàng)目組”的研究。高正起、楊愛珍、申宣成負(fù)責(zé)

“專業(yè)閱讀項(xiàng)目組”的研究。楊霞負(fù)責(zé)英文文獻(xiàn)翻譯。研究實(shí)施：預(yù)期成果課例集兩卷（2013年一卷、2014年一卷，必要時(shí)結(jié)集成書）；校本教研管理制度集一卷（必要時(shí)結(jié)集成書）；與課題相關(guān)的研究論文若干篇。參考文獻(xiàn)本尼斯著，姜文波譯.領(lǐng)導(dǎo)的軌跡[M]，北京：中國人民大學(xué)出版社，2008,88.邵水潮，申宣成.論有機(jī)適應(yīng)型組織對普通高中新課程改革實(shí)施的促進(jìn)作用[J],當(dāng)代教育科學(xué)，2012，,20.劉良華，吳剛平著.校本教學(xué)研究[M]，成都：四川教育出版社，2003富蘭著，趙中建等譯.教育變革新意義（第3版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005,108佐藤學(xué)著，鐘啟泉譯.學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2010,208-21.金?卡梅隆，羅伯特?奎因著，組織文化診斷與變革余文森.校本教學(xué)研究的實(shí)踐形式[J].教育研究，2005,12.范良火著.教師教學(xué)知識發(fā)展研究[M].華東師范大學(xué)出版社，2003,14-15.課題是做出來的，而不是想出來或?qū)懗鰜淼?。課題研究不是摸著石頭過河，而是科學(xué)規(guī)劃、按部就班地做研究。立項(xiàng)=一個(gè)好的開頭

=順利結(jié)題的一半≠順利結(jié)題立項(xiàng)后，我們的任務(wù)課題成功立項(xiàng)后，我們將如何順利結(jié)題？在結(jié)題時(shí)，我們準(zhǔn)備呈現(xiàn)怎樣的課題成果？從立項(xiàng)到結(jié)題，我們需要做什么，怎么做？立項(xiàng)結(jié)題如何做課題研究報(bào)告著作論文（集）案例多媒體資料……有一個(gè)正確的研究態(tài)度有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的研究目標(biāo)有一個(gè)清晰的研究思路有一個(gè)具體的研究內(nèi)容有一個(gè)科學(xué)的研究方法有一個(gè)合理的研究隊(duì)伍1.有一個(gè)正確的研究態(tài)度科學(xué)的研究態(tài)度高度的責(zé)任心攻堅(jiān)的持久性2.有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的研究目標(biāo)研究目標(biāo)即我們預(yù)期取得的成效，是整個(gè)研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。中小學(xué)教育科研多是基于理論的實(shí)踐探索，主要是解決操作層面的問題。解決問題這種籠統(tǒng)的目的需要具體化、明確化為可操作、可驗(yàn)證的各項(xiàng)研究目標(biāo)。把總體目標(biāo)分解為若干個(gè)具體目標(biāo)。研究目標(biāo)可分平行目標(biāo)、層次目標(biāo)和綜合目標(biāo)等。3.有一個(gè)清晰的研究思路對所研究問題的邏輯結(jié)構(gòu)要清楚對問題產(chǎn)生的背景要有清醒的認(rèn)識對問題進(jìn)行拓展（相關(guān)背景、與其他問題的聯(lián)系）對所研究的問題進(jìn)行有效的組合（分解、重點(diǎn)）在此基礎(chǔ)上使研究思路具體化4.有一個(gè)具體的研究內(nèi)容研究內(nèi)容是研究方案的主體，回答的是研究什么問題，問題的哪些方面。一個(gè)課題一般包含若干子課題，為了解決好總問題，需要對課題內(nèi)容進(jìn)行分解，確定一些相互關(guān)聯(lián)的小問題，從而使問題逐步得到解決。這一過程，是確定研究內(nèi)容的過程，也是對研究課題的邏輯分解過程，使研究內(nèi)容具體化。要盡可能使研究的內(nèi)容可操作化。4.有一個(gè)具體的研究內(nèi)容確定課題的核心內(nèi)容構(gòu)建課題的內(nèi)容體系確定課題的核心內(nèi)容（1）確定核心內(nèi)容的目的：

凸顯課題特性（2）課題核心內(nèi)容的來源——課題名稱例：家庭與學(xué)校生命教育資源整合的實(shí)踐研究

構(gòu)建課題的內(nèi)容體系

課題內(nèi)容的特點(diǎn)（1）課題各部分的內(nèi)容應(yīng)該是具有內(nèi)在邏輯關(guān)系（2）課題內(nèi)容應(yīng)該是具體的

研究內(nèi)容具體化的方法（1）從工作領(lǐng)域的角度分解、細(xì)化（2）從研究推進(jìn)的邏輯進(jìn)行分解、細(xì)化如《家庭與學(xué)校生命教育資源整合的實(shí)踐研究》的研究思路應(yīng)該是：資源情況分析

——資源整合利用

——相關(guān)保障措施《家庭與學(xué)校生命教育資源整合的實(shí)踐研究》

內(nèi)容分解與細(xì)化的建議一、學(xué)校、家庭生命教育資源狀況的分析1.學(xué)校生命教育資源狀況的分析（課程與教材、校園環(huán)境與設(shè)備設(shè)施、教師與學(xué)生等）2.家長對子女進(jìn)行生命教育的現(xiàn)狀及家庭教育資源調(diào)查與分析（家長對生命教育的了解情況及看法、做法，家庭中的相關(guān)情況，家長中的相關(guān)專業(yè)人員情況及其參與學(xué)校教育的可能性……）3.網(wǎng)絡(luò)及其他環(huán)境資源對學(xué)生身心發(fā)展影響情況的調(diào)查分析二、學(xué)校、家庭生命教育資源整合的途徑、方法的研究1.開展家校溝通活動、整合生命教育資源的研究（利用學(xué)校的家長開放日宣傳生命教育、開展“家長沙龍”活動交流經(jīng)驗(yàn)和研討問題、家長參加生命教育主題班會……）2.依托網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)生命教育家?；拥难芯浚ㄔ谛@網(wǎng)上開設(shè)“生命教育綠色專欄”、如何吸引家長參與網(wǎng)上互動……）3.利用家長資源開展學(xué)校生命教育的研究（家長中專業(yè)人員為學(xué)生作講座、帶領(lǐng)學(xué)生參觀與生命教育有關(guān)的館所……）4.利用多種資源開展生命教育專題研究性學(xué)習(xí)活動的研究三、學(xué)校、家庭生命教育資源整合的保障機(jī)制建設(shè)的研究1.家長學(xué)校在整合生命教育資源中作用的研究（可以發(fā)揮哪些作用、怎樣發(fā)揮、需要哪些保障條件）2.學(xué)校、家庭生命教育資源整合的制度建設(shè)的研究（需要形成哪些制度，學(xué)校中那個(gè)部門具體牽頭這項(xiàng)工作）3.提升教師“資源整合意識”、提高整合能力的研究（整合需要哪些方法手段、通過怎樣的途徑方法提高教師整合資源的能力）4.生命教育與其他教育有機(jī)結(jié)合、共享資源的研究案例：保護(hù)蛋寶寶5.有一個(gè)科學(xué)的研究方法研究方法類型研究方法的運(yùn)用

研究方法類型⒈價(jià)值研究（意義研究）⒉實(shí)證研究（實(shí)踐研究）（1）定性研究（2）定量研究（3）行動研究定性研究和定量研究

定性研究（質(zhì)的研究、質(zhì)性研究）：研究使用文字描述現(xiàn)象，而不是用數(shù)字和量度……定量研究（量的研究、量化研究）：研究是用數(shù)字和量度來描述的，而不是用語言文字……（1）定性研究一般采用觀察、訪談、文本分析等歸納方法進(jìn)行，通過描述特定的現(xiàn)象、場景或過程來解釋蘊(yùn)含其中的意義，探索現(xiàn)象中不同要素之間的一般性聯(lián)系并形成基本的概念系統(tǒng)或理論模式，并據(jù)此對人們的認(rèn)識與行為方式產(chǎn)生影響。（2）定量研究在定量研究中，研究者注重根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)、理論或經(jīng)驗(yàn)提出研究問題或假設(shè)，然后采用定量的研究方法（如實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、測驗(yàn)等）來檢驗(yàn)假設(shè)。研究方法四宗“最”

①最薄弱的研究環(huán)節(jié)是文獻(xiàn)研究法“文獻(xiàn)研究法”又叫“文獻(xiàn)法”，是一種通過查閱文獻(xiàn)資料了解、證明所要研究的對象的方法，是教育科學(xué)研究前期準(zhǔn)備的重要的一環(huán)，也是目前教育科研最薄弱的一環(huán)。

②最不被重視的方法是個(gè)案研究法

“個(gè)案研究法”是對單一對象（一個(gè)人或一個(gè)機(jī)構(gòu)）進(jìn)行深入研究的方法。

個(gè)案研究的目標(biāo)非常明確和集中，研究非常深入和細(xì)致，最容易發(fā)現(xiàn)最本質(zhì)、最核心的問題，最容易從典型的研究中總結(jié)出典型的經(jīng)驗(yàn)來；又因?yàn)槲覀兊慕逃v究因材施教，所以，個(gè)案研究的結(jié)果就往往具有極其重要的作用。

研究方法四宗“最”

③最有效而最難做的是實(shí)驗(yàn)研究法

“實(shí)驗(yàn)研究法”的定義：根據(jù)一定的理論假說，運(yùn)用必要而又合乎教育情理的控制方法，變革（即改變事物的本質(zhì)）研究對象，探索教育的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究方法?！皩?shí)驗(yàn)研究法”的變量：自變量、因變量、無關(guān)變量?！皩?shí)驗(yàn)研究法”的結(jié)構(gòu)：操縱自變量，控制無關(guān)變量，觀察因變量，根據(jù)自變量和因變量之間的因果關(guān)系，得出研究結(jié)果。

研究方法四宗“最”④最時(shí)興而最有用的是行動研究法二十世紀(jì)五十年代，相對于仿效自然科學(xué)的量的研究范式（即崇尚實(shí)驗(yàn)控制，追求量化檢測，尋求普遍性結(jié)論），有人提出了注重質(zhì)的研究的“行動研究法”?！靶袆友芯糠ā敝鲝?jiān)谧匀粭l件下進(jìn)行實(shí)踐，并對實(shí)踐進(jìn)行不斷反思，通過計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思等四個(gè)步驟，然后制訂對策，指導(dǎo)下階段的實(shí)踐。

研究方法四宗“最”（3）教育行動研究是在實(shí)際情景中，由實(shí)際工作者和專家共同合作，針對實(shí)際問題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。主要特點(diǎn)為：實(shí)踐導(dǎo)向、協(xié)同研究和反省思考。教師在自己的實(shí)際工作中，針對教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行研究，以謀求解決之道。強(qiáng)調(diào)通過個(gè)人自我及同伴幫助下的持續(xù)性地反思，促進(jìn)教學(xué)的改善與教師的專業(yè)成長。（3）教育行動研究

在傳統(tǒng)的研究范式中，理論(研究)與實(shí)踐(行動)往往是相互分離的,研究者與實(shí)踐者也是分離的,研究活動的主體是專家,場所是大學(xué)、研究所等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)；而實(shí)踐活動的主體是教師,場所是學(xué)校和課堂,活動多為經(jīng)驗(yàn)性的。這樣就形成了研究脫離實(shí)踐,實(shí)踐難免盲目。（3）教育行動研究

行動研究恰恰提供了一座橋梁，使得教育理論與實(shí)踐能夠以“研究的實(shí)踐者”的形式聯(lián)系起來：研究者與實(shí)踐者相統(tǒng)一，研究起點(diǎn)是對實(shí)踐的不滿和反思，研究的是現(xiàn)實(shí)的具體的問題，目的在解決現(xiàn)實(shí)問題，過程是為改善現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐，研究的結(jié)果是切實(shí)改變現(xiàn)狀。這樣，研究與實(shí)踐緊密結(jié)合,形成相互促進(jìn)的反饋機(jī)制。（3）教育行動研究

“行動研究法”有四個(gè)基本思想：自然情境而非實(shí)驗(yàn)情境才是最佳的研究情境；任何行為都是在特定的自然環(huán)境中發(fā)生的；研究自然情境中的問題的最好的研究者是體驗(yàn)到那個(gè)問題情境的參與者；適合自然環(huán)境下教育問題研究的方法不是自然科學(xué)研究的量化控制，而是質(zhì)的研究?！靶袆友芯糠ā钡耐ㄋ捉忉專骸懊總€(gè)課堂都是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，每個(gè)教師都是一個(gè)研究者?！苯逃袆友芯康膸讉€(gè)環(huán)節(jié)尋找研究起點(diǎn)收集資料分析資料形成行動策略實(shí)施策略檢驗(yàn)與評估（籌劃對策）（成功）（不成功）例：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的黃金法則

研究方法的運(yùn)用（1）選對研究方法（2）多種研究方法的配合使用（3）主要研究方法的運(yùn)用要規(guī)范

評議：楊偉東的幾項(xiàng)個(gè)人研究如何兩次“混進(jìn)革命隊(duì)伍”？如何戒煙？如何減肥？如何在全國中文核心期刊上發(fā)表文章？不言之教行之有效

無心之戒乃為真戒減肥的幾個(gè)關(guān)鍵因素對生命長度、質(zhì)量的要求對問題實(shí)質(zhì)的把握（收支平衡，關(guān)鍵是少吃）對既往實(shí)踐的反思（你不想吃你就不吃，但是要越餓越精神。）目標(biāo)與行動：全面質(zhì)量管理一口吃不成胖子，也不可能一天變成瘦子時(shí)時(shí)內(nèi)外汲取正能量你的晚餐只有1/4是為自己吃的，其余3/4都是為相關(guān)科室的醫(yī)生吃的。如果你早上沒有餓感的話，下次晚餐可以少吃一半與三門峽一高有緣的“高端”文章《“新時(shí)代的勞動者”教學(xué)設(shè)計(jì)》作者：河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室楊偉東、鄭州市第十一中學(xué)

閆彥強(qiáng)發(fā)表于全國中文核心期刊《思想政治課教學(xué)》（國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN11-1589）2013年第5期（1）選對研究方法目的：

研究內(nèi)容和研究方法的適切性例：《新生態(tài)課堂的

構(gòu)建與實(shí)施研究》

1.文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論書籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新問題。2.問卷調(diào)查法：是以書面提出問題的方式，即設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)察問卷，分發(fā)給教師或?qū)W生，請他們填寫，然后回收整理、統(tǒng)計(jì)和研究。以此分析新生態(tài)課堂在本校的實(shí)施的現(xiàn)狀及效果。3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：組織教師及時(shí)撰寫教育教學(xué)敘事、教學(xué)案例、論文，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，編印案例集、論文集等。缺了什么研究方法？實(shí)驗(yàn)法或行動研究法（2）多種研究方法的配合使用目的：實(shí)現(xiàn)研究資料的三角驗(yàn)證，保證研究效度問卷法觀察法訪談法例：三種調(diào)查研究方法的比較調(diào)查對象的人數(shù)資料來源不足問卷法多主觀陳述主觀偏差故意隱瞞觀察法少客觀觀察難以深入訪談法少主觀陳述主觀偏差故意隱瞞（3）主要研究方法的運(yùn)用要規(guī)范使用某種研究方法前，請系統(tǒng)學(xué)習(xí)該研究方法（工欲善其事，必先利其器）例：問卷法的問題撰寫的技巧問卷法問題撰寫的技巧

第一，要避免題目中包含兩個(gè)以上的概念或事件

例如：你是否喜歡語文和數(shù)學(xué)？①是②否改為兩個(gè)題目：“你喜歡語文嗎？”和“你喜歡數(shù)學(xué)嗎？”第二，題意要清楚，避免過于空泛例如：你以為大眾傳媒會對學(xué)生產(chǎn)生影響嗎？改為：你認(rèn)為電視會對學(xué)生的功課產(chǎn)生影響嗎？①是②否第三，避免用不適當(dāng)?shù)募僭O(shè)例：你是否滿意去年的加薪？①是②否。改用有條件的問題，先提出一個(gè)過濾問題，然后再進(jìn)一步問這個(gè)問題。如“你去年是否加薪？”如果答“是”，就加答：“你是否滿意去年的加薪”？問卷法問題撰寫的技巧

第四，避免使用容易被誤解的字詞，如果使用，就必須清楚界定。例如：你在哪里讀書？應(yīng)改為“你在哪一個(gè)學(xué)校讀書？”問卷法問題撰寫的技巧

第五，當(dāng)選項(xiàng)屬于類別項(xiàng)目時(shí)，必須列舉完整。例如：當(dāng)你有問題時(shí)，你通常先找誰談？①父母②老師③同學(xué)④朋友改為：當(dāng)你有問題時(shí)，你通常先找誰談？①父母②老師③同學(xué)④朋友⑤其他＿＿

(請?zhí)顚?問卷法問題撰寫的技巧

第六，提問客觀公正、不帶主觀傾向性、暗示性，避免啟發(fā)回答和暗示回答。比如：你愿意

嗎？你會干

嗎？改為：你是否愿意

？你會不會干

？問卷法問題撰寫的技巧

第七，被調(diào)查者不方便回答的問題可使用投射法。比如：你是否贊同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提倡的教學(xué)模式？改為：你的同事是否贊同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提倡的教學(xué)模式？問卷法問題撰寫的技巧

第八，同一問題分別呈現(xiàn)給教師和學(xué)生，這樣答案可以相互印證，實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。問卷法問題撰寫的技巧研究方法運(yùn)用的幾個(gè)要點(diǎn)不能沒有研究方法任何研究的前提都要用文獻(xiàn)研究法，因此文獻(xiàn)研究法可以不寫不要羅列各種研究方法，只寫主要的研究方法主要研究方法的運(yùn)用要規(guī)范6.有一個(gè)合理的研究隊(duì)伍課題組成員的選擇申報(bào)課題——上得廳堂（要好看）做課題——下得廚房（要實(shí)干）課題研究隊(duì)伍的組織類型學(xué)校行政制教師自主制教研員負(fù)責(zé)的多校合作制 例一：學(xué)校行政制(1)特點(diǎn)全校性的大課題校級領(lǐng)導(dǎo)親自負(fù)責(zé)，全校教師參與課題同學(xué)校整體發(fā)展緊密相關(guān)行政金字塔結(jié)構(gòu)行政金字塔結(jié)構(gòu)校長（副校長）教務(wù)處主任教研組長科研處主任辦公室主任年級組長骨干教師骨干教師骨干教師……（2）學(xué)校行政制的實(shí)施要求一是行政激勵(lì)措施（同獎(jiǎng)勵(lì)、職評、學(xué)習(xí)機(jī)會等掛鉤）二是選好骨干教師（全校發(fā)動，但并非全員參與）例二：教師自主制（1）特點(diǎn)教師小團(tuán)體合作或個(gè)人獨(dú)自完成成員之間沒有約束力取決于課題參與者的主動性（2）實(shí)施要求課題主持人一定要選好課題參與者課題參與者的特征：第一，熱心、樂于做課題第二，有一定的研究能力課題研究隊(duì)伍運(yùn)行的原則一是實(shí)行課題主持人負(fù)責(zé)制二是分工明確、任務(wù)到人三是定期召開會議（報(bào)告會、學(xué)術(shù)沙龍）四是盡量減少課題的閑置人員（申報(bào)課題需要的人員≠做課題的成員）開題報(bào)告或研究方案的一般結(jié)構(gòu)（一）課題的提出（二）研究現(xiàn)狀述評（三）研究的理論依據(jù)（四）研究對象與范圍（五)研究的目標(biāo)（六）研究的內(nèi)容（七）研究的方法（八）研究的步驟（九）研究的預(yù)期成果（十）課題組成員及其分工（十一）經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件要求六、重視研究過程材料的積累“滾雪球”的啟示研究的過程——成長的過程要向竹子學(xué)習(xí)分析、反思、調(diào)整、提高證明成果真實(shí)可信的憑據(jù)七、結(jié)題注意事項(xiàng)一般程序類似于立項(xiàng)申報(bào)結(jié)題鑒定書最終成果整理有講究須有必要的過程性材料評審要求與收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)課題組人員等變更的解決辦法頒發(fā)證書的種類、數(shù)量與補(bǔ)發(fā)

課題結(jié)題報(bào)告

實(shí)驗(yàn)學(xué)校

主持人

執(zhí)筆

一、問題的提出

1.背景2.國內(nèi)外同類研究綜述3.意義與目的二、核心概念界定三、理論基礎(chǔ)

1.理論依據(jù)

2.研究原則

3.研究假設(shè)四、研究目標(biāo)五、研究時(shí)間、對象、步驟與方法六、研究的具體措施七、初步成效及其分析八、問題與思考

參考文獻(xiàn)撰寫研究報(bào)告的一般要求

圍繞題目，針對目標(biāo)；緊扣中心，突出主題；內(nèi)容集中，亮點(diǎn)凸顯；不求完美，但求突破；富有特色，體現(xiàn)原創(chuàng)；步驟清楚，方法有序；強(qiáng)調(diào)操作，重視應(yīng)用；原汁原味，生動鮮活；揭示規(guī)律，給人啟迪。省教科規(guī)劃重大課題結(jié)題報(bào)告邵水潮河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室2014年4月9日內(nèi)容提要一、研究的主要過程和活動二、研究成果三、研究的主要結(jié)論四、研究中需要改進(jìn)的幾個(gè)問題一、研究的主要過程和活動（一）課題啟動階段（2012年9月-2012年11月）

2012年11月22日-23日：課題開題會1.開題報(bào)告2.小組工作坊3.子課題立項(xiàng)（二）課題實(shí)施階段（2012年12月-2013年12月）開展了三次調(diào)研活動組織了兩次全省性的校本教研研討會審批了五十四項(xiàng)子課題組織了八次學(xué)術(shù)沙龍編發(fā)了五期課題研究簡報(bào)（三）課題總結(jié)階段（2014年1月—2014年4月）出版兩本研究文集確定校本教研先進(jìn)單位增補(bǔ)9所實(shí)驗(yàn)校認(rèn)真撰寫研究報(bào)告二、研究成果（一）實(shí)踐成果建立了更富實(shí)效的校本教研管理機(jī)制培育了一批具有輻射引領(lǐng)作用的省級校本教研實(shí)驗(yàn)校專項(xiàng)子課題對學(xué)校的校本教研起到了很好的促進(jìn)作用形成了校本教研的五大交流平臺（二）理論成果發(fā)表一系列有較